Социально-педагогические трудности работы с родителями,имеющими малыша с ограниченными способностями здоровья
Содержание
Содержание
Аннотация 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЕЙ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ОСОБЫЕ НУЖДЫ, КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 10
§ 1. Анализ российского и забугорного эксперимента сообразно организации социально-педагогического сопровождения семей деток, имеющих особенные нужды 10
§ 2. Суть и оглавление социально-педагогического сопровождения деток, имеющих особенные нужды 32
§ 3. Положение организации социально-педагогического сопровождения семей деток, имеющих особенные нужды 49
Выводы сообразно голове 1 51
ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ СОЦИАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ОСОБЫЕ НУЖДЫ 53
§ 1. Черта модели социально-педагогического сопровождения семей деток, имеющих особенные нужды 53
§2. Аспекты оценки эффективности социально-педагогических проблем работы с родителями, имеющими малыша с ограниченными способностями здоровья 64
§ 3. Програмка опытно-экспериментальной работы сообразно исследованию социально-педагогических проблем работы с родителями, имеющими малыша с ограниченными способностями здоровья 71
Выводы сообразно голове 2: 84
ГЛАВА 3. ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ, ИМЕЮЩИМИ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 85
§ 1. Диагностика социально-педагогических проблем работы с родителями, имеющими малыша с ограниченными способностями здоровья 85
§2. Введение способов сообразно преодолению социально-педагогических проблем работы с родителями, имеющими малыша с ограниченными способностями здоровья 92
§3. Улучшение проф свойств профессионалов, работающих с родителями, имеющими малыша с ограниченными способностями здоровья 98
Выводы сообразно голове 3 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
БИБЛИОГРАФИЯ 111
Прибавление
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Злободневность изучения. Сообразно статистике возле 10% обитателей планеты имеют какое-либо повреждение развития. Крупная дробь таковых людей проживает в развивающихся странах. Люди с пороками развития представляют менее обеспеченную дробь скудного народонаселения решетка. Это означает, что они живут в чрезвычайно социально уязвимых критериях. Мнение «бедность» подключает в себя не лишь нехватку еды, неимение жилища и заработка, однако и неосуществимость воздействовать на политическую, социальную и экономическую обстановку. Производными бедности еще являются глупый доступ к образованию и инфы.
Есть некоторое количество обстоятельств, изъясняющих дискриминацию в отношении людей с ограниченными способностями. Негативное известие и неверное сознание вопросцев инвалидности - одна из таковых обстоятельств. Ещё одной является недостающая политическая свобода в деле harness потенциала людей с особенными нуждами. Вследствие дискриминации такие люди остаются «выброшенными» из общественного развития, что в большинстве случаев тянет за собой социальную изоляцию.
Вот уже немало лет международное перемещение за права людей с ограниченными способностями проводит работу сообразно продвижению и признанию человечьих прав данной категории лиц. В крайнее время этот вопросец дискуссируется и в Комиссии ООН сообразно Правам человека. Тем не наименее, по сих времен права людей с нарушениями развития остаются неизведанной территорией.
В настоящее время почти все страны выступают за то, чтоб при решении вопросцев инвалидности фокус-покус переместился от рассмотрения деток с особенными нуждами как бракованных в направленность их интеграции с точки зрения человечьих прав и принципов равенства. Ежели глядеть на повреждение развития малыша лишь как на «проблему», исключительно вероятным решением станет организация мед служб, какие бы его излечили. Итоги изучений демонстрируют, что большая часть нарушений развития желая и разрешено подкорректировать, однако невозможно вылечить по конца.
Почти все предки полагаются и грезят, что их малыш будет обычным, однако действительность такая, что малыш этак и остается со собственным нарушением по конца жизни.
Дети-инвалиды - обычно одна из более уязвимых категорий россиян. В СССР категории"ребенок-инвалид" вообщем не было. Недостает мнения, слова - и трудности тже недостает. В 1979 году в первый раз вышло состояние Минздрава, что ребенком-инвалидом считается малыш. . . - и дальше список патологий. Позже привнесли конфигурации: увечность определяется не лишь какой-либо патологией, однако и ограничением жизнедеятельности, общественной дезадаптацией и т. д. Количество инвалидов возросло за крайнее десятилетие наиболее чем вдвое. Это зависит не лишь от экологии, не очень благоприятных критерий труда дам, от здоровья матерей, однако и от такого, что расширились сведения инвалидности, стали наиболее внимательно присматриваться к этому вопросцу. Стали выплачивать пенсии и пособия - предки стали обходиться, а ранее недосказывали, смущались вообщем об этом произносить, укрывали увечность собственного малыша. Не так давно не было ни 1-го реабилитационного центра, а в данный момент совместно с отделениями сообразно реабилитации их более 250.
Формируются спец ребяческие учреждения ребяческий сад, коррекционная школа, реабилитационные центры.
В крайнее время развернулись большие изучения, приуроченные к работе с детками инвалидами, в которых выявляется суть главных мнений теории общественной работы, указываются методы совершенствования принципов, содержания, форм, способов предоставленной работы(Майрамян Р. Ф. , В. В. Ткачева, Т. Н. Волконская, Айшервуд М. М. и др).
Разряд исследователей озаряет в собственных работах трудности подготовки грядущих соц преподавателей к работе с таковыми детками(Бондаренко Г. И. , Мошняга В. Т. , Холостова Е. И. , Сорвина А. С. и др. )
Но, на наш взор, лишь в узком контакте с родителями, повышая их педагогическую культуру, разрешено достигнуть позитивных итогов в подготовке деток с ограниченными способностями здоровья к жизни и к труду. Служба с родителями является принципиальным курсом деловитости общественного преподавателя.
В собственном исследовании мы решили выучить в целом индивидуальности работы общественного преподавателя с родителями, имеющими малыша с ограниченными способностями здоровья, обнаружить трудности, с которыми встречается соц преподаватель в предоставленной работе и найти пути решения данных проблем.
В связи с вышеизложенным мы выбрали последующую тему нашего изучения: «Социально-педагогические трудности работы с родителями, имеющими малыша с ограниченными способностями здоровья».
Анализ литературы показал, что злободневность трудности определяется не лишь её маленькой разработанностью, однако и большущий теоретической и практической значимостью для настоящего развития инвалидов юношества.
Неувязкой изучения является творение социально-педагогических критерий для работы с родителями, воспитывающими малыша с ограниченными способностями здоровья.
Мишень нашего изучения разработка модели работы общественного преподавателя, направленной на предупреждение проблем в работе с родителями.
Исходя из установленной цели, мы выделили в исследовании последующие задачки:
1. Исследование научно теоретической, социально педагогической и психологической литературы сообразно теме изучения;
2. Отбор способов изучения;
3. Обнаружение в процессе изучения социально-педагогических проблем работы с родителями, имеющими малыша с ограниченными способностями здоровья;
4. Разработка модели предотвращения социально-педагогических проблем работы с родителями, имеющими малыша с ограниченными способностями здоровья.
В согласовании с целью создается наша рабочая догадка: модель преодоления социально-педагогических проблем работы с родителями, имеющими малыша с ограниченными способностями здоровья станет довольно действенной, ежели дозволит постановить одну из немаловажных проблем, с которым встречается соц преподаватель посодействовать родителям детей-инвалидов осмыслить свои личностные индивидуальности, оплошности в воспитании, плохо сказывающиеся на ребенке и искоренить их средством личного роста.
Наша рабочая догадка подразумевает отбор в качестве объекта изучения родителей деток с ограниченными способностями здоровья.
В качестве предмета изучения мы избрали трудности работы общественного преподавателя.
Методологической основой нашего изучения являются состояние философии о взаимосвязи предпосылки и следствия, теории и практики, труды экспертов сообразно предоставленной дилемме(Гордиенко Е. А. , Юсупова Г. С. и др. ), теории личностно-деятельного, системного подходов к исследованию социально-педагогических явлений.
Для решения установленных задач и испытания исходных догадок нами приноравливались последующие способы изучения: анализ социально-педаогической и методической литературы; организация целенаправленной опытно-экспериментальной работы.
Основанием изучения является реабилитационный центр г. Столица.
Научная новизна изучения содержится в разработке модели работы общественного преподавателя, направленной на предостережение проблем в работе с родителями деток, имеющих ограниченные способности здоровья.
Практическая значимость: материалы изучения имеют все шансы существовать применены соц преподавателями, родителями и студентами.
Данное изучение проводилось в 3 шага, любой из которых преследовал определённые цели.
I шаг исследование и анализ литературы сообразно дилемме, разработка концепции и способа изучения.
II шаг прочерчивание опытно-экспериментальной работы.
III шаг анализ итогов изучения, их обобщение, формулирование главных выводов.
Дипломная служба состоит из вступления, 2-ух глав, выводов, заключения, перечня используемой литературы и прибавления.
Литература
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Федерационный закон от 24 ноября 1995г. N 181-ФЗ"О общественной охране инвалидов в Русской Федерации" // Сходбище законодательства Русской Федерации от 27 ноября 1995г. N 48, ст. 4563.
2. Федерационный закон от 15 декабря 2001г. N 166-ФЗ"О муниципальном пенсионном обеспечении в Русской Федерации" // Сходбище законодательства Русской Федерации от 17 декабря 2001г. , N 51, ст. 4831.
3. Распоряжение Правительства РФ от 13 августа 1996г. N 965"О распорядке признания людей инвалидами" // СЗ РФ от 19 августа 1996г. N 34, ст. 4127
4. Распоряжение Правительства РФ от 03. 10. 2002 N 732(ред. от 30. 12. 2005)"О федеральной целевой програмке"Детки Рф" на 2003 - 2006 годы" // Сходбище законодательства РФ, 14. 10. 2002, N 41, ст. 3984.
5. Базы законодательства Русской Федерации об охране здоровья людей от 22 июля 1993 года N 5487-I // Ведомости Съезда народных депутатов Русской Федерации и Верховного Совета Русской Федерации от 19 августа 1993 г. , N 33 ст. 1318
6. Повальная декларация прав человека(принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией 217 А(III)от 10 декабря 1948 г. )//"Библиотечка Русской газеты", выпуск N 22-23, 1999 г.
7. Декларация о правах инвалидов. Принята 09. 12. 1975 Резолюцией 3447(XXX)на 2433-ем пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН.
8. Конвенция о правах малыша. (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20. 11. 1989)( вступила в силу для СССР 15. 09. 1990)// Приемник интернациональных соглашений СССР, выпуск XLVI, 1993.
9. Конвенция Интернациональной организации труда N 159 о проф реабилитации и занятости инвалидов(Женева, 20 июня 1983 г. ), Рекомендация Интернациональной Организации Труда от 20 июня 1983 г. N 168 о проф реабилитации и занятости инвалидов // Интернациональная Организация Труда. Конвенции и советы. 1957-1990, том 2.
10. Глобальная декларация об обеспечении выживания, охраны и развития деток(Нью-Йорк, 30 сентября 1990 г. )//Дипломатичный предвестник", 1992 г. , N 6, с. 10.
11. Декларация о правах интеллектуально отсталых лиц М. , Юристъ, 2001.
12. Интернациональный пакт об экономических, соц и культурных правах(Нью-Йорк, 19 декабря 1966г. )// Ведомости Верховного Совета СССР", 1976г. , N 17( 1831).
13. Обычные критерии снабжения одинаковых способностей для инвалидов(приняты Генеральной Ассамблеей ООН 20. 12. 1993)
14. Айшервуд М. М. Настоящая жизнь инвалида. М. , Инфра-М, 2001.
15. Астапов В. М. Вступление в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М. , Дисциплина, 1994.
16. Бойков Д. И. , Бойнова С. АВ. , Граш Н. Е. Обучение и воспитание деток с ограниченными способностями. М. : Новейший учебник, 2003. 176 с.
17. Бочарова В. Г. Главные запросы к развитию теории в области общественной педагогики и общественной работы / Материалы интернациональной научно-практической конференции М. , Издательство Тюменского муниципального института, 2003.
18. Василькава Ю. В. , Василькова Т. А. Соц педагогика. М. , 2000.
19. Гейци Э. Д. Воздействие манеры обучения в семье на самомнение малыша дошкольного возраста // Энергичность личности. - Новосибирск, 1998. - Ч. 3. - С. 209-216.
20. Тропа это то, как ты идешь сообразно ней. . . Социально-реабилитационная служба с семьей нетипичного малыша: Учебное вспомоществование / Под ред. В. Н. Ярской, Е. Р. Смирновой, Саратов: Изд-во Поволж. фил. Рос. уч. центра, 1996.
21. Дорохова М. В. Главные трудности семей, обращающихся в Центр социально-психологической реабилитации при НИИ юношества РДФ // Грядущее Рф и новые социологические подходы. Дробь 2. М. , 1997. С. 28.
22. Забрамная С. Д. , Белый гриб О. В. Формирование малыша - в ваших руках: Кн. полез. рекомендаций для родителей, воспитателей, учителей, психологов, дефектологов. - М. : Новенькая шк. , 2000. - 34 с. : [63] л. ил.
23. Инвалиды: язычок и этикет. -М. : РООИ Надежда, 2000.
24. Кенфилд К. Сердечко отца: Как папы имеют все шансы поменять грядущее собственных деток / Пер. Фищенко А. - СПб. ; Киев: Руфь, 2001. - 237 с. : ил.
25. Личность родителей в зеркале семейных отношений(воспитательский потенциал семьи и его роль в формировании личности малыша)// Соц. охрана народонаселения: Ликбез. информ. Сер. : Соц. содействие семье и детям. - М. , 1995. - Вып. 1. - С. 11-34.
26. Лупан С. Поверь в родное дитя / Пер. с фр. Дюшен Е. И. и др. - М. : Эллис Лак 2000, 2001. - 255 с. - Библиогр. : с. 250-253. - Пер. изд. : Croire en son enfant / Loupan C. B.
27. Лютова Е. К. , Монина Г. Б. Как посодействовать ребенку СПБ, 1999г.
28. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детками: Цели, задачки и основ. взгляды. - СПб. : Стиль, 2000. - 149 с. : ил. -(Психол. тренинг). - Библиогр. : с. 146-147.
29. Способ и технологии работы общественного преподавателя / Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. М. , 2002.
30. Морозова О. В. Педагогика семьи: Учеб. вспомоществование / Омск. гос. пед. ун-т. - Омск, 2000. - 210 с. - Библиогр. в кон. ст.
31. Мошняга В. Т. Технологии общественной реабилитации деток с ограниченными способностями / Технологии общественной работы(Под. Общ. ред. И. И. Холостовой), -М. , Инфра-М, 2003.
32. Мустаева Ф. А. . Базы общественной педагогики. М. : Духовный проект, 2001.
33. О расположении деток в Русской Федерации: Муниципальный до¬клад. Калуга, 2007.
34. О расположении семей в Русской Федерации 19941996 гг. М. , 1998.
35. Олиференко Л. Я. , Шульга Т. И. , Дементьева И. Ф. Социально-педагоги¬ческая помощь деток группы зарубка. М. , 2002.
36. Организация работы ребяческой поликлиники с семьями группы соци¬ального зарубка: Методические советы. М. , 2007.
37. Базы общественной работы. М. , 1998.
38. Питерси М. , Трилор Р. , Програмка ранешней поддержке детям с отклонениями в развитии «маленькие ступени. Мн. : Изд. БелАПДИ, 1999. - 150 с.
39. Практикум сообразно арт-терапии / под ред. Копытина А. И. СПб: Питер, 2000.
40. Смирнова Е. Семья нетипичного малыша: Социокультурные нюансы. Поволж. фил. Рос. учеб. центра. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996. - С. 58, 69, 70, 75.
41. Соц служба в учреждениях здравоохранения. М. , 1992.
42. Соц служба. Ростов на дону н/Д, 2000.
43. Соц служба с инвалидами: Настольная книжка спеца. Под. ред. Е. М. Холостовой. М. : ДДДККК ВУЗ общественной работы, 1996. - 210 с.
44. Фребель Ф. Станем существовать для собственных деток: Ст. , советы и советы / Сост. , предисл. Волобуева Л. М. - М. : Карапуз, 2001. - 287 с. : ил. -(Педагогика юношества).
45. Архиреева Т. В. Способ измерения родительских установок и реакций // Вопр. психологии. - 2002. - N 5. - С. 144-153: 5 табл. - Библиогр. : с. 152(8 назв. ).
46. Бондаренко Г. И. Социально-эстетическая реабилитация не нормальных деток //Дефектология. 1998. №3.
47. Воспитательский потенциал семьи и социализация деток // Педагогика. - 1999. - N 4. - C. 27-39.
48. Гурко Т. А. Индивидуальности развития личности подростков в разных типах семей // СоцИс: Соц. исслед. - 1996. - N 3. - С. 81-90. - Библиогр. : с. 89-90.
49. Кевля Ф. И. Семья и формирование личности малыша // Семья в Рф. 1997. №2. С. 78 90.
50. Малер А. Р. Новое в оказании поддержке детям-инвалидам// Дефектологогия - 1996 г. - 76 с.
51. Малофеев Н. Н. Нынешний шаг в развитии системы особого образования в Рф. (Итоги изучения, как база для построения трудности развития) // Дефектология. №4, 1997.
52. Перовский В. А. , Полевая М. В. Отчуждение как парадокс детско-родительских отношений // Вопр. психологии. - 2001. - N 1. - С. 19-26.
53. Ткачева В. В. О неких дилеммах семей, воспитывающих деток с отклонениями в развитии // Дефектология. 1998. №1.
54. Словарь-справочник сообразно общественной работе / Под ред. Е. И. Холостовой. - М. , 1997.
55. Справочное вспомоществование сообразно общественной работе. - М. , 1997.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. По статистике около 10% жителей планеты имеют какое-либо нарушение развития. Большая часть таких людей живет в развивающих