Создание лексико-графической культуры младших школьников на уроках российского языка
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКОГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 6
1. 1 Индивидуальности формирования лексикографической культуры младших школьников в начальной школе 6
1. 2 Инновационные образовательные програмки сообразно русскому языку и их способности сообразно формированию лексикографической культуры младших школьников 11
1. 3 Условия формирования лексикографической культуры младших школьников 18
ГЛАВА II. Экспериментальная служба сообразно формированию лексикографической культуры младших школьников на уроках российского языка 27
2. 1. Обнаружение уровня лексикографических познаний и умений учащихся сообразно русскому языку 27
2. 2. Опытно-экспериментальная служба сообразно формированию лексикографической культуры младших школьников на уроках российского языка 45
2. 3. Анализ результативности экспериментальной работы 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЯ 84
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
"Касание крупиц педагогического
эксперимента с искорками критической идеи
может породить увлекательную идею, соприкос-
новение же педагогической практики с
увлекательной идеей может породить творческую
педагогическую активность".
Ш. А. Амонашвили
Не тайна, что российский язычок считается одним из самых тяжелых школьных предметов. С одной стороны, познание родного языка дается ребенку с юношества, он завладевает им этак же несомненно, как дышит и вырастает. С иной – это непростая наука, требующая огромного труда, направленного в первую очередность на запечатление отдельных лексических единиц, называемых «словарные слова».
Надобность глубочайшего исследования родного языка в школе определяется его главными функциями: язычок служит человеку, во-1-х, средством дизайна и выражения идеи, во-2-х, коммуникативным средством, обслуживая членов сообщества в их общении меж собой, и, в конце концов, средством выражения эмоций, настроений(эмоциональная сфера).
Умения и навыки в области родного языка(стиль, чтение, письмецо)являются нужным условием и средством учебного труда учащихся. Другими словами, детки, овладевая умением обучаться, обязаны в первую очередность выучить собственный близкий язычок – ключ к познанию, к образованности, к истинному развитию разума. Без языка нереально настоящее роль человека в жизни современного сообщества, роль в современном производстве, в развитии культуры, художества.
Посылая малыша в плавание сообразно безбрежному океану слов, мы доверяем «на авось». Однако наша муштровка заученных лексем не способствует ребенку выковать лингвистическое интуиция, начинать грамотным. Обычная способ формального заучивания слов из словарика не гарантирует довольно крепкого их запоминания, о чем свидетельствуют устойчивые оплошности, дозволяемые ленивыми школьниками, как в заучиваемых словах, этак и в словах, схожих звучанием.
Злободневность работы над словарем младших школьников обусловлена и невысоким уровнем их речевого развития: на уроках российского языка и чтения мы нередко встречаемая с ответами, скудными в лексическом отношении. А так как заморочек лексической ориентации речи в крайнее время занимает одно из водящих мест в общем перечне актуальных вопросцев способа преподавания российского языка.
Мишень изучения: теоретически доказать и опытно испытать условия работы сообразно формированию лексикографической культуры младших школьников на уроках российского языка при работе с различными обликами словарей.
Литература
1. Актуальные трудности учебной лексикографии / Сост. В. А. Редькин. - М. : Российский язычок, 1977. – 320 с.
2. Андреюк И. А. Микротекст дефиниции в макротексте словарной статьи // Семантика и функционирование языковых единиц. - Томск, 1997.
3. Апресян Ю. Д. О языке истолкований и семантических примитивах // Извещения РАН. - №4, 1994.
4. Апресян Ю. Д. Теоретическая языкознание и лексикография: К формальному описанию лексики // Теоретическая языкознание и лексикография: Эксперименты системного описания лексики. – М. , 1994.
5. Бондаренко А. А. Словари для детей // Начальная школа. №10, 1993. - С. 28-32.
6. Бондаренко А. А. Словари на уроке // Начальная школа. №1, 2000. - С. 27-33.
7. Букчина Б. З. О типах орфографических словарей // Нерешенные вопросцы российского правописания. – М. , 1974. – 176с.
8. Букчина Б. З. Орфографический словарь российского языка – вчера. сейчас, завтра. // Российская словесность. 1994, № 6, с. 43-47.
9. Вежбицкая А. Язычок. Цивилизация. ДДДККК Знание. - М. , 1996.
10. Гак В. Г. О неких закономерностях развития лексикографии(учебная и общественная лексикография в историческом нюансе)// Актуальные трудности учебной лексикографии. - М. , 1977. - С. 11-28.
11. Галлингер И. В. Когда и как «работают» словари на уроках российского языка // Российский язычок в школе. 1990. №5, - С. 5-14.
12. Геберле А. И. Подготовка к сочинению о монументе с внедрением лингвистических словарей // Российский язычок в школе. №2, 1989. - С. 11-16.
13. Грушников П. А. Орфографический словарь. – М. , 1962. – 31 с.
14. Дуднев А. И. , Дымарский М. Я. , Кожевников А. Ю. и др. Российский язычок и цивилизация речи. – М. , 2004. – 509 с.
15. Забелина М. Н. Каким существовать орфографическому словарю?// Российский язычок в школе. 1999, №3, с. 35 – 37.
16. Зайцева Н. А. Российской речи сударь сообразно прозванию Словарь(урок в пятом классе)// Российская словесность. №5, 2002. - С. 43-45.
17. Деяния российской лексикографии. - СПб. , 1998.
18. Кедайтене Е. И. об одном типе словаря для начального обучения // Актуальные трудности учебной лексикографии. - М. , 1977. - С. 173-180.
19. Козырев В. А. , Черняк В. Д. Галактика в алфавитном распорядке: наброски о словарях российского языка. - СПб. , 2000. – 356 с.
20. Конакина В. П. Лексико-орфографические упражнения при исследовании слов из"Словаря" // Начальная школа. № 11, 1990. - С. 17-22.
21. Конакина В. П. Служба с тяжелыми словами в начальных классах. - М. : Образование, 1991. – 180 с. .
22. Львов М. Р. Способ развития речи младших школьников. – М. , 1999.
23. Львов М. Р. Словарик синонимов и антонимов для начальной школы. – М. , 2000. - 87с.
24. Морковкин В. В. Учебная лексикография как особенная лингвометодическая наука // Актуальные трудности учебной лексикографии. - М. , 1977. - С. 28-38.
25. Низова М. Н. Служба со словарем // Начальная школа. № 5, 1990. - С. 10-11.
26. Орфографический словарь российского языка. Под редакцией С. Г. Бархударова, С. И. Ожегова, А. Б. Шапиро. – М. , 1979. – 654с.
27. Пахнова Т. Л. Служба со словарями в процессе исследования грамматических тем// Российский язычок в школе. № 5, 1986. - С. 14-17.
28. Пименова Н. П. Создание у младших школьников умения воспользоваться лингвистическими словарями различных типов. Автореф. дисс. . . . канд. пед. наук. - СПб. , 2000. – 19 с.
29. Потиха З. А. , Розенталь Д. Э. Лингвистические словари и служба с ними в школе: Вспомоществование для учителя. - М. , 1987. – 128 с.
30. Програмка учебных заведений Русской Федерации: Начальные классы. - М. : Образование, 1992.
31. Програмка четырехлетней начальной школы(«Начальная школа 21 века»). Под ред. проф. Н. Ф. Виноградовой. – М. ,2001.
32. Пряхина Р. Г. Компас в мире слов // Начальная школа, 1989, №3. С8-10.
33. Протченко И. Ф. Словари российского языка: Лаконичный абрис. – М. , 1996. – 128 с.
34. Рамзаева Т. Г. Российский язычок. Учебник для 2-го класса четырехлетней начальной школы. - 4-е издание. - М. , 1999. – 191 с.
35. Рамзаева Т. Г. Российский язычок: Учебник для 3-го класса четырехлетней начальной школы. - 6-е изд. - М. , 2001. – 256 с.
36. Рамзаевой Т. Г. Российский язычок: Учебник для 4-го класса четырехлетней школы. - 7-е изд. - М. , 2002. – 256 с.
37. Российский язычок: Экспериментальные учебные материалы для начальной школы. В 2 ч. / Под ред. И. С. Ильиной, М. В. Панова; Ин-т российского языка. АН СССР. - М. , 1979. – 192 с.
38. Российский язычок: Учебник для 2-го класса четырехлетней начальной школы: в 2 ч. / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова и др. - М. , 2002. – 160 с.
39. Российский язычок: Учебник для 3-го класса четырехлетней начальной школы: в 2 ч. / В. С. Иванов, А. О. Евдокимова и др. - М. , 2001. – 160 с.
40. Российский язычок. Энциклопедия. – М. , 1999. - 765 с.
41. Сергеев В. Н. Словари - наши товарищи и ассистенты: Кн. для внеклассного чтения 5-7 кл. - М. , 1984. – 143 с.
42. Тихонова Е. Н. Кружок ценителей российской лексикографии // Российский язычок в школе. 2001, № 2. – С. 45-50.
43. Семейн Л. Ю. Заметки на полях: каким существовать школьному толковому словарю?// Предписание и словечко. Межвузовский приемник научных трудов. - Саратов, 2002. - С. 814-818.
44. Ушаков Д. Н. , Крючков С. Е. Орфографический словарь. – М. , 1984. - 208с.
45. Ушакова О. Д. Как строчить?Две согласные либо одна?Словарик школьника. – С-П. , 2003. – 87с.
46. Ушакова О. Д. Как строчить?С большущий буквы либо с малеханькой?Словарик школьника. – С-П, 2004. - 95с.
47. Ушакова О. Д. Неразделимо либо отдельно?Словарик школьника. - С-П. , 2003. – 106с.
48. Фомина М. И. Нынешний российский язычок. Лексикология. – М. , 2001. – 415 с.
49. Яковлева Т. В. Приемы работы со словарями на уроке российского языка // Предписание и словечко. Межвузовский приемник научных трудов. - Саратов, 2002. - С. 827-833.
50. Яковлева Т. В. Служба со словарями на уроках российского языка» // Прибавление к журнальчику «Начальная школа» - «Трибуна учителя: эксперимент Белгородчины сообразно развивающему обучению» - М. , 2002. – 318с.
51. Я познаю мир: Дет. энцикл. : Российский язычок / Автор-составитель В. В. Волина. – М. , 1998. – 554 с.
ВВЕДЕНИЕ
"Соприкосновение крупиц педагогического
опыта с искорками критической мысли
может родить интересную идею, соприкос-
новение