Создание лексико-графической культуры младших школьников на уроках российского языка
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕПОДАВАНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1. 1 РУССКИЙ ЯЗЫК КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ 7
1. 2 ЛЕКСИЧЕСКАЯ РАБОТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 13
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЛОВАРЕЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 17
2. 1 СЛОВАРНАЯ РАБОТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 17
2. 2 ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ СО СЛОВАРЯМИ 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 30
ПРИЛОЖЕНИЯ 32
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Для только, что есть в природе, - воды, воздуха, неба, туч, солнца, дождика, лесов, топких мест, рек и озёр, лугов и полей, цветов и травок, - в российском языке имеется большое очень много не плохих слов и заглавий. Эти слова К. Г. Паустовского обязаны посодействовать ребятам осмыслить один принципиальный момент: словечко - аппарат знания решетка.
Чрез словечко воспитанники выяснят и понимают законы языка, уверяются в его точности, красе, выразительности, имуществе и трудности. И потому этак главен тот скелетный составляющую урока, который подчинён одной цели: знакомству со одним словом и осознанию всех его элементов.
Учителя, обучая учащихся русскому языку и совершенствуя их навыки владения языком, должны:
а)очень, с учётом возрастных способностей учащихся увеличивать их функциональный словарь;
б)обучить применять слова в их более четком смысле, избирать более пригодные для предоставленной ситуации и в согласовании с требованием жанров и стилей;
в)посодействовать учащимся аннулировать из речи слова нелитературные, диалектно-просторечные, архаичные, вышедшие из потребления.
С данной принципиальной неувязкой в ее общем облике соединены наиболее личные методические трудности: вопросец об отборе словарного материала для первоочерёдного его исследования, о последовательности подключения в школьный обиход разных рупп слов, о приёмах раскрытия значений слов. С нею же связан и вопросец о системе методических приёмов и упражнений, направленных на изучение учащимися словарными имуществами нашего языка.
При организации работы над словарём инновационная способ российского языка советует измерить из последующих принципиальных положений:
1. Служба над словарём владеет огромное воспитательно-образовательное смысл для формирования личности воспитанника, его мировоззрения, для вооружения воспитанника навыками, важными для грядущей практической деловитости.
2. Вхождением словарной работы является разъяснение новейших, странных для учащихся слов, анализ и уточнение значений уже узнаваемых им слов, ознакомление школьников с необыкновенным имуществом словаря и показ его стилистических способностей.
3. Анализ значений слов обязан изготавливаться в большей степени с точки зрения словоупотребления в современном российском языке, желая в ряде случаев словечко может существовать осмотрено и в историческом нюансе.
4. Словарная служба - это не эпизод в работе учителя, а постоянная, отлично организованная, педагогически целенаправлено построенная служба, сплетенная со всеми разделами курса российского языка.
Описывая ступень научной разработанности проблематики формирования лексикографической культуры младших школьников на уроках российского языка, следует учитывать, что предоставленная содержание уже анализировалась у разных создателей в разных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях и в Вебе.
Научная значимость предоставленной работы состоит в оптимизации и упорядочивании имеющейся научно-методологической базы сообразно исследуемой проблематике ещё одним независящим авторским изучением.
Определенная значимость и недостающая научная исследованность вопросцев формирования лексикографической культуры младших школьников на уроках российского языка определяют научную новизну предоставленной работы.
Теоретико-методологическую основание изучения составили 4 группы источников: авторские издания сообразно исследуемой проблематике, учебная беллетристика(учебники и учебные пособия, справочная и энциклопедическая беллетристика), научные статьи в периодических журнальчиках сообразно исследуемой проблематике.
При проведении исслеования были применены последующие способы:
анализ имеющейся базы источников сообразно осматриваемой проблематике(способ научного разбора).
обобщение и синтез точек зрения, представленных в источниковой складе(способ научного синтеза и обобщения).
моделирование на базе приобретенных данных авторского видения в раскрытии установленной проблематики(способ моделирования).
Итоги имеют все шансы существовать применены для грядущих изучений формирования лексикографической культуры младших школьников.
Мишень изучения: способы формирования лексикографической культуры младших школьников на уроках российского языка.
В качестве объекта изучения выступают предпосылки применения словарей на уроках российского языка.
Объект изучения роль словарей, какие употребляются в учебном процессе, в формировании лексикографической культуры воспитанников начальной школы.
Догадка: словари являются неподменным инвентарем формирования лексикографической культуры младших школьников на уроках российского языка.
Литература
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ
1. Алгазина Н. Н. Способ обучения непроверяемым написаниям. М. : Образование, 1977. 152 с.
2. Алдакаева Н. Г. Служба над оплошностями // «Российский язычок в школе». 1999. №5. С. 3940.
3. Аргунова В. И. Словарная служба на уроках российского языка как один из стезей развития речи и обогащения словарного запаса учащихся // Материалы научно-практической конференции. М. : Издательский терем «1-ое сентября», 2004. 478 с.
4. Быстрова Е. А. , Окунева А. П. Лаконичный идиоматичный словарь российского языка. С. П-г, Образование, 1994 271 с.
5. Болотов В. А. О преподавании российского языка в общеобразовательных учреждениях // Мир российского слова. №02. 2002.
6. Болтасева Т. А. Словарная служба на уроках российского языка // Начальная школа. №8. 1999.
7. Вакулина И. А. Пути формирования орфографической зоркости // Материалы научно-практической конференции. М. : Издательский терем «1-ое сентября», 2004. 478 с.
8. Горецкий В. Г. , Львов М. Р. , Сосновская О. В. Способ преподавания российского языка в начальных классах. М. , 2007 464 с.
9. Зимин В. И. , Алекторова Л. П. Тренировочный словарь синонимов российского языка. М. , АСТ, 2007 333 с.
10. Колесников Н. П. Словарь омонимов российского языка. - Ростов-на-Дону, Феникс, 1995 823 с.
11. Купров В. Д. Словарная служба на уроках российского языка. //Начальная школа. 1990, №3.
12. Левушкина О. Н. Закрепление лексики, освоенной с поддержкой этимологического разбора. - Начальная школа №5, 2001 г.
13. Львов М. Р. Словарик синонимов и антонимов российского языка. М. , 2003 128 с.
14. Львов М. Р. Словарь антонимов. М. , АСТ, 2006 -592 с.
15. Львов М. Р. Базы теории речи: Учебное вспомоществование для студентов педагогических вузов. М. , Академия, 2002 248 с.
16. Львов М. Р. Методиа развития речи младших школьников: 1-4 классы Изд. 3-е, перераб. , доп. М. , АСТ, 2003 240
17. Ожегов С. И. Словарь российского языка. М. , Оникс; 2007 - 639 с.
18. Охлопкова М. Ю. Некие приемы работы со словарными словами на уроках российского языка // Материалы научно-практической конференции. М. : Издательский терем «1-ое сентября», 2004. 478 с.
19. Пономаренко О. В. Виды словарной работы на уроках российского языка // Начальная школа. №5. 2001.
20. Потецкая Т. В. Простый деривационный анализ на уроке российского языка. //Начальная школа. 1986, №5.
21. Приблизительные програмки начального образования. Российский язычок. М. : Образование АСТ, 2004. 75 с.
22. Тихонов А. В. Идиоматичный словарь современного российского литературного языка: В 2 томах том 2. П - Я. М. , Флинта 2004 - 831 с.
23. Всепригодный словарь российского языка. /Под ред. Соболевой О. Л. - М. , АСТ, 2009 752 с.
24. Шанский Н. М. Школьный идиоматичный словарь российского языка. - М. , Дрофа, 2003 368 с.
ВВЕДЕНИЕ
Для всего, что существует в природе, - воды, воздуха, неба, облаков, солнца, дождя, лесов, болот, рек и озёр, лугов и полей, цветов и трав, - в русско