Злободневность изучения. Дошкольное ребячество - период, когда исполняется формирование образных форм знания реальности: восприятия, образного мышления, воображения, возникает подготовленность к овладеванию различными познаниями об находящемся вокруг мире.
Функциональное общение с находящимся вокруг содействует формированию языкового запаса, грамматического строя речи. Овладевая предметными и морфологическими средствами, выражающими обилие значений в языке, малыш получает вероятность воспользоваться настоящей, развернутой, посыльный, грамматически и фонетически верной речью.
Действенным средством словарной работы является забава. Конкретно в забаве растет речевая энергичность. Забава подразумевает сотрудничество, кооперативный отбор картинок, маршрутов, их сопоставление, дискуссия необыкновенностей предметов, методик их классификации. Это содействует активизации имеющихся у деток познаний, методик их внедрения в настоящей и относительной обстановках. В процессе совокупного исполнения поручения проистекает обоюдный замен познаниями, экспериментом. Забава подразумевает взаимоконтроль и оценку действий, решений ровесников. Это увеличивает воздействие деток друг на друга, увеличивает их независимость и ответственность за ход забавы и её итог. Детям предоставляется вероятность выбора из суммы познаний, которыми они уже овладели, нужные для предоставленной ситуации.
Словарная служба означаема и актуальна в наши дни. Почти все детки не имеют все шансы без помощи других завладеть языковыми обобщениями в силу ряда обстоятельств. Им нужна содействие спеца. Лишь регулярные занятия сумеют проявить настоящую содействие ребенку с речевым расстройством, приготовить к последующему чрезвычайно принципиальному шагу в жизни малыша - прибытие в школу - шагу, который изменит социальную ситуацию его развития.
Коррекционное обучение в игровой деловитости обхватывает просторный спектр речевого развития: оно наступает с первых ребяческих слов и кончается развернутой фразовой речью, когда малыш может без помощи других формулировать свои идеи.
Значимость данной трудности отмечается в трудах почти всех создателей(Р. Е. Левиной, Г. А. Каше, Т. Б. Филичевой, Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т. А. Ткаченко, Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой, Л. В. Лопатиной, М. В. Боганова-Березовского, В. К. Орфинской, Б. М. Гришпуна).
Мишень изучения. Разработка коррекционно-педагогического комплекса, направленного на создание лексического строя речи у дошкольников с всеобщим недоразвитием речи(ОНР)III уровня.
Предмет изучения – способности создание лексического строя речи дошкольников с ОНР III уровня.
Объект изучения – психолого-педагогические условия формирования лексического строя речи дошкольников с ОНР III уровня.
В согласовании с целью, объектом и предметом были определены задачки изучения:
- выучить ступень разработанности в современной научной психолого - педагогической литературе трудности формирования лексического строя речи дошкольников с ОНР III уровня;
- в ходе констатирующего опыта выучить положение и динамику формирования лексического строя речи дошкольников с ОНР III уровня;
- создать коррекционно-педагогический комплекс для оптимизации формирования лексического строя речи дошкольников с ОНР III уровня.
Способы изучения: умозаключительный ликбез общей и особой психолого-педагогической литературы; моделирование педагогического процесса.
Теоретическая значимость изучения: изучение формирования лексического строя речи дошкольников с ОНР владеет смысл не лишь для коррекционной педагогики, однако и для дошкольной педагогики и ребяческой психологии. Это дозволит формировать продуктивные технологии в различных областях дошкольного образования с возможностью оптимизации формирования лексического строя речи.
Практическая значимость изучения. Коррекционно-педагогический комплекс служит совершенствованию системы логопедической поддержке детям с ОНР, потому он может существовать рекомендован для применения в учреждениях и в семьях, в каком месте воспитываются детки с ОНР.
Догадка изучения: В истоке нашего изучения мы надеемся, что:
1. У деток дошкольного возраста с ОНР отмечается недоразвитие лексического строя речи.
2. Умышленно организованная системная логопедическая служба гарантирует обогащение словарного запаса у предоставленной категории деток и делает процесс предстоящего школьного обучения наиболее действенным.
Литература
1. Бурлакова М. К. Советы логопеда, М. , В. Секачёв, 2001 2. Волкова Л. С. (редактор), Логопедия. Учебное вспомоществование для студентов педагогических ВУЗов сообразно квалификации “дефектология”, М. , Образование, 1989 3. Волкова Г. А. Способ психолого - логопедического обследования деток с нарушениями речи. Вопросцы дифференциальной диагностики. - С. - П. : «Ребячество - Пресс», 2003. 4. Волкова Г. А. , Илюк М. А. Способ динамического обследования деток с нарушениями речи. - С. - П. 2002 5. Глухов В. П. Индивидуальности формирования посыльный речи дошкольников с всеобщим недоразвитием. - М. , 2001. 6. Дьякова В. А. Логопедический массаж, Учебное вспомоществование для студентов высших учебных заведений, М. , Издательский центр “Академия”, 2003 7. Жаренкова Г. И. Сознание грамматических отношений детками с всеобщим недоразвитием речи. //Школа для деток с томными нарушениями речи. - М. , 1961. 8. Жукова Н. С. и др. Преодоление всеобщего недоразвития речи у дошкольников. - М. , 1990. 9. Жукова Н. С. , Мастюкова Е. М. , Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление всеобщего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург, 1999. 10. Коррекционно-развивающая направление обучения и обучения деток с нарушениями речи. - М. , 1987. 11. Краузе Е. Н. Логопедия, Санкт-Петербург, Венец принт, 2002 12. Лалаева Р. И. , Серебрякова Н. В. Коррекция всеобщего недоразвития речи у дошкольников(создание лексики и грамматического строя). - СПб. , 1999. 13. Лалаева Р. И. , Серебрякова Н. В. Создание лексики и грамматического строя у дошкольников с всеобщим недоразвитием речи. - СПб. , 2001. 14. Ленок Я. Я. Коррекционно-развивающие упражнения. /№ 4,5, 1996. 15. Логопедия. /Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. - М. , 2003. 16. Логопедия. Методическое наследие. /Под ред. Л. С. Волковой. - Кн. V: Фонетико-фонематическое и сплошное недоразвитие речи. - М. , 2003. 17. Лопатина Л. В. , Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у деток. - СПб. , 2001. 18. Максаков А. И. Верно ли произносит ваш малыш, М. , Образование, 1982 19. Малышко А. А. Обучение старших дошкольников с нарушениями речи употреблению синонимов. /№ 6, 2000. 20. Миронова С. А. Формирование речи дошкольников на логопедических упражнениях. - М. , 1991. 21. Миронова С. А. Стиль зрелого как лекарство развития речи деток с всеобщим недоразвитием речи. /№ 4, 1986. 22. Базы теории и практики логопедии. /Под ред. Р. Е. Левиной. - М. ,1968. 23. Рахимова Ж. Т. Изображение всеобщего недоразвития речи у деток шестилетнего возраста и пути его устранения в критериях массового обучения. /№ 1, 1988. 24. Резниченко Т. С. Раннее обучение чтению деток при разных речевых нарушениях. /№ 4, 1994. 25. Савчук Е. Я. Обучение деток с всеобщим недоразвитием речи согласованию слов-признаков с существительными. /№ 4, 2000. 26. Селивестров В. И. (редактор)Понятийно-терминологический словарь логопеда, М. , Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997 27. Соколова Н. В. Обучение деток с ФФНР и ОНР навыку потребления предложно-падежных форм. /№ 1, 1999. 28. Спирова Л. Ф. Некие вопросцы обучения грамматике и правописанию деток с всеобщим недоразвитием речи. //Особая школа, 1963, № 4. 29. Ястребова А. В. Преодоление всеобщего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. - М. , 2000.
Введение
Актуальность исследования. Дошкольное детство - период, когда осуществляется развитие образных форм познания действительности: восприятия, образного