Социально-педагогическая служба сообразно оказанию нужной поддержке социально незащищенным обучающимся(ученикам)и их семьям в УДО
Содержание
Оглавление
АННОТАЦИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
1 СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОКАЗАНИЮ НЕОБХОДИМОЙ ПОМОЩИ СОЦИАЛЬНО НЕЗАЩИЩЕННЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ(ВОСПИТАННИКАМ)И ИХ СЕМЬЯМ В УДО КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1. 1 Анализ российского и забугорного эксперимента сообразно организации социально-педагогической работы с социально-незащищенными обучающимися(учениками)и их семьями в УДО 8
1. 2 Суть и оглавление социально-педагогической поддержке социально незащищенным обучающимся(ученикам)и их семьям в УДО 18
1. 3 Положение социально-педагогической работы сообразно оказанию нужной поддержке социально незащищенным обучающимся(ученикам)и их семьям в УДО 31
2 ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ОКАЗАНИЮ НЕОБХОДИМОЙ ПОМОЩИ СОЦИАЛЬНО НЕЗАЩИЩЕННЫМ ВОСПИТАННИКАМ И ИХ СЕМЬЯМ В УДО 42
2. 1 Черта модели работы общественного преподавателя сообразно оказанию нужной поддержке социально незащищенным ученикам и их семьям в УДО 42
2. 2 Аспекты оценки эффективности социально-педагогической работы сообразно оказанию нужной поддержке социально незащищенным обучающимся(ученикам)и их семьям в УДО 48
2. 3 Програмка опытно-экспериментальной работы сообразно исследованию социально-педагогической работы сообразно оказанию нужной поддержке социально незащищенным обучающимся(ученикам)и их семьям в УДО 52
3 ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ОКАЗАНИЮ НЕОБХОДИМОЙ ПОМОЩИ СОЦИАЛЬНО НЕЗАЩИЩЕННЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ(ВОСПИТАННИКАМ)И ИХ СЕМЬЯМ В УДО 60
3. 1 Диагностика социально-педагогических заморочек социально незащищенных деток и их семей 60
3. 2 Введение инноваторских технологий социально-педагогической работы с социально незащищенными учениками и их семьями в деловитости профессионалов(общественного преподавателя) 62
3. 3 Улучшение проф свойств общественного преподавателя сообразно оказанию нужной поддержке незащищенным ученикам и их семьям 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
ЛИТЕРАТУРА 80
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Противоречия, появляющиеся в процессе социализации малыша, требуют сейчас от него выбора такого публичного ВУЗа, в каком месте он более много обогатится соц экспериментом и реализует себя как личность. Посреди публичных ВУЗов обучения особенное пространство занимают учреждения доп образования деток(УДО), этак как они представляют собой гармоничное целостность знания, творчества и общения деток и зрелых. В особенности это дотрагивается многопрофильных учреждений доп образования деток, какие имеют различные способности для общественного развития деток за счет обилия форм организации, содержательных качеств, видов деловитости. Этот разряд образования гарантирует формирование малыша в его свободное время. Кратковременные внешкольные соединения разной направлению повышают эффективность общественного развития подростков, располагают имуществом и разнообразием соц связей, подходящей атмосферой для самопознания и самовоспитания всякого.
Злободневность изучения. Распределение в ребяческой среде саморазрушающего поведения, укрепление общественной отчужденности, конфигурации в содержании ценностных ориентаций несовершеннолетних стали следствием современного экономического кризиса. Заброшенность и безнадзорность деток заполучили общественный нрав.
Ребяческая заброшенность и безнадзорность порождают веяния, опасные для подрастающего поколения и сообщества в целом: массовые нарушения прав деток, рост ранешней алкоголизации и наркомании подростков, водящих к увеличению числа правонарушений, абсолютных несовершеннолетними(за крайние 5 лет – в 2,8 раза), рост числа венерических болезней, высочайший степень беременности и родов у девочек-подростков, омоложение преступности: любое третье уголовное действие свершено детками в возрасте 8–14 лет и др.
Ученые подмечают, что одним из главных направлений общественной работы с предоставленной категорией деток является общее конструктивное взаимодействие преподавателя и малыша. Но прочерчивание таковой работы осложняется тем, что большая часть дезадаптированных деток не живут дома, не навещают школу и не имеют мотивации хоть когда-то поменять собственный образ жизни.
Доп образование сейчас - нужное звено в воспитании многогранной личности, способной раздумывать многофункционально. Переходя в режим развития, учреждения доп образования деток желают найти специфику собственной деловитости, врубаются в розыск новейшего содержания образования, осмысливают научно-методические базы образовательно-воспитательного процесса и желают овладеть новейшие формы методической работы, пробуют подновить старую систему работы с кадрами.
Сейчас видется более актуальным обсуждение ребёнка как парадокса общественной личности. В связи с сиим нужно введение в практику новейших социально-педагогических технологий, основанных на научных взглядах о необходимости развития в каждом ребёнке таковых компетентностей, какие дозволят ему в хоть какой ситуации выбора без помощи других взять адекватное заключение. При этом заключение принимается самостоятельно от такого, идёт ли стиль о проф самоопределении либо разрешении локальной конфликтной ситуации с родителями либо в среде ровесников.
Варианты применения учреждения доп образования(УДО)как ВУЗа общественного обучения малыша освещены в работах Л. В. Байбородова, А. В. Волохова, Б. З. Вульфова, М. И. Рожкова, И. И. Фришман, Е. Е. Чепурных и т. д. В то же время нюансы применения социально-педагогического потенциала учреждения доп образования и специфики взаимодействия преподавателей и деток в досуговой сфере при осуществлении процесса ресоциализации социально незащищенных деток практически остаются не разработанными.
Объектом изучения предоставленной работы является социально незащищенные детки в учреждении доп образования.
Предметом изучения является социально-защитная функция в учреждении доп образования.
Мишень изучения – создать модель социально-организованного взаимодействия общественного преподавателя с социально незащищенными учениками в учреждении доп образования, дозволяющую отменно повысить процесс их социализации.
Для заслуги установленной цели изучения нужно постановить разряд задач:
1. Разглядеть задачки и функции учреждении доп образования деток.
2. Обнаружить способности общественного развития деток, их социальную охрану как целевую функцию деловитости преподавателя в учреждении доп образования.
3. Создать модель социально-педагогического взаимодействия в критериях УДО.
4. Испытать эффективность предложенной модели.
5. Создать советы сообразно организации социально-педагогической работы с социально незащищенными учениками в УДО.
Главные способы изучения: анализ литературных источников сообразно общей и общественной педагогике, психологии, социологии, юриспруденции, летописи педагогики сообразно теме изучения, способ экспертных оценок, моделирование, предсказание, надзор, монографическое изучение.
Догадка: ежели в работе учреждения доп образования сотворить условия, надлежащие социально-психологическим необыкновенностям социально незащищенных деток(обнаруживание доступной и своевременной квалифицированной общественной, психолого-педагогической, психологической и мед поддержке детям; гарантия анонимности и сохранности; неимение серьезного расписания занятий, эластичный график работы и т. д. ), а в содержании и технологии социально-педагогической деловитости измерить из принципов принятия вида жизни дезадаптированного малыша, терпимости к его повадкам и стилю поведения, эмпатии, то это сделает вероятным внедрение учреждения доп образования в качестве институциализированной сферы воплощения процесса ресоциализации беспризорных деток и, как последствие, повысит эффективность предоставленной деловитости.
Литература
ЛИТЕРАТУРА
1. Нормативные акты
1. Конституция Русской Федерации
2. Конвенция ООН о правах ребенка
3. Федерационный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об главных гарантиях прав ребенка»(в ред. от 30 июня 2007)
4. Федерационный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правона¬рушений несовершеннолетних»
5. Закон РФ от 10. 07. 1992 N 3266-1(ред. от 17. 07. 2009)«Об образовании».
6. Закон РФ от 10 декабря 1995 г. N 195-ФЗ «Об основах общественного сервиса народонаселения в Русской Федерации»
7. Инструктивное письмецо Минобразования Рф, Госкоммолодежи Рф и Госкомспорта Рф от 12. 03. 96 № КШ«21/294-04/53 «О работе подростковых и молодежных клубов сообразно месту жительства граждан»
8. Советы Управления обучения и доп образования деток и молодежи Минобразования Рф для организаторов работы с детками и детьми сообразно месту жительства в современных критериях от 13 ноября 2000 г. № 813/28-16
9. Федерационный закон. О внесении конфигураций и добавлений в Закон Русской Федерации «Об образовании». - М. : Издательство «Ось-89», 1997, с. 22
10. Теория Федеральной целевой програмки развития образования на 2006-2010 годы. – М. : ТЦ Сфера, 2006.
2. Учебники, монографии, сборники научных трудов
11. Бриллиантов Б. Н. , Беляева М. А. , Бессонова Н. Н. и др. Способ и разработка работы общественного преподавателя [Текст] / Б. Н. Бриллиантов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др. / Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. – М. : Академия, 2006.
12. Бояринцева А. В. Доп образование сейчас //«Новейшие ценности образования. Принцип дополнительности», 2006. – Вып. 4(28). – С. 105-109.
13. Воспитание молодого москвича в системе обогатит. образования. Материалы муниципальный научно-практической конференции(Столица, 19 февраля 1997). - М. , 1997
14. Голованов В. П. Развитие и формирование региональной системы доп образования деток в современных социокультурных критериях. – М. , 2008.
15. Голованов В. П. Нормативно-правовая основа деловитости учреждений доп образования деток. – М. , 2002
16. Дивицына, Н. Ф. Соц служба / Н. Ф. Дивицына. – М. : Проспект, 2006. – 235 с.
17. Доп образование деток: Сб. норм. документов /Сост. А. К. Бруднов, В. А. Березина, Е. В. Пахомова. – М. , 2009.
18. Доп образование деток – причина развития творческой личности// Тезисы и материалы Всероссийской науч. -практ. конференции «Трудности развития и развития образовательного процесса в учреждениях доп образования детей». – СПб. , 1998.
19. Егошкин Ю. В. Новейшие пути интеграции проблемных деток в школьный социум. Автореф. на соис. уч. ст. докт. псих. наук. – Столица, 2002.
20. Железнова Л. Б. Действенность и свойство деловитости в сфере доп образования. - Оренбург, 1998.
21. Загвязинский В. И. , Зайцев М. П. , Кудашов Г. Н. , Селиванова О. А. , Строков Ю. П. Базы общественной педагогики [Текст] / Под ред. П. И. Пидкасистого. – Педагогическое сообщество Рф, 2002.
22. Калиш И. В. От внешкольной работы - к доп образованию деток: Приемник нормативных и методических материалов для доп образования деток. / Под ред. А. К. Бруднова. - М. : Владос, 2000. - с. 11
23. Ковальчук, И. Н. Формирование физиологической культуры и спорта в доп образовании деток(теория и эксперимент работы)[Текст]/ И. Н. Ковальчук. - М. : ГОУ ЦРСДОД, 2002. – 64 с.
24. Лубышева, Л. И. Социология физиологической культуры и спорта [Текст] / Л. И. Лубышева // Учеб. вспомоществование. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 240 с.
25. Моделирование воспитательных систем: концепция – практике [Текст]/ под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. – М. : Изд-во РОУ, 1995. – 144 с.
26. Мудрик А. В. Соц педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/ Под ред. В. А. Сластенина. – М. : Издательский центр «Академия», 2000.
27. Мудрик А. В. Соц воспитание в учреждении доп образования деток. - Учеб. пос. для вузов. /Под ред. В. А. Сластенина. – М. : Издательский центр «Академия», 2000.
28. Никитина Н. И. , Глухова М. Ф. Способ и разработка работы общественного преподавателя: учебное вспомоществование для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся сообразно квалификации Соц педагогика. – М. : Гуманит. изд. центр «Владос»2007. -399с.
29. Овчарова Р. В. Справочная книжка общественного преподавателя. – М. : ТЦ Сфера, 2004. – 480 с.
30. Поташник, М. М. Полный подъезд к обучению школьников [Текст]: из эксперимента работы // М. М. Поташников, М. В. Кабатченко. – М. : Образование, 1980. – 8 с.
31. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: инноваторская деятельность/ В. А. Сластенин. – М. :ИЧП Изд-во АСОПиР, 1993. – С. 158-163.
32. Соц педагогика [Текст] / Под ред. В. А. Никитина. – М. : ВЛАДОС, 2000
33. Соц воспитание в учреждениях доп образования деток: учеб. вспомоществование для студ. пед. вузов / Б. В. Куприянов, Е. А. Салина, Н. Г. Крылова, О. В. Миновская; Под ред. А. В. Мудрика. — М. : Издательский центр «Академия», 2004. — 240 с.
34. Справочник общественного преподавателя: 5-11 классы [Текст] /Т. А. Шишковец. – М. : ВАКО, 2007.
35. Топчий, Л. В. Кадровое снабжение соц служб: положение и виды развития. / Л. В. Топчий. – М. : Астрель, 2003. – 304 с.
36. Шакурова, М. В. Способ и разработка работы общественного преподавателя: Учеб. Вспомоществование для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. В. Шакурова. – М. : Академия, 2007. – 272 с.
37. Шептенко П. А. , Воронина Г. А. Способ и разработка работы общественного преподавателя: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. Сластенина В. А. - изд. центр «Академия»2002-280с.
38. Шептенко, П. А. Способ и разработка работы общественного преподавателя. / П. А. Шептенко. – М. : Академия, 2007. – 315 с.
39. Шишковец Т. А. Справочник общественного преподавателя. М. : ВАКО, 2005. – 208 с. –(Педагогика. Психология. Управление).
40. Щетинская А. И. Педагогическое управление учреждением доп образования инноваторского типа. - М. , 1997.
41. Фалько В. В. Низкопороговый клоб, как выкройка работы с беспризорными детками в учреждении доп образования// Всероссийская научно-практическая конференция педагогических тружеников образовательных учреждений. Воспитательные ценности образования на современном шаге его реформирования. – Тюмень: ТОГИРРО, 2006.
3. Статьи из газет и журналов
42. Асмолов А. Г. Доп образование как зона наиблежайшего развития образования в Рф: от традиционной педагогики к педагогике развития//Внешкольник. – 1997. - №9. - с. 6-8
43. Бочарова В. Г. Личность - семья - община делается центром системы соц служб. // Соц служба. -1992. - № 1. - С. 3-9.
44. Войцехович, В. Э. Духовные базы здоровья [Текст] / В. Э. Войцехович// Мир психологии. – 2000. - №4. – С. 233-242.
45. Горский, В. А. Система доп образования деток [Текст]/ В. А. Горский, А. Я. Журкина, Л. Ю. Ляшко, В. В. Усаков. // Доп образование, 1999. - №3-4. - С. 6-14.
46. Газман О. С. Публичное гражданское воспитание: взор в будущее// СП. – 1990. - № 7.
47. Горшкова Н. С. Программно-целевой подъезд в управлении учреждением доп образования //Неувязка итога и свойства деловитости учреждения доп образования. - Ярославль, 1997.
48. Гутник Г. В. Свойство образования как системно-образующий причина региональной образовательной политики //Стандарты и мониторинг в образовании. – 1999. - №1.
49. Иваненко И. Н. Насущные трудности развития системы доп образования деток //Доп образование. - 2005. – № 9.
50. Иващенко Г. М. , Плоткин М. М. Посодействовать детям жить // Педагогика – 2008. - № 4.
51. Ильина Т. В. Методическое снабжение и неувязка эффективности системы доп образования деток //Неувязка итога и свойства деловитости учреждения доп образования. - Ярославль, 1997.
52. Исаев Д. Н. Девиантное поведение деток и подростков. - www. narcom. ru
53. Коваль М. Б. Инновационные подходы к аспектам эффективности управления учреждением доп образования //Неувязка итога и свойства деловитости учреждения доп образования. - Ярославль, 1997.
54. Куприянов Б. В. Индивидуальности учреждений доп образования как воспитательных организаций. // Доп образование и воспитание. – 2009. – № 7.
55. Куприянов Б. В. Воспитание и социализация в учреждениях доп образования деток. // Доп образование и воспитание. – 2006. – № 7.
56. Куприянов Б. В. Вариативность общественного обучения школьников// Доп образование и воспитание. – 2008. – № 8.
57. Теория обучения учащихся / НИИ теории и летописи педагогики; А. А. Бодалев, З. А. Малькова, Л. И. Новикова, В. А. Караковский и др. // Педагогика. – 1999. - № 3-4.
58. Краснова Л. Н. , Вадюхина О. Д. Роль социологической службы в учреждении ДОД//Доп образование. – 2009. - №1. – С. 31-32.
59. Кубисенова, А. Р. Социально-педагогический профессионализм – показатель стабильности в Рф. [Электрический ресурс] / www. aspu. ru.
60. Куприянов Б. В. Модели общественного обучения в учреждениях доп образования деток // Внешкольник. Воспитание и доп образование деток и молодежи. — 2005. — № 12. — С. 25—26.
61. Куприянов Б. В. Человек - активность - сообщество: функции учреждений доп образования деток // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений доп образования деток(областной эксперимент). — 2006. — № 4. — С. 13—15.
62. Липский И. А. Инновационное положение и виды развития общественной педагогики. [Электрический ресурс] Дробь 1. 2007 г. www. social-pedagog. edu. mhost. ru / Docum / Public / menu. htm
63. Лисовский В. Главные взгляды общественной охраны молодежи // Соц служба. – 1994. - № 1/4.
64. Осьминина А. И. Управление качеством доп образования детей//Неувязка итога и свойства деловитости учреждения доп образования. - Ярославль, 1997.
65. Пысина Н. В. Организационно-педагогические индивидуальности индивидуально-мотивационной физкультурно-оздоровительной деловитости тяжелых подростков сообразно месту жительства. // Актуальные трудности физиологического обучения и спорта: Материалы Всеросс. науч. – практ. конф. – Пермь: ПГПУ, 2005. С. 47.
66. Пысина Н. В. Неувязка кадрового снабжения в клубах сообразно месту жительства // Улучшение системы проф подготовки повышения квалификации сотрудников в области ФК и С: Материалы Всеросс. науч. – практ. конф. – Ижевск: УдГу, 2006.
67. Пысина Н. В. Создание спортивной культуры тяжелых подростков занимающихся в клубах сообразно месту жительства //Спортивно направленная система физиологического обучения – педагогическая разработка ХХ1 века: Материалы Всеросс. науч. - практ. конф. - Пермь: ПГПУ,2007. -С. 98.
68. Репкин В. В. , Репкина Г. В. , Заика Е. В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деловитости //Вопросцы психологии. - М. , 1995. - № 1. - с. 13-24.
69. Рындак В. Г. Управление качеством образования как педагогическая неувязка //Внешкольник. - Оренбург, 1998. - № 1. - с. 6.
70. Фалько В. В. , Селиванова О. А. «Взаимодействие общественного преподавателя с детками «группы риска»» // Педагогика. - 2006. – № 6.
71. Шакурова М. В. , Сырых Т. В. , Фалькович Т. А. Индивидуальности воспитательного места учреждения доп образования детей// Общественные и социально-педагогические трудности: розыски и модели решения: межвузовский приемник научных трудов. Выпуск 5 / [науч. ред. М. В. Шакуровой]. – Воронеж: ВГПУ, 2007. – 140 с.
72. Шинкевич И. В. О неких современных тенденциях и дилеммах развития сферы внешкольного доп образования деток //Внешкольник. - Ярославль, 1996. - № 3. - с. 5-8.
ВВЕДЕНИЕ
Противоречия, возникающие в процессе социализации ребенка, требуют сегодня от него выбора того общественного института, где он наиболее полно обогат