Создание исследовательской позиции психолога

Содержание

Введение

Раздел 1. Просветительская активность психолога

1. 1. Анализ лекционного занятия сообразно психологии

1. 2. Анализ семинарского занятия сообразно психологии

1. 3. Конспект лекции «Возрастные и личные индивидуальности учащихся различных возрастных групп»

1. 4. Анализ прочитанной лекции, критика её эффективности

1. 5. Рецензия представителя базы практики на прочитанную

лекцию

Раздел 2. Психодиагностическое обследование

2. 1. Соц ситуация развития обследуемого

2. 2. Протоколы психодиагностического обследования

2. 3. Итоги психодиагностического обследования(интерпретация и психодиагностическое мнение)

2. 4. Рецензия представителя базы практики о проведении студентом-практикантом психодиагностического обследования

Раздел 3. Коррекционно-развивающая служба психолога

3. 1. Персональная коррекционно-развивающая программа

3. 2. Протокол 1-го занятия персональной коррекционно-развивающей программы

3. 3. Анализ 1-го занятия персональной коррекционно-развивающей программы

3. 4. Психологические советы сообразно обеспечению адекватных критерий настоящего развития обследуемого

3. 5. Рецензия психолога-эксперта базы практики о итогах реализации програмки персональной коррекционно-развивающей работы

Раздел 4. Отзывы

4. 1. Рецензия специалиста-представителя базы практики о работе студента-практиканта

4. 2. Отзывы студента о прохождении практики

Заключение

Литература

Прибавление 1

Выдержка

Введение

Обязанность психолога-педагога возникла в общеобразовательных школах примерно 10 лет обратно, однако в данный момент это уже обыденное явление. В неких школах сделанные психологические службы, в каком месте работают некоторое количество психологов.

Целью работы школьных психологов является усовершенствование учебного процесса, не лишь в целом с целью оптимизации, а и с учетом конкретной трудности, какие появляются в процессе обучения, взаимоотношений в триаде"ученик-родители-учитель". Проводятся личные и групповые занятия с школьниками(поднятие мотивации к учебной деловитости, отрегулировка межличностных отношений и т. п. ). Принципиально, чтоб любому ребенку было уютно в школе, чтоб он желал туда идти и не чувствовал себя одиноким и несчастливым. Принципиально, чтоб предки и учителя узрели настоящие трудности, захотели посодействовать и, основное, сообразили, как это изготовить.

Нужно, чтоб малыш, предки и учителя не были"изолированы" один от иного, чтоб меж ними не было противоборства. Над неуввязками, какие появляются меж ними, они обязаны действовать вместе, этак как лишь в этом случае вероятное наилучшее заключение. Основная задачка школьного психолога состоит не в том, чтоб постановить за их делему, которая появилась, а в том, чтоб соединить их стремления для её решения.

Литература

1. Александров А. А. Личностно-ориентированные способы психотерапии. – СПб. , 2000. – 240 с.

2. Алексеев А. А. , Громова Л. А. Психогеометрия для менеджеров. – Л. , 1991. – 164 с.

3. Алешина Ю. Е. Личное и семейное психологическое консультирование. – М. , 2000. – 208 с.

4. Алиева М. А. , Гришанович Т. В. , Лобанова Л. В. , Травникова Н. Г. , Трошихина Е. Г. Тренинг развития житейских целей. / Под ред. Е. Г. Трошихиной. – СПб. , 2001. – 216 с.

5. Аллан Д. Ландшафт ребяческой души. Психоаналитическое консультирование в школах и больницах. Перевод с англ. Ю. М. Донца. Под общей редакцией В. В. Зеленского. – СПб. – Мн. , 1997. – 256 с.

6. Ананьев Б. Г. Психология и трудности человекознания. / Под редакцией А. А. Бодалева. – М. – Воронеж, 1996. – 384 с.

7. Анастази А. , Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб. , 2001. – 688 с.

8. Байярд Р. Т. , Байярд Д. Ваш неспокойный ребенок: Практическое управление для отчаявшихся родителей. Превод с англ. – М. , 1991. – 224 с.

9. Бандура А. , Уолтерс Р. Подростковая злость. Исследование воздействия обучения и семейных отношений. Пер. с англ. Ю. Брянцевой и Б. Красовского. – М. , 1999. – 512 с. (Серия «Психология ХХ век»).

10. Дольто Ф. На стороне ребенка. СПб. , 1997. – 280 с.

11. Дольто Ф. На стороне малыша. СПб. , 1997. – 528 с.

12. Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. / Под ред. В. Н. Панферова. – Псков, 1994. – 280 с.

13. Емельянов С. М. Практикум сообразно конфликтологии. – СПб. , 2000. – 368 с.

14. Копытин А. И. Концепция и практика арт-терапии. – СПб. , 2002. – 368 с.

15. Практикум сообразно возрастной психологии/ Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб, 2001. – 688 с.

16. Практикум сообразно общей, экспериментальной и практический психологии: Учеб. вспомоществование / В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др. // Под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. – СПб. , 2000. – 560 с. -(Серия «Практикум сообразно психологии»).

17. Практикум сообразно психологии менеджмента и проф деятельности/ Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. – СПб. , 2001. – 448 с.

18. Практическая психодиагностика. Способа и испытания. Учебное вспомоществование. Редактор-составитель Д. Я. Райгородский. – Самара, 1998. – 672 с.

19. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних особых учебных заведений. – М. , 1997. – 528 с.

20. Циркин С. Ю. (общественная редакция). Справочник сообразно психологии и психиатрии ребяческого и подросткового возраста – СПб, 1999. – 752 с.

21. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и формирование личности. – М. , 1998. – 512 с.

Больше работ по теме: