Создание орфографического опыта на уроках российского языка в начальной школе

 

Содержание

Оглавление:


Вступление. . 2
Голова I. Общие расположения орфографии:
1. 1 Мнение орфографии и её разделы. . 4
1. 2 Главные взгляды российской орфографии. 5
Голова II. Орфографический разбор слов в начальной школе как метод формиро-вания логического мышления учащихся13
Голова III. Моделирования в процессе исследования орфографии в начальной школе.
3. 1. Орфографическая служба в начальной школе. . . 19
3. 2. Создание умения становить орфографические задачки с поддержкой модели-рования23
3. 3. Приемы повышения орфографической грамотности с поддержкой моделиро-вания. . . . 33
Мнение. 37
Перечень используемой литературы. . . 39


Вступление.

В предоставленной работе рассматриваются вопросцы формирования у младших школьников навыков орфографического разбора слов. Понятно, как велика роль всех видов разбора на уроках российского языка в начальных классах. В процессе его проведения разрешено достигнуть сходу нескольких целей:
- увеличивается независимость, энергичность мышления школьников, то имеется развертывается интерес к форме, значению, структуре изучаемого граммати-ческого явления: создается знание ассоциировать, сравнивать, противопостав-лять, систематизировать, суммировать факты языка;
- грамматический разбор делается значимым компонентом занятия российского языка и употребляется для закрепления и углубления познаний, для про-верки умений и навыков учащихся;
- исполняется дифференцированный подъезд к разным группам обу-чаемых и личный к любому учащемуся.
Неувязка обучения деток грамоте постоянно стояла очень живо не лишь в педагогике, однако и в общественной жизни, этак как подготовленность народа это его орудие в борьбе за культуру. Потому приобретение высочайшего свойства орфо-графических навыков все еще остается одной из более трудных задач начального обучения.
Предметом нашего изучения является орфографический разбор.
Орфографический разбор в начальной школе владеет свою специфику. Во-1-х, исходя из уровня познаний младших школьников и необыкновенностей их мыш-ления, на этом шаге владеет пространство лишь отдельный орфографический разбор. Во-2-х, орфографический разбор в начальных классах непременно связыва-ется с фонетическим и графическим разбором, так как создание навы-ков орфографического разбора идет синхронно с формированием навыков зву-ко - буквенного разбора, являющегося основой обучения чтению и письму, то имеется основой обучения грамоте. В связи с сиим в начальной школе проводится фонетико-орфографический разбор.
Фонетико-орфографический разбор был предложен П. С. Жедек. Его сущ-ность содержится в формировании умения открывать орфограммы на осно-ве их опознавательных признаков. Не выучась вначале созидать в слове орфограмму, адепт не считает необходимым приходить к проверке написания такого либо другого слова. В результате при обучении русскому языку пропускается цельный шаг, при этом исходный, на котором учащиеся без помощи других находили бы и вы-деляли орфограммы в момент письма.
Создание умения скоро выискать орфограмму в слове либо, иными словами, создание орфографической зоркости, умения улаживать орфографи-ческую задачку это 1-ый шаг орфографического разбора в начальной школе. Конкретно орфографическая проницательность, а поточнее степень её развития предопределя-ет возникновение орфографических ошибок либо их неимение. Даже не плохое владе-ние положением и знание использовать его на практике(что типично для сравни-тельно маленького численности учащихся)не выручает младшего школьника от ошибок, ежели у него слабо развита орфографическая проницательность: малыш элементарно не увидит места, требующего интереса.
Ключевой задачей, за счет которой мы достигнем целей является обнаружение более действенных приёмов работы сообразно выработке орфографических навыков у младших школьников.
В процессе работы над изучением были применены последующие ме-тоды и приемы:
- способ надзора и отображение его итогов;
- анализ учебников и письменных работ учащихся;
- прочерчивание опытов и анализ его итогов.
Голова I. Общие расположения орфографии.
1. 3 Мнение орфографии и её разделы.

«Инновационное письмецо состоит из трёх долей, построенных одна на иной: алфавита, графики и орфографии»; в начальных классах нужно учить де-тей письму во всех элементах, в их взаимосвязи. И способ правописания не обязана отгораживаться от букварной работы, от обучения графике, от формиро-вания у школьников графических умений и навыков. Отбор написания из числа вариантов, дозволяемых графикой, - это уже область орфографии, критерии, ко-торые обеспечивают однообразие написания схожих слов, однообразие обозначения грамматических форм, однообразие обозначения личных имён, в различие от нарицательных и пр. Все написания, какие устанавлива-ются правилами указаниями и воспрещениями в системе орфографии, имеют фундирование, почаще только связанное с морфемным составом слова, с его грамма-тической принадлежностью и формой.
Правописание это:
1)исторически сложившаяся система единообразных написаний, которую воспринимает и которой использует сообщество;
2)критерии, обеспечивающие однообразие написаний в тех вариантах, в каком месте вероятны различные написания;
3)воплощение принятых написаний, личных и покоряющихся определен-ным правилам;
4)дробь науки о языке(в его письменной форме), изучающая начертание и устанавливающая их однообразие.
В базу исследования орфографии и формирования орфографических навыков в школе положена служба над орфограммами. Школьники обязаны взять в толк и ус-воить суть различных типов орфограмм, выучиться выискать их опознаватель-ные симптомы и в согласовании с сиим использовать то либо другое орфографическое верховодило. В начальных классах нужно учить деток письму во всех его элементах, в их взаимосвязи. И способа правописания не обязана отгоражи-ваться от букварной работы, от обучения графике, от формирования у школьни-ков графических умений и навыков.
Критерии орфографии определяют отбор написаний в последующих 5 об-ластях письма, в согласовании с которыми отличаются 5 разделов орфогра-фии:
1)при обозначении звуков знаками в словах: критерии правописания без-ударных гласных в корнях слов, в приставках и остальных морфемах; гулких и глухих согласных в слабеньких позициях, в корнях слов и остальных морфемах; двой-ных согласных на стыке морфем и тому схожее;
2)при выборе слитного либо раздельного написания слов, а еще этак назы-ваемого полуслитного(дефисного)написания;
3)при употреблении прописных и строчных букв в истоке предписания и в именах личных;
4)при переносе слов, их долей с одной строчки на иную;
5)при аббревиатуре, то имеется неграфическом сокращении слов.
Природу российской орфографии традиционно определяют с лингвистических пози-ций с точки зрения фонологии, морфемики и другое. Различные орфографические явления, типы орфограмм при этом подводятся под морфологический, фонети-ческий, обычный и другие взгляды, что способствует в выборе способов и приёмов обучения не орфографии вообщем, а любому конкретному типу орфо-грамм. Сознание природы орфографии, ее параметров открывается чрез ее взгляды, то имеется главные расположения и теории.

1. 2 Главные взгляды российской орфографии.

Инновационное российское орфография базируется на определенные взгляды. Взять в толк принцип орфографии означает узреть ее систему и усмотреть любое ее отдельное верховодило как дробь системы, взять в толк орфографическое верховодило и ка-ждую орфограмму во взаимосвязях грамматики, этимологии, летописи языка. В теории российской орфографии указываются морфологический, силлабический, тра-диционный взгляды, а еще дифференцирующие написания.
Морфологический принцип орфографии подразумевает единообразное, оди-наковое начертание морфем корня, приставки, суффикса, окончания, независи-мо от фонетических конфигураций в звучащем слове, происходящих при образова-нии схожих слов либо форм слова, то имеется самостоятельно от позиционных че-редований, остальных обычных несоответствий письма и произношения. К числу таковых несоответствий относятся: все случаи безударных гласных в различных морфемах корне, приставке, суффиксе, окончании, огорошивание гулких соглас-ных и озвончание глухих перед парными глухими и гулкими согласными, ог-лушение в безусловном конце слова; орфоэпическое, обычное произноше-ние почти всех слов и сочетаний.
Испытание орфограмм, пишущихся сообразно морфологическому признаку, включа-ет в себя: во-1-х: сознание смысла проверяемого слова либо словосочета-ния, без что нереально выбрать схожее проверочное словечко, опреде-лить падежную форму, личное фамилия и т. п. ; во-2-х: анализ морфологиче-ского состава слова, знание найти пространство орфограммы, что принципиально для вы-бора и внедрения критерии; в-3-х: силлабический анализ, определения сло-гового состава, ударяемого и безударных слогов, различение гласных и соглас-ных, осмысление слабеньких и мощных позиций фонем, позиционных чередований и их обстоятельств; в-4-х, грамматический анализ слова(словосочетания) опре-деление доли речи, формы слова, к примеру: фамилия существительное, главного склонения, стоит в д. п. , ед. ч. , и т. д.
Водящее состояние морфологического принципа российской орфографии оп-ределяет и методику обучения правописанию: крайняя основывается на созна-тельном, аналитическом подходе к языку, на осмысливании значений слов и их со-четаний, текста, грамматических категорий и форм, фонемного состава слова.
Морфологическому принципу подходят последующие орфографические темы, изучаемые в начальных классах: орфография безударных гласных, звон-ких и глухих согласных, непроизносимых согласных, не считая непроверяемых слов, какие пишутся сообразно иному принципу; орфография безударных глас-ных, гулких и глухих согласных в приставках и суффиксах, на стыках морфем(не считая отдельных случаев, к примеру, приставок на «-з», какие пишутся сообразно иному принципу, этот вариант в начальных классах не исследуется); правописа-ние безударных гласных в окончаниях словоформ: в падежных окончаниях 1-го, 2-го и 3-го склонений имён существительных, в падежных окончаниях имён прилагательных, в собственных окончаниях глаголов 1-го и 2-го спряжений настоя-щего и грядущего времени; перенос слов со строчки на строчку, так как при пе-реносе соблюдается не лишь слоговое, однако и морфемное разделение слов; в опреде-лённой мерке морфологический принцип действует и в слитно-раздельных напи-саниях слов, в частности, в различении приставок и поводов, а еще в упот-реблении «Ъ» опосля приставок, так как использование соответственных верховодил просит морфемного разбора слов и определение их морфологических призна-ков.
Даже такие орфографические темы, как обозначение мягкости согласных на письме, использование заглавной буквы в именах, двойные согласные, еще опираются на морфологическе познания и умения деток.
Итак, морфологический принцип является главным принципом российской орфографии. Как было произнесено больше, сущность его содержится в том, что все значи-мые доли слова(корешки, приставки, суффиксы, флексии), повторяющиеся в раз-ных словах и формах, пишутся постоянно идиентично, самостоятельно от такого, как они произносятся в том либо другом расположении.
Таковым образом, на морфологическом принципе основано:
1)начертание проверяемых безударных гласных и гулких окончательных со-гласных в корнях слов: сад [сат], сады [с ды], садовод [cъд вот], ход [хот];
2)орфография приставок, исключая приставки на з-: побренчать [пъиграт], пропустил [пръпустил], заход [з хот].
3)орфография безударных окончаний существительных: в городке [в - горъдь], над столом [нът ст лом];
4)орфография суффикса ок: широкий [шырок], низок [низък];
5)орфография слов с непроизносимыми согласными: обидно [груснъ], здешний [м эсныj];
6)орфография ассимилированных согласных: идти [н и с т и], трава [трафкъ].
7)начертание И опосля приставок на жесткий гармоничный и главного корня, на-чинающегося с И- в сложносокращенном слове: пединститут [п ьдынс т и ту т], дезориентация [д ьзынф рмацыjь].
Целостность орфографического вида морфем достигается тем, что на письме обозначается не произношение в том либо другом случае, а фонемный состав мор-фемы, образуемый сильными фонемами. Потому главный принцип российской орфографии разрешено именовать и фонетическим, разумея под сиим принцип переда-чи на письме фонемного состава морфемы.
Отступлениями от главного принципа российской орфографии являются фо-нетический и традиционно-исторический взгляды.
Осмотрим дальше силлабический принцип. Предполагается, что первона-чально появившаяся у различных народов звуко-буквенная письменность постоянно была фонетической: любой звук речи фиксировался этак, как он звучит, этак, как его слышит создающий. И в современном российском письме много таковых написаний, в каком месте не появляется никаких расхождений меж звучанием и посланием: «луна»; «стул», «мы», «рак» и почти все остальные. В большинстве слов, наравне с проверяе-мыми либо непроверяемыми орфограммами, другие звуки обозначаются бук-вами, в сущности, сообразно фонетическому принципу. Этак, в слове «вагон» звук [а] безударный, считается непроверяемым, литера -а- пишется сообразно традиции, однако ос-тальные буквы предоставленного слова пишутся в согласовании со звучанием. В сущно-сти, все эти написания обязаны именоваться не фонетическими, а фонетико-графическими.
Фонетико-графические написания не вызывают у пишущих затруднений, потому традиционно их элементарно не подмечают; однако в начальных классах их роль чрезвычайно велика. Фонетико-графические написания не противоречат морфологическому принципу российской орфографии, этак как не водят к неодинаковому написанию морфем Однако их угроза в том, что они всё же формируют у учащихся иллюзию благоденствия, иллюзию соответствия буквы звуку, что на самом деле случается да-леко не постоянно.

Выдержка

Литература

Купить работу за 1490 руб.

3.1.Орфографическая работа в начальной школе. О чем обычно в первую очередь заботится учи¬тель, начиная вводить перво-классников в проблемы орфографии? О том,

Больше работ по теме:

Воздействие престижа родителей на воспитание деток старшего дошкольного возраста
Курсовая, стр. 34, МПГУ (Москва) (2008), цена: 1490 руб.
Развивающая игрушечка для деток ранешнего возраста
Курсовая, стр. 28, Москва (2008), цена: 1490 руб.
Способ обучения слыбослышаших деток литературе.
Курсовая, стр. 32, МГГУ им.Шолохова (г.Москва) (2008), цена: 1490 руб.
Способ обучения слыбослышаших деток литературе
Курсовая, стр. 32, Московский государственный гуманитарный университет им. Шолохова (2008), цена: 1490 руб.
Педагогическое взаимодействие учащихся подросткового возраста и педагогов
Курсовая, стр. 70, Тульский Государственный Педагогический Университет (2008), цена: 1490 руб.

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ