2. 4 Метод отделки данных, приобретенных в ходе опытно-экспериментальной работы 40
2. 5 Выводы сообразно опытно-экспериментальной работе 41
Заключение 42
Перечень использованной литературы: 43
Выдержка
Введение
Понятно, что возникновение эмоциональных реакций соединено с вблизи не очень благоприятных событий в малолетстве. Семейные конфликты, недочет любви, погибель 1-го из родителей либо развод имеют все шансы начинать сильными психотравмирующими причинами. Как говорят врачи, любой 5-ый нездоровой неврозом малыш пережил в малолетстве разлуку с папой.
Увеличение численности разводов, а еще сравнительный рост числа неполных семей свидетельствуют о глубочайших потрясениях, какие переживает сейчас русская семья. Как указывает статистика, с истока века количество разводов возросло на 700 %. Количество неполных семей наиболее чем удвоилось за крайние 10 лет.
Количество людей, какие выбирают в одиночку взращивать малыша, вообщем не вступая в супружество, или усыновляя, или беря на воспитание приемных деток, растет, а мысль сотворения неполной семьи делается все знаменитее. За крайние 20 лет численность первенцев, родившихся у незамужних матерей, возросло наиболее чем в 2 раза.
Раз в год в Рф официально расторгается приблизительно полтора миллиона браков, то имеется раскол семьи переживают сотки тыщ деток. Развод, сообразно понятию В. А. Сысенко [14, 149], это стрессовая ситуация, грозящая искреннему равновесию 1-го либо обоих партнеров, и в особенности деток. Ситуация развода в семье наносит большущий урон психическому здоровью малыша, для которого недостает и не может существовать развода ни с папой, ни с мамой. Предки не имеют все шансы начинать для него посторонними, ежели чрезвычайно не захочут этого. В особенности нездорово реагируют н развод 7-12-летние детки и, до этого только мальчишки, девченки же в особенности живо переживают разлуку с папой в возрасте от 2-ух по 5 лет.
Но большая часть людей оказываются в одиночестве в итоге семейных кризисов либо несчастных случаев - заболевания либо погибели 1-го из супругов. Потому уединенный родитель обязан обладать навыками, дающими ему вероятность самому совладать с перенесенной травмой и посодействовать испытать это собственному ребенку.
Модифицирование статуса семьи и перевоплощение её из традиционной в неполную традиционно сопровождается переездом на новое пространство жительства, сменой места работы либо учебы. Уединенный родитель встречается с необходимостью адаптироваться к бессчетным изменениям, происходящим в его жизни, и новеньким моделям взаимодействия, ежели он желает начинать сравнительно надежной опорой для собственного малыша. В этом случае очень нужно завладеть умением управляться со стрессовыми фактора-ми, сотворить модель надежной системы ценностей, обнаруживать упругость, адаптируясь к сменам. Уединенный родитель и его малыш непрерывно прибывают к новеньким взаимоотношениям с находящимся вокруг миром и к соответственному самосознанию.
В доделывание одинокому родителю элементарно нужно знание посодействовать ребенку отыскать себя во отношениях с товарищами, родственниками и собственным окружением в целом.
В настоящее время воспитание деток является важной неувязкой, которой заняты преподаватели, психологи, юристы, докторы, экономисты, а еще представители остальных наук. Почти все спецы учат трудности и трудности, появляющиеся в семьях разного состава. На нынешний день наиболее необходимыми, чем материальные условия, являются педагогические и психологические трудности, какие обязаны улаживать предки. В неполной семье их появляется существенно более, и даже возникают такие, каких практически не случается в полных семьях. Почаще только эти трудности трогают психической стороны развития и жизни малыша. Предки не постоянно их понимают, и не постоянно в состоянии верно их взять в толк. Некие детки думают иногда над таковыми вопросцами, с которыми в силу собственного нрава не имеют все шансы устремиться за возражением к зрелым, что основательно усложняет жизнь им и находящимся вокруг их людям.
Бытуют наиболее разноречивые представления о неполных семьях, в каком месте воспитанем малыша занимается лишь мама. Одни считают, что это постоянно нехорошо. Остальные говорят, что для малыша полностью равнодушно, кто его развивает. Третьи обосновывают, что неполная семья владеет даже определенные достоинства перед совершенной семьей, этак как оставшийся с детками родитель несет индивидуальную ответственность за все, что проистекает в его семье и не пробует переложить вину за личные невезения, просчеты либо оплошности на остальных членов семьи.
Целью предоставленной работы является обсуждение вопросца формирования грядущих преподавателей, их проф подготовка к взаимодействию с детками из неполных семей.
Предмет изучения подготовка грядущих преподавателей.
Объект курсовой работы взаимодействие преподавателей с детками из неполных семей.
Для решения установленной цели нужно постановить последующие вопросцы:
Взять в толк эмоциональное положение деток в неполных семьях;
Узнать индивидуальности работы общественного преподавателя сообразно общественной привыкания деток из неполных семей;
Ознакомиться с способами социально-педагогической работы с детками из неполных семей;
Вести опытно-экспериментальную работу.
Литература
Перечень использованной литературы:
1. Анзорг Л. Детки и семейные конфликты. - М. ; Образование, 1988. 144с.
2. Арнаутова Е. П. Педагогическая коррекция детско-родительских отношений в критериях повторного брака мамы: Диссертация к. п. н. - М. ; Психология, 1998. 143с.
3. Артур Б. и Кемме М. Детки и семейные конфликты. - М. ; Образование, 1999. 113с.
4. Буянов М. И. Малыш из неблагополучной семьи. М. ; Психология, 2000. 145с.
5. Кулик Л. А. , Берестов Н. И. Семейное воспитание. М. ; Образование, 1999. 276с.
6. Лисина М. И. , Капчеля Г. И. Общение со зрелыми. Кишинев; Владис, 1998. 78с.
7. Лучок А. Н. Эмоции и личность. М. ; Познание, 1999. 49с.
8. Материалы VIII региональной конференции «Вузовская наука». Том II. Публичные науки. Ставрополь; СевКавГТУ, 2004. - 136 с. http://www. ncstu. ru)
9. Пикхарт К. Е. Управление для одиноких родителей. М. ; 1998. 101с.
10. Рожина Л. Н. Формирование эмоционального решетка личности. Минск; Я и малыш, 1999. 175с.
11. Наша родина: 10 лет реформ. Социально-демографическая ситуация. ИСЭПН РАН: XI годичный отчет. - М. ; 2005. 7с.
12. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии. СПб. ; Дисциплина, 2002. 139с.
13. Смирнова Е. О. , Собкин В. С. , Асадулина О. Э. , Новаковская А. А. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье. // Вопросцы психологии. 2002. - № 6. 56с.
14. Сысенко В. А. Замужние конфликты. - М. ; Этика, 2003. 149с.
15. Уолтера Б. Кэннона. Малыш из неблагополучной семьи: Записки ребяческого психиатра. М. ; Образование, 1998. 207с.
16. Урунтаева Г. А. , Афонькина Ю. А. Практикум сообразно ребяческой психологии. - М. ; Образование, 1999. 203с.
17. Фигдор Г. Детки разведенных родителей: меж травмой и верой. - М. ; Альфа, 1999. 98с.
18. Хоментаускас Г. Т. Семья очами малыша. М. ; Педагогика, 2000. 168с.
19. Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи. М. ; Владос, 2003. 133с.
20. Целуйко В. М. Неполная семья. Волгоград; Семья, 2000. 99с.
21. Эйдемиллер Э. Г. , Юстицкис В. Семья очами малыша. М. ; Педагогика, 2001. 160с.
ВведениеИзвестно, что появление эмоциональных реакций связано с рядом неблагоприятных событий в детстве. Семейные конфликты, недостаток любви, смерть одного из