Создание и использование дистанционных образовательных технологий

 

Введение

Актуальность дипломной работы. Потребность в образовательных услугах в отдаленных регионах, применение высших технологий и компьютерных систем вызвали необходимость возникновения дистанционного обучения в России.

В России Федерации и во многих других странах такая система дистанционного обучения сих пор не применялась в широком масштабе из-за ряда некоторых причин - в основном из-за недостаточно высокого уровня развития средств коммуникации на базе вычислительной техники. В настоящее время созданы все предпосылки для широкого использования дистанционного обучения для образования.

Одна из наиболее активно обсуждающихся в последние годы тем - это обучение с использованием глобальной сети интернет или дистанционное обучение. Дистанционное образование все чаще связывают с замкнутой системой обучения, при которой основным средством общения, обучения и передачи информации является интернет.

Центральным звеном системы дистанционного образования (СДО) являются средства телекоммуникации и информационные технологии. При этом важнейшим условием эффективного использования любой информационной среды является ее содержательное наполнение.

Дистанционное обучение строится в соответствии с теми же целями, что и очное обучение (если оно строится по соответствующим программам образования), тем же содержанием. Но форма подачи материала, форма взаимодействия учителя и учащихся между собой иные. Дидактические принципы организации дистанционного обучения в основе своей также должны быть теми же, что и при очном обучении, но реализуются они способами, обусловленными спецификой новой формы обучения, возможностями информационной среды интернет, ее услугами.

Дистанционное обучение - это форма обучения, появившаяся совсем недавно, основанная на образовательном взаимодействии удаленных друг от друга преподавателей и учеников, которая реализуется с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет. Использование подобной формы обучения связано с целым рядом положительных следствий, таких как: уменьшение затрат на обучение студента, формирование единой информационной инфраструктуры учебного заведения, возможность расширения контингента студентов. Эти особенности в сочетании с низкими затратами на развертывание и поддержку работы системы делают дистанционное обучение удобным дополнением к традиционным формам обучения, а также позволяют организовывать полностью дистанционные курсы.

Дистанционное обучение занимает всё большую роль в модернизации образования. Согласно приказу 137 Министерства образования и науки РФ от 06.05.2005 «Об использовании дистанционных образовательных технологий», итоговый контроль при обучении с помощью ДОТ (дистанционных образовательных технологиях) можно проводить как очно, так и дистанционно. Госдума РФ рассматривает проект поправок к закону об образовании, связанных с дистанционным обучением.

Целью дипломной работы является создание и использование дистанционных образовательных технологий в подготовке будущих специалистов.

Для достижения данной цели при написании дипломной работы были поставлены следующие задачи:

дать понятие, изучить структуру и содержание современных образовательных технологий;

описать дистанционные образовательные технологии подготовки будущих специалистов;

изучить технологию работы с программной средой ДО «Moodle»;

рассмотреть использование Moodle в учебном процессе.

Объектом исследования является технология дистанционного обучения.

Предметом исследования являются дистанционные образовательные технологии в подготовке будущих специалистов.

Методы исследования: анализ, синтез, обобщение и интерпретация учебных программ и пособий, педагогической и методической литературы по вопросам использования образовательных технологий в подготовке будущих специалистов, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов исследования.

Глава 1. Теоретические аспекты создания и использования дистанционных образовательных технологий в подготовке будущих специалистов

1.1Современные образовательные технологии. Понятие, структура, содержание

С каждым днем возрастает роль социально информационных технологий в образовании, которые обеспечивают общую компьютеризацию учащихся и преподавателей на уровне, позволяющем решать три основные задачи:

обеспечение выхода в Интернет каждого участника учебного процесса;

развитие единой информационной образовательной индустрии и присутствие в нем в различное время и независимых друг от друга всех участников творческого и образовательного процесса;

создание, развитие и эффективное использование управляемых информационных образовательных ресурсов, в том числе и личных пользовательских банков данных.

Исходя из сложившихся темпов компьютеризации отрасли непрерывного образования, а также учитывая неравномерность технологического компьютерно-сетевого обеспечения населения на дому, можно сказать, что в ближайшее время указанные задачи в полном объеме и комплексно не будут решены.

Различного рода подходы к определению образовательной технологии суммируется как совокупность способов реализации учебных планов и программ, представляющую собой систему форм, методов и средств для обучения, обеспечивающую достижение образовательных целей. Различие образовательных технологий специалисты обычно выводят из различия применяемых средств обучения. Информационные образовательные технологии возникают при использованием средств информационно-вычислительной техники. Образовательную среду, в которой осуществляются образовательные информационные технологии, определяют работающие с ней компоненты:

техническая;

программно-техническая;

организационно-методическая.

Под образовательными технологиями в высшей школе принято понимать систему научных и инженерных знаний, а также средств и методов, которые используют для создания, передачи, сбора, хранения и обработки информации в предметной области. Формируется прямая зависимость между эффективностью выполнения учебных программ и степенью интеграции в них соответствующих коммуникационных технологий.

Сверхзадача понимания и реализации проблемы информатизации высшего образования состоит в том, что в результате нужно достигнуть глобальную рационализацию интеллектуальной деятельности в обществе за счет использования новых информационных технологий с целью повышения эффективности и качества подготовки специалистов до уровня информационной культуры. Так же должна быть обеспечена подготовка кадров с новым типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества.

Сегодня многие менеджеры и теоретики высшего образования считают, что термин «образовательные технологии» сегодня не совсем адекватен. Часто, как правило, говорят об информационных технологиях, о компьютерных технологиях, редко - о коммуникационных технологиях, и совсем редко - это уже предмет специальных обсуждений - об аудиовизуальных технологиях. Мы рассматриваем информационные, коммуникационные и аудиовизуальные технологии в совокупности, как подчиненные решению более важной задачи - созданию новой образовательной сферы, в котором информационные, коммуникационные и аудиовизуальные технологии органично включаются в учебный процесс для реализации новых образовательных моделей.

Одно из определений информационной образовательной среды формулирует ее понимание как информационную систему, объединяющую посредством интернет технологий, технические и программные средства, организационное, методическое и математическое обеспечение, предназначенное для повышения эффективности и доступности образовательного процесса подготовки специалистов.

На сегодняшний день одной из характерных черт образовательной среды является возможность студентов и преподавателей обращаться к структурированным учебно-методическим материалам, обучающим мультимедийным комплексам всего университета в любое время и в любой точке пространства. Помимо доступности учебного материала, необходимо обеспечить обучаемому возможность связи с преподавателем, получение консультации в он-лайн или офф-лайн режимах, а также возможность получения индивидуальной «навигации» в освоении того или иного предмета.

Технология в максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения;

цели обучения - общие и конкретные;

содержание учебного материала;

в) процессуальная часть - технологический процесс;

организация учебного процесса;

методы и формы учебной деятельности школьников;

методы и формы работы учителя;

деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала

диагностика учебного процесса.

1.2 Дистанционные образовательные технологии подготовки будущих специалистов

Особенно важным фактором типологии дистанционных учебных заведений является совокупность используемых в учебном процессе педагогических приемов и методов. Выбрав в качестве критерия способ коммуникации преподавателей и обучаемых, такие методы можно классифицировать по следующим признакам:

) Методы обучения посредством взаимодействия, обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя или других обучаемых. Для развития таких методов характерна мультимедиа подход, это когда при помощи разнообразных средств создаются образовательные ресурсы: печатные, видеоматериалы, аудио и что особенно важно для электронных учебных заведений - учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям. Это, прежде всего:

интерактивные базы данных

электронные журналы

компьютерные обучающие программы.

В интерактивных БД систематизируются массивы данных, которые бывают, доступны непосредственно по телекоммуникации. Используя такие ресурсы основатели курсов, например, могут поддерживать локальные базы данных для студентов и для преподавателей. Другим решением является предоставление доступа к внешним БД. Число баз данных, доступных через компьютерные сети быстро растет.

Электронные журналы представляют собой периодические издания, которые распространяются между подписчиками через компьютерные сети. Они становятся очень важным источником получения информации и обучения.

Компьютерные обучающие программы представляют собой программные средства, которые могут использоваться на удаленном компьютере через компьютерную сеть. Сеанс связи с удаленным компьютером осуществляется при помощи, к примеру, модемной связи или кабельным интернетом.

) Методы индивидуализированного обучения и преподавания, для которых характерны взаимоотношения студентов между собой. Такие методы реализуются в дистанционном образовании в основном посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта. Развитие теленаставничества, опосредованного компьютерными сетями, является важным компонентом учебного процесса в электронных учебных заведениях.

) Методы, в основе которых лежит представление студентам учебного материала преподавателем или экспертом, при котором обучающиеся не играют главную роль в коммуникации.

Такие способы, свойственны традиционной образовательной системе и получают новое развитие на базе современных информационных технологий. Так, лекции, записанные на аудио- или видеокассеты, читаемые по радио или телевидению, дополняются в современном дистанционном образовательном процессе, которые называются «э-лекциями», то есть лекционный материал, распространяемый по компьютерным сетям с помощью систем досок объявлений. Э-лекция может представлять собой подбор различных статей или выдержек из них, а также учебных материалом, которые готовят обучающихся к будущим дискуссиям. На базе технологии электронной доски объявлений развивается также метод проведения учебных электронных симпозиумов, представляющих собой серию выступлений нескольких авторитетов («первых спикеров»).

) Методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса. Значение таких способов и интенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Другими словами, интерактивные взаимодействия между обучающимися, а не только между преподавателем и обучающимися, становятся важным источником для получения знаний. Развитие этих методов связано с проведением учебных коллективных дискуссий и конференций. Технологии аудио, аудиографических и видеоконференций позволяют активно развивать такие методы в дистанционном образовании. Немаловажную роль в учебном процессе дистанционных университетов играют компьютерные конференции, которые позволяют всем участникам дискуссии обмениваться письменными сообщениями, как в синхронном, так и в асинхронном режиме.

С целью классификации дистанционных университетов по педагогическим принципам, лежащим в основе их учебной практики, целесообразно выделить следующие принципы телепатических систем образования:

интерактивность учебного процесса;

обучение как диалог;

адаптивность обучения;

гибкость учебного материала;

«передаваемость» материала в дистанционном образовании;

активность обучаемого.

Дистанционные образовательные учреждения обычно основываются не на каком-то одном из этих принципов, а на их совокупности.

В настоящее время успешно используются следующие модели ДО.

1.Модель дистанционного образования на базе одного учебного заведения с наличием в нем классического очного образования.

Такого рода модель организации Дистанционного Обучения характерна для многих ведущих университетов мира. Университеты, работающие по такой модели, обучают студентов, как в очной форме, так и дистанционной. Студенты таких форм обучения проходят одинаковую программу и сдают одинаковые экзамены в соответствии с одинаковыми стандартами. Дистанционное обучение проводится в основном по кейс - технологии с использованием современных телекоммуникационных технологий. Обучение проводится с широким использованием новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации, аудио и видеокассеты. Создаются информационно-образовательные сферы отдельных университетов, в которых студенты могут получать массу дополнительной информации к своим курсам. Такие программы для получения разнообразных аттестатов образования разработаны уже во многих ведущих университетах мира.

. Модель дистанционного управления, которая основывается на сотрудничестве нескольких учебных заведений.

Два или более учебных заведения могут объединиться в консорциумы, совместно используя учебные материалы и разделяя между собой некоторые обязанности. Так одна из них может взять на себя ответственность за подготовку средств обучения, другое выделяет преподавателей, а так же обеспечивает аккредитацию. Подобная практика реализована, например в межуниверситетской телеобразовательной программе Кеприкон, в разработке которой приняли участие университеты Боливии, Бразилии, Аргентины, Чили и Парагвая. Цель данной модели - дать возможность гражданину получить любое образование на базе функционирующих в сотрудничестве институтов и университетов, не покидая своего дома.

.Модель дистанционного управления в университетах, специально созданных для этих целей.

Использующие эту модель учебные заведения, в том числе открытые университеты, осуществляют лишь дистанционное обучение, как правило, студентов, не имеющих возможности или желания посвятить учебе полный рабочий день. Учебные планы, средства обучения, материальная поддержка студентов - и всё это представляет единый комплекс, предназначенный для удовлетворения потребностей студентов, обучающихся дистанционно. Учебные учреждения данного типа ориентированы на разработку мультимедийных курсов. В их компетенцию входят так же оценка знаний и аттестация обучаемых. Самым крупным подобным учреждением является Открытый университет в Великобритании.

.Модель, включающая в себя автономные обучающие программы. Обучение в рамках подобной системы ведётся целиком посредством радио или телепрограмм, а также дополнительных печатных пособий. Аудио- или видеоконференции, а также спутниковая связь позволяет студентам присутствовать на виртуальных уроках, которые один преподаватель может одновременно давать в нескольких местах. Подобная модель дистанционного обучения широко распространена в университетах и старших классах школ Соединенных Штатов Америки. Однако сюда же часто подключаются и программы самообразования.

.Модель дистанционного обучения по типу экстерната.

Обучение, ориентированное на школьные и вузовские экзаменационные требования, предназначается для учащихся и студентов, которые по каким то причинам не могут посещать очные учебные заведения. Такая модель предусматривает консультации специалистов, тестирование. Прообразом такой модели можно считать организованный в 1836 г. Лондонский университет, основной задачей в те годы была помощь в проведении экзаменов на получение тех или иных аттестатов, степеней и прочих для учащихся и студентов, не посещающих обычные учебные заведения. Эта задача сохранилась до сих пор. На сегодняшний день организации консультативной помощи используются средства телекоммуникаций, в первую очередь электронная почта.

.Модель интегрированного дистанционного обучения на основе мультимедийных программ.

Это программы самообразования при возможности консультаций. Они ориентированы на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые по каким-то причинам не смогли закончить школьное образование. Подобные проекты могут, как часть официальной образовательной программы быть интегрированы в эту программу или специально ориентированными на определённую образовательную цель, или специально нацеленными на профилактические программы здоровья, как, например программы для развивающихся стран.

Все данные модели дистанционного обучения преследуют 3 главных целей:

.Дает возможность обучающимся совершенствовать, пополнять свои знания в разных областях в рамках действующих образовательных программ.

.Дает аттестат об образовании, ту или другую квалификационную степень на основе результатов соответствующих экзаменов.

.Дает качественное образование по разным направлениям вузовских или школьных программ.

К образовательным технологиям, наиболее приспособленным для использования в дистанционном обучении можно отнести:

видео-лекции;

лекции-мультимедиа и лабораторные практикумы;

электронные мультимедийные учебники;

тестирующие системы и компьютерные обучающие;

компьютерные тренажеры и имитационные модели;

тесты и консультации использующие телекоммуникационные средства;

видеоконференции.

Информационные технологии - это аппаратно-программные средства которые базируются на использовании вычислительной техники, обеспечивают хранение и обработку образовательной информации, интерактивное взаимодействие студента с преподавателем или педагогическим программным средством, доставку ее обучаемому,а также тестирование знаний студентов.

В учебном процессе главную роль играет не информационная технология сама по себе, а именно то, насколько ее использование служит достижению собственно образовательных целей. Выбор средств коммуникации должен определяться содержанием, а не технологией. Это означает, что в основе выбора технологий должно лежать исследование содержания учебных курсов, степени необходимой активности обучаемых, их вовлеченности в учебный процесс, конкретных целей и ожидаемых результатов обучения и т.п. Результат обучения зависит не от типа коммуникационных и информационных технологий, а от качества разработки и предоставления курсов.

При выборе технологий необходимо учитывать наибольшее соответствие некоторых технологий характерным чертам обучаемых, специфическим особенностям конкретных предметных областей, преобладающим типам учебных упражнений и заданий.

Главная роль, выполняемая современными телекоммуникационными технологиями в ДО это обеспечение диалога. Обучение без обратной связи и без постоянного диалога между преподавателем и обучаемым невозможно. Обучение является диалогичным процессом по определению. В очной форме обучении возможность диалога определяется самой же формой организации учебного процесса, присутствием руководителя и обучаемого в одном месте в одно время. В дистанционных обучениях учебный диалог нужно организовать с помощью современных телекоммуникационных технологий.

Коммуникационные технологии делятся на два типа - офф-лайн и он-лайн. Он-лайн обеспечивают обмен информацией в режиме реального времени, что значит сообщение отправленное пользователем, достигнув компьютера адресата, немедленно направляется на соответствующее устройство вывода информации. При использовании офф-лайн технологий полученные сообщения сохраняются в компьютере адресата. Пользователь может просмотреть их с помощью специально созданных для этого программ в удобное для него время. В отличие от очной формы обучения, где диалог ведется только в режиме реального времени, в дистанционном обучении он может идти и в отложенном режиме.

Основные преимущества офф-лайн технологий состоит в том, что они менее требовательны к ресурсам компьютера и пропускной способности линий связи. Они могут использоваться даже при подключении к интернет по коммутируемым линиям.

К технологиям такого рода относится электронная почта, телеконференция и списки рассылки. С помощью лист-сервера организуется рассылка учебной информации, с помощью электронной почты устанавливается личное общение между преподавателем и студентом, а телеконференция позволяет организовать коллективное обсуждение наиболее сложных или вызвавших затруднения вопросов курса. Такие технологии позволяют обмениваться сообщениями между различными компьютерами, подключенными к интернет.

Важным преимуществом офф-лайн технологий является огромный выбор ПО для работы с телеконференциями и электронной почтой. Современные почтовые программы позволяют отправлять сообщения в гипертекстовом формате. Кроме этого, к письму может быть прикреплен файл любого формата, это дает возможность пересылать, к примеру, документы в формате MS Excell, MS Word, картинки, архивы и т.д.. Эффективность технологий офф-лайн проявляется при организации текущих консультаций, текущего контроля на основе самостоятельных и контрольных работ, проверяемых вручную преподавателем.

Из он-лайн технологий, прежде всего, нужно отметить чат, позволяющий осуществлять обмен текстовыми сообщениями через интернет в реальном времени. В простейшем случае данное общение происходит между двумя пользователями. Для коллективной беседы необходимо подключаться к - IRC-серверу. Тогда при работе пользователь видит перед собой экран, на котором отображаются сообщения, с указанием того, кто отправил данное сообщение. Многие программы позволяют также вызвать кого-нибудь из присутствующих пользователей в частный диалог, закрытый от других пользователей. Для работы с чатом существуют большое количество программ, к примеру, MIRC. Эффективность технологий он-лайн особенно высока при организации сетевых семинарских занятий и групповых консультаций.

Во время организации совместных образовательных программ важное значение приобретают сетевые технологии дистанционного обучения, поскольку именно они позволяют наиболее широко реализовать принцип распределенности образовательных ресурсов и кадрового потенциала.

Во всем многообразии средств организации электронного обучения можно выделить 5 групп:

·авторские программные продукты (Authoring Packages),

·системы управления обучением (Learning Management Systems - LMS),

·системы управления контентом (содержимым учебных курсов) (Content Management Systems - CMS),

·системы управления учебным контентом (Learning Content Management Systems - LCMS)

·Свободно распространяемые LMS\LCMS.

Глава 2. Программная среда ДО «Moodle»

.1 Анализ программных сред ДО

На сегодняшний день существуют системы управления обучением, позволяющие проводить дистанционное обучение средствами сети Internet, такие как ATutor, Dokeos, OLAT, LAMS, Moodle, OpenACS,Claroline, Sakai.- это свободно распространяемая веб-ориентированная система управления контентом для учебы, разработанная с учетом идеи общедоступности и адаптируемости. Администраторы могут обновляют или инсталлируют Atutor за пару минут, разрабатывают собственные шаблоны для оформления системы. Преподаватели могут быстро собирать, структурировать состав и план учебного материала для проведения занятий в режиме он-лайн. Обучаемые работают с адаптивной и гибкой средой обучения.это платформа для построения сайтов дистанционного обучения, созданная с учетом пожеланий преподавателей. Приложение создали в институте педагогики и мультимедиа католического университета в Лувене. Продукт бесплатный и общедоступный. Она требует установки Apache/PHP/MySQL. Claroline позволяет создать уроки, редактировать их содержимое, а так же управлять ими. Приложение включает форумы, генератор викторин, функцию разграничения доступа к документам, календарь,каталог ссылок, систему контроля за успехами обучаемого, модуль авторизации.- это платформа построения сайтов дистанционного обучения,.Ветка представляет собой клон свободно распространяемого программного продукта, созданная с целью изменить оригинал-приложение в том или ином направлении.- результат работы некоторых членов первоначальной команды разработчиков Claroline, которые задумали: изменить ориентацию приложения. Теперь оно подойдет скорее организациям, чем университетам. Дело в том, что Claroline прекрасно адаптирована для университетской среды, что выражается в поддержке большого количества учеников и курсов. Dokeos, как нам кажется, больше ориентирован на профессиональную клиентуру, например, на персонал предприятия.- это система для разработки масштабируемых, переносимых образовательных ресурсов. Она является основой для многих компаний и университетов, занимающихся использованием технологий электронного обучения.представляет собой онлайн систему организации учебного образовательного пространства. Sakai является системой с полностью открытым исходным кодом, которая поддерживается сообществом разработчиков. В систему интегрирована поддержка стандартов и спецификаций IMS Common Cartridge, SCORM.- приложение, предназначенное для организации online-уроков и обучающих web-сайтов. Проект был задуман для распространения социо-конструктивистского подхода в обучении.

При резюмировании программы она предполагает новые знания могут приобретаться именно на основе ранее приобретенных знаний и уже имеющегося индивидуального опыта процесс обучения будет наиболее эффективным, когда ученик передает другими словами или объясняет другим пользователям полученные знания.

То есть при использовании такого подхода люди опираются на тот опыт обучающегося, который лучше всего подходит для усвоения важного материала, а не просто публикуют и модифицируют информацию, которую ученик должен был усвоить. Данный подход позволяет также сделать так, чтобы каждый участник учебного процесса мог поочередно быть и учителем, и учеником. Функция преподавателя может измениться: вместо источника знаний он превращается в «центр влияния» и модель классной культуры. Преподаватель должен найти индивидуальный контакт с каждым учашимся, адаптируясь под его образовательные потребности. К тому же преподаватель должен направлять дискуссии и совместную деятельность таким образом, чтобы коллективно достичь цели обучения.годится для использования более классических стилей обучения, в частности, гибридного обучения, что превращает систему в дополнение к презентационному обучению.

Да и система пригодна для создания мультиязычных сайтов.

Веб-сайт Moodle оказывает бесплатную качественную поддержку пользователям платформы

2.2 Структура и содержание Moodle

- система управления курсами (электронное обучение), также известная как система управления обучением или виртуальная обучающая среда. Представляет собой свободное (распространяющееся по лицензии GNU GPL(пользователь имеет право копировать, модифицировать и распространять программу, а также гарантировать эти права пользователям производных программ)) веб-приложение, предоставляющее возможность создавать сайты для онлайн-обучения. Написана на PHP с использованием SQL базы данных. Организатор и идеолог - Мартин Дуджиамос из Австралии. Первая версия системы была выпущена в августе 2002 года, распространяется как программное обеспечение с открытым кодом. В настоящее время, на базе системы Moodle организовано дистанционное обучение во многих крупнейших университетах мира, из 193 стран. Система ориентирована, прежде всего на организацию взаимодействия между преподавателем и учениками, хотя подходит и для организации традиционных дистанционных курсов, а также поддержки очного обучения.переведена на десятки языков, в том числе и русский и используется почти в 100 тысячах организаций из более чем 190 стран мира. В РФ зарегистрировано более 1500 инсталляций. Количество пользователей Moodle в некоторых инсталляциях достигает 800 тысяч человек. Благодаря развитой модульной архитектуре, возможности Moodle могут легко расширяться сторонними разработчиками.

Помимо языковой поддержки и шаблонов оформления, Moodle позволяет так же подключать набор модулей.

Основы и общее описание интерфейса Moodle

Основными понятиями системы дистанционного обучения Moodle являются курсы. В рамках, которого курсы представляет собой не только средство организации процесса обучения в традиционном его понимании. Курсы могут являться просто сферой общения круга заинтересованных людей в рамках одной тематики.

Все курсы в рамках системы распределяются по категориям. Пример: курсы "Демонстрация возможностей Moodle" и "Курс молодого бойца" располагаются в категории "Работа с системой дистанционного обучения Moodle".

Названия категорий являются ссылками, при переходе по которым можно увидеть список курсов только этой категории с расширенной информацией, которая включает список преподавателей курса и его описание.

Как показано на рисунке, для каждого курса присутствует иконка-ссылка , при переходе на которой в новом окне отображается краткая информация о курсе, включающая список преподавателей и краткое описание со ссылками на расширенную информацию о курсе.

Полноценную работу с системой подразумевает обязательное создание учетной записи. Но в зависимости от настроек каждого курса доступ к нему может быть расширен или наоборот ограничен, о чем информируют следующие иконки:

- означает, что материалы курса вы можете просматривать без входа в систему под учетной записью;

- означает, что доступ к курсу открывает только консультант или для доступа к курсу необходимо знать кодовое слово. Процедура получения доступа представлена в описании соответствующего курса.

Любой курс состоит из блоков, размещенных в левой и правой колонках, и главного содержания пребывающего в центре странички. Блоки наращивают функциональность, подсознательность и простоту применения системы. В курсе представлены последующие блоки: - "Педагоги" охватывает фамилии, имена, отчества педагогов. Перейдя сообразно соответственной ссылке, вы сможете заполучить доскональную информацию о педагоге, выяснить его e-mail адрес, выслать ему собственное известие; - "Юзеры на сайте" охватывает перечень юзеров, заходивших в курс за крайнее время; - "Наступающие действия"(не показан на рисунке)охватывает все актуальные для вас действия за установленный просвет времени(традиционно 21 день). - "Мои курсы" охватывает список всех доступных вам курсов, облегчая тем самым навигацию между ними; -"Крайние деяния" охватывает новейшие для вас известия форумов, перечень работающих на этот момент чатов и их соучастников, конфигурации в элементах курса; - "Управление"(не показан на рисунке)охватывает ссылки на страничку с вашими оценками сообразно курсу, на страничку редактирования собственного профиля, на страничку замены собственного пароля и ссылку для исключения себя из соучастников предоставленного курса; - "Календарь" охватывает сетку текущего месяца с отмеченными на ней событиями, на какие нужно направить интерес; - "Люди". Перейдя сообразно ссылке"Соучастники", вы сможете узреть всех соучастников предоставленного курса, выяснить их е-mail адреса, выслать кому-либо из соучастников собственное известие, поглядеть профиль, выяснить, когда они крайний раз были на сайте либо в предоставленном курсе; - "Замен известиями" охватывает ваши новейшие собственные известия и ссылку"Замен известиями" для скорого доступа к системе размена известиями; Главное оглавление курса разбито на модули: свежий часть, состоящий из общих для только курса частей, и тематические модули. Свежий часть традиционно охватывает форумы, чаты курса, общие описания, дотрагивающиеся только курса в целом. Свежий часть типового обучающего курса, к примеру, может кормить последующие составляющие: - форум"Анонсы и объявления курса" охватывает темы, какие автоматом рассылаются всем соучастникам курса. Прибавлять тему может лишь педагог курса, дискуссировать - все соучастники курса; - "Совместный форум" и"Совместный чат" предусмотрены для вольного общения учеников и педагогов. Прибавлять и дискуссировать тему имеют все шансы все соучастники курса; - словари определений и персоналий. Численность и оглавление тематических модулей может шибко варьироваться в зависимости от курса. Часть в общем случае охватывает некое численность частей, соединенных одной темой. Предметный часть типового обучающего курса, к примеру, может кормить последующие составляющие: - лекции и испытания самоконтроля; - предметный тест, тренинг, контрольную работу. - короткое отображение: дата истока и окончания, содержание, сроки сдачи теста и контрольной работы;

Коммуникативные возможности системы

При описании коммуникативных способностей системы разрешено остановиться на последующих моментах.

Служба с профилем юзера: профиль юзера играет чрезвычайно главную роль при общении. Во-1-х, оставит расширенную информацию о себе и пришить свою фотографию - это правило неплохого тона, почтения к иным соучастникам дистанционной программы. Во-2-х, с поддержкой опций в профиле юзера вы сможете отлично править почти всеми качествами общения. дистанционный образовательный технология moodle

Служба в HTML-редакторе: фактически все тексты для Web формируются с поддержкой языка HTML. Язык разметки HTML владеет собственный синтаксис, который нужно бы было ведать, ежели вы желаете оформить собственный контент, изготовить его наиболее комфортным для чтения другими людьми. Однако все это разрешено делать без познания HTML. В этом вам несомненно поможет WISIWIG-редактор, который дает довольно большие способности сообразно форматированию текста, вставке рисунков, ссылок, работе с таблицами. Вы сходу же сможете зрительно поставить, каковой станет итог. В HTML-редакторе разрешено этак же, как в Word, применять горячие клавиши (к примеру, Ctrl+B для выделения текста полужирным).

Работа с форумом: деятельностный модуль, который дает вероятность несинхронного общения соучастникам дистанционной программы. В рамках системы у вас могут шансы столкнуться с форумами различных типов:

обычный форум: состоит из безграничного числа тем для дискуссий и извещений в темах;

обычное дискуссия: состоит из одной темы, традиционно употребляется для такого, чтоб сосредоточить дискуссию на одной теме;

любой раскрывает одну тему: любой соучастник обсуждения может приступить лишь одну тему, роль в раскрытых темах не ограничивается;

форум вопрос-ответ: в этом типе форума темы может формировать лишь педагог, учащийся увидит ответы остальных соучастников лишь тогда, когда сам ответит на вопрос, установленный в теме.

Служба с собственными известиями: предоставляет соучастникам дистанционной программы вероятность обмениваться собственными известиями. Заполучить доступ к страничкам размена известиями разрешено различными методами, к примеру:

из блока "Замен известиями", воспользовавшись одноименной ссылкой;

со странички собственного профиля, воспользовавшись клавишей "Замен известиями".

Страница обмена сообщениями содержит 3 вкладки: "Собеседники", "Искать" и "Настройки".

Вкладка"Собеседники" охватывает перечень ваших контактов, при этом на страничке выделяется, кто из них в данный момент располагаться на сайте.

В обеих вариантах для прибавления собеседника нужно пользоваться иконкой-ссылкой .

Вкладка"Находить" предоставляет последующие способности(рис. 40):

розыск собеседников с возможностью прибавления в собственный перечень;

розыск извещений.

Вкладка "Настройки" содержит опции, которые говорят сами за себя. Изменив настройки, не забудьте нажать на кнопку "Сохранить настройки"!

Одна из главных привилегий педагога - редактирование курса: прибавление, устранение, смещение ресурсов, деятельностных частей, блоков. Когда педагог вступает в курс, он наблюдает его во многом этак же, как и адепт, за исключением последующих необыкновенностей:

на одном уровне с навигационной панелью справа размещаются две клавиши:

редактировать: включает/отключает режим редактирования курса;

переключиться к роли: дозволяет поглядеть, как курс станет смотреться для юзера с избранной значением;

все невидимые для учащихся ресурсы, деятельностные составляющие будут выделены сероватым цветом. Не видимые для учащихся модули будут обведены пунктирными чертами, и все составляющие в их будут невидимыми(сероватыми);

блок "Управление" станет отражаться в расширенном облике;

блок "Крайние деяния" может кормить более частей, какие недосягаемы учащемуся.

Для перехода в режим редактирования нужно надавить клавишу "Редактировать". При этом курс станет смотреться последующим образом.

У всех блоков и элементов курса появились дополнительные иконки. Для элементов курса они означают следующее:

- сдвинуть элемент на одну позицию влево;

- сдвинуть элемент на одну позицию вправо;

- переместить элемент вверх/вниз. При нажатии на эту иконку-ссылку страница обновляется, между блоком "Заголовки тем" и нулевым модулем появляется надпись "Перемещение элемента: <Название элемента > (Отмена)", и места, на которые можно переместить этот элемент, обозначаются иконками-ссылками . При нажатии на нее элемент перемещается в эту позицию. При переходе по ссылке "Отмена" в строке "Перемещение элемента: <Название элемента> (Отмена)" перемещение элемента отменяется;

- перейти на страницу редактирования настроек/содержимого этого элемента курса;

- удалить этот элемент;

/ - спрятать/показать этот элемент курса: элемент становится недоступным/доступным для учащихся;

// - изменить групповой режим: нет групп/доступные группы/отдельные группы.

Для модулей дополнительные иконки означают следующее:

/ - установить/снять выделение данного раздела как текущего. Текущий модуль имеет светло-зеленую левую и правую части, вместо серой;

- сдвинуть модуль на одну позицию вниз;

- сдвинуть модуль на одну позицию вверх;

/ - спрятать/показать этот модуль курса: модуль со всеми элементами становится недоступным/доступным для учащихся.

Для блоков дополнительные иконки означают следующее:

/ - спрятать/показать этот блок курса: блок становится полностью невидимым/видимым для учащихся и преподавателей. В режиме редактирования невидимые блоки отображаются в неразвернутом виде;

- перейти на страницу редактирования настроек этого блока курса;

- удалить этот блок;

- сдвинуть блок на одну позицию вниз;

- сдвинуть блок на одну позицию вверх;

- переместить блок в левую колонку;

- переместить блок в правую колонку.

Любой часть, а еще некие блоки(к примеру,"Главное меню")в режиме редактирования содержат выпадающие перечни"Прибавить ресурс" и"Прибавить вещество курса". С поддержкой перечня"Прибавить ресурс" вы сможете прибавить в собственный курс:

текстовую либо веб-страницу: дозволяет расположить в курсе всякую информацию текстового содержания с внедрением гипертекстовых ссылок и мультимедиа частей. Текстовые странички редактируются с внедрением обыденного текстового поля. При этом контент разрешено гипнотизировать в различных форматах: HTML-формат(начальный HTML-код), Текстовый формат(обычный контент)и Markdown формат(другой синтаксис дизайна текстов без применения HTML-тегов, подобен на wiki-разметку). Веб-страница редактируется с внедрением встроенного WYSIWYG-редактора;

ссылку на файл либо веб-страницу: дозволяет расположить ссылку на произвольную страничку как в Вебе, этак и в файлах курса;

ссылку на каталог: дозволяет расположить ссылку на случайный каталог в файлах курса;

пакет IMS: дозволяет расположить материалы, сделанные в согласовании со эталоном упаковки учебных материалов IMS Content Packaging;

объяснение: дозволяет расположить случайный html-текст на страничке курса для соответственного модуля.

С поддержкой перечня "Прибавить вещество курса" вы сможете прибавить в собственный курс последующие деятельностные составляющие:

- "Основа данных": дозволяет педагогу и( либо)воспитаннику формировать основание структурированных записей сообразно заблаговременно определенной теме. Конструкция записей не ограничена и может быть из полей разных типов(картина, гиперссылка, контент, выпадающий перечень и т. п. ). Записи имеют все шансы пробегаться в различных режимах, сообразно ним может изготавливаться розыск. Для всякой записи имеется вероятность прибавления комментария и рейтинга сообразно хоть какой заблаговременно определенной шкале. Ежели воспитанникам разрешено прибавлять записи в основание данных, имеется вероятность подготовительной модерации. Есть вероятность предъявления требований воспитанникам сообразно численности прибавляемых частей, просмотру записей. Для хоть какой БД может существовать сотворена RSS-лента.

"Глоссарий": дозволяет соучастникам сообразно аналогичностьи со словарем формировать комплекты определений и соответственных им определений. Сообразно содержимому глоссария в предстоящем разрешено создавать розыск, а еще просматривать в разных форматах. Для хоть какой записи глоссария имеется вероятность прибавления комментариев и рейтингов. Ежели воспитанникам разрешено прибавлять записи в глосссарий, имеется вероятность подготовительной модерации. Определения и определения еще разрешено вывозить и позже прибавлять в иной словарь. Не считая такого, в Moodle имеется вероятность самодействующего сотворения ссылок на определение в словаре для встречающихся в всяком тексте определений.

"Поручение": поручения разрешают учителю становить задачку, которая просит от воспитанников подготовки развернутого ответа. Обычными поручениями являются наброски, проекты, известия и т. п. Этот вещество дозволяет учителю строчить рецензия и становить оценки за приобретенные ответы. Поручения посещают 4 типов: протест в облике текста(адепт дает протест в облике текста, имея вероятность вводить разные мультимедиа-объекты), протест в облике файла(в качестве ответа адепт прикрепляет файл), протест в облике нескольких файлов(подобен на протест в облике файла, лишь дозволяет занимать некоторое количество файлов, владеет расширенные способности комментирования педагогом, режимы черновика/готового для оценивания ответа), протест за пределами интернет-сайта(к примеру, адепт обязан отдать педагогу протест в чате, педагог еще может составить собственный рецензия и определить оценку).

"Выборочный опрос": дозволяет жить скорые голосования и выборочные опросы посреди воспитанников.

"Семинар": довольно непростой разряд деловитости, который дозволяет осуществить тренировочный процесс сообразно какой-нибудь теме с обоюдным оцениванием и самооцениванием сообразно комплекту заблаговременно определенных критериев.

"Тест": этот часть дозволяет педагогу формировать комплект тестовых вопросцев. Вопросы имеют все шансы существовать: с несколькими вариациями ответов, с одним безошибочным возражением, с избранием верно/неверно, предполагающие маленький текстовый протест, числовой протест, вопросы на сравнение, вопросы с вписываемыми ответами в тексте на месте пробелов, вычисляемый вопрос и остальные, не входящие в обычную поставку. Все вопросы хранятся в складе данных сообразно категориям и имеют все шансы существовать потом применены опять в этом же курсе(либо в остальных). В тест имеют все шансы существовать добавлены случайные вопросы из определенной категории, на месте которых при всякой попытке исполнения будут подставляться случайные тестовые поручения из данной категории. Вопросы теста и ответы на их имеют все шансы существовать перетасованы (случайным образом), чтоб ограничить способности для списывания. Вопросы имеют все шансы кормить HTML и изображения. Воспитанникам разрешено позволить проскочить тест некоторое количество раз, при этом любая попытка автоматом оценивается. Любая попытка может зависеть от итогов предшествующей, т. е. разрешено основывать адаптивные испытания. За счет композиции разных характеристик есть вероятность сотворения обучающих тестов и тренингов. Испытания имеют все шансы существовать переоценены, ежели вопросы меняются. Испытания имеют все шансы демонстрировать верные ответы либо элементарно оценку. Способ выставления отметки может применять самый-самый высочайший балл, крайний итог, нательный балл либо обычный балл. Испытания имеют все шансы обладать срок сдачи, опосля которого они стают недоступными. Воспитанники имеют все шансы обретать рецензия на проделанный тест и( либо)верные ответы. Воспитанникам может существовать разрешено поглядеть итоги крайней пробы либо не разрешено. Вопросы имеют все шансы включаться вручную чрез интерфейс в Moodle либо импортироваться в разных форматах. Есть чрезвычайно нужная вероятность комплексного разбора теста для определения свойства вопросев и обычных ошибок учащихся.

- "Лекция": лекция преподносит учебный материал в интересной и гибкой форме. Она состоит из набора страниц. Каждая страница может заканчиваться вопросом, на который ученик должен ответить. В зависимости от правильности ответа можно организовать переход ученика на любую из страниц курса. Навигация по лекции может быть прямой или более сложной, в зависимости от структуры предлагаемого материала. Существует возможность анализа прохождения лекции учениками.

- "Форум": коммуникативный аппарат, дозволяющий осуществить асинхронное общение соучастников курса. Есть различные типы форумов, к примеру, форум"Вопрос-ответ" подразумевает формулировку темы педагогом и ответы учащихся, при этом учащиеся не будут созидать ответы остальных по такого момента, покуда сами не ответят на установленный вопрос. Для всякого известия соучастниками может высовываться рейтинг сообразно заблаговременно определенной шкале. Есть вероятность подписки на форум, отслеживания и подсветки новейших извещений. Для всякого форума может существовать сотворена RSS-лента.

"Wiki": дает вероятность организации общей работы нескольких людей над документами напрямик в окне браузера с поддержкой обычного языка разметки, который дозволяет просто и скоро размечать в тексте структурные составляющие и гиперссылки, форматировать и оформлять отдельные составляющие.

"Чат": дозволяет соучастникам дистанционной программы одновременно обмениваться известиями в настоящем времени. Это чрезвычайно комфортно для проведения скорого обсуждения сообразно какому-либо вопросу, может быть, в таковой форме разрешено взять перерасчет. Часть дозволяет просматривать уже состоявшиеся чат-сессии.

"Lams": дозволяет прибавлять деятельностные составляющие, сделанные с поддержкой программного прибора LAMS.

"Scorm": SCORM-пакеты служат для сотворения вторично используемых учебных материалов как"учебных частей" с общими техническими требованиями к компьютерным учебным программам и онлайн-обучающим сайтам.

"Анкета": предоставляет некоторое количество методик обследования, какие имеют все шансы существовать могут быть полезны при оценивании и стимулировании обучения в дистанционных курсах.

Разные неординарные составляющие, какие не вступают в поставку сообразно умолчанию.

Блоки в курсе

Для хоть какого курса непременно присутствие центральной области. Левой и правой колонки с блоками может не существовать. Однако разные блоки, входящие в состав системы управления обучением Moodle, наращивают функциональность, подсознательность и простоту применения системы. В состав дистрибутива сообразно умолчанию вступают последующие блоки:

"Составляющие курса": охватывает перечень типов разных частей, присутствующих в курсе. Сообразно подходящим ссылкам разрешено перейти к страничке, содержащей все составляющие курса предоставленного типа с разной дозорной информацией о их. К примеру, сообразно ссылке"Испытания" вы сможете узреть все испытания в предоставленном курсе, срок крайней сдачи, насколько человек уже выполнило этот тест.

"Розыск сообразно форумам": предоставляет комфортную вероятность скорого розыска сообразно всем форумам курса. Поддерживаются способности расширенного розыска.

"Управление": блок, сохраняющий разряд ссылок сообразно работе с курсом.

Редактировать/Окончить редактирование(общедоступно лишь педагогу): перескакивание режимов работы с курсом. Действие ссылки сходственно работе с клавишей"Редактировать/Окончить редактирование".

Установки(общедоступно лишь педагогу): переход на страничку с опциями курса.

Предназначить роли(общедоступно лишь педагогу): переход на страничку назначения и переопределения ролей в контексте курса. Подробнее см. подраздел "Система ролей".

Группы (общедоступно лишь педагогу): переход на страничку, на которой разрешено добавлять/удалять/редактировать состав групп курса.

Резервное копирование (общедоступно лишь педагогу): переход на страничку, на которой разрешено выполнить резервное копирование только курса или его частей.

Вернуть(общедоступно лишь педагогу): переход на страничку, на которой разрешено вернуть содержание курса из резервного архива.

Импорт(общедоступно лишь педагогу): переход на страничку, на которой разрешено станет ввозить данные из хоть какого иного курса.

Чистка(общедоступно лишь педагогу): переход на страничку, на которой разрешено отбелить курс от пользовательских данных об их участии в деятельностных элементах курса(пробы в тестах, известия в форумах и т. д.

Отчеты(общедоступно лишь педагогу): переход на страничку, на которой разрешено поглядеть отчеты сообразно работе всех соучастников курса с разными его веществами, статистику посещаемости курса, работы в нем как педагогов, этак и учащихся.

Вопросы (общедоступно лишь педагогу): переход на страничку редактирования скамейка тестовых заданий.

Шкалы (общедоступно лишь педагогу): переход на страничку, на которой разрешено станет создавать/удалять/редактировать шкалы, применяемые для оценивания деловитости учащихся в всех деятельностных элементах.

Оценки: переход на страничку, на которой учащийся сумеет узреть свои оценки сообразно разным элементам курса, а педагог - оценки всех учащихся.

Файлы (общедоступно лишь педагогу): переход на страничку, на которой разрешено станет действовать (накачивать, устранять, переименовывать, смещать, складывать, распаковывать)со всеми файлами курса.

Турнуть из курса: изъятие себя из перечня учащихся предоставленного курса(общедоступно лишь в случае, ежели в настройках системы разрешено такое действие).

"Категории курсов": блок, сохраняющий перечень ссылок на все доступные юзеру категории.

"Мои курсы": охватывает ссылки на все курсы, соучастником которых вы являетесь.

"Календарь": охватывает календарную сетку текущего месяца с возможностью перехода к иным месяцам. В нем показываются общие действия, действия курса, групповые действия, действия юзера. Не считая такого, сообразно нажатии на ссылку с заглавием месяца исполняется переход на страничку, на которой разрешено действовать(формировать, устранять, редактировать) разные действия.

"Наступающие действия": охватывает перечень событий, какие обязаны настать в наиблежайшее время.

"Крайние деяния": показывает перечень новейших извещений в форуме, конфигураций ресурсов, частей курсов, извещение о пришедшем ответе на поручение и т. п. Сообразно ссылке "Целый доклад о крайних деяниях" педагог может поглядеть детальный доклад сообразно деяниям для всякого вещества курса.

"Люди": блок, сохраняющий целый перечень соучастников курса.

"Новостной форум": охватывает перечень крайних тем форума. Численность отображаемых тем настраивается в установках курса.

"Замен известиями": блок, сохраняющий новейшие известия и ссылку для скорого доступа к системе размена известиями.

"Юзеры на сайте": охватывает перечень юзеров, заходивших в курс за крайнее время. Временной просвет настраивается на страничке администрирования.

"Раздел ссылок": охватывает цифры-ссылки для скорого перехода к модулям курса.

"Случайная запись из глоссария": блок, показывающий случайную запись из словаря. Блок нужно настроить, указав словарь, из которого обязаны хвататься записи.

"HTML": блок, в который разрешено вделать хоть какое html-наполнение.

"Итоги теста": показывает итоги исполнения теста. Блок нужно настроить, указав, какие итоги и какого конкретно теста нужно заключать.

"Удаленные новостные ленты": блок, отображающий содержание какой-нибудь RSS-ленты глобальной козни. Блок нужно настроить, указав ссылку( -и) на новостную ( -ые) ленту ( -ы).

"Отображение курса/сайта": в блоке отражается отображение соответственного курса. Ежели блок располагается на ключевой страничке системы - отражается отображение ключевой странички системы.

"Розыск сообразно словарям"(блок не вступает в дистрибутив сообразно умолчанию): розыск во всех словарях курса;

"Словари на Грамота. Ру"(блок не вступает в дистрибутив сообразно умолчанию): блок розыска во всех словарях портала www.gramota.ru.

Фильтры

Фильтры в Moodle в главном предусмотрены для преображения разных текстовых значений в соответственное им мультимедиа и гипертекстовое понятие. Moodle охватывает последующие фильтры:

автосвязывание глоссария;

автосвязывание ресурса;

математические фильтры;

мультимедиа-фильтр;

автосвязывание базы данных;

автосвязывание страничек wiki;

автосвязывание сообразно индивидуальной энергичности;

словечко для цензуры;

многоязыковое оглавление;

tidy;

доп фильтры, не входящие в обычную поставку системы.

Для функционирования хоть какого фильтра он обязан существовать активирован админом на страничке опций системы в разделе"Фильтры". Осмотрим работу самых распространенных сообразно применению фильтров.

Автосвязывание глоссария

Глоссарий в Moodle представляет собой комплект слов и соответственных им определений. Не считая такого, для всякого мнения может указываться комплект главных слов. Фильтр "автосвязывание глоссария" преобразует всякую текстовую либо html-страницу системы таковым образом, чтоб на месте слов, которым было отыскано соотношение в глоссарии(словечко обязано вполне сойтись с термином или каким-либо из соответственных ему главных слов), была расположена гиперссылка, при нажатии на которую в маленьком всплывающем окне станет отражено смысл этого слова.

Автосвязывание ресурса

Фильтр "автосвязывание ресурса" преобразует всякую текстовую либо html-страницу системы таковым образом, чтоб на месте фразы, вполне соответственной наименованию какого-нибудь ресурса, автоматом была расположена гиперссылка на этот ресурс. К примеру, гиперссылка во фразе"режим редактирования" создастся автоматом, и при переходе сообразно ней вы попадете в одинаковый ресурс этого курса.

Математические фильтры

Общение в рамках почти всех дистанционных программ очень неловко без формул. Система дистанционного обучения Moodle владеет способности применения формул в рамках всех деятельностных частей курса и коммуникативных приборов системы. Формировать формулы разрешено с поддержкой TeX - обширно распространенной системы компьютерной верстки, сделанной Дональдом Бичом, и обширно применяющейся во всем мире, в том числе для комплекта трудных математических формул.

Служба с деятельностным составляющей "Лекция" подразумевает познание главных мнений, нужных для её сотворения и заполнения. Осмотрим подробнее эти мнения.

Страничка. Лекция состоит из логических страничек - логически завершенных смысловых фрагментов. Величина логической странички безграничен, однако не рекомендуется превосходить габариты 1-2 полных экранов. В зависимости от типа странички меж ними имеют все шансы реализоваться относительные и непременные переходы. Есть 2 главных типа страничек.

"Карточка-рубрикатор (раздел): страничка, которая охватывает материал и кнопку ( -и) абсолютных переходов к иным страничкам лекции. Из карточки-рубрикатора переход может реализоваться к нескольким страничкам - в этом случае клавиш станет некоторое количество. Ежели умышленно не предопределять некоторое количество переходов из карточки-рубрикатора, то клавиша станет одна - "Продлить", и переход станет реализоваться к последующей страничке в согласовании с навигационным распорядком. Карточка-рубрикатор в простом случае может существовать применена как последовательность страничек с теоретическим материалом.

"Вопрос": страничка, содержащая вопрос, варианты ответов, комментарии для вариантов ответов, переходы для всякого варианта ответа. Таковым образом, в зависимости от такого, как адепт ответит на вопрос, ему станет, отображен комментарий и осуществлен относительный переход к данной страничке лекции.

Не считая главных типов страничек, есть особые странички, какие не содержат материал либо вопросы, а служат для управления лекцией.

"Заголовок кластера","конец кластера": кластеры предусмотрены для соединения страничек с вопросами в малогабаритную группу. Кластер наступает с заголовка кластера и кончается или концом кластера, или, ежели он не определен, концом лекции. В большинстве случаев кластер употребляется для выбора случайных вопрос из него. Для этого нужно в"Заголовке кластера" в качестве перехода избрать "Невычитанный вопросе в кластере". В этом случае при каждом переходе на страничку "Заголовок кластера" воспитаннику станет отображен невычитанный им вопросе в рамках этого кластера. Вывод из кластера может существовать осуществлен или безусловным переходом на конкретную страничку лекции, или переходом на конец кластера.

"Конец раздела": раздел наступает карточкой-рубрикатором и кончается концом раздела или, ежели он не задан, концом лекции. Разделы соединяют всевозможные странички(и с вопросами, и с материалом). В рамках разделов имеют все шансы реализоваться последующие особые переходы: невычитанный вопрос из раздела, беспорядочный вопрос из раздела, случайная карточка-рубрикатор. Последующим принципиальным мнением деятельностного вещества "Лекция" является переход. Это мнение находится полностью на всех страничках лекции, как главных, этак и особых. Переход описывает, какая страничка станет, отображена воспитаннику последующей. Непременные переходы реализуются всеми страничками, не считая страничек с вопросами. Относительные переходы реализуются страничками с вопросами. Переходы посещают последующих типов:

безусловный переход: переход на конкретную страничку лекции с определенным заглавием, которое имеется у всех страничек лекции;

сравнительный переход: переход, исполняемый сравнительно текущей странички. Есть 3 типа условных переходов:

последующая страничка: переход к последующей страничке в логическом распорядке. Это тип сообразно умолчанию для главного ответа хоть какого вопроса и главного перехода карточки-рубрикатора;

данная страничка: повторное отражение текущей странички. Традиционно это переход сообразно умолчанию для других ответов вопроса;

предшествующая страничка: переход к предшествующей страничке лекции в логическом распорядке.

особые переходы:

конец лекции: переход к крайней страничке лекции, на которой отражается информация об оценке воспитанника за лекцию, может быть, гиперссылка на последующий вещество курса либо элементарно известие о завершении лекции. Конец лекции может существовать достигнут в том числе переходом"Последующая страничка" с крайней странички лекции в логическом распорядке;

невычитанный вопрос из раздела: переход к непросмотренному воспитанником в рамках предоставленного тура прохождения лекции вопросу меж предшествующей в логическом распорядке карточкой-рубрикатором и концом раздела или, ежели он не задан, концом лекции;

беспорядочный вопрос из раздела: переход воспитанником к случайному в рамках предоставленного тура прохождения лекции вопросу меж предшествующей в логическом распорядке карточкой-рубрикатором и концом раздела или, ежели он не задан, концом лекции;

случайная карточка-рубрикатор: переход воспитанником к случайной карточке-рубрикатору меж предшествующей в логическом распорядке карточкой-рубрикатором и концом раздела или, ежели он не задан, концом лекции;

невычитанный вопрос в кластере: этот тип перехода разрешено задать лишь для особой странички типа"Заголовок кластера". В этом случае исполняется переход к непросмотренному воспитанником в рамках предоставленного тура прохождения лекции вопросу в кластере. Практически, для воплощения такового перехода с хоть какой странички лекции в ней нужно задать безусловный переход с заглавием странички типа "Заголовок кластера".

Логическая последовательность страничек: последовательность страничек, с которой работает преподаватель. Самый-самый обычный метод поглядеть логическую последовательность - сжатый режим редактирования лекции. Для перемещения страничек в логической последовательности нужно в режиме редактирования пользоваться иконками-ссылками .

Навигационная последовательность страничек: последовательность, в которой странички показываются воспитаннику. Может чрезвычайно шибко различаться от логической последовательности, а может и соответствовать с ней. При этом навигационная последовательность может различаться как для различных учащихся, этак и для 1-го воспитанника в рамках различных тур поездок прохождения лекции. Все зависит от такого, как деятельно употребляются безусловные и в индивидуальности особые переходы. Конкретно особые переходы придают лекции недетерминированность. Преподаватель может испытать трудоспособность навигационного распорядка страничек, воспользовавшись вкладкой"Просмотр", переключив роль на ключевой страничке курса или зайдя под логином с правами воспитанника.

Тур прохождения лекции: один тур прохождения лекции продолжается с момента истока воспитанником лекции и по тех времен, покуда не станет достигнут конец лекции (то имеется по момента отражения странички с плодами воспитанника). В лекции разрешено определить один либо безграничное численность тур поездок. Это определяется настройкой"Разрешены переэкзаменовки".

Оценки: в модуле"Лекция" имеется вероятность не показывать оценку за лекцию в журнальчике оценок(параметр"Тренировочная лекция"), эластично налаживать баллы за любой протест в вопрос (параметр "Баллы за любой вариант ответа"), дарить вероятность корректирования ответа воспитанником (характеристики"Представить клавишу"Поправить" и"Наибольшее численность попыток"), при этом разрешено избрать метод отделки итогов попыток(параметр"Переработка итогов попыток"), наибольшая критика за лекцию может существовать изменена в хоть какое время, что сходу отразится в журнальчике оценок (параметр"Наибольшая критика"). В настройках лекции ещё есть довольно немало характеристик. Для всякого из их имеется контекстная ссылка.

Внедрение постоянных выражений

Постоянное представление - это шаблон, применяемый к данному тексту слева вправо. Крупная дробь знаков предохраняет родное смысл в шаблоне. Кроме этого разрешено применять метасимволы, какие интерпретируются особым образом и предоставляют способности внедрения критерий и повторений в шаблоне.

Анализ результатов тестирования

Итоги тестирования - это чрезвычайно принципиальный момент в процессе обучения. Они представляют собой не элементарно окончательный балл учащихся за тот либо другой тест, а разрешают тщательно проверить процессы исполнения теста одним учащимся либо сходу группой учащихся. Детальный анализ итогов тестирования дозволяет учителю узреть главные обычные оплошности учащихся и ещё раз направить на их интерес.

Итоги тестирования в Moodle представляются в облике отчетов. В обычную поставку Moodle вступают последующие типы отчетов:

В этом отчете представлены итоги всякого воспитанника сообразно всем попыткам. На данной страничке разрешено исполнить последующие деяния:

Перечень итогов разрешено отфильтровать сообразно группе(ежели в курсе и тесте они включены), сообразно первой букве фамилии и( либо)имени.

Перечень итогов разрешено сортировать сообразно имени, фамилии, истоку пробы, времени завершения, затраченному времени либо оценке.

Тщательно поглядеть исполнение конкретной пробы воспитанника: для этого пользуйтесь ссылками с датами тестирования либо оценкой.

Пробы исполнения теста разрешено выключить, для этого нужно подметить эти пробы и избрать в выпадающем меню "С выбранными" действие"Выключить".

Все итоги разрешено перекачать в разных форматах(ODS, MS Excel, текстовый).

Задать характеристики отражения: насколько заключать попыток на страничке; какую информацию заключать (абитуриенты, какие сделали пробы; абитуриенты, какие не сделали пробы; все абитуриенты; все пробы); демонстрировать ли баллы за любой протест

Глава 3. Реализация электронного сетевого курса по дисциплине «Информатика» в СДО MOODLE

.1 Технология создания электронного курса. Установка и настройка необходимого ПО

Сегодня существует общая методология разработки электронных курсов, включающая следующие этапы:

-Предварительный. На данном этапе осуществляется выбор учебной дисциплины и определение целей обучения, степени сложности и содержания теоретического материала.

-Подготовительный. На данном этапе осуществляется составление по выбранному курсу, сбор и подготовка графического материала.

-Основной этап. На данном этапе преобразуется текстовый формат лекций в гипертекстовый, в тексте размещают иллюстрации и графические элементы, а также настраивают систему навигации по курсу.

-Итоговый этап. На данном этапе разработанный курс размещают на сервере дистанционного обучения.

С учетом особенностей дисциплины «Информатика и программирование» были выделены следующие этапы процесса разработки электронного курса:

1.Проектирование курса - выделение модулей и контрольных блоков, проектирование содержания курса;

2.Наполнение курса - составление конспектов лекций, практических и лабораторных заданий, подбор дополнительного программного обеспечения;

.Практическая реализация курса в СДО Moodle;

.Регистрация слушателей на курс настройка параметров курса.

На первом этапе были выделены основные модули и определено содержание каждого модуля. Всего было выделено пять модулей:

1.Понятия информации и данных.

2.Кодирование данных.

.Текстовая информация. Системы обработки текстов.

.Числовая информация. Табличные процессоры.

.Графическая информация. Системы компьютерной графики.

Кроме того, на данном этапе были определены основные виды деятельности слушателей курса. Электронный курс предусматривает следующие виды деятельности:

-Работа с лекционным материалом:

-Работа с текстом, содержащимся в дополнительных источниках;

-Выполнение практических и лабораторных заданий;

-Прохождение текущего и рубежного контроля.

На втором этапе для каждого из указанных модулей были составлены конспекты лекций, составлены вопросы, глоссарий, презентации, тесты и подобраны практические и лабораторные задания. На данном этапе осуществлялась доработка и адаптация к требованиям дистанционных технологий обучения методических и учебных материалов курса «Информатика и программирования» разработанного для очного отделения факультета «Прикладная информатика (в экономике)».

Дистанционный курс делится на темы. Каждая тема включает в себя содержательную и методическую части. Содержательная часть - это дистанционная лекция, которая в отличие от очных лекций представляет собой не полный текст материала подлежащего усвоению, а краткий конспект, показывающий студенту структуру осваиваемого содержания, иерархию категорий и понятий, проблемные места темы и объясняющий, на что обратить особое внимание, каким образом лучше усвоить материал и т.д. Методическая часть содержит цель и задачи изучения определенной темы, методические рекомендации по изучению материалов.

На третьем этапе осуществлялась реализация спроектированного курса в системе Moodle: создание основных интерактивных элементов курса, загрузка ресурсов, настройка курса и т.д.

На четвертом этапе в системе Moodle были зарегистрированы слушатели, сформированы организационные группы и зарегистрированы на курс.

Установка и настройка необходимого программного обеспечения.

Программное обеспечение для поддержки дистанционного обучения, в частности система дистанционного обучения MOODLE, устанавливается на сервере дистанционного обучения. Преподаватели-разработчики курсов и слушатели взаимодействуют с системой посредством браузера.

Для удобства работы программное обеспечение, необходимое для реализации электронного курса (платформа MOODLE) было установлено на локальном компьютере учебного класса (Корпус №2, аудитория 4.8). Такое решение позволило создавать электронные курс, не используя подключение к сети, и не расходуя сетевой трафик. Впоследствии благодаря возможностям MOODLE готовый обучающий курс можно экспортировать и разместить на сайте дистанционного обучения ДГИНХ.

Система Moodle должна работать под управлением web-сервера, поддерживающего PHP. Кроме того, для Moodle необходимо использовать сервер баз данных MySQL версии не ниже 4.1.16, или PostgreSQL минимальной версии - 7.4 (рекомендуется 8.0).

В данном случае был установлен симулятор сервера Denwer. Denwer - это набор дистрибутивов (Apache+SSL, PHP5 в виде модуля, MySQL5, phpMyAdmin и т.д.) и программная оболочка, используемые для отладки сайтов на локальном компьютере без необходимости выхода в Интернет.

Оба программных продукта - Moodle и Denwer являются свободно распространяемыми программами, поэтому их бесплатная установка абсолютно легальна.

Для установки и настройки необходимого программного обеспечения необходимо:

1.Установить пакет Denwer - файл Base_New.exe - набор Apache+php+mySQL, необходимый для работы Moodle. Инсталляция пакета русифицирована и не представляет проблем.

2.Запустить Denwer и проверить его работоспособности с помощью тестовой страницы.

.Создать базу данных с именем moodle, используя специальную утилиту, ссылка находится на странице localhost. При этом необходимо задать имя пользователя и пароль, которые затем запросит Moodle при установке. Остановить Denwer и создать в каталоге z:\home\ каталог moodle, в нем - каталог www. Далее необходимо распаковать в вновь созданный каталог содержимое файла moodle-weekly-19.zip.

.Распаковать папку, находящуюся в архиве ru_utf8.zip в каталог Z:\home\moodle\www\lang.

5.Запустить Denwer. Запустить Интернет-браузер и ввести в строке для адреса <#"justify">3.2 Практическая реализация электронного курса «Информатика и программирование»

При создании курса следует указать, к какой категории будет относиться данный курс, если подходящей категории не существует - создать ее. При организации дистанционных курсов в вузе для подготовки специалистов, имеет смысл объединять их в категории по признаку принадлежности одной специальности. Поэтому прежде чем создавать курс «Информатика и программирование» была создана категория «Прикладная информатика». Для создания новой категории необходимо в блоке Администрирование выбрать пункт меню «Курсы - Добавить/редактировать курсы». В этом курсе в последующем будут создаваться модули, каждый из которых в свою очередь состоит из различных элементов.

На странице «Категории курсов» перечислены все имеющиеся категории, по умолчанию в Moodle создана только одна категория - «Разное». При нажатии кнопки «Добавить категорию» открывается странице «Добавить категорию», в которой необходимо введите название категории в соответствующее поле.

При добавлении категории, можно создавать краткое описание категории в окне текстового редактора. В дальнейшем в созданные категории можно вносить изменения, удалять, переименовывать категории, делать их подкатегориями других категорий, передвигать категорию выше/ниже в списке категорий, делать название категории невидимым для студентов.

Для создания курса необходимо в блоке Администрирование выбрать пункт меню «Курсы - Добавить/редактировать курсы», в открывшейся странице «Категории курсов» выбрать категорию, в которой предполагается создать курс и нажать кнопку «Добавить курс». При создании курса «Информатика и программирование» была выбрана категория «Прикладная информатика».

На странице «Редактировать настройки курса» (рис. 2) заполняются обязательные поля «Полное имя курса» и «Короткое имя курса», и выбираются подходящие настройки. Полное название созданного курса - «Информатика и программирование», короткое, которое используется для сокращенного обозначения курса - «Информатика». Наиболее удобным форматом организации курса в нашем случае является формат «Структура» - организация курса по темам. Заполнение остальных полей не является обязательным - Moodle по умолчанию присваивает наиболее подходящие значения всем параметрам курса.

Наполнение курса осуществляется на главной странице созданного курса, в режиме редактирования.

При создании нового курса в него автоматически включается только новостной форум. В дальнейшем могут создаваться собственные форумы, для взаимодействия студентов и преподавателей курса. СДО Moodle располагает большим элементов курса, которые могут быть использованы для создания курсов любого типа. Все инструменты Moodle для создания курса можно разделить на статические (ресурсы курса) и интерактивные (элементы курса).

К ресурсам относятся: Текстовая страница, Веб-страница, Ссылка на файл или веб- страницу, Ссылка на каталог, Пояснение.

Интерактивными элементами курса являются элементы Глоссарий, Лекция, Задание, Тест, Форум.

Для каждого курса система Moodle создает отдельный каталог, в который можно загружать файлы и сохранять созданные в системе ресурсы курса - текстовые и веб-страницы, PDF-документы, презентации рисунки и т.д. Доступ к корневой папке курса осуществляется с главной страницы курса. Общая часть созданного курса включает рабочую программу курса, содержащую все необходимые сведения о структуре и содержании курса, а также методические рекомендации для слушателей курса. Кроме того, во вводной части содержаться сведения о графике прохождения ключевых мероприятий курса.

Рабочая программа и график прохождения курса содержат элементы сложные для форматирования - таблицы сложной структуры, поэтому в качестве формата указанных документов был выбран формат PDF.

Для загрузки нужного файла в режиме редактирования курса в выпадающем списке «Добавить ресурс…» выбирается тип загружаемого ресурса. После выбора ресурса система переходит на страницу редактирования ресурса, где заполняются поля формы управления ресурсом (рис. 4). Обязательным для заполнения является поле «Название». Ссылка на конкретный ресурс устанавливается в специальном окне, открывающемся нажатием кнопки «Выбрать или загрузить файл».

Общая часть созданного курса также содержит глоссарий - перечень основных ключевых терминов и определений, употребляемых в данном учебном курсе.

Глоссарий общего раздела является главным. Главный глоссарий может быть только один на курсе и редактируется только разработчиком курса. Вторичных глоссариев, которые потом могут быть импортированы в главный глоссарий, несколько в созданном курсе. Они добавлены к темам курса, где они уместны. Ученики имеют возможность добавлять или редактировать термины вторичного глоссария.

Глоссарии создаются путем выбора пункта Глоссарий в выпадающем списке раздела курса «Добавить элемент курса…». На странице создания глоссария заполняются обязательные поля Название, Описание, а также поле Записей на страницу. Поле Записей на страницу, определяет число слов и определений, которые ученики будут видеть на странице при подключении глоссария (рис. 6). Полезно для пользователей установить меньшее количество подгружаемых определений. Если ограничить загружаемые записи до 10 или до 15 на страницу, то загрузка страниц будет происходить быстрее. Если не определите это число, то система будет долго загружать все определения. Значения остальных параметров глоссария можно изменить при необходимости. По умолчанию все создаваемые глоссарии являются вторичными. При создании главного глоссария курса для параметра Тип глоссария было выбрано значение Главный глоссарий.

После определения параметров глоссария и его создания добавляются слова и определения. Для добавления новых терминов в созданный глоссарий необходимо с помощью кнопки «Добавить новую запись» перейти на соответствующую страницу.

На странице добавления новой записи заполняются обязательные поля Слово и Определение. Каждая запись в глоссарии может иметь связанный список ключевых слов - синонимы новой записи. Данный список ключевых слов указывается в поле Ключевое (ые) слова (рис. 8). Для того, чтобы создаваемая запись была связана автоматически в пределах курса, включается переключать «Эта запись будет автоматически связана».

Кроме указанных ресурсов каждый из модулей созданного курса содержит такие интерактивные элементы как Лекция, Задание, Тест.

Для создания занятия в режиме редактирования курса в выпадающем списке «Добавить элемент курса…» необходимо выбрать элемент «Лекция». В открывающейся при этом странице «Добавление лекции» нужно указать название лекции и при необходимости изменить настройки, выставленные по умолчанию. Обязательным для заполнения в данной форме является поле «Название». Все созданные занятия не являются тренировочными и результаты их прохождения фиксируются в общем зачете.

При сохранении элемента Лекция открывается страница, где предлагается три варианта начала заполнения лекции:

1.Импортировать вопросы - позволяет Вам импортировать вопросы, записанные в различных форматах.

2.Добавить карточку-рубрикатор - позволяет добавить страницу с оглавлением лекции. Переходы на страницы лекции используются для навигации по занятию. Переходы дают возможность выбора ученикам, каким образом пройти материал занятия.

3.Добавить страницу с вопросами здесь - добавление стандартной страницы лекции. Эти страницы состоят из информации, вопросов, ответов и переходов к другим страницам.

Каждая созданная лекция содержит карточку-рубрикатор и несколько страниц с вопросами. При добавлении карточки-рубрикатора заполняются поля Заголовок страницы и Содержание страницы. Заголовки созданных лекций соответствуют темам занятий. В содержании сформулированы основная цель и задачи занятия.

Число страниц с вопросами в каждой лекции соответствует количеству рассматриваемых вопросов в плане лекции. При добавлении страницы с вопросами необходимо определиться с типом вопроса. Всего возможны 6 вариантов вопросов. В окне создания страницы заполняются поля Заголовок страницы и Содержание страницы. В содержание страницы вносится некоторая часть лекции, в нашем случае вопрос рассматриваемой темы, которая завешается вопросом. Если обучаемый ответит правильно, ему будет выведена следующая страница, содержащая учебный материал. В случае неправильного ответа будет выведен соответствующий комментарий и осуществлен возврат в начало текущей страницы. Результат прохождения занятия оценивается и фиксируется.

После формирования всех страниц лекции с вопросами настраивается страница с оглавлением, т.е. рубрикатор. Для этого на странице карточки-рубрикатора в режиме редактирования заполняются поля Описание 1, Описание 2 и т.д., в котором указывает название первой страницы лекции, и организуются переходы на соответствующие страницы лекции. Для того чтобы можно было закончить лекцию в качестве последнего перехода задается ссылка Конец урока.

Большая часть рассматриваемых тем курса имеет прикладной характер и предполагает выполнение практических заданий. Решением этой задачи в системе Moodle является элемент курса «Задание». «Задание» - это простой и гибкий метод, позволяющий разрабатывать и создавать различные интерактивные задания для учеников, вовлекая, тем самым, их в процесс обучения. Задания позволяют осуществить проверку степени усвоения теоретического материала и умение применять полученные знания для решения практических задач. Каждое задание содержит описание задания и указание места, куда учащимся нужно положить свои работы. Тип файла с результатами выполнения задания зависит от рассматриваемой темы и может иметь один из следующих форматов: txt, doc, xls, jpg, pas. Кроме того, задания выполненные с помощью программ ALGO2000 и FCEditor имеют форматы pst и fml соответственно. Каждое задание имеет свой срок выполнения.

Элемент «Задание» создается путем выбора соответствующего пункта в выпадающем списке «Добавить элемент курса…».

В окне Добавить задание указываются название задания, описание задания, сроки сдачи, шкала оценок, а также тип задания. В Moodle можно использовать четыре типа задания - в виде текста, в виде нескольких файлов, в виде файла, вне сайта. В нашем случаи выполнение задания предполагает ответ в виде одного или нескольких файлов, которые ученики должны выслать в установленные сроки. Само описание задания будет скрыто от студентов до даты его начала. Кроме того, установлено разрешение на несколько попыток - ученики смогут исправить неверный ответ, послав новый.

Одной из форм как промежуточного, так и рубежного контроля в курсе «Информатика» является тестирование Для организации тестирования в СДО Moodle используется элемент «Тест». Открывающаяся при выборе данного элемента форма создания теста позволяет установить настройки тестирования. Для каждого теста можно настроить такие параметры как Название, Описание, время начала и окончания периода тестирования, ограничение по времени, порядок вопросов и ответов, количество попыток, метод оценивания и т.д. Все созданные в рамках курса тесты имеют ограничение по длительности выполнения. Промежуточные тесты по отдельным темам студенты курса могут проходить несколько раз, при этом результатом оценки будет лучшая оценка из всех попыток. Итоговые тесты можно пройти только однократно.

Вопросную базу в СДО Moodle можно наполнять двумя способами:

1.Создание вопросной базы средствами системы Moodle. С помощью страницы для введения и редактирования тестовых вопросов. На данной странице для каждого вопроса необходимо указать категорию, тип, сам вопрос и варианты ответов.

2.Создание вопросной базы с помощью импорта. Система Moodle поддерживает большое количество различных форматов описания, наиболее оптимальным является формат GIFT. Этот способ наполнения вопросной базы намного проще. Но и он имеет свои недостатки: во-первых, нет возможности вставить рисунок (картинку, формулу) в создаваемый вопрос, во-вторых, нет возможности воспользоваться некоторыми типами вопросов, которые предусмотрены во встроенной вопросной базе, а именно вычисляемый, случайный на соответствие, описание и вложенные ответы.

В нашем случае вопросная база создана вторым способом с помощью текстового процессора MS Word. Использование редактора Word существенно ускоряет создание тестовых вопросов, так как в нем можно легко копировать вопрос в буфер обмена, а потом несколько раз вставлять его, внося нужные исправления. Кроме того, выбранный подход позволяет подготавливать вопросы на локальном компьютере, не требуя установки Moodle и подключения к Интернету. Затем созданная база была дополнена отдельными вопросами, содержащими графику и формулы.

Создание вопросной базы с помощью текстового процессора MS Word состоит из следующих этапов:

1.Создание файл MS Word на основе специального шаблона Moodle_v09_FullRussion.dot.

2.Создание в этом файле тестовых вопросов и экспорт их в формат GIFT.

.Импорт в разрабатываемый курс вопросов из файла в формате GIFT.

Для добавления вопросов средствами системы Moodle достаточно открыть созданный тест и в выпадающем списке Создать новый вопрос выбрать нужный тип вопроса.

В окне создания вопроса указываются категория вопроса, название вопроса, содержание и варианты ответов.

Для обсуждения выполненных домашних заданий в курсе предусмотрены форумы. Для создания форума необходимо в списке элементов курса выбрать элемент «Форум».

В окне редактирования параметров форума необходимо указать название форума, тип, текст вступления, максимальный размер вложений.

Для опубликования выполненных заданий, для дальнейшего обсуждения, каждый участник должен будет создать свою собственную тему в форуме. Поэтому наиболее подходящим типом форума является тип «Стандартный форум для общих обсуждений».

После создания форума каждый участник сможет создать свою собственную тему и оставить отзывы в форумах других участников.

3.4 Создание участников и настройка параметров курса

Для использования разработанного курса необходимо:

1.Установить все настройки курса;

2.Зарегистрировать всех участников курса и назначить им роли.

Настройка параметров курса осуществляется в окне «Редактировать настройки курса» (Рисунок). На этапе создания курса в данном окне нами были установлены значения отдельных параметров - «Категория», «Полное имя курса», «Короткое имя курса».

Для настройки в данном окне доступны следующие параметры:

Категория. Данный параметр определяет, в какую категорию будет отнесен курс. Категории создаются для удобства поиска курсов и, как правило, названия категорий, соответствуют названию факультетов. В нашем случае категория соответствует направлению подготовки.

Полное имя. Тут задается совершенное заглавие курса. Это заглавие станет отражаться в перечне курсов и в заголовке всякой странички курса. Заглавие обязано существовать довольно описательным, чтоб воспитанники могли просто определять курс.

Короткое имя. Тут задается краткое фамилия курса, длиной не наиболее 15 знаков. Оно отражается в области ссылок в верхней доли экрана.

Короткое отображение. С поддержкой предоставленного параметра разрешено доставить резюме курса. Оно отражается в перечне доступных курсов, такого как воспитанники, вошли в систему. Не плохое резюме может дать воспитанникам сущность

Длительность обучения. Тут устанавливается период времени в днях, в движение которого воспитанники имеют все шансы действовать с материалами курса. После окончания этого периода адепт станет автоматом исключен из курса. В самой системе его учетная запись остается.

Пакетный способ. Данная наладка дозволяет формировать ученические рабочие группы внутри курса. Ежели определить этот параметр в Недостает групп, то все обучающиеся на курсе будут одной большущий группой. Аппарат Отдельные группы гарантирует бесконтрольность всякой группы и самостоятельность ее от других соучастников курса.

Вразумительность. Этот параметр дозволяет изготовить курс легкодоступным либо недоступным воспитанникам. Это разрешено применять, к примеру, для мимолетного закрытия доступа к курсу при изменении его содержания либо в конце периода обучения.

Кодовое слово. Это пароль курса. Он может употребляться для саморегистрации воспитанников на курс (самозапись). Т. е. зная кодовое словечко курса, оформленный юзер, после входа в систему, может сам себя поставить подпись на курс. Воспользоваться таковой возможностью не рекомендуется, т. к. в СДО Moodle знакомства слушателей на курсы выполняется админом системы и проистекает в согласовании с указами ректора института. Кодовое словечко может существовать одним словом, числом, либо композицией цифр и букв. В нашем случае саморегистрация не предполагается, все слушатели будут регистрироваться админом системы.

Доступ для посетителя. Этот параметр дозволяет найти метод доступа посетителя к вашему курсу. Сообразно умолчанию известно"Не дозволять посетителя", однако может раскрыть доступ гостям, какие знают пароль курса либо хоть какому посетителю, даже ежели он не знает пароль. Краски имеют все шансы лишь просматривать материалы курса; они не имеют все шансы посылать известия на форумы, проскочить испытания либо посылать свои материалы для оценивания учителем. В курсе «Энергоинформатика и программирование» сохранено смысл сообразно умолчанию.

Отражение укрытых секций. Этот параметр заведует видом отражения укрытых разделов курса. Утаить раздел в курсе разрешено, к примеру, для такого, чтоб привнести в него конфигурации, либо для такого, чтоб воспитанники не «забегали» далековато вперед в исследовании курса материала. При аппарате параметра. В неразвернутом облике воспитанникам станет видна малая область, которая скажет, что имеется сокрытый раздел. Воспитанники не сумеют ничто узреть в разделе, однако будут ведать, что он есть. Ежели определить смысл. Вполне невидимы, тогда воспитанники не обнаружат раздел в курсе. При исследовании курса «Энергоинформатика и программирование» составляющие курса будут раскрываться для доступа сообразно мерке прохождения курса. Этот параметр владеет смысл «В неразвернутом виде»

Представить оценки. Этот пункт устанавливает вероятность просмотра воспитанниками оценок, какие Вы выставляете им за поручения. Сообразно умолчанию известно, и адепт может созидать свои оценки, какие Вы ему поставили. Ежели известно. Недостает, то воспитанники не имеют все шансы созидать свою успеваемость. Для творимого курса смысл предоставленного параметра не менялось ( Набросок).

Представить отчёт о деяниях. Сообразно умолчанию смысл предоставленного параметра. Ежели определить Правда, то воспитанники сумеют созидать доклад о собственной деловитости в системе, т. е. время входа в систему, выполненные операции в ходе сеанса работы с системой и т. д. ). Педагог постоянно может замечать доклад о деловитости воспитанников (логи), самостоятельно от такого, как установлен этот параметр.

Наибольшей величиной загружаемого файла. Данный аппарат употребляется для ограничения размера всех документов и файлов, какие соучастники будут занимать в курс. Наибольший величина установлен системным админом, однако разрешено определить наименьший смысл в случае, ежели слушатели будут присылать огромная численность малехоньких отчетов сообразно лабораторным либо практичным работам. Этак как файлы с семейными поручениями имеют все шансы кормить графические составляющие и обладать, поэтому большущий размер, смысл параметра было увеличено по 10 Мбайт.

Для регистрации слушателей на курс необходимо сначала создать учетные записи всех слушателей. Для прохождения курса «Информатика и программирование» в системе были созданы 14 учетных записей.

Каждому зарегистрированному пользователю системы была назначена роль.

Для назначения преподавателя на курс необходимо воспользоваться блоком Управление. При выборе ссылки Учителя появляется форма «Назначить преподавателя», содержащая список учителей курса. Используя эту форму, можно настроить следующие параметры:

-Порядок вывода - порядковый номер для каждого учителя.

-В поле Роль можно указать роль каждого учителя («Учитель», «Преподаватель», «Ассистент», «Доцент», «Профессор» и т.п.) По умолчанию указывается роль, заданная в настройках курса.

-Последняя установка - меню Может редактировать. Если значение установлено в Да, то учитель имеет право редактировать все элементы и настройки курса. Если это значение установлено в Нет, то преподаватель может только просматривать оценки, но не будет иметь возможности что-либо изменить в курсе.

Для того, чтобы добавить преподавателя к курсу, необходимо нажать на ссылку «Добавить преподавателя» рядом с именем преподавателя в нижней части формы.

Задачу записи учеников на курсы и распределения их по группам решают, в основном, администраторы системы. Поэтому операции добавления/удаления учеников курса могут быть востребованы учителем в очень редких, крайних случаях. Однако система Moodle наделяет учителя такой возможностью.

Для записи слушателей на курс необходимо:

В блоке Управление выбрать ссылку Ученики.В форме назначения учеников (Рисунок) отображаются два столбца. Левый столбец перечисляет слушателей, которые в настоящее время зарегистрированы на курсе, а правый столбец перечисляет все учетные записи пользователя, существующие в системе, кроме уже зарегистрированных на курсе.

Найти слушателя, которого необходимо добавить к Вашему курсу, в правом столбце. и щелкнуть на кнопке со стрелкой После этого ученик считается записанным на курс. Для добавления сразу нескольких учеников можно использовать клавиши SHIFT и CTRL при выделении фамилий в правом списке.

Как уже отмечалось в курсе «Информатика и программирование» предполагается наличие двух независимых групп. Поэтому необходимо произвести соответствующие настройки.

Групповой режим можно устанавливать как на весь курс, так и на некоторые интерактивные элементы курса. Режим группы определяет поведение каждого ученика на курсе. Существуют три варианта режима группы:

-Отдельные группы. Каждая группа может видеть только их собственную работу. Они не могут видеть работу других групп.

-Доступные группы. Каждая группа делает свою собственную работу, но может также видеть работу других групп.

-Нет групп. Все участники курса представляют собой одну большую группу.

Для того, чтобы создать новую группу надо воспользоваться ссылкой Группы.

В форме Группы отображаются три столбца. Крайний левый столбец перечисляет участников курса, которые не находятся ни в одной группе. Преподаватели отмечаются знаком # рядом с их фамилией. Средний столбец содержит список групп.

Заключение

Таким образом, обобщая сказанное, можно сделать вывод, что дистанционное обучение - это разновидность заочного образования, предусматривающая активный обмен информацией между субъектами образовательного процесса. Оно использует в максимальной степени современные средства новых информационных технологий. При этом предполагается активное участие в диалоге обеих сторон - преподавателя и обучающегося, обмен вопросами и ответами, управление ходом диалога, контроль над выполнением принятых решений и т.п.

История дистанционного образования наглядно свидетельствует о его адекватности новым потребностям общества, связанные с образованием, и релевантности в самых разных странах мира. Методы организации дистанционного обучения менялись каждый раз с появлением новых технологий, и теперь можно говорить о трех поколениях дистанционного образования. Образовательная экспансия, включающая стремление к непрерывному образованию, привела к возрастанию государственных ассигнований в образовательную сферу и готовности правительств обеспечивать финансирование новых методов обучения.

Без сомнения, дистанционное обучение ни в коем случае не сможет стать заменой традиционному обучению. Оно не в состоянии создать студенческую атмосферу и заменить общение с живым педагогом. Но снять часть проблем оно может. При помощи дистанционного образования жители небольших городов получат возможность проходить курсы столичных университетов и академий. Виртуальным слушателям, совмещающим обучение с работой, дается шанс сократить количество аудиторных часов и получать конкретные знания без отрыва от непосредственной деятельности.

Ну и самое главное - при помощи дистанционного обучения появляется возможность установить баланс между общественным спросом на образование и его предложением.

Теоретическое осмысление практики ДО показывает, что дидактические средства ДО в которых сосредоточено педагогически обработанное содержание обучения, целесообразно классифицировать как : печатные издания, электронные издания, компьютерные обучающие программы, аудио-видео материалы, компьютерные сети. При создании и производстве средств обучения для ДО возможны следующие пути: непосредственная разработка силами вуза, заказ их изготовления в специализированных организациях, приобретение готовых средств с возможно последующей адаптацией или без нее. В настоящее время в ДО широко используются традиционные регламентированные формы обучения: лекции, семинары, консультации экзамены, самостоятельная работа и т.д. Специфика применения этих форм в ДО проявляется в частоте применения их в учебном процессе и преимущественном использовании средств новых информационных технологий.

Для получения качественного продукта, в нашем случае знаний, нужны несколько составляющих. Во первых, - высокий уровень защиты Сети. Ведь если заходит речь о сдаче зачетов и экзаменов, то необходимо исключить любые возможности несанкционированного проникновения в Сеть. Во-вторых, система должна обладать возможностями для передачи больших объемов информации. Это могут быть и лекции известных профессоров, которые транслируются по всем филиалам, и проведение совместных семинаров и видеоконференций. В-третьих, необходимо обеспечить устойчивую работу Сети, чтобы избежать любых перебоев в работе.

В результате дипломного проектирования было проведено техническое исследование системы Moodle, был выбран тип подключаемого модуля системы, разработана структура модуля интеграции. Был реализован модуль, а так же реализована система его тестирования и написано руководство по его установке и эксплуатации.

Модуль отвечает требованиям к надежности; удовлетворяет всем требованиям системы Moodle к модулям данного типа, так как построен на базе стандартного; выполняет требования совместимости, предъявляемые к модулям данного типа в системе; имеет средства для достаточно гибкой настройки. Так как запросы к мультиагентной системе отправляются асинхронно, то в целом модуль не влияет на скорость загрузки страницы и временные задержки обусловлены только временем загрузки шаблона.

Актуальность данного подхода к расширению LMS Moodle обуславливается тем, что нет необходимости вносить системные изменения в LMS; конечный программный продукт не обязательно должен быть реализован на скриптовом языке PHP, тем самым значительно расширяя круг его возможностей; так как модуль написан на базе стандартного, то он гарантированно будет поддерживаться всеми последующими версиями LMS серии 1.9.x. Основным недостатком такого подхода является увеличение сетевого трафика, но в виду уровня развития систем телекоммуникаций я его не считаю критичным.

Список литературы

1. Толстобров, А.П. Возможности анализа и повышения качества тестовых заданий при использовании сетевой системы управления обучением Moodle [Текст] / А.П. Толстобров, И.А. Коржик // Вестник Воронежского государственного университета. Сер. Системный анализ и информационные технологии. - М. : Воронеж. - 2008. - № 2. - С. 100-106.

. Приказ министерства образования и науки РФ от 24 февраля 2009. № 57 "Об утверждении порядка проведения единого государственного экзамена".

. Радаев, А. Трехуровневая модульная система представления образовательных ресурсов [Текст] / А. Радаев // Интернет-журнал "Инженерное образование". - 2007. - № 2-3.

4. Rasch, G. Probabilistic Models for Some Intelligence and Attainment Tests. Copenhagen, Denmark : Danish Institute for Educational Research [Text] / G. Rasch. - 2010.

5. Аванесов, В.С. Сайт научно-методической поддержки слушателей курса "Педагогические изменения" [Электронный ресурс] / В.С. Аванесов. - URL : http://testolog.narod.ru.

. Коменский, Я.А. Великая дидактика [Текст] / Я.А. Коменский // Избр. пед. соч. - М. : Учпедгиз, 2008.

. Ушинский, К.Д. Руководство к преподаванию по родному слову [Текст] / К.Д. Ушинский. // Собр. соч. - М., 2008. - 665 с.

. Подласый, И.П. Система принципов успешного обучения [Текст] / И.П. Подласый. - М. : Просвещение, 2010.

. Подласый, И.П. Тестирование в учебном процессе: его история и возможности [Электронный ресурс] / И.П. Подласый. - URL : http://www.elitarium.ru/2006/04/08/

testirovanie_v_uchebnom_processe_ego_istorija_i_vozmozhnosti.html

. Grice, H.P. Logic and conversation. - In: "Syntax and semantics" [Электронный ресурс] / H.P. Grice, J.L. Morgan, P. Cole, N.Y. Academic в переводе. - URL : http://kant.narod.ru/grice.htm. - 2009. - 41-58 с.

11. Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении [Текст] / Л.В. Занков. - М. : Учпедгиз, 2010.

. Морев, И.А. Образовательные информационные технологии. Ч. 2. Педагогические измерения [Электронный ресурс] / И.А. Морев. -URL : http://www.pedlib.ru/Books/0195/index.shtml.

. Норенков, И.П. Технологии разделяемых единиц контента для создания и сопровождения информационно-образовательных сред [Текст] / И.П. Норенков // Информационные технологии. - 2008. - № 8.

. Информационно-аналитические материалы Российского портала открытого образования [Электронный ресурс]. - URL : http://www.openet.ru.

. Головач, В.В. "Текст в интерфейсе" [Электронный ресурс] / В.В. Головач, Е. Филатова. - URL : http://usethics.ru/lib/vis.html.

. MoodleDocs [Электронный ресурс]. - URL : http://docs.moodle.org/ru/.

. Moodle [Электронный ресурс] ; ВГУ. URL : http://www.vsu.moodle.ru/.

. Ким, В.С. Тестирование учебных достижений [Текст] : монография / В.С. Ким. - М. ; Уссурийск : Изд. УГПИ, 2007. - 214 с.

. Аванесов, В.С. Основы педагогической теории измерений. "Педагогические измерения" № 1 [Текст] / В.С. Аванесов. - 2010. - URL : http://testlog.narod.ru/.

Введение Актуальность дипломной работы. Потребность в образовательных услугах в отдаленных регионах, применение высших технологий и компьютерных систем в

Больше работ по теме:

Создание сайта "Методический кабинет"
Диплом
Создание системы мониторинга уровня знаний
Диплом
Сокращение время мастера-консультанта на ввод и обработку информации по заказам клиентов на обслуживание автомобилей сервисного центра "Независимость Екатеринбург К"
Диплом
Специфика проектирования сайта образовательного учреждения
Диплом
Створення бази даних методичної комісії ІКТ засобами Microsoft Access 2007
Диплом