Создание обучающей программы на базе комплекса стандартного цифрового пилотажно-навигационного оборудования самолета Ил-96-300

 

Содержание

Введение

. Общая часть

1.1 Перспективы применения информационных технологий в образовании

.2 Использование ЭВМ и автоматизированных обучающих систем в процессе обучения

.3 Возможности применения информационных технологий в дистанционном обучении

.4 Основные подходы к вопросу технического обеспечения компьютерного обучения

.5Предпосылки создания автоматизированной обучающей системы (АОС)

.6 Задачи и условия создания АОС

.7 Предъявляемые требования и технические рекомендации по созданию АОС

2. Специальная часть

2.1 Алгоритм разработки автоматизированной обучающей программы

.2 Выбор языка программирования и средств создания

.3 Структура обучающей системы

2.4Разработка обучающей программы

2.5 Разработка инструкции по работе с программой

3. Экономическое обоснование

.1 Расчёт затрат на разработку программы

3.2 Расчет капиталовложений, связанных с использованием разработанной программы

.3 Расчет экономии эксплуатационных расходов потребителя программы

.4 Расчет срока окупаемости разработанной программы

Вывод

. Охрана труда и окружающей среды

.1 Электробезопасность

.2 Производственное освещение помещений, в которых установлены персональные компьютеры

.3 Пожаробезопасность

4.4 Защита от воздействия шумовых источников

4.5 Микроклимат и вентиляция

Вывод

5. Экологичность работы

.1 Факторы, влияющие на окружающую среду

Загрязнение излучением

Тепловое загрязнение

Загрязнение атмосферы и гидросферы

.2 Твердые отходы. Расчет коэффициента безотходности

Вывод

Заключение

Список использованной литературы

Введение

В настоящее время многие страны мира стремятся модернизировать систему образования на основе широкого использования информационных и коммуникационных технологий, которые сегодня предлагают новые перспективы и поразительные возможности для обучения, подтверждая тем самым, что человечество находится на пороге образовательной революции.

Поскольку авиация является отраслью, в которой как ни в какой другой необходима высокая квалификация кадров, требования к специалистам летного и инженерно-технического состава повышаются с каждым днем. Современным авиакомпаниям необходимо осуществлять постоянный контроль знаний персонала, организовывать обучающие курсы переподготовки инженерно-технического состава. В связи с этим на сегодняшний день все актуальнее становится вопрос поиска новых форм и методов обучения, позволяющих повысить качество обучения с одновременным уменьшением времени, затрачиваемого на подготовку и переподготовку летного и инженерно-технического состава.

Применение новых информационных технологий в учебном процессе позволяет достигнуть нового качества знаний, причем эта потенциальная возможность заложена в существе самих информационных технологий. Учитывая наличие таких широких возможностей, задачей данного дипломного проекта стало создание обучающей программы для подготовки специалистов гражданской авиации к работе с комплексом стандартного цифрового пилотажно-навигационного оборудования самолета Ил-96-300.

В ходе работы над проектом разработана автоматизированная обучающая система, позволяющая получать необходимые теоретические сведения для работы с данным типом ВС и практиковать свои знания. Программа создана в среде для работы с анимацией и интерактивным контентом Macromedia Flash Professional 8. Данная оболочка основывается на синтаксисе языка Action Script 2.0 и является оптимальным средством реализации мультимедийных проектов.

Помимо этого, в представленном дипломном проекте рассмотрены возможности новейших информационных технологий в образовании, вопросы оптимизации автоматизированных программ обучения и все возможные аспекты реального применения компьютерного обучения.

По итогам создания обучающей программы проведен анализ экономической эффективности проекта, соответствия нормам охраны труда и экологичности. В результате чего установлено, что использование данной программы не противоречит требованиям охраны труда и экологии. Проект является экономически выгодным и позволяет сократить расходы на обучение летного и инженерно-технического состава.

1. Общая часть

.1 Перспективы применения информационных технологий в образовании

Усовершенствование процесса обучения давно перестало быть чисто академической задачей. С одной стороны, знания в современных условиях научно-технического прогресса - стареют и девальвируются, а с другой - с увеличением объема накопленных знаний обучение затягивается почти на два десятка лет (классический пример: школа - 10-11 лет, вуз - 5 или 6 лет, аспирантура - 34 года).

Таким образом, процесс обучения и подготовки квалифицированных специалистов занимает треть активной жизни человека. Поэтому важной задачей является если не уменьшение этого срока, то хотя бы его качественная перестройка, позволяющая за тот же отводимый срок подготовить специалиста с более глубокими профессиональными знаниями, способного быстро переключаться с решения одной задачи на другую.

Появление и достаточно широкая доступность персонального компьютера (ПК) позволяет коренным образом изменить сложившуюся систему образования. Это, конечно, не означает, что ранее ЭВМ не применялись в целях обучения. Такие попытки были, но они не могли оказать значительного влияния на сложившуюся систему обучения, поскольку, во первых, методология компьютеризированного обучения была недостаточно развита и не обеспечивала индивидуализированного подхода к учащимся и студентам и, во вторых, сама вычислительная техника была менее доступной и не обладала необходимыми параметрами. Сейчас ситуация радикально изменилась. Низкая цена ПК позволяет использовать их не только в учебных заведениях, но и в качестве домашних обучающих устройств наравне с другой бытовой аппаратурой. [2]

В настоящее время многие страны мира стремятся модернизировать систему образования на основе широкого использования информационных и коммуникационных технологий, которые сегодня предлагают новые перспективы и поразительные возможности для обучения, подтверждая тем самым, что человечество находится на пороге образовательной революции.

Кардинальные перемены во всех областях человеческой жизни, которые несут с собой эти информационные и коммуникационные технологии и новые модели деятельности вкупе с новыми социальными требованиями мирового сообщества, требуют совершенно иного уровня грамотности, соответствующего запросам информационного общества. А для этого необходимо создать принципиально новую технологию приобретения научных знаний, новые педагогические подходы к преподаванию и усвоению знаний, новые курсы обучения и методики преподавания. Все это должно способствовать активизации интеллекта обучаемых, формированию их творческих и умственных способностей, развитию целостного мировоззрения индивида - полноправного члена информационного общества. [1]

Современные обучающие программы дают возможность изучать материал в любой последовательности с любой скоростью, в зависимости от желания обучающегося. В настоящее время ЭВМ рассматривается в основном как источник получения информации, а не как серьезное средство обучения. Хотя возможности ЭВМ используются далеко не в полной мере, многие вопросы обучения уже решаются с помощью ЭВМ.

Компьютерные системы в сфере образования в процессе дистанционного обучения могут проэкзаменовать, выявить ошибки, дать необходимые рекомендации, осуществить практическую тренировку, используя международную глобальную сеть Internet, открыть доступ к электронным библиотекам, находясь в любой точке мира.

Современные учебные курсы сопровождаются игровыми ситуациями, снабжены терминологическим словарем и открывают доступ к основным отечественным и международным базам данных и знаний на любом расстоянии и в любое время. Учитываются индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость студента. Наглядность учебного материала и доступность в его изучении делает обучение качественнее общепринятого.

Однако само по себе лишь применение новых информационных и коммуникационных технологий автоматически не повысит качества образования, поэтому педагогам и методистам необходимо осваивать, своей развивать и активно применять в своей практической деятельности компьютерную психологию, компьютерную дидактику и компьютерную этику. [1]

.2 Использование ЭВМ и автоматизированных обучающих систем в процессе обучения

В учебном процессе высшего учебного заведения (ВУЗ) большое внимание уделяется самостоятельной работе студента. Исследования по организации самостоятельной работы обучаемого показали, что без обучающих и контролирующих программ организовать самостоятельную работу для всех студентов невозможно [4]. Основной проблемой является разный уровень подготовки, скорости и степени усвоения материала, образования обучающихся, а так же есть сложности с желанием самостоятельно заниматься. На данный момент у многих людей есть персональные компьютеры, и желание работать с ними может стимулировать желание к самостоятельной работе. АОС, используя возможности современных ЭВМ, позволяют каждому человеку изучать материал с удобной для него скоростью, последовательностью предоставления материала, выбрать количество повторов, как изучения какой-либо темы, так и проверки ее усвоения, то есть тестирования и самотестирования. Это позволяет решить проблему разного уровня образования у обучающихся путем индивидуальной настройки. Главная ценность обучающей программы заключается в удобной, доступной и наглядной подачи материала. Возможность контроля позволяет выявить темы трудные для самостоятельного изучения, и преподаватель может уделить им больше времени на лекциях. К тому же, самоконтроль усвоения материала является для студента психологически более привлекательным, чем контроль со стороны преподавателя.

Огромный преподавательский опыт в работе с обучающимися показал, а многочисленные исследования подтвердили, что бездумно заученный материал не задерживается в мозгу надолго после сдачи экзамена. Поэтому в процессе изучения материала важно заинтересовать учащегося, и здесь превзойти ЭВМ с ее различными мультимедийными и периферийными устройствами невозможно [5]. Однако не следует забывать о роли преподавателя, который должен сакцентировать внимание на определенной проблеме, направить студента. ЭВМ может помочь ему в этом, но не заменить.

Наряду с усвоением определенного объема фактов и алгоритмов, важнейшей задачей образования считается развитие интеллектуальных возможностей человека. Накопленные на сегодня знания позволяют утверждать, что уровень интеллекта определяется совершенством, прежде всего степенью структурированности и обобщенности, модели мира человека и степенью отработанности операций на этой модели. Иными словами, знания человека - это не сумма, а система. Создание такой системы и отработка на ее базе когнитивных операций, обеспечивающих успешную деятельность в нестандартных ситуациях - основная задача образования.

По этому признаку (знания как сумма, знания как система) можно выделить два крайних типа технологий обучения, между которыми расположен весь спектр реализуемых практически: знаниясуммирующие и интеллектразвивающие технологии (в дальнейшем просто суммирующие и развивающие технологии).

Первый тип ориентирован на накопление суммы знаний (данные и алгоритмы), во втором конкретные знания являются в первую очередь средством формирования системы знаний (модели мира) и отработки на ней когнитивных операций.

В рамках суммирующих технологий накопление конкретных знаний является целью обучения. Для развивающих технологий конкретные знания являются прежде всего средством достижения главной цели - развития интеллектуальных возможностей человека. Ни в коей мере не отрицая нужности и полезности конкретных знаний, необходимо подчеркнуть, что процесс их получения должен быть построен так, чтобы при этом целенаправленно развивались и совершенствовались интеллектуальные возможности человека. Именно такая технология обучения называется развивающей технологией.

Очевидно, начальным этапом будет определение целей применения ЭВМ в учебном процессе в целом и в изучении конкретной дисциплины или ее раздела в частности. Прежде всего, следует отметить, что ЭВМ в процессе обучения, как впрочем, и любые другие технические средства, далеко не универсальны, что роль преподавателя при любой форме обучения с использованием любых средств обучения остается ведущей, определяющей, направляющей.

Основные психолого-педагогические положения, на которые следует опираться при использовании ЭВМ в процессе обучения следующие:

·индивидуализация обучения (темп, умственная нагрузка на каждый шаг обучения, объем материала, количество и сложность шагов обучения, количество или частота и объем повторений, частота и объем контроля знаний и т. п.);

·управление познавательной деятельностью обучаемого;

·усиление роли самостоятельной подготовки при усвоении новых знаний, формировании новых умений и навыков.

В компьютерных средствах обучения применяются разнообразные формы представления информации: текст и гипертекст, графика и гиперграфика, видео, анимация, звук, интерактивные трехмерные изображения. Выбор используемых форм и форматов осуществляется, исходя из следующих факторов:

• объема и характера информационных компонентов;
• дидактических и функциональных характеристик продукта, а также дидактических значений информационных компонентов;
• ограничений на объем продукта;
• планируемых программно-технических характеристик продукта (поддерживаемых вычислительных платформ, требований к аппаратному и программному обеспечениям);
• возможностей инструментальных средств, которые планируется использовать при разработке;
• ограничений на применение тех или иных форматов.

Чтение текста с экрана - самый трудный вид восприятия изображения. Чтобы облегчить этот процесс, необходимо критически оценивать варианты каждого кадра, отбирая их, в первую очередь, по критерию легкости восприятия. Очень полезно дробить текст на большее количество абзацев, чем это принято в печатных изданиях. Абзацы должны быть краткими, между ними следует оставлять пробелы (1-2 строки). Шрифт должен быть легко читаемым, простым по начертанию гарнитуры (Times, Courier, Arial, Sans Serif). Необходимо предусмотреть возможность оперативного изменения, данная функция будет очень удобна для людей с ослабленным зрением, же следует сказать о разреженности текста на экране, так как большинству людей легче читать компактные слова (т.е. с небольшими промежутками между буквами одного слова). Отдельные фрагменты текста могут быть окрашены в различные цвета, главное не перегружать страницу. Чувство меры поможет продуктивному восприятию текста. Фон выводимой информации не должен или быть раздражительным, при чтении на темном или пестром фоне глаза быстро утомляются.

Если передача смыслового содержания не допускает разбиения какой-то части на такие мелкие абзацы, крупный абзац надо давать с пробелами через строчку. Уменьшение плотности информации в каждом кадре неизбежно приводит к увеличению количества кадров, поэтому желательно применение гипертекстовой технологии, позволяющей мгновенно переходить от одного фрагмента к другому.

Если процесс восприятия текста с экрана имеет негативную оценку по сравнению с чтением книжного текста или прослушиванием устной речи, то для передачи с помощью экрана графических изображений у современных ЭВМ широкие возможности.

Изображение в компьютере может храниться двумя принципиально различными способами, называемыми растровой и векторной графикой. При использовании растровой графики изображение разбивается прямоугольной сеткой на очень маленькие элементы - пиксели. Для каждого пикселя хранится его цвет, а вместе они образуют цельную картину. Преимущества растровой графики заключается в высокой точности передачи оттенков цвета. Отрицательные стороны обусловлены значительными объемами получаемых файлов и трудоемкостью редактирования, поскольку для получения четких графических элементов порой приходится каждый пиксель подправлять вручную. Изменение размеров растрового изображения приводит к снижению его качества. В отличие от растрового, векторное изображение описывается координатами точек, по которым проходят линии, разделяющие элементы изображения разного цвета или фактуры. В этом случае в файле хранится информация не о каждой точке изображения, а только о форме и цвете элементов, из которых оно составлено. Подобные изображения обычно занимают значительно меньший объем, и их намного легче редактировать. Любой элемент картинки может быть изменен отдельно от других. Изображение можно масштабировать, не боясь, что оно утратит четкость, оно более пластично, что позволяет качественно отображать его на устройствах с различным разрешением. Но изображения, исполненные в технике векторной графики, всегда имеют стилизованный, «мультяшный» характер, ощущается их «нарисованность».

Современные технические (цифровые фото, видео камеры и т.д.) и программные средства позволяют воссоздать на экране монитора полностью реалистичные примеры. Все более популярная в последние годы и быстро развивающаяся компьютерная анимация, и мультипликация прекрасно подходит для передачи информации в образовательных целях, делая компьютерное обучение интересным, выразительным и наглядным. Возможно применение таких технологий как создание интерактивных трехмерных представлений, виртуальной реальности, что позволяет полностью погрузиться в мир передаваемых процессов но к сожалению, это связано с трудоемкостью разработки, к тому же для воспроизведения подобных объектов требуются значительно большие объемы оперативной и видеопамяти компьютера, по сравнению с простой анимацией, использующей векторную графику.

Таким образом, при корректном использовании вышеперечисленных рекомендаций, при наглядном представлении информационного материала на экране дисплея можно значительно повысить интерес обучаемого к выполняемой работе, что способствует достижению более высоких результатов.

1.3 Возможности применения информационных технологий в дистанционном обучении

Немаловажным достоинством современных информационных технологий является возможность обеспечения с помощью ЭВМ дистанционного обучения. Получив учебные материалы в электронном и/или печатном виде с использованием телекоммуникационных сетей, студент может овладевать знаниями дома, на рабочем месте, или в специальном компьютерном классе. Лекции при дистанционном обучении, в отличие от традиционных аудиторных, исключают живое общение с преподавателем. Однако, имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются CD-ROM - диски, электронные флеш-носители и т.д. Использование новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, ГИС-технологий (ГИС - гибкие информационные системы), виртуальной реальности и др.) делает лекции выразительными и наглядными. Для создания лекций можно использовать все возможности кинематографа: режиссуру, сценарий, артистов и т.д. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать материал.

С помощью ЭВМ возможно также значительно упростить процесс проведения лабораторных работ. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют: специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров, химических реактивов и т.д. Возможности ДО в дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий, ГИС-технологий, имитационного моделирования и т.д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.

Дистанционное обучение отвечает требованиям современной жизни, особенно если учесть не только транспортные, но и расходы на организацию всей системы очного обучения. Отсюда все повышающийся интерес не только к дистанционному университетскому обучению, но к самым различным его формам. Что касается стратегических задач в области образования в нашей стране, то ДО, рассматриваемое само по себе, а также как часть процесса информатизации образования, тесно связано с развитием реформы образования в России.

Форма обучения во многом определяет методы, средства обучения, обусловленные особенностями познавательной деятельности конкретной образовательной системы. Именно поэтому многие факторы, значимые для системы дистанционного обучения (цели и содержание обучения могут быть одинаковыми, как равно значимы для любой системы обучения и обеспечение эффективного управления познавательной деятельностью учащихся, активизации и дифференциации их деятельности, формирование устойчивой мотивации). Однако форма обучения на расстоянии диктует свою специфику отбора средств обучения, организации познавательной деятельности учащихся, выбора методов и приемов обучения, адекватных не только поставленным целям, содержанию обучения, возрастным особенностям обучаемых, но и избранной форме обучения.

В последние годы все больше говорят об использовании компьютерных телекоммуникаций в качестве технологической основы ДО, что связано с возросшими возможностями технических средств связи, конкретно - компьютерных телекоммуникаций (КТК).

Для того чтобы понять, почему педагоги всего мира обратились к данным информационным технологиям, в чем их привлекательность для системы образования, рассмотрим дидактические свойства и функции компьютерных телекоммуникаций.

Под дидактическими свойствами того или иного средства обучения понимаются основные характеристики, признаки этого средства, отличающие их от других, существенные для дидактики как в плане теории, так и практики. Такими характеристиками средств обучения следует считать их природные качества, которые могут быть использованы с дидактическими целями.

Под дидактическими функциями средств обучения понимаются их назначение, роль в учебном процессе для достижения определенных дидактических целей. Чтобы быть более точными в определении дидактических функций, можно обратиться к самому понятию «функция» (в пер. с лат. - исполнение, осуществление), т.е. это внешнее проявление заложенных в них свойств в данной системе отношений. Таким образом, дидактические функции средств обучения есть внешнее проявление свойств средств обучения (учебных сред), используемых в учебном процессе для реализации поставленных целей.

В пользу применения КТК для различных моделей дистанционного обучения говорят следующие факторы, обусловленные дидактическими свойствами этого средства информационных технологий:

·возможность чрезвычайно оперативной передачи на любые расстояния информации любого объема, любого вида (визуальной и звуковой, статической и динамической, текстовой и графической);

·хранение этой информации в памяти компьютера в течение необходимой продолжительности времени, возможность ее редактирования, обработки, распечатки и т.д.;

·возможность интерактивности с помощью специально создаваемой для этих целей мультимедийной информации и оперативной обратной связи;

·возможность доступа к различным источникам информации, в том числе удаленным и распределенным базам данных, многочисленным конференциям по всему миру через систему Интернет, работы с этой информацией;

·возможность организации электронных конференций, в том числе в режиме реального времени, компьютерных аудиоконференций и видеоконференций;

·возможность диалога с любым партнером;

·возможность запроса информации по любому интересующему вопросу через электронные конференции;

·возможность перенести полученные материалы на свой носитель информации, распечатать их и работать с ними так и тогда, когда и как это наиболее удобно пользователю.

Особенно видны достоинства телекоммуникационной основы для дистанционного обучения, если обратиться к возможностям сети Интернет, его сервисным средствам.

Развитие глобальных сетей создало принципиально новую ситуацию в работе ученых и педагогов с информацией: многие источники информации, прежде разделенные, стали доступны, причем достаточно быстро и единообразно. Появилось понятие URL (Universal Resource Locator - универсальная ссылка). Наиболее современные средства компьютерных телекоммуникаций, таких как WWW (World-Wide Web), учитывают это понятие и делают процесс цитирования источников чрезвычайно простым. При этом речь идет не о цитировании в обычном смысле, принятом для книг и журналов на бумажных носителях, а о возможности тут же получить полный пакет источника. В результате вообще меняется сам способ изложения научных и педагогических текстов, пропадает необходимость в цитатах в обычном смысле, а в тексте остаются только по URL, позволяющие сразу же получить нужный текст.

Все это дает основание утверждать, что современный уровень применения ЭВМ как средства связи и появление глобальной сети Интернет открыли широчайшие возможности для развития дистанционного обучения, которое при этом получило уже новое качество - учащийся ДО почти не ограничен пространственными, а главное временными рамками для получения информации. Существовавшая прежде проблема доступа к информации сменилась более приятной, но также достаточно сложной проблемой поиска нужных сведений среди громадного «океана» информации. [3]

Компьютерные сети демократизируют пользование образовательными ресурсами, любой желающий после подсоединения к Интернет получает фантастические возможности.

Особенностью образовательных технологий является возможность организации интегрированного обучения лиц со специальными потребностями. Из-за необходимости развития единой образовательной системы, в рамках создания образовательной среды, начиная со школы и заканчивая университетом, следует рассматривать университеты как узлы, носители, распространители и создатели методик и содержания подачи знаний в образовательной среде всей страны.

Специальные образовательные технологии в техническом университете должны отвечать следующим требованиям:

·соответствия концепций непрерывного многоуровневого образования;

·адаптированности в установившуюся нормативную педагогическую практику технического университета;

·интегрированности в национальную систему технического образования;

·органической связи и взаимодополняемости образовательных и реабилитационных технологий, т.е. обеспечения единства образовательных и реабилитационных процессов;

·преемственности научных стандартов традиционных технологий новыми технологиями;

·понимания специальных образовательных технологий как информационных и интеллектуальных.

Наибольшие надежды в сфере образования связываются с глобальной визуализацией учебного материала, применением интерактивных методов наложения текста на учебный видеоматериал, использованием систем распознавания речи, разработкой и внедрением систем текстового сопровождения речи преподавателя в реальном масштабе времени, интерактивными мультимедиа презентациями и максимальным озвучиванием образовательного процесса и т.п.

С развитием Интернет-технологий и сетевых ресурсов становятся весьма действенным инструментом познания средства дистанционного Интернет-образования. С их помощью, возможно, осуществить отход от традиционного репродуктивного обучения и совершить переход к продуктивному обучению.

Дистанционное образование делает распределенные по территориям информационные ресурсы активными. Сегодня невозможно сосредоточить в каждом учебном заведении все информационные ресурсы, накопленные человечеством в мировом научном и образовательном пространстве.

В этом и состоит концептуальное обоснование и идеология необходимости развития дистанционного образования.

Для реализации идеологии системной интеграции информационных технологий в образовании выбирается стратегия баланса и динамизма.

Исходным элементом этой стратегии является обязательное введение для всех обучающихся современной технологии собственного самосовершенствования. Технология вооружает универсальным методом получения новых знаний с помощью информационных технологий. Эта технология не зависит от учебной дисциплины, и не важно на какой ступени образования это происходит.

Второй элемент - погружение людей, знающих, как учиться, в активную среду обучения. Эта среда пригодна для общения по схеме человек-компьютер. В этой среде изменяются процессы обмена информацией, знаниями.

Третий элемент. Вводится предметно-образный стиль, как основной канал общения в активной среде обучения. Одно дело, когда преподаватель адресует коллеге или ученику книгу, а они её осваивают и интерпретируют в своем сознании. Другое дело переслать свойства объекта, созданного преподавателем. Это значит переслать его образ, его поведение, через понимание которых и происходит ощущение и восприятие объекта, явления, события и т.п.

Информация при таком методе обучения воспринимается и усваивается сразу и целиком, как восприятие образа. Идет образное общение с компьютером. Принципиально новым становится метод передачи информации от профессионалов к обучаемым.

Главное в предлагаемом методе обучения с помощью новых информационных технологий - это образная фиксация мысли, т.е. визуализация, что, безусловно, будет являться определяющим для учеников с ограниченными возможностями. Несомненно, что исключительно важно иметь наглядные изображения элементов изучаемых учебных дисциплин. Причем речь идет не только о мультимедиа технологиях. Важно осознавать все элементы в их взаимодействии и в динамике. Важно оперировать не фотографиями или кадрами, а объектами мира. Важно уметь жить в них.

Четвертый элемент. Одна из болевых точек нашего образования исторически связана с преобладающим развитием вербально-логического, аналитического, т.е. левополушарного мышления человека. Это происходит в ущерб синтетическому, образному, интуитивному и ситуативному мышлению, т.е. правополушарному.

Достижение правополушарного мышления является одним из важнейших аспектов системной интеграции информационных технологий среди учеников, развитие вербально-логических навыков которых изначально осложнено дефектами слуха.

Дистанционное обучение предполагает включение в единое мировое образовательное пространство, широкое использование мировых культурных и образовательных ценностей, уже накопленных и все пополняющихся в глобальных сетях Интернет, обращение к различным культурным источникам. При изучении материала в электронном виде появляется возможность несколько раз повторять основные положения, широко использовать иллюстрированный материал. Возможность учиться под руководством опытных педагогов лучших научных центров страны, мира, получать новую квалификацию или углублять свои профессиональные знания, расширять свой культурный кругозор - все это может дать грамотно организованное дистанционное обучение на основе единого информационно-образовательного пространства. [3]

.4 Основные подходы к вопросу технического обеспечения компьютерного обучения

Существует два подхода вопросу компьютерного обучения [6]. Первый предусматривает создание глобальных систем обучения с возможностью обеспечения дистанционного обучения (ДО) и применение Internet технологий, второй - создание автономных специализированных курсов, что предусматривает применение различных технических средств.

Дистанционная форма обучения - это получение образовательных услуг без посещения ВУЗа, с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Internet. Дистанционное обучение можно использовать в высшей школе, а также для повышения квалификации и переподготовки специалистов. Учитывая территориальные особенности России и возрастающие потребности качественного образования в регионах, дистанционное обучение в самом скором времени может занять прочное место на рынке образовательных услуг, при условии выполнения ряда условий информационно-технического характера.

Информационная система для обеспечения дистанционного обучения базируется на наличие широкого набора компьютерных учебных пособий и других средств компьютерного обучения, а также развитой системы организации процесса обучения.

Информационное и программное обеспечение (ПО) может быть разбито на следующие основные группы:

·банк данных системы дистанционного обучения;

·ПО планирования и управления (лингвистический робот организации дистанционного обучения);

·программное и техническое обеспечение связи между участниками дистанционного обучения;

·электронная библиотека (каталог имеющихся материалов, ПО компьютерного обучения, которое в случае необходимости переносится в терминальный пункт обучения, развитая информационно-поисковая система, средства контроля за использованием ресурсов).

К настоящему времени уже создан широкий спектр разнообразных электронных учебников, компьютерных курсов, тестирующих программ и прочего программного обеспечения, выпускаются учебные материалы на аудио- и видеокассетах, которые охватывают практически весь набор дисциплин, изучаемых в вузах. В связи со все большим распространением глобальной компьютерной сети Internet появляются новые электронные библиотеки учебного назначения, студенты получают доступ к учебным материалам ведущих западных высших учебных заведений. Таким образом, можно сказать, что в части обеспеченности электронными учебными пособиями дистанционное обучение развивается успешно. Создание банка данных системы дистанционного обучения также не представляет особой сложности.

Однако существуют два "узких" места, без детальной проработки которых о широком применении дистанционного обучения говорить не приходится. Имеются в виду две компоненты системы: програмное обеспечение планирования и управления (лингвистический робот организации дистанционного обучения) и программное и техническое обеспечение связи между участниками дистанционного обучения. Рассмотрим подробнее эти две проблемы.

Нетрудно представить себе категории лиц, которые остро нуждаются в образовательных услугах, но не могут получить их традиционным способом в рамках сложившейся образовательной системы. Это молодежь, не имеющая возможности получить образовательные услуги в традиционной системе образования в силу различных причин; офицеры, увольняющиеся из Вооруженных Сил; специалисты, уже имеющие образование и желающие приобрести новые знания или получить второе образование; лица, готовящиеся к поступлению в вузы; студенты, стремящиеся получить второе, параллельное образование, лица, специфика работы которых не позволяет учиться в ритме действующих образовательных технологий, и т.д.

Особое место занимает вопрос обучения студентов-инвалидов, современные информационные образовательные технологии позволяют учиться незрячим, глухим и страдающим заболеваниями опорно-двигательного аппарата.

Естественно, различным категориям пользователей системы дистанционного образования необходимы разные объемы знаний, что не вписывается в сложившуюся сетку специальностей, которым готовят в вузах. Отсюда вытекает необходимость индивидуального подхода к компоновке плана обучения - для каждого конкретного учащегося, что возможно только при условии автоматизации данного процесса.

Существуют различные подходы к автоматизированному формированию учебных планов. Все они обладают как достоинствами, так и недостатками и предполагают на определенном этапе вмешательство человека. Не останавливаясь на обзоре возможных подходов к решению этой проблемы, рассмотрим поэтапно алгоритм автоматизированного составления учебных планов, разработанный специально для дистанционного обучения.

1. Ввод информации о дисциплинах (цели и задачи дисциплины, список тем для изучения, литература, программное обеспечение, используемое в учебном процессе, лабораторные и расчетные работы) без указания последовательности изучения. Производится преподавателями по своим дисциплинам.
2. Установление междисциплинарных связей. Связи устанавливают преподаватели после того, как полностью завершен этап 1.
3. Составление порядка изучения дисциплин (древа знаний).
4. Формирование внешнего представления дерева. Выполняется автоматически.
5. Автоматизированное формирование учебного плана в специализированной среде разработки. Производится небольшой группой экспертов на основе сформированного дерева дисциплин и ограничений по времени.
6. Проверка полученного учебного плана на корректность (соответствие условиям пункта 5). В случае обнаружения нарушений следует возвратиться к этапу 5.
7. Ввод сформированного учебного плана в эксплуатацию.

Установление таких подробных связей требует значительных трудозатрат, однако позволяет в итоге формировать оптимальные индивидуальные планы обучения:

·целостность и непротиворечивость учебных планов. Планы, сформированные с использованием данного подхода, содержат полный набор дисциплин, необходимых для изучения выбранного курса в объеме выбранной специальности, гарантируют преемственность представляемых знаний, последовательность обучения, что особенно важно, когда нет личного контакта с преподавателем;

·относительную простоту составления различных планов обучения в соответствии с запросами обучаемых;

·гибкость системы. Последовательное накопление информации о различных предметных областях не требует одновременного присутствия большого числа экспертов на этапе формирования учебного плана.

Вторая основная проблема связана с организацией взаимодействия между центром обучения и обучаемым, включающей следующее:

·бесперебойный информационный обмен и документооборот;

·доставка части изучаемого материала по каналам связи;

·взаимодействие с преподавателями;

·возможность самостоятельной работы с информационными ресурсами;

·защиту авторских прав на учебные материалы, используемые в процессе обучения.

Возможно, решение состоит в аппаратной защите программного обеспечения (с помощью электронных ключей), но этот вопрос в настоящее время еще не проработан.

Таким образом, без детальной проработки данного вопроса говорить о введении дистанционного обучения не имеет смысла, в особенности учитывая состояние средств телекоммуникаций в нашей стране.

В настоящее время большинство центров дистанционного обучения используют для предоставления информации как Internet (Internet-технологии), так и набор учебных материалов на аудио- и видеокассетах (CASE-технологии) [6].

Но предоставление материалов через Internet не решает все проблемы образования, большинство обучаемых не могут воспользоваться преимуществами сети Internet в связи с плохим качеством телефонных линий и большими материальными затратами, тем самым утрачивая доступ к компьютерным технологиям. Поэтому значительная часть компьютерных курсов учебного назначения не приспособлена к сетевой технологии.

Выход может быть найден в разумном использовании режимов ON-LINE и OFF-LINE при информационном обмене, перемещении части учебного программного обеспечения в терминальный пункт, придании компьютерным курсам большей автономности в процессе обучения, что требует применения несколько других технических средств.

Таким образом, перед тем как приступить к разработке обучающей системы - необходимо определить [6]:

1. В какой части каждой конкретной формы обучения целесообразно использовать ЭВМ;
2. В каком объеме предполагается это использование;
3. Какую цель предполагаем, достигнуть в каждом конкретном случае.

Исходя из решения данных вопросов, определяются основные направления технической реализации конкретных проектов.

.5 Предпосылки создания автоматизированной обучающей системы (АОС)

Прежде чем принять решение о создании какого-либо автоматизированного учебного курса, необходимо взвешенно проанализировать все составляющие учебного процесса, а также деятельность преподавателей и разработчиков до и после создания АОС.

Использование АОС в учебном процессе способствует:

·росту качества обучения;

·снижению затрат на организацию и проведение учебных мероприятий;

·перераспределение нагрузки преподавателей с рутины на творческую деятельность (решение научно-исследовательских и методических задач, создание учебно-методических пособий, подготовку нестандартных учебных заданий, индивидуальную работу с обучаемыми и др.);

·повышению оперативности обеспечения учебного процесса учебно-методическими средствами при изменении структуры и содержания обучения (открытии новых специальностей, постановке новых курсов и т. д.), следствием чего является, увеличение мобильности системы образования.

Снижение затрат на обучение достигается за счет:

·переноса рутинных функций с преподавателя на АОС (изложение базового учебного материала, подготовка и проверка большего числа контрольных заданий, оценивание исходной подготовленности обучаемых и текущего уровня освоения ими знаний и умений и др.);

·уменьшения потребностей в учебно-методических пособиях на бумажных носителях;

·снижение нагрузки на средства материально-технического обеспечения учебного процесса (помещения, лабораторное оборудование, стенды и.т.д.);

·уменьшения расходов на поездки к местам проведения учебных мероприятий.

Из сказанного следует вывод о том, что в современной системе образования при возникновении потребности в определенных учебно-методических средствах при прочих равных условиях АОС будет отдаваться предпочтение перед традиционными средствами. Преимущества АОС нельзя понимать в том смысле, что они полностью вытеснят и заменят традиционные средства. Тем более считать, что АОС состоят из одних достоинств и не обладают недостатками. К отрицательным сторонам относятся:

·необходимость иметь компьютер (в ряде случаев с выходом в Internet) и соответствующее программное обеспечение для работы;

·необходимость обладать навыками работе на компьютере;

·сложность восприятия больших объемов текстового материала с экрана дисплея;

·отсутствие непосредственного и регулярного контроля над ходом выполнения учебного плана.

Названные недостатки носят объективный характер. К сожалению, часто к ним добавляются субъективные недостатки, вызванные неграмотным проектированием и концептуальными недочетами, допущенными их создателями.

Разработчики АОС и преподаватели, применяющие их в своей практической деятельности, должны знать объективные и типовые субъективные недостатки таких систем и стараться компенсировать их при создании и эксплуатации данных средств. Способы компенсации могут быть разными: техническими, организационными, методическими, функциональными.

К примеру, недостаточная интерактивность восполняется за счет организации регулярных консультаций в очной, или дистанционной формах.

Приведенные соображения свидетельствуют о целесообразности использования АОС в комплексе с традиционными учебно-методическими средствами. Приоритет таких систем следует понимать в том смысле, что по мере развития соответствующих технологий, именно АОС будет составлять ядро учебно-методического обеспечения.

Так же, обязательно необходимо учитывать, что создание АОС требует более широкой и глубокой компетентности его разработчиков. При подготовке традиционного учебно-методического пособия имеет место четкое разграничение компетенций авторов и специалистов, обеспечивающих адекватное понимание авторов читателями.

Автоматизированная обучающая система (АОС) - это программное средство (программный комплекс) или программно-технический комплекс, предназначенный для решения определенных педагогических задач, имеющий предметное содержание и ориентированный на взаимодействие с обучаемым.

Приведенное определение фиксирует то, что АОС является средством, специально созданным для решения педагогических задач, т.е. использование в учебном процессе - его главное назначение. Средства, применяемые при обучении, но имеющие другое основное назначение и не реализующие педагогические функции, не относятся к АОС. Исходя из подобной интерпретации, к АОС могли бы быть отнесены текстовые и графические редакторы, компиляторы и системы программирования, системы автоматизированного проектирования (САПР), экспертные системы, другими словами - все компьютерные средства, рассматриваемые как предмет изучения или выступающие в качестве инструментария при решении образовательных программ.

Требования предметного содержания подразумевает, что АОС должен включать учебный материал по определенной предметной области (дисциплине, курсу, разделу, теме). Под учебным материалом понимается информация как декларативного (описательного, иллюстрированного) характера, так и задания для контроля знаний, а так же модели и алгоритмы, предоставляющие изучаемые объекты и процессы.

На этапе отбора учебного материала и контрольных заданий ведущая роль принадлежат преподавателю. Главными граничными условиями, на наш взгляд, здесь являются исходный уровень подготовленности студентов и требуемое качество усвоения информации. Учитывая, что исходный уровень может изменяться в широких пределах, информационное содержание АОС должно иметь некоторую избыточность.

На этапе определения последовательности изучения отдельных тем и разделов сохраняется ведущая роль разработчика. Но в отличие от обучающих программ с использованием ТСО современные АОС на базе ЭВМ предоставляют студенту значительно большие возможности самому влиять на ход обучения. Самоконтроль, мотивированный возврат к предыдущему материалу, желание закрепить материал, несмотря на положительный результат рубежного контроля или, наоборот, стремление сразу допытать себя на итоговом контроле - все эти и другие индивидуальные особенности обучаемого могут проявляться при его диалоге с компьютером.

Поэтому на данном этапе для принятия решения о разработке АОС важно знать, насколько широкие возможности ЭВМ необходимы в конкретной задаче. Вполне вероятно, что реализация "жесткой программы" выполнил контрольное задание - иди вперед, не выполнил - повтори изучение, предусматривающей формирование некоторых навыков в пределах одного занятия, доступна "кнопочным" TOO и вовсе не требует АОС.

В больших АОС обучающая программа должна иметь ветви контроля усвоения предыдущего материала, а также ускоренного повторения, по которым студент на очередном занятии подводится к новому материалу. Перед началом изучения новой темы студент должен получить от преподавателя рассчитанную им информацию о примерной продолжительности изучения этой темы.

Подробное обсуждение коллективом разработчиков содержания курса, последовательности его изучения позволяет выработать концепцию, в рамках которой преподаватель сможет успешно развивать свое конкретное направление.

Непосредственное функционирование АОС характеризуют следующие пять этапов:

1. Сообщение учебного материала и заданий.
2. Выполнение заданий.
3. Проверка заданий и оценка знаний.
4. Сообщение результатов.
5. Указания о дальнейших действиях.

На этих этапах преподаватель загружен минимально, он лишь проводит вступительную беседу перед началом занятия с АОС. Очевидно, на этих этапах выигрыш во времени обучения и разгрузка преподавателя являются главным аргументом в принятия решения о разработке АОС по дисциплине.

Два заключительных этапа - дополнительная помощь студенту и улучшение стратегии обучения - практически целиком относятся к творческой деятельности преподавателя, давая моральный выигрыш от применения АОС. Установить, компенсирует ли этот выигрыш весьма большие затраты на разработку АОС, может только коллектив педагогов, принимающий решение о разработке АОС.

Для такой традиционно основной формы обучения, как лекция, ЭВМ никак не может заменить живого общения с преподавателем. Однако как иллюстрирующее техническое средство обучения, позволяющее доступно излагать динамику развития рассматриваемого процесса, ЭВМ безусловно более эффективна, чем плакаты, схемы, слайды и другие статические средства.

ЭВМ, вероятно, не сможет так же эффективно, как преподаватель, акцентировать внимание на главной идее изучаемого, но зато сможет заставить обучаемого так же «загореться» этой идеей, как при живом обучении.

Совсем по-другому видится применение ЭВМ при проведении всех видов контроля, самостоятельной подготовки, тренажа и т. п. На основании этого педагогический сценарий изучения дисциплины, включающей в себя различные формы обучения, должен иметь разумное соотношение обучения с использованием ЭВМ и без нее.

Следовательно, АОС является перспективной разработкой для улучшения качества образовании, систематизации материала и улучшения учебного процесса.

Обучаемые составляют базовую категорию пользователей компьютерных обучающих систем. Преподаватели и системные администраторы создают необходимые условия для их работы и обеспечивают ее организационную, техническую и методическую поддержку.

Преподаватели осуществляют:

·начальное тестирование обучаемых, оценивание их исходной подготовленности и формирование индивидуальных заданий, в которых определяются состав и объем предусматриваемого для них учебного материала, а так же показатели, отражающие требования к формируемым знаниям;

·настройку АОС в соответствии с подготовленными заданиями;

·проверку функционирования АОС с учетом выполненной настройки;

·подготовку плановых графиков выполнения заданий обучаемыми;

·организационную и методическую поддержку мероприятий, в рамках которых используется АОС;

·контроль работы с АОС обучаемых, анализ и оценивание индивидуальных заданий и графиков их выполнения.

Системные администраторы осуществляют:

·установку на компьютеры (инсталляцию) АОС;

·настройку АОС на условия применения;

·проверку функционирования;

·техническую поддержку мероприятий, в рамках которых используется АОС.

Таким образом, для принятия решения о разработке АОС требуется не только желание улучшить качество обучения по дисциплине, не только наличие систематизированного материала, без овладения которым невозможно достижение заданного качества усвоения учебной информации, но и отчетливое представление возможностей АОС на каждом этапе ее создания и функционирования.

1.6Задачи и условия создания АОС

Условия, в которых следует применять АОС, определяются ее возможностями. Поскольку состояние этого рынка далеко до насыщения, а образовательные потребности обладают высокой динамикой, в настоящее время большинство решений, связанных с внедрением в учебный процесс АОС, приводят к необходимости разработки новых продуктов. Сформулируем условия, в которых целесообразно ставить задачу создания и применения АОС.

1.АОС используется для предоставления учебного материала большого объема, охватывающего в целом теоретическую и технологическую части какого- либо курса (раздела).

2.АОС разрабатывается в расчете на относительно широкий круг обучаемых.

.АОС целесообразно создавать, если имеется дефицит источников учебного материала, или когда материал рассредоточен по множеству слабо согласующихся друг с другом учебно-методических пособий, и есть необходимость его отражения в интегральном средстве, играющем системообразующую роль и обеспечивающем формирование целостного представления о предмете.

.АОС используется для покрытия относительно устойчивых курсов. Под устойчивостью понимается неизменность структуры и содержание курса на протяжении определенного времени, по истечению которого требуется их корректировка. Постоянство структуры и содержания означает, что сохраняют свою актуальность. Потребность в корректировке вызывается их устареванием и влечет за собой необходимость обновления (выпуск его новой версии).

.Принимая решение о внедрении в учебный процесс АОС, следует учитывать, что наибольший эффект от его использования имеет место, когда основная часть теоретической и технологической подготовки осуществляется обучаемыми самостоятельно с помощью данного продукта, а возникающие затруднения разрешаются на дополнительных семинарах и индивидуальных консультациях с преподавателями. Если организаторы учебного процесса ставят перед собой цель реализации подобной методики, выбор АОС является обоснованным.

1.7Предъявляемые требования и технические рекомендации по созданию АОС

Программа должна быть общедоступной и легко распространяемой. Помимо того, программа должна быть надежной, работать без сбоев, требовать минимум усилий для обслуживания и давать возможности для внесения в нее корректировки, дополнения и удаления информации (как-то графики и текста в информационной части, или же добавления, удаления вопросов в тестируемой). Надежность можно представить совокупностью следующих характеристик:

·целостность программного средства (способность его к защите от отказов);

·живучесть (способность к входному контролю данных и их проверки в ходе работы);

·завершенность;

·работоспособность (способность программного средства к восстановлению своих возможностей после сбоев).

Программа должна обладать гипертекстовыми ссылками, позволяющими без проблем находить схему или формулу, о которой идет речь в тексте, как в процессе самой программы, так и вне ее, что дает возможность частичного использования АОС (например, копирование графического изображения на диск для дальнейшего его использования на другом персональном компьютере, будь то вывод на принтер, либо корректировка в каком, либо графическом редакторе).

Информационный материал, предоставленный в АОС, должен быть систематизирован. В его разработке главная роль принадлежит преподавателю, и главными критериями при составлении учебного материала является исходный уровень подготовленности студентов и требуемое качество усвоения материала. При этом учебный материал должен иметь определенную избыточность, так как уровень подготовленности может быть различным.

Современная АОС должна предоставлять студенту самостоятельный выбор последовательности изучения тем и разделов. Эта функция устраняет рутинность изучения материала, стимулирует интерес к изучаемому материалу.

Оболочка программы должна удовлетворять современным требованиям:

а) должна быть совместимой со стандартными приложениями WINDOWS (самой распространенной и наиболее часто используемой операционной системой для современных компьютеров совместимых с IBM), что устраняет необходимость установки дополнительных библиотек, драйверов и прочего, очень часто невостребованного, программного обеспечения на компьютер, а так же специального обучения, по работе в оболочке АОС;

б) цвет рабочих оболочек не должен раздражать глаза пользователя (бледно-голубой, зеленый, серый и.т.п.).

К программе должно прилагаться руководство пользователя, разработанное отдельно для преподавателя и студента, которое должно коротко и в тоже время ясно дать представление человеку, использующему данную программу, как с ней работать, для чего предназначены различные элементы данной программы, и какие возможности присутствуют в ней. Так же в самой программе должно иметься меню «Помощь». Помимо этого должно быть руководство для преподавателя, так же с перечнем возможностей программы. И, наконец, приложение, в котором должен быть подробно описан процесс обслуживания данной АОС, в плане внесения изменений, для лаборанта, либо другого человека, отвечающего за целостность оборудования и программного обеспечения.

Отличительной особенностью выбранной для рассмотрения дисциплины является тесное переплетение информации, представленной в буквенно-цифровой форме с графическими изображениями. Естественно, на структуру АОС будут влиять возможности терминалов ЭВМ.

Основной поток информации обучаемый получает с экрана дисплея. Чтение текста с экрана - самый трудный вид восприятия изображения. Чтобы облегчить этот процесс, необходимо критически оценивать варианты каждого кадра, отбирая их, в первую очередь, по критерию легкости восприятия. Очень полезно дробить текст на большее количество абзацев, чем это принято в печатных изданиях. Абзацы должны быть краткими, по 2-3 отроки, между ними следует оставлять пробелы (1-2 строки).

Такой структуре кадра способствует размещение формул и математических выражений не в пределах строки, а отдельными строками, например, по следующему принципу:

·после нижней строки предшествующего текста - пробел не менее двух строк;

·математическое выражение;

·пробел не менее двух строк;

·последующий текст.

Если передача смыслового содержания не допускает разбиения какой-то части на такие мелкие абзацы, крупный абзац надо давать с пробелами через строчку. Уменьшение плотности информации в каждом кадре неизбежно приводит к увеличению количества кадров.

Это создает новую трудность: обучаемый воспринимает содержание одного кадра как некоторый блок данных, а если этих блоков много, ослабляется системность восприятия. В таких случаях хорошо начать изложение со структурной схемы изучаемого раздела или параграфа; схема может быть дополнена краткими пояснениями. Структурная схема должна быть законспектирована учащимися или приведена в учебном пособии к АОС.

Плотность текста в кадре - лишь одна из множества особенностей экранных изображений. Мы остановились на ней, чтобы, по возможности предостеречь от самой распространенной ошибки - перегрузки кадра. Для успешной работы необходимо также предусмотреть возможность оперативного изменения шрифта, данная функция будет очень удобна для людей с ослабленным зрением.

Если процесс восприятия текста с экрана имеет негативную оценку по сравнению с чтением книжного текста или прослушиванием устной речи, то для передачи с помощью экрана графических изображений у современных ЭВМ широкие возможности. К сожалению, не каждый персональный компьютер позволяет пользоваться электронной мультипликацией. Для нормального воспроизведения с приемлемым качеством небольшого мультипликационного ролика необходимо иметь компьютер, соответствующий сегодняшним требованиям, желательно с объемом оперативной и видеопамяти выше среднего. Данное требование нелегко выполнить в учебном заведении, тем не менее, не стоит отказываться от применения современной развитой мультипликации, потому что время жизни программного обеспечения и компьютерной техники постоянно уменьшается и те требования, выдвигаемые программой, которые на данный момент трудно исполнить, через год могут показаться несерьезными.

Подчеркнем главное: возможность вывода графической информации - это сильная сторона современных ЭВМ и не нужно ей пренебрегать, иначе проще использовать учебники и другие печатные пособия.

Т. к. обучающая программа (в отличие от преподавателя) не может обеспечить проведение контролирующего акта в любой момент. Будет не плохо, если при обращении к программе с целью самоконтроля обучаемому сначала будет предложено уточнить, в чем он сомневается и что хочет проверить. Формой такого предложения может быть список вопросов, непосредственно связанных с изучаемой темой. В зависимости от выбранного вопроса (вопросов) предлагается то или иное задание для самопроверки.

Не исключено, что часть обучаемых будет испытывать затруднения в выборе удобного момента для самоконтроля. Поэтому в обучающей программе целесообразно расставить в нужных местах обращения. Непременное требование к обращениям, - ненавязчивость и корректность формулировок.

В случае необходимости возврата к повторению изученных тем, материал следует давать в более кратком, обобщенном изложении. Часто оказывается достаточно лишь напомнить, о чем идет речь, или привести пример из пройденного материала.

Таким образом, при корректном использовании вышеперечисленных рекомендаций, при наглядном представлении результатов и информационного материала на экране дисплея можно значительно повысить интерес студента к выполняемой работе, что способствует более глубокому пониманию сути изучаемого раздела.

дистанционный цифровой пилотажный навигационный

2. Специальная часть

.1 Алгоритм разработки автоматизированной обучающей программы

В ходе создания «Автоматизированной обучающей программы на базе КСЦПНО самолета Ил-96-300» был выработан общий алгоритм разработки, представленный на рисунке 2.1.1.

Выбор воздушного судна и конкретного оборудования производится в соответствии с современными требованиями подготовки специалистов и их потребностью в получении определенных знаний, а также исходя из актуальности выбираемой техники. Подбор необходимой литературы является достаточно трудоемким этапом, так как необходимо обеспечить обучающегося комплексными знаниями по выбранной теме. Поэтому наиболее эффективным является использование всех возможных источников информации по данному типу ВС: активное использование современных Интернет ресурсов, печатных изданий и руководств по эксплуатации. Важным этапом в процессе разработки является выбор языка программирования (см. раздел 2.2 Выбор языка программирования и средств создания). За ним следует обработка найденной информации, включающая в себя сканирование и распознавание графики и текста с помощью программы ABBY Fine Reader. Когда весь материал подготовлен можно переходить к разработке функциональных связей программы. На данном этапе создается модель программы, продумываются связи разделов обучения и организация переходов между ними. Наиболее творческим этапом является выбор цветового решения программы, разработка интерфейса и всех необходимых элементов управления. При работе над графической частью были использованы возможности Macromedia Flash Professional 8.0 и программы Adobe Photoshop CS2. Создание программы подразумевает ее реализацию с помощью выбранного языка программирования и получение в качестве результата готового программного продукта.

Приведенная последовательность этапов разработки позволяет оптимизировать усилия разработчика, а значит выполнить проект качественно и в наиболее короткий срок.

Рисунок 2.1.1 Алгоритм разработки автоматизированной обучающей программы

.2 Выбор языка программирования и средств создания

При разработке программы выбор средств ее создания и языка программирования является весьма ответственным этапом, от которого во многом зависит конечный результат работы. В связи с этим первоначально был произведен анализ существующих средств создания автоматизированных обучающих систем и принято решение использовать подходящий для наших целей простой и надежный инструмент изготовления анимации и работы с интерактивным содержанием Macromedia Flash Professional 8. Современная версия данной оболочки основывается на синтаксисе языка Action Script 2.0 и является оптимальным средством реализации мультимедийных проектов.

Action Script - объектно-ориентированный язык программирования, который добавляет интерактивность, обработку данных и многое другое в содержимое Flash-приложений. С его помощью можно создавать интерактивные мультимедиа-приложения, игры, веб-сайты и другие проекты.

Action Script как язык появился с выходом пятой версии Adobe Flash, которая стала первой программируемой на Action Script средой. До этого момента разработчики интерактивных приложений использовали язык HTML, но с одной лишь его помощью было не так то просто создать что-то достойное, а ведь еще и не было гарантии, что посетитель сайта будет лицезреть то же, что ты видишь у себя на мониторе. Проблемы браузерной и кроссплатформенной совместимости, трудности с операционными системами и встроенными шрифтами, множественные кодировки поспособствовали тому, что создание приложений превратилось в целую науку, освоить которую удавалось далеко не каждому. Первый релиз языка назывался Action Script 1.0 Flash 6 (MX). В 2004 году Macromedia представила новую более совершенную версию Action Script 2.0. Благодаря новым возможностям данного языка программирования разработчики интерактивных приложений смогли в один момент забыть о трудностях изготовления интерфейсов и целиком посвятить себя творчеству.

При разработке интерактивных приложений Macromedia Flash позволяет создавать различные виды публикаций готового программного продукта. Например, имеется возможность использовать для проигрывания Flash Player, который является бесплатным приложением и может быть скачан с официального сайта компании Adobe. В данном случае тип опубликованного файла - Flash Movie, расширение .swf. В случае публикации программы в виде HTML-документа с расширением .html рекомендуется использовать при проигрывании любой интернет - обозреватель (так называемый браузер, к примеру Internet Explorer). Но самое главное - это возможность публикации готовой программы, как приложения с расширением .exe, которое не требует никакого программного обеспечения и соответственно может проигрываться почти на любом персональном компьютере.

Разработанная обучающая программа представляет собой электронное пособие, которое содержит полную, структурированную, представленную в удобной форме информацию о комплексе стандартного цифрового пилотажно-навигационного оборудования самолета Ил-96-300, а также позволяет наглядно (при помощи рисунков и фотографий) ознакомиться с расположением всех приборов комплекса в кабине самолета. Тесное переплетение информации в буквенно-цифровой форме с графическими изображениями способствует более продуктивному усвоению учебного материала, что позволяет повысить успеваемость студентов и ускорить прохождение программного материала при существенном облегчении труда преподавателя.

Данная система не препятствует получению всей интересующей пользователя информации и имеет открытый доступ ко всем разделам пособия. Ведь при разработке учитывалось, что большая роль в процессе обучения отводится и самостоятельной работе студентов.

В условиях ограниченного экранного пространства первоначально необходимо правильно оценить расположение и размеры основных диалоговых окон. Необходимо также следить, чтобы видео кадр не был информационно перегружен. Имеет смысл использовать интерфейс, многократно отработанный на различных игровых и других программах, а именно разделение экранного пространства на функционально независимые области по следующим правилам расположения окон.

1. Все функционально независимые элементы располагаются исходя из степени их использования в программе.
2. Органы управления функционального характера (кнопки переключения режимов работы программы, атрибуты вызова диалоговых панелей общего назначения), должны располагаться в верхней части экрана.
3. Часто используемые кнопки и другие органы управления по возможности должны располагаться в нижней или правой части экрана.

В процессе обучения и переподготовки специалистов гражданской авиации важнейшую роль играет практика, которой к сожалению уделяется не так много времени. Недостаточность визуальной информации в процессе традиционного обучения рано или поздно дает о себе знать, ведь одной теории крайне не достаточно для комплексного освоения учебного материала. В итоге на лекциях студент на основе печатной продукции изучает принцип работы приборов и систем, иногда может осмотреть предъявленный преподавателем блок, но практически не представляет месторасположение данного блока на самолете. Когда же студент приходит на практику, возникают сложности в сопоставлении принципа работы прибора в системе и его расположением на борту ВС. Рассмотреть же прибор в процессе работы вообще практически невозможно. В результате студент воспринимает изучаемые системы как статические объекты, смутно представляя, как именно двигаются приборные стрелки и где загораются светосигнальные табло. Проблеме частично могут помочь лабораторные стенды, но они имеют ряд недостатков, которых лишена ЭВМ с её возможностями моделирования реальных процессов.

Таким образом, решено при разработке уделять больше внимания представлению наглядного графического материала в совокупности с необходимой текстовой информацией. Такой подход поможет студентам получить комплексное представление о представленном в программе обучения пилотажно-навигационном оборудовании.

2.3 Структура обучающей системы

Структура проекта «Автоматизированная обучающая программа на базе КСЦПНО самолета ИЛ-96-300» представлена на рис 2.3.1. В данной структурной схеме выделены основные блоки программы и отражены связи между ними. Для того чтобы начать работу в данной программе, необходим блок «Стартовая страница». Именно в нем представлена основная информация о создателях, названии проекта и кнопка запуска. Программа содержит в себе общие разделы: «Историческая справка об авиационном концерне имени Ильюшина», «Общие сведения о самолете Ил-96-300», «Технические характеристики самолета Ил-96-300», работа с которыми поможет получить наиболее комплексное представление о данном типе ВС и повысить уровень знаний обучающегося в данных вопросах. Однако основными и наиболее информативными являются специальные разделы, связанные с эксплуатацией самолета Ил-96-300: «Приборные доски и панели управления», «Особенности технического обслуживания систем КСЦПНО самолета Ил-96-300», «Краткий словарь авиационных терминов». Данные разделы тесно взаимосвязаны, а программа построена таким образом, чтобы обучающийся имел возможность при изучении приборных досок и панелей управления одновременно работать со словарем, если это необходимо, и изучать особенности технического обслуживания приборов. Помимо этого в программу включены вспомогательные разделы: «Контрольные вопросы» - для проверки полученных знаний; «Помощь пользователю» - в качестве руководства по использованию программы. Блок «Содержание» позволяет осуществить переход к любому интересующему разделу программы. Загрузка разделов происходит по требованию обучающегося, путем нажатия на активные кнопки и ссылки окна. Такое построение структуры программы позволяет пользователю самому регламентировать процесс изучения материала.

Рисунок 2.3.1 Структурная схема обучающей системы

.4 Разработка обучающей программы

Обучающая часть программы должна отвечать двум основным требованиям:

а) наглядно представлять материал;

б) иметь удобный интерфейс.

Современная версия оболочки Macromedia Flash Professional 8. основывается на синтаксисе языка Action Script 2.0. Пример команд для кнопок переходов между разделами программы на языке Action Script приведен в таблице 2.4.1.

Таблица 2.4.1

Элемент управленияКоманда на языке Action Script 2.0Кнопка «Начать работу»on (press) { nextScene(); }Гиперссылка «Особенности технического обслуживания систем КСЦПНО самолета Ил-96-300»on (release) { //Goto Webpage Behavior getURL("C:\\Программа\\html\\1.htm","_blank"); //End Behavior }

Именно при помощи таких команд первоначально была создана стартовая страница (рисунок 2.4.1) с активной кнопкой запуска программы, общими сведениями о разработанной системе (тема обучения и данные о создателях проекта) и ссылкой на официальный сайт Сибирского государственного аэрокосмического университета имени академика М.Ф. Решетнева.

Главным диалоговым окном программы является страница «Содержание» (рисунок 2.4.2) с возможностью выбора интересующего раздела обучения. Переходы к конкретному материалу организованы при помощи активных ссылок на приведенные разделы.

Первые три раздела: «Историческая справка об авиационном концерне имени Ильюшина», «Общие сведения о самолете Ил-96-300», «Технические характеристики самолета Ил-96-300», являются общими и рекомендованы для получения начального представления о данном типе ВС и повышения уровня знаний обучающегося в этих вопросах.

Рисунок 2.4.1 Стартовая страница обучающей программы

Рисунок 2.4.2 Страница «Содержание программы»

Наиболее интересными разделами для будущих специалистов по технической эксплуатации являются режимы знакомства с приборными досками, панелями управления и технической документацией. Для изучения раздела «Приборные доски и панели управления» необходимо выбрать его на странице «Содержание» и щелчком левой клавиши «мыши» осуществить переход. На открывшейся странице (рисунок 2.4.3.) показано расположение рабочих мест всех членов экипажа в кабине и имеется возможность выбрать конкретную панель для более подробного ее изучения. Для примера активируем ссылку «Рабочее место пилотов». В этом случае открывается страница, на которой показаны приборная доска, центральный, левый и правый пульты управления. При наведении курсора «мыши» на интересующий нас прибор выводится его название, а при щелчке левой кнопкой указателя в правой части экрана появляется изображение прибора и информация о нем (рисунок 2.4.4). Ссылка «Подробнее об АГБ-96-15Р» позволяет перейти к изучению особенностей технического обслуживания выбранного прибора.

Раздел «Особенности технического обслуживания систем КСЦПНО» открывается в отдельном окне обозревателя Internet Explorer и содержит в себе техническую документацию по системам комплекса стандартного цифрового пилотажно-навигационного оборудования самолета Ил-96-300. Пример работы с данным разделом показан на рисунке 2.4.5.

Раздел «Краткий словарь авиационных терминов» (рисунок 2.4.6) также открывается из меню содержания программы в отдельном окне Internet Explorer. Он предназначен для того, чтобы обучающийся смог разобраться в основных терминах и понятиях, встречающихся в разделах программы обучения. Помимо этого в программу добавлен раздел знакомства с «Руководством по летной эксплуатации», в котором представлен материал из РЛЭ самолета Ил-96-300, связанный с работой приборного оборудования.

Рисунок 2.4.3 Диалоговое окно «Приборные доски и панели управления»

Рисунок 2.4.4 Диалоговое окно «Рабочее место пилотов»

Рисунок 2.4.5 Диалоговое окно изучения особенностей технического обслуживания систем КСЦПНО самолета Ил-96-300

Рисунок 2.4.6 Диалоговое окно работы с авиационным словарем

Завершающим этапом обучения в разработанной программе является раздел «Контрольные вопросы» (рисунок 2.4.7), ответить на которые сможет пользователь, качественно изучивший все разделы системы.

Рисунок 2.4.7 Страница «Контрольные вопросы»

Вспомогательный раздел «Помощь пользователю» помещен в главном меню программы. Более подробно данный раздел описан в пункте 2.6 (Методическое пособие по работе с программой) настоящей пояснительной записки.

.5 Разработка инструкции по работе с программой

Система компьютерного обучения позволяет:

·производить индивидуальное обучение студентов ВУЗов гражданской авиации с наглядным представлением информации о комплексе стандартного цифрового пилотажно-навигационного оборудования самолета Ил-96-300

·производить самостоятельный контроль своих знаний по всем представленным разделам обучения

Для функционирования программы необходимы следующие минимальные технические требования для ПК:

·процессор не ниже Pentium II 333 МГц;

·128 Мбайт оперативной памяти;

·250 Мбайт свободного места на жестком диске;

·видеоадаптер и монитор, работающие в разрешении 1280x1024 точек;

·компьютерная мышь;

·операционная система Windows 98.

Рекомендуемые требования для ПК:

·процессор Pentium III 700 МГц;

·256 Мбайт оперативной памяти;

·250 Мбайт свободного места на жестком диске;

·видеоадаптер на базе чипа NVIDIA GeForce 6600GT, либо другой подобного уровня и выше, и монитор способный работать в разрешении 1280x1024 точек;

·мышь PS/2 или USB;

·операционная система Windows 2000/XP/Vista.

Для работы с программой пользователю достаточно тех знаний и навыков, которые используются при работе с основными приложениями Windows. Для начала работы с программой необходимо выполнить начальную загрузку операционной системы. Выполнить запуск основного исполняемого файла любыми доступными средствами ОС Windows. При необходимости можно вывести ярлык программы на рабочий стол или в главное меню Windows и осуществить запуск программы из этих мест.

Для проигрывания файла - Flash Movie с расширение .swf используйте Flash Player, который является бесплатным приложением. В случае запуска программы в виде HTML-документа с расширением .html рекомендуется использовать при проигрывании любой интернет - обозреватель (так называемый браузер, к примеру Internet Explorer). Запуск готовой программы, как приложения с расширением .exe, не требует дополнительного программного обеспечения и соответственно может производиться почти на любом персональном компьютере.

При разработке программы учитывались потребности пользователя и возможности рабочей оболочки проигрывателя Macromedia Flash Player 8.0 и обозревателя Internet Explorer. Все функциональные кнопки данных программ являются стандартными. Командная строка Macromedia Flash Player (рисунок 2.5.1) находится в верхней части окна, на которой расположены кнопки с выпадающими меню, представленными на рисунках ниже. Пункты выпадающего меню File («Файл») позволяют произвести открытие, закрытие, печать файла, а также выйти из программы. При помощи меню View («Вид») производится настройка размера и качества изображения страниц программы. Выпадающее меню «Контроль» позволяет производить перемещение по уровням программы, запускать, останавливать проигрывание.

Рисунок. 2.5.1 Командная строка

Рисунок 2.5.2 Меню «Файл»

Рисунок 2.5.3 Меню «Вид»

Рисунок 2.5.4 Меню «Контроль»

После запуска программы появляется стартовая страница с данными о программе и разработчиках.

1.Для начала обучения кликните кнопку на стартовой странице программы.

2.На странице выберите интересующий вас пункт программы. Рекомендуется изучать представленные главы по порядку для наилучшего усвоения материала. Однако обучающемуся представляется возможность самостоятельно определить последовательность работы, исходя из первоначального уровня подготовки.

.Рабочие окна каждого раздела программы содержат следующие элементы управления:

·кнопки и для перехода соответственно на предыдущую и следующую страницу программы обучения;

·ссылку для перехода к содержанию программы;

·ссылки перехода в подразделы программы соответственно их названиям.

4.Первые разделы носят исключительно познавательный характер, поэтому могут быть изучены по желанию.

5.Краткий словарь авиационных терминов полезен при работе с РТЭ, РЛЭ и другими разделами. Для удобства открывается в отдельном окне программы Internet Explorer.

.В ходе работы с разделом «Приборные доски и панели управления» рекомендуется изучить их расположение на ВС, а затем следовать по ссылке на нижней панели для получения более подробных сведений. При наведении курсора мыши на приборах панелей видны их названия, при двойном щелчке указателя - появляются их характеристики.

.Раздел «Особенности технического обслуживания систем КСЦПНО самолета Ил-96-300» содержит наиболее подробную информацию о приборах на основе руководств по технической эксплуатации. Информация здесь представлена в виде файлов формата pdf, для работы необходимо наличие программы Adobe Reader.

.Раздел «Руководство по летной эксплуатации» также полезен для освоения материала и получения комплексного представления о КСЦПНО самолета Ил-96-300.

.По окончании работы с программой рекомендуется проверить свои знания, ответив на контрольные вопросы.

3. Экономическое обоснование

Целью данного раздела является оценка трудоемкости и стоимости создания и внедрения разработанной программы и сравнение ее со стоимостью уже существующих альтернативных технических средств обучения.

Основным критерием, на основании которого можно реально оценить стоимость создания программного средства, может служить величина трудоемкости его создания. Поскольку программа любого типа становится изделием, подход к её изготовлению во многом должен быть аналогичен подходу к производству промышленной продукции. В связи с этим чрезвычайно важными становятся вопросы экономической эффективности их создания и использования.

.1 Расчёт затрат на разработку программы

Расчет затрат на разработку программного продукта "Автоматизированная обучающая программа на базе КСЦПНО самолета Ил-96-300" будем производить по формуле:

S = (n*Тр*Зро*((1+Крд)*(1+Крс) + Кн) + Тмо*Ег) + F,(1)

где S - затраты на программу, n - количество разработчиков;

Также необходимо учесть стоимость программного обеспечения, необходимого для создания данного продукта (обозначим его F):

Стоимость пакета для WEB дизайна Macromedia Flash Professional 8 составляет 699 долларов (с учетом курса доллара по отношению к рублю на день покупки стоимость данной программы составила 18 873 рубля).

Программу разрабатывал 1 человек.

Тр - время, затрачиваемое на разработку данной программы конкретным программистом, чел-мес;

На разработку данного варианта программы ушло в общей сложности 3 месяца.

Зро - основная заработная плата с учетом районного коэффициента, руб/мес.

Основная заработная плата программиста без учёта районного коэффициента равна 3000. Для нашего региона районный коэффициент равен 30% и северный 30%. Таким образом, получаем:

Зро=3000+3000*0,3+3000*0,3=4800

Крд - коэффициент, учитывающий дополнительную заработную плату разработчика программы, в долях к основной заработной плате.

В состав дополнительной з/платы входит оплата очередного, учебного отпуска, дней выполнения государственной обязанности, выслуги лет.

Возьмём Крд=0.4.

Крс - единый социальный налог.

Возьмём Крс=26%.

Кн - коэффициент, учитывающий накладные расходы организации, в которой разрабатывается данная программа (от 2,0 до 4,0).

Возьмём Кн=2.0.

Тмо - машинное время ЭВМ для отладки программы одним программистом, машино-часы.

Примерно для отладки программы потребовалось 110 часов.

Ег - эксплуатационные расходы на 1 час машинного времени, руб/маш-ч. Найдём значение Ег из формулы для расчёта величины эксплутационных расходов, связанных с использованием программы:

Е = Тмв* Ег,(2)

Следовательно Ег= Е / Тмв, где

Е - величина эксплутационных расходов, связанных с использованием программы, р./год. В свою очередь Е можно найти по формуле:

Е= Аоб+Вм+Вэ

Где Аоб - амортизационные отчисления на оборудование, р./год. Так как примерный срок службы компьютера равен 5-и годам, а стоимость среднего по своим параметрам компьютера составляет на сегодняшний день 20000 рублей, следовательно, амортизационные отчисления составят 4000 р./год.

Вм - затраты на основные и вспомогательные материалы, р./год. В укрупнённых расчётах годовые затраты на основные и вспомогательные материалы (гибкие диски, бумага) определяются в размере 1% от стоимости основного оборудования, то есть 200 рублей.

Вэ - затраты на электроэнергию, р./год. Затраты на электроэнергию определяются исходя из годового фонда рабочего времени Тм и потребляемой ЭВМ мощности

Рм (Рм= 400Вт.);

Вэ=СкВтч*Рм*Тм,(3)

где СкВтч - стоимость 1 кВтч электроэнергии, руб. (СкВтч=1,26 р.)

Годовой объём работ ЭВМ в часах определяется следующим образом:

Тм=253*Тср

Где Тср - среднесуточная загрузка оборудования, ч. (для ЭВМ третьей группы, равна 6 часам);

- среднее количество дней работы ЭВМ в течение года.

Получаем Тм=253*6=1518 ч.

В свою очередь Вэ=1,26*0,4* 1518=765 р./год.

Тогда Е=4000+200+765=4965 р./год.

Тмв - машинное время, необходимое потребителю для решения задач с помощью данной программы, машино-часы/год.

Примем Тмв=253*3=759 машино-часов/год.

Тогда Ег=4965/759=6,54 руб/маш-ч.

Для данной программы определены следующие значения:

n = 1

Тр = 3 мес.

Зро = 4800 руб./мес.

Тмо= 110 час.

Крд = 0,4

Крс = 26%

Кн = 2

Ег = 6,54 руб./час

Согласно вышеприведенной формуле (1) сумма затрат на разработку программы составляет:

S = 1 * 3 * 4800 * [(1 + 0,4) * (1 + 0,26) + 2)] + 110 * 6,54+18873=54201,6 + 719,4+18873 =73794 руб.

Расчет стоимости продукта "Автоматизированная обучающая программа на базе КСЦПНО Ил-96-300 будем производить по формуле:

Z = S + 0,2 * S,(4)

Z - стоимость программы.

Z =73794 + 0,2 * 73794= 88552,8руб.

.2 Расчет капиталовложений, связанных с использованием разработанной программы

Дополнительные капитальные вложения, связанные с внедрением программы, определяются по формуле:

?К = (Тмв * К/ Тэф ) + Z,(5)

К - капитальные вложения в ЭВМ, для которой предназначена данная программа, р./год. Как отмечалось выше К=Аоб= 4000 р/год

Тэф - эффективный годовой фонд времени работы ЭВМ (за вычетом плановых простоев), ч./год. Из ранее посчитанного следует, что

Тэф = Тм=1518ч/год

Тмв - машинное время, необходимое потребителю для решения задач с помощью данной программы, машино-часов/год. Из ранее посчитанного следует, что Тмв=253*3=759 машино-часов/год.

Z - цена, по которой продается программа, p. Z = 88552,8 руб.

?К = (759 * 4000/1518) + 88552,8 = 86778,2 руб/год.

Следует отметить, что созданная программа использует для проигрывания Flash player, который является бесплатным приложением и может быть скачан с официального сайта компании Macromedia (www.adobe.com). А это также уменьшает эксплуатационные расходы потребителя программы.

.3 Расчет экономии эксплуатационных расходов потребителя программы

Величина экономии эксплуатационных расходов у потребителя программы определяется по формуле:

?Е = (1 + Крд) * (1 + Крс) *? 30i - (Тмв* Ег),(6)

где 3oi - основная заработная плата i-oro работника с учётом районного коэффициента, который решал эту задачу вручную, р./год. Если под этим понимать заработную плату рабочих, обслуживающих сравниваемый электромеханический тренажёр (а их 3 человека), то средняя зарплата у них 4000 рублей в месяц (то есть 12*4000=48000 р./год).

Таким образом, получаем:

?Е = (1 + 0,4) * (1 + 0,26) * 3 *48000 - (759*6.54)= 249052,14 р./год

.4 Расчет срока окупаемости разработанной программы

Определим следующий показатель экономической эффективности: срок окупаемости дополнительных капитальных вложений при разработке новой программы (лет):

Ток = ?К/?Е,(7)

Ток = 86778,2/249052,14 =0, 35 года (4 месяца)

Вывод

С использованием данного программного продукта повышаются знания в области авиационного пилотажно-навигационного оборудования. Обучение проходит с большей эффективностью и меньшими затратами времени

На основании расчетов можно сделать вывод, что использование программного продукта "Автоматизированная обучающая программа на базе КСЦПНО самолета Ил-96-300" позволяет производить одновременное обучение большего количества человек с одновременным уменьшением затрат на обслуживание.

Срок окупаемости программного продукта менее одного года. Таким образом, создание и внедрение программного тренажера можно считать экономически оправданным.

4. Охрана труда и окружающей среды

Безопасность производства - это создание таких условий работы коллектива, при которых сведены к минимуму возможности возникновения ситуаций, ведущих к физическому и моральному ущербу обслуживания персонала. Значение безопасности производства велико, так как здесь изучаются опасные и вредные производственные факторы, степень их воздействия на работающих. Разрабатываются организационные и технические мероприятия, направленные на профилактику производственного травматизма и профессиональных заболеваний. Создаются технические средства защиты, устраняющие или уменьшающие воздействие на работающих этих факторов. Предупреждаются несчастные случаи путем анализа возможных аварийных ситуаций.

Автоматизированная обучающая система предназначена для изучения авиационных приборов при помощи персонального компьютера. Следовательно, целью данного раздела диплома является выявление и наиболее эффективное противодействие отрицательным воздействиям вычислительной техники на организм человека.

Операторы и пользователи компьютеров подвергаются таким опасным и вредным производственным факторам, как:

·рентгеновское излучение;

·ультрафиолетовое излучение;

·электромагнитное излучение;

·электростатические поля;

·повышенное напряжение органа зрения, и др.

Комфортные и безопасные условия труда - один из основных факторов влияющих на производительность людей работающих с ПЭВМ. Для обеспечения этих условий необходимо знать ГОСТы, стандарты, регламентирующие требования, рекомендации на совместимость, экологическую безопасность и т.д.

На рисунке 4.1 показано расположение рабочих мест и необходимого оборудования в вычислительном центре, рассчитанном на одновременное обучение восьми человек.

Рисунок 4.1 Схема расположения оборудования в вычислительном центре

Далее произведем расчет производственного освещения, вентиляции, электробезопасности и пожаробезопасности помещения, в котором установлены персональные компьютеры.

.1 Электробезопасность

При эксплуатации ПЭВМ важным вопросом является электробезопасность. Электрический ток оказывает на организм человека термическое, электрохимическое, биологическое и механическое воздействие. Поэтому необходимо обеспечить защиту от поражения электрическим током при прикосновении к частям ПЭВМ, находящимся под напряжением и нормально не находящимся, но способным в случае пробоя изоляции оказаться под напряжением.

Одним из наиболее эффективных способов защиты является заземление ПЭВМ.

Защитное заземление - преднамеренное электрическое соединение с землей, или ее эквивалентом, металлических нетоковедущих частей, которые могут оказаться под напряжением.

Назначение защитного заземления - устранение опасности поражения людей электрическим током при появлении напряжения на конструктивных частях электрооборудования, т.е. при замыкании на корпус.

Принцип действия защитного заземления - снижение до безопасных значений напряжений прикосновения и шага, обусловленных замыканием на корпус. Это достигается уменьшением потенциала заземленного оборудования, а также выравниванием потенциалов за счет подъема потенциала основания, на котором стоит человек, до потенциала, близкого по значению к потенциалу заземленного оборудования.

Согласно "Правилам устройства электроустановок" (ПУЭ) все установки делятся на два класса: с напряжением до 1000В и с напряжением свыше 1000В. В данной дипломной работе рассматривается аппаратура, относящаяся к электроустановкам до 1000В.

Исходя из этого, произведем расчет заземляющего устройства контрольно-измерительной аппаратуры.

Рассмотрим эти вопросы более подробно.

а) наиболее допустимое сопротивление заземляющего устройства (согласно ПУЭ):

Rдоп =10 Ом;

б) удельное сопротивление грунта р (за основной грунт возьмем суглинок):

р=100 Ом*м;

в) климатическая зона 2-я, в зависимости от неё определяем проверочные коэффициенты к удельному сопротивлению грунта:

К'п=1.5

К"п=4.3

За основу возьмем стержневой вертикальный электрод;

г) тип заземления - труба длиной l = 3 м и диаметром d = 0.05 м при толщине стенок не менее 3 мм. Расположение ниже уровня земли на 0.8 м;

д.) тип заземляющей магистрали - круглая диаметром 0.04 м. Глубина залегания - 0.8 м;

е) установленный вид размещения вертикальных заземлителей - в ряд по контуру, расстояние между ними а = 5 м.

. Расчет значения удельного сопротивления грунта для вертикальных заземлителей р' и для магистрали р":

р'=р*К'п

р'=100*1.5=150 Ом*м

р"=р*К"п р"=100*4.3=430 Ом*м

2. Условное количество вертикальных заземлителей:

n`=Kт/Rдоп=60/10=6

. Коэффициент использования заземлителей из труб определяем из nт = 0.7

. Уточненное число вертикальных заземлителей:

n=n`/nт=6/0.7=8

. Длина магистрали, соединяющая вертикальные заземлители:

L=1.05-a-n=l.05-5-8=42 м

. Сопротивление растеканию заземляющей магистрали:

.

7. Сопротивление растекания всего заземляющего контура:

,

8. Так как Rз<Rдоп, то выбор заземления ПЭВМ считаем правильным.

Подключение заземления производим по ГОСТ12.2.007.0-75.

Таким образом, в данной лаборатории используется заземляющее устройство. Оно состоит из заземлителя - металлических проводников, находящихся в непосредственном соприкосновении с землей, и заземляющих проводников, соединяющих заземляемые части электроустановки с заземлителем.

Для обеспечения безопасности работающих в лаборатории к работе допускается персонал, прошедший инструктаж по электробезопасности под роспись в журнале (см. «Инструкция по технике безопасности»).

4.2 Производственное освещение помещений, в которых установлены персональные компьютеры

Безопасность и производительность труда на рабочих местах зависит от состояния производственного освещения. Качественные и количественные характеристики производственного освещения регламентируются нормами и стандартами.

В соответствии с СНиП 4-79 выдвигаются следующие требования:

·освещенность должна соответствовать характеру работы;

·необходимо равномерное распределение яркости на рабочей поверхности;

·должны отсутствовать резкие тени, прямая и отраженная блеклость;

·величина освещения должна быть постоянной во времени;

·следует выбирать необходимый спектральный состав света;

·элементы осветительных установок должны быть долговечными, электробезопасными и пожаробезопасными;

·осветительные установки должны быть удобными и простыми в эксплуатации.

Правильное освещение позволит снизить нагрузку на зрение, создает благоприятные условия труда и повышает работоспособность.

Для освещения лаборатории выбираем лампы типа ОД (открытого дневного света). Для этого типа ламп равномерное распределение освещенности достигается в том случае, если отношение расстояния между центрами светильников L к высоте их подвеса над рабочей поверхностью h составит 1,4.

Исходя из характера выполняемой работы, нормируемая освещенность на рабочем месте составляет 200лк. Фон средний. Контраст объекта с фоном средний.

Рассчитаем производственное освещение, учитывая: соответствие уровня освещенности рабочих мест, характеру выполняемой зрительной работы; равномерное распределение яркости на рабочих поверхностях и в окружающем пространстве; отсутствие резких теней; постоянство освещенности во времени; оптимальную направленность излучаемого осветительными приборами светового потока; долговечность, экономичность, эстетичность, удобство и простоту в эксплуатации (см. рисунок 4.1 Схема расположения оборудования в вычислительном центре).

Согласно СНиП П-4-79 норма освещенности работы оператора ЭВМ с экраном и документацией составляет Е=400 лк. Высота плоскости нормирования освещенности от пола равна 0.8 м. Помещение ВЦ имеет размеры (рисунок 4.1):

А - длина = 10 м.

В - ширина = 6 м.

Н - высота = 3 м.

Для освещения используются светильники типа УВЛН - лампы люминесцентные типа ЛБ-40 (четырехламповые). Коэффициент отражения светового потока от потолка и стен соответственно равны:

Рп=60%; Рс=50%.

Расстояние от светильников до рабочей поверхности составляет:

h = H - 0.8 = 3-0.8 = 2.2 м.

У светильников УВЛН наивыгоднейшее отношение g=1.4. Тогда расстояние между рядами светильников будет равно:

L=g*h=l,4*2,2=3,08 м.

Светильники располагаются вдоль длинной стороны помещения. Расстояние между стенами и рядами светильников:

L= 1,5 м.

При ширине помещения В=6 м, получаем число рядов m=2. С учетом заданных Рп и Рс, а также индекса помещения, равного:

i=(A*B)/(h*(A+B))=(6*10)/(2,2*(10+6))=l,7

Определяем по справочнику коэффициент использования излучаемого светильниками светового потока n=0,45.

Номинальный световой поток 1 лампы из 4-х в ЛБ-40 равен Ф=3120 лм. Следовательно для всей лампы Ф=4*3120=12480 лм. Определим необходимое число светильников в ряду по формуле:

N=(E*K3*S*z)/(m*O*n*y)

Где Кз - коэффициент запаса, учитывающий запыление и износ источников света, Кз=1.5;

S - освещаемая площадь, S=60 м2;

z - коэффициент неравномерности освещения, z=1,1Л;

у - коэффициент затенения, у=0.9.=(400* 1,5*60*1,1)/(2*12480*0,45*0,9)=4

При длине одного светильника 1=1.3 м, общая длина Ni=1,3*4=5,2 м.

Расстояние между светильниками определим по формуле:

R=(A-Ni)/N+1)=(10-5,2)/(4+1)=0,96 м.

Итого:

Для получения нормы освещенности Е=400 лк для помещения площадью 60 м2, используют 8 светильников типа УВЛН с лампами ЛБ-40 расположенных в 2 ряда; расстояние от стен и между рядами составляет 1.5 м., между светильниками - 0.96 м.

.3 Пожаробезопасность

Для изготовления строительных конструкций используются негорючие и трудно сгораемые материалы: кирпич, железобетон, стекло, металл и др. Применение дерева должно быть ограниченным.

Для ликвидации пожаров в начальной стадии применяются первичные средства пожаротушения: внутренние пожарные водопроводы, углекислотные огнетушители, сухой песок и др.

В зданиях ВЦ пожарные краны устанавливаются в коридорах, на лестничных площадках, у входов, то есть в доступных и заметных местах. Ручные огнетушители устанавливаются в помещениях из расчета один огнетушитель на 40-50 м площади, но не менее двух в помещении.

Особенностью современных ПЭВМ является очень высокая плотность монтажа элементов электронных схем. При прохождении электрического тока по проводникам и деталям выделяется тепло, что может привести к перегреву. Надежная работа отдельных элементов обеспечивается только в определенных интервалах температуры, влажности и при заданных электрических параметрах, отклонение от которых может привести к возникновению пожароопасных ситуаций.

Исходя из вышесказанного вот несколько простых правил пожарной безопасности для ПЭВМ:

·никогда не мыть корпус мокрой тряпкой, т.к. вода может попасть внутрь и это может привести к замыканию;

·нельзя ставить рядом рабочие электронагревательные приборы;

·убирать пыль с микросхем;

·соблюдение правил электробезопасности;

·воздух в помещении не должен быть влажным (температура 18-24°С при относительной влажности 40-80%) во избежание статического разряда.

4.4 Защита от воздействия шумовых источников

Вопросы борьбы с шумом в настоящее время имеют большое значение во всех областях деятельности человека.

Шумом является всякий нежелательный для человека звук. Звуковые волны возникают при нарушении стационарного состояния среды вследствие воздействия на неё какой-либо возмущающей силы. Шум, даже если он не велик (50-60дБ), создаёт значительную нагрузку на нервную систему человека, оказывая на него психологическое воздействие. Это особенно часто наблюдается у людей, занятых умственной деятельностью, это, в частности, относится и к пользователям ПЭВМ.

При выполнении основной работы на мониторах и ПЭВМ (диспетчерские, операторские, расчетные, кабины и посты управления, залы вычислительной техники и др.) где работают инженерно-технические работники, осуществляющие лабораторный, аналитический или измерительный контроль, уровень шума не должен превышать 60дБ.

В помещениях операторов ЭВМ (без дисплеев) уровень шума не должен превышать 65дБ.

На рабочих местах в помещениях для размещения шумных агрегатов вычислительных машин (АЦПУ, принтеры и др.) уровень шума не должен превышать 75дБ.

Шумящее оборудование (АЦПУ, принтеры и др.), уровни шума которого превышают нормированные, должно находится вне помещения с монитором и ПЭВМ.

Для снижения уровня шума применяются следующие методы: уменьшение шума в источнике; изменение направленности излучения; рациональная планировка помещений; акустическая обработка помещений; уменьшение шума на пути его распространения.

В соответствии с ГОСТ 12.2.003-83 защита от шума, создаваемого на рабочих местах внутренними источниками, а также шума, проникающего извне, осуществляется методами:

уменьшение шума в источнике;

применение средств коллективной (ГОСТ 12.1.029-80) и индивидуальной (ГОСТ 12.4.051-87) защиты;

рациональная планировка и акустическая обработка рабочих помещений.

Наиболее рациональной мерой является уменьшение шума в источнике. Однако это требует конструкторской переделки шумоизлучающего узла или механизма в целом, что не всегда приемлемо.

Применением упругих прокладок между основанием машины и опорной поверхностью также добиваются снижения шума в источнике.

В тех случаях, когда источники шума или помещение могут быть выделены ограждающими конструкциями, применяется звукоизоляция звукопоглощающими материалами с максимальными коэффициентами звукопоглощения в области частот 63 - 8000 Гц для отделки помещений (разрешенных органами и учреждениями Госсанэпиднадзора России), подтвержденных специальными акустическими расчетами.

Дополнительным звукопоглощением служат однотонные занавеси из плотной ткани, гармонирующие с окраской стен и подвешенные в складку на расстоянии 15-20см от ограждения. Ширина занавеси должна быть в 2 раза больше ширины окна.

Уменьшение интенсивности отраженных от поверхностей помещений волн достигается звукопоглощением. Наиболее выраженными звукопоглащаемыми свойствами обладают волокнисто-пористые материалы: фибролитовые плиты, стекловолокно, минеральная вата и др.

.5 Микроклимат и вентиляция

Необходимым условием здорового и производительного труда является обеспечение чистоты воздуха и нормальных метеорологических условий в рабочей зоне помещений. Вентиляция осуществляется удалением загрязненного или нагретого воздуха из помещения и подачей свежего (СН и П 2.04.05-86. Вентиляция и кондиционирование. Госстрой.)

Произведем расчет потребного воздухообмена при общеобменной вентиляции. В помещении объемом 60 м3 нормальный микроклимат, отсутствуют вредные пары и газы. Необходимый воздухообмен для всего помещения определим по формуле

L=n*Li

где Li - нормируемый расход воздуха на одного работающего, м3/ч;

n - число работающих в данном помещении.

В данном случае на одного работающего приходится объем помещения, равный 7,5 м2, в этом случае принимают Li ? 20 м3/ч. Данное нормирование производится при нормальном микроклимате и наличие вредных веществ в воздухе рабочей зоны, не превышающем ПДК.

n = 8 человека.

L = 20*8=160 м3/ч

Таким образом, для нормального воздухообмена данного помещения достаточно количество воздуха 160 м3/ч.

Рассчитаем кратность воздухообмена

k В= L/Vn

где Vn - объем помещения.

kВ = 160 / 60 = 2,6

Это соответствует допустимым значениям (кратность воздухообмена кв должна быть 1... 10).

Для эффективной вентиляции необходимо выполнение следующих условий:

·количество приточного воздуха должно соответствовать количеству удаляемого;

·свежий воздух необходимо подавать в те части помещения, где количество вредных выделений минимально, а удалять, где выделения максимальны;

·система вентиляции не должна создавать шума на рабочих местах;

·система вентиляции не должна вызывать переохлаждения или перегрева работника;

·система вентиляции должна быть электро- и пожаробезопасна, проста по устройству, эффективна и надежна в эксплуатации.

Т.к. нет газовых выделений, в помещении будет осуществляться общеобменная и неорганизованная естественная вентиляция через щели, окна, двери и т.п., т.к. выделяющиеся вредные вещества не значительны, и распределены равномерно по всему объему помещения.

Для обеспечения этих показаний необходимо основательно подготавливаться к зиме и чаще проветривать помещение летом. Проводить влажную уборку помещения в конце рабочего дня.

Вывод

Компьютерная технология способна трансформировать практически любую из сфер нашей жизни, делая ее проще, эффективнее, интереснее. Однако не вызывает сомнения тот факт, что компьютеризация сопряжена с множеством неожиданных и нежелательных последствий.

Своевременная выработка правил техники безопасности и охраны труда позволит сократить и предотвратить нежелательные проблемы в области здравоохранения и организации труда на промышленных предприятиях, где происходит модернизация технического обеспечения.

5. Экологичность работы

Развитие вычислительной техники и массовое ее использование заставляют обратить внимание на воздействие, оказываемое компьютерами на окружающую среду. Разрабатывая различные проекты с использованием ПЭВМ, мы должны помнить о влиянии их на экологическую ситуацию. Сам по себе один современный компьютер практически безвреден для окружающей среды, но с увеличением числа компьютеров влияние их сильно возрастает. Опасными экологическими факторами, оказывающими воздействие на окружающую среду, для персональных компьютеров являются утилизация старого оборудования, излучения, связанные с функционированием аппаратных модулей, работающего компьютера.

.1 Факторы, влияющие на окружающую среду

Загрязнение излучением.

Основными опасными экологическими факторами, оказывающими воздействие на окружающую среду, для персональных компьютеров являются излучения связанные с функционированием аппаратных модулей.

В основном это:

·электромагнитное излучение (напряженность электрического поля в нижней полосе не превышает 25 В/м, соответственно напряженность магнитного поля - 250 и 25 нанотесла);

·статическое электричество.

Причем основным источником электромагнитного загрязнения является монитор.

Для устранения статического электричества, накапливаемого на корпусе компьютера, компьютер и монитор заземляют.

Но так как дозы этих излучений малы и не выходят за допустимые нормы (для напряженности электрического поля: 2,5 В/м 25 В/м), а персональные компьютеры, обычно, установлены в помещениях, то эти опасные экологические факторы (излучения), гасятся конструктивными элементами (стенами, окнами) и не выходят за пределы зданий, соответственно, не оказывая никакого вредного экологического воздействия на окружающую среду.

Тепловое загрязнение.

При работе различных устройств происходит тепловой выброс, в результате которого нарушается комфортный для человека микроклимат в помещении, повышается температура воздуха (разность до начала работы и после может достигать 10 град/С). У работающих появляется ощущение теплового дискомфорта и как следствие, снижается работоспособность, поэтому необходимо принимать меры по нейтрализации теплового загрязнения создаваемого работающей аппаратурой. В персональных компьютерах нового поколения выбросы тепловой энергии, хотя и значительно меньшие, но так же имеют место. Основными источниками теплового загрязнения при работе персональных компьютеров являются кристалл процессора и ЭЛТ монитора. Тепловое выделение в жидкокристаллических мониторах сведено к минимуму и в ближайшее время не будет представлять никакой проблемы.

При работе температура компьютера составляет Т=31о С.

Температуру помещения примем равной Т=22о С.

Рассчитав выделение тепла по формуле:

А=Т-Т

получим величину Ат=9о С.

Тепловое выделение с микропроцессора отводится при помощи металлического радиатора охлаждаемого вентилятором, расположенным непосредственно над ним.

Использование в современных компьютерных системах схемотехники пониженной вольтности позволило свести к минимуму тепловой выброс от отдельного компьютера и не выходит за пределы допустимых норм, Твых - Твх =3-4 (град/C).

Загрязнение атмосферы и гидросферы.

При работе персонального компьютера не происходит никаких химических реакций с образованием газов. В связи с этим уровень загрязнения воздуха на входе и выходе вентиляции одинаков. Следовательно, выбросов в атмосферу и ее загрязнения нет.

Загрязнение гидросферы при работе с персональным компьютером не происходит, т.к. вода в системе не используется, не производится сброса воды в промышленную и бытовую канализацию.

.2 Твердые отходы. Расчет коэффициента безотходности

Разработанный проект предусматривает применение вычислительных устройств. Данные устройства предусматривают в среднем 6 лет работы, после чего списываются. Применяемые в работе ЭВМ состоят, как правило, из трех основных материалов: пластик, металл и стекло. Из них утилизируется, как правило, только металл. Расчет коэффициента безотходности ведется по формуле:

К безотх.приб. = mдет./mприб.

где mдет. - масса деталей на вторичную переработку, mприб. - масса прибора или установки.

В нашем случае основным используемым прибором является компьютер. Масса компьютера складывается из массы монитора (при диагонали 15 дюймов составляет около 14 кг), системного блока (около 12 кг) и клавиатуры (0,4 кг). Таким образом полная масса компьютера составляет 26 кг.

Не перерабатываемыми деталями являются кинескоп (7 кг) и текстолитовые печатные платы (2 кг). Переработка кинескопов возможна, но в настоящее время не используется. Следовательно, масса деталей, пригодных для вторичной переработки составляет 26-7-3=14 кг.

Кбезотх.приб. = 16/26=0,61, т.е. прибор не является малоотходным (Кмалоотх. <0,75).

Для печати отчетов используется бумага, вторичная переработка которой составляет 100 %, т.е. Кбезотх.приб =1. Производство является безотходным.

Вывод

Проект является экологичным. Из всех выше перечисленных факторов наибольшее влияние на окружающую среду при работе компьютера оказывают твердые отходы. Это связано с тем, что используемый для работы программного продукта персональный компьютер не подлежит полной повторной переработке. Меньшее воздействие оказывают тепловые и электромагнитные излучения, т.к. компенсируются конструктивными элементами здания, а такие факторы как загрязнение атмосферы и гидросферы отсутствуют.

Заключение

На сегодняшний день компьютерные тренажеры и автоматизированные обучающие системы являются перспективными, доступными, малозатратными средствами обучения, а внедрение их в программу подготовки студентов позволяет качественно улучшить процесс обучения и повысить его эффективность. Проведение анализа применения новейших информационных технологий в образовании позволило выявить пути оптимизации автоматизированных программ обучения и продемонстрировать все возможные аспекты их реального применения.

В ходе работы над проектом разработана автоматизированная обучающая программа на базе комплекса стандартного цифрового пилотажно - навигационного оборудования самолета Ил-96-300, позволяющая получать необходимые теоретические сведения для работы с данным типом ВС и практиковать свои знания. Программа создана в среде Macromedia Flash Professional 8, основанной на синтаксисе языка Action Script 2.0.

Разработанная обучающая система позволяет:

·производить индивидуальное обучение студентов на базе учебного компьютерного класса с наглядным представлением информации о пилотажно-навигационном оборудовании самолета Ил-96-300 в виде графики и текстов;

·осуществлять контроль полученных знаний;

·создавать и подключать новый учебный материал (по желанию пользователя).

Расчет стоимости создания и использования обучающей программы показал, что проект является экономически выгодным и позволяет сократить расходы на обучение летного и инженерно-технического состава. Использование данной программы соответствует требованиям охраны труда и экологии.

Таким образом, разработанная система является полноценным законченным программным продуктом и может быть рекомендована к применению в учебных заведениях гражданской авиации.

Список использованной литературы

1 Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс / Бент Б. Андерсен, Катя Ван ден Бринк; авторизованный пер. с англ. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Дрофа, 2007. - 224 с. : ил. - (Информационные технологии в образовании).

Карлащук В.И. Обучающие программы. М.: Солон-Р, 2001. - 528 с.

Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

Семенов В.В. Развитие компьютерных технологий в дистанционном обучении. М.: МАИ, 1999 - 84 с.

Лобанова Ю.И. Разработка и применение экспертно обучающих систем. М.: Знание, 1993 - 231 с.

Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом «Филинтъ», 2003 - 616 с.

Фридман А.Л. Основы объектно - ориентированной разработки программных систем. - М.: Финансы и статистика, 2000. - 192 с.

Агапонов С.В. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий. / Авторы: Агапонов С.В., Джалиашвили З.О., Кречман Д.Л., Никифоров И.С., Ченосова Е.С., Юрков А.В. / Под ред. З.О. Джалиашвили. - СПб.: БХВ-Петербург, 2003. - 336 с.: ил.

Кучерявый А.А. Бортовые информационные системы: Курс лекций / А.А. Кучерявый; под ред. В.А. Мишина и Г.И. Клюева. - 2-е изд., перераб. и доп. - Ульяновск : УлГТУ, 2004. - 504 с.: ил.

Бочкарев В.В., Крыжановский Г.А., Сухих Н.Н. Автоматизированное управление движением авиационного транспорта / Под ред. Г.А. Крыжановского, М.:Транспорт, 1999, 319 с.

100% Самоучитель Macromedia Flash MX : [учеб. пособие] / под. ред. Б. Г. Жадаева. - М. : ТЕХНОЛОДЖИ - 3000, [2005]. - 544 с.

Гурский Д. Action Script 2.0: программирование во Flash MX 2004. Для профессионалов. - СПб.: Питер, 2004 - 1088 с.: ил.

13 Дмитрий Альберт, Елена Альберт <#"justify">14 Военно-авиационный словарь. М., Воениздат, 1966. - 472 с.

Справочник летчика и штурмана. М., Воениздат, 1974г. - 504с.

16 <#"justify">21 Экономика и организация производства в дипломных проектах: Учебное пособие для машиностроительных вузов. / К.М. Великанов, Э.Г. Васильева, В.Ф. Власов и др.; Под общей редакцией К.М. Великанова. - 4-е изд., перераб. и доп. - Л.: Машиностроение. Ленингр. отделение, 1986. - 285 с.

Методика оценки трудоемкости разработки и сопровождения программных средств. М. Издательский отдел ЦБ России:1998.-50с.

СанПиН 2.2.2.542 - 96 / Госкомсанэпиднадзор России МОСКВА 1996.

ГОСТ 12.1.033-81. Пожарная безопасность. Термины и определения.

ГОСТ 23000-78. Система "человек-машина". Пульт управления. Общие эргономические требования.

ГОСТ 12.4.124-83. Средства защиты от статического электричества. Общетехнические требования.

ГОСТ 12.2.061-81. Оборудование производственное. Общие требования безопасности к рабочим местам.

ГОСТ 12.1.004-85. Пожарная безопасность. Общие требования.

ГОСТ 12.1.005-88. Воздух рабочей зоны. Общие санитарно - гигиенические требования.

ГОСТ 12.1.009-76. Электробезопасность. Термины и определения.

ГОСТ 12.1.003-74. Электробезопасность. Общие требования и номенклатура видов защиты.

ГОСТ 12.1.030-81. Электробезопасность. Защитное заземление. Зануление.

Правила оформления и порядок защиты дипломных проектов: Метод. указания по дипломному проектированию для студентов спец. 131000 / Сост.: В. М. Фомин, В.А. Пожиленков; СИБГАУ. Красноярск. 2003. 20 с.

Содержание Введение . Общая часть 1.1 Перспективы применения информационных технологий в образовании .2 Использование ЭВМ и автоматизированных о

Больше работ по теме: