Социально-педагогическая подготовка детей-сирот подросткового возраста к передаче в замещающую семью
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической подготовки детей-сирот подросткового возраста к передаче в замещающую семью
.1 Анализ российского и зарубежного опыта социальной адаптации детей-сирот
.2 Особенности социально-психологического развития детей-сирот
.3 Замещающая семья как особая форма устройства детей-сирот
.4 Особенности социально-психологической адаптации ребёнка-сироты в условиях замещающей семьи
Глава 2. Социально-педагогическая деятельность в замещающей семье
.1 Готовность ребёнка-сироты к жизни в замещающей семье
.2 Социально-педагогическая коррекция проблем готовности ребёнка-сироты к жизни в замещающей семье
.3 Оценка эффективности мер по организации социально-педагогической подготовки детей-сирот подросткового возраста к передаче в замещающую семью
Заключение
Список литературы
Введение
В настоящее время отношение государства к детям, находящимся в опасной жизненной ситуации, к которым, в первую очередь, относятся дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, является показателем гуманности современного общества. В Международной Конвенции ООН о правах ребёнка (1989 г.) определено, что "ребёнок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством".
Мировой исторический опыт убедительно показал, что институциональное воспитание бессильно в разрешении многих проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в большинстве своём они оказываются не готовыми к самостоятельной жизни, сталкиваются с проблемами профессиональной ориентации, создания полноценной семьи, определения своего места в жизни. И основная причина этого отсутствие у них своевременно привитых навыков социализации, которые формируются в семье. Во всех развитых странах остро стоит вопрос о формировании новой стратегии защиты прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, основанной на приоритетах семейного воспитания.
Семья наиболее благоприятная среда для развития здоровой личности, так как обладает преимуществами в социализации индивида благодаря особой психологической атмосфере любви и уважения, поддержки и понимания. Семья приобщает ребёнка к основным общечеловеческим ценностям, моральным и культурным стандартам. Поэтому современная государственная политика нашей страны в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, характеризуется устойчивой тенденцией к развитию семейных форм устройства детей (опека и попечительство, усыновление, приемные и патронатные семьи и т.д.) и передачи таких детей на воспитание в семьи граждан.
Как показывают исследования зарубежных и отечественных специалистов в области социальной помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей: Н.П. Ивановой, П. Котли, Н.Н. Максимова, И.И. Осиповой, В.Н. Ослон, Н.Ф. Рыбаковой, Г.В. Семьи, И.Н. Старостиной, А.Б. Холмогоровой, наибольшую эффективность даёт воспитание в замещающей семье, поскольку ему присущи непрерывность, продолжительность, устойчивость, возможность обеспечения индивидуального подхода, безопасности, защищённости ребёнка, удовлетворения потребности в эмоциональных отношениях, привязанности.
Замещающая семья - такая форма жизнеустройства ребёнка, утратившего связи с биологической семьей, которая наиболее приближена к естественным условиям жизнедеятельности и воспитания, в результате чего обеспечивает достаточно благоприятные условия для его индивидуального развития и социализации. Целью замещающей семьи является воспитание несовершеннолетних детей, защита и представление их личных и имущественных интересов на всех уровнях.
Замещающая семья (в это понятие входят семьи усыновителей, опекунские, приемные и патронатные семьи) способна не только заменить детям-сиротам утраченную кровную семью, но и сформировать новые привязанности.
Но, к сожалению, попадая в замещающую семью, ребёнок (особенно если он подросткового возраста) порой не умеет ладить с приёмными родителями. Ему кажется, что требования взрослых чрезмерны и завышены, отношение - предвзятое, к нему придираются, поучают. Поведение ребёнка зависит от того, как он видит и воспринимает мир и себя в этом мире. Ему кажется, что если он уйдет из детского дома, то ему будет позволено делать все, что он захочет и не будет никаких ограничений.
Результаты исследований говорят о том, что в настоящее время всего больше шансов на усыновление у здоровых детей раннего возраста. Больные дети и дети подросткового возраста, остаются невостребованными и продолжают жить в интернатных учреждениях. Поэтому, как показывает практика, попадая из интернатного учреждения, в котором он прожил достаточное количество времени, в семью, подросток теряется, не знает, как ему жить в новом для него социальном пространстве.
Один из выходов из создавшейся ситуации: подростка необходимо готовить к проживанию в семье. И здесь ведущая роль должна отводиться социальному педагогу, который должен выработать такие формы и методы работы как с ребёнком в рамках замещающей семьи, так и с самой семьей, которые имеют потенциал создания среды для развития и формирования наиболее здоровой личности.
Цель исследования: определить формы и методы социально-педагогической подготовки детей-сирот подросткового возраста к передаче в замещающую семью.
Объект исследования: дети-сироты подросткового возраста в процессе передачи в замещающую семью.
Предмет исследования: особенности и условия проживания детей-сирот в замещающей семье.
Гипотеза исследования: социально-педагогическая подготовка детей-сирот подросткового возраста к передаче в замещающую семью будет эффективной, если:
подобрать формы и методы работы социального педагога с детьми-сиротами при передаче подростка в замещающую семью;
разработать и апробировать мероприятия по подготовке замещающих родителей;
диагностировать социальные умения, необходимые подростку для жизни в семье;
провести занятия с детьми-сиротами подросткового возраста, направленные на благополучное вхождение детей в замещающую семью.
Задачи исследования:
·проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
·определить психологические особенности детей-сирот подросткового возраста;
·выявить наиболее эффективные формы и методы социально-педагогической подготовки детей-сирот подросткового возраста к передаче в замещающую семью.
Базой исследования явилось ГБОУ Специальный детский дом №51 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей г. Москвы, 10 детей - сирот в возрасте от 12 до 14 лет.
Для решения поставленных задач были использованы методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической литературы и изучение нормативно-правовых документов в аспекте изучаемой проблемы; тестирование; наблюдение; метод экспертной оценки; методы статистической и математической обработки результатов исследования; опытно-экспериментальная работа.
Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической подготовки детей-сирот подросткового возраста к передаче в замещающую семью
.1 Анализ российского и зарубежного опыта социальной адаптации детей-сирот
В любом государстве и любом обществе всегда были, есть и будут дети-сироты и дети, которые по разным причинам остаются без попечения родителей. И в этом случае общество и государство обязано заботиться о таких детей. Сирот усыновляли, их брали в монастыри, создавали дома призрения, приюты.
В современном мире значительная часть детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проживает в детских домах и интернатах. Длительное пребывание в искусственно благополучных условиях детских учреждений, их относительная закрытость ограничивают социальные связи детей, сферу реализации усвоенных ими социальных норм и социального опыта, ведут к острому дефициту социализации. Поэтому особого рассмотрения заслуживает проблема социально-педагогического сопровождения детей-сирот с целью социализации и адаптации их к жизни в современном обществе[32].
Социальная адаптация детей-сирот - новая проблема для Российского государства. В СССР её вроде бы и не существовало: считалось, что в специальном воспитательном учреждении ребёнок уже находился в лучшем из возможных мест, где его последовательно приобщали к "правильному" коммунальному мироустройству. О том, что никакое, даже самое лучшее воспитательное учреждение не может заменить семью, заговорили сравнительно недавно - в конце прошлого столетия. А то, что дети, которые по той или иной причине не могут жить со своими родителями, составляют особо уязвимую группу, иногда даже опасную для общества, стали познавать на практике особенно отчётливо только в последнее, экономически кризисное десятилетие.
В своём выступлении заместитель министра образования и науки Российской Федерации Огородова Л.М. сказала: "Основная задача, которая стоит перед всеми министерствами, заключается в том, чтобы не помещать детей в учреждения различной ведомственной принадлежности, а искать либо приёмную семью, либо создавать учреждения по типу центра семейного воспитания, либо детские дома семейного типа, где условия содержания ребёнка приближены к семейным". Это указывает на то, что современная государственная политика РФ в области социальной помощи детям-сиротам начала делать шаги в нужном направлении. Ведь ещё десять лет назад не было и речи ни о подобных центрах, ни о патронатных семьях и других альтернативных государственному надзору формах воспитания детей-сирот.
Методы социальной адаптации, о которых сейчас в России говорят уже на государственном уровне, в большинстве своём пришли к нам с Запада. Ведь это там лозунг "Лучшее место для ребёнка - в семье" давно уже не просто лозунг. За рубежом, чтобы поместить сироту в специальное государственное воспитательное учреждение, нужна очень веская причина, связанная либо с его преступной деятельностью, либо с физическим и психическим состоянием. Даже лишённым родительских прав родителям стараются возвращать детей. Если же это невозможно, ребёнка всё равно пытаются отдать на воспитание в семью - будь то патронатная семья, семейный детский дом или семья новых приёмных родителей[32].
Патронатные семьи на настоящий момент - самая распространённая за рубежом форма социальной адаптации детей-сирот. Ребёнок действительно "отдаётся" в семейную среду, когда есть старший наставник, опекающий его и следящий за его развитием. Но патронатные семьи не гарантируют самого главного - того, что у ребёнка по-настоящему появится семья. Некоторые дети сменяют за 7-10 лет по несколько таких семей.
В России приёмные семьи прижились. Яркие примеры этому можно увидеть во всех областях Российской Федерации. При этом, семейные детские дома, где на одного отца и одну мать приходится в среднем по 10-12 детей, на российской почве оказались мало применимы. Хотя эта форма адаптации детей-сирот в России всё ещё существует, в 1998 году программа семейных детских домов официально закрылась, и теперь понятие "семейный детский дом" стало составной частью понятия "приёмная семья". Причина такой неуживчивости проста - государство выделяло на содержание каждого ребёнка минимум средств. Дотаций, положенных на десятерых, реально хватало на пять-шесть детей.
В США существует ещё одна форма детского дома - интернатные группы. Дети по признаку возраста, развития делятся на группы, проживающие в разных домах на территории одного городка. Воспитатели, педагоги, психологи и социальные работники не живут вместе с детьми, а работают в домах посменно. Такая система близка к нашей "классической" форме детского дома, за исключением уровня проживания и достаточно разнопланового в американском варианте штата работников.
Во всём мире самым приемлемым способом социальной адаптации детей-сирот, конечно же, является усыновление. Отношение российского общества к этой процедуре прямо противоположно западному. Российскому гражданину, усыновившему ребёнка, по закону положены льготы. В США, как и в большинстве стран Западной Европы (за исключением скандинавских), будущим родителям не только не полагается "компенсация" за ответственный шаг, но, напротив, с них требуется огромное количество всяческих подтверждений собственной состоятельности для принятия такого решения. Потенциальные усыновители должны предъявить практически всё, что может описать их жизнь: от финансовых документов, свидетельствующих, что они могут обеспечить ребёнку нормальный уровень проживания, образования и т.д., до медицинских анализов. Зато после усыновления, они вправе рассчитывать на поддержку государства: к их услугам психологи, социальные работники, кризисные центры. В некоторых штатах США услуги врача и психолога для усыновлённого ребёнка предоставляются бесплатно. У нас всё по-другому: после усыновления, кроме причитающихся минимальных в денежном выражении льгот, от государства, тем более от общества, никакой помощи ждать не приходиться. Поэтому за границей в развитых странах детей усыновляют чаще, чем в нашей стране. Это связано, конечно, с плохими условиями проживания, бедностью, но не только. Многие эксперты отмечают, что меньший процент усыновления в России сильно отличается от процента, имеющих желание усыновить ребёнка, и таких гораздо больше.
Западные социологи считают, что желание российских пар усыновить ребёнка часто невозможно осуществить из-за недостаточной информированности. То есть они просто не имеют понятия, как это сделать. За границей всё проще: стоит проявить заинтересованность в этом вопросе, и специальный социальный работник или госслужащий объяснит вам все "от А до Я".
Однако российские специалисты не согласны с этим мнением. Они утверждают, что всему виной социокультурная обстановка. Всегда следует принимать во внимание социальный контекст, в котором совершается усыновление. На Западе усыновление - это нормально, потому что всегда престижнее иметь семью и детей, даже не своих, нежели оставаться бездетным. К тому же перед приёмными родителями не возникает того ужасного психологического барьера, который приходится преодолевать соотечественникам. Усыновлённому ребёнку, как правило, без стеснения скажут, что он приёмный. В России же приёмные родители демонстрируют чудеса маскировки, переезжая в другие районы и города, инсценируя беременность, только чтобы никто не заподозрил, что ребёнок не родной. Страх оказаться "белой вороной" сильнее, чем желание создать ребёнку нормальные психологические условия для адаптации, которых он наверняка не будет иметь в ситуации постоянного нервного напряжения родителей. Получается, что за рубежом социальный климат благоприятнее для более успешной и безболезненной адаптации детей-сирот в обществе.
В вопросах социальной адаптации детей-сирот в новых семьях в западных странах и странах Восточной Европы, большую роль играют разнообразные религиозные организации и общины. Церковные центры помощи семьям в Западной и Восточной Европе особое внимание уделяют будущим родителям, желающим усыновить ребёнка. Справедливо считается, что психическое состояние нового члена семьи будет во многом зависеть от общего семейного климата. Архи епархиальная консультация по вопросам усыновления во Вроцлаве (Польша), например, занимается всесторонней подготовкой приёмных родителей к приёму ребёнка в их семью. После беседы с психологом и прохождения соответствующих психологических исследований супруги приглашаются как минимум на три групповые учебные встречи с психологами, длящиеся в общей сложности около четырёх часов. Главной целью этих занятий является психологическая поддержка супругов, ожидающих усыновления ребёнка, изложение знаний из области практической психологии и получение сотрудниками консультации дополнительной информации о будущих родителях[38]. Предполагаемым родителям предлагается, в том числе и беседа с педиатром, посвященная проблемам психофизического развития ребёнка и ухода за ним.
И за рубежом, конечно, случается, что лозунг "Лучшее место для ребёнка - в семье" не работает - когда в семье опаснее. Речь идёт не о биологических семьях (здесь всё понятно: жестокое обращение, бедность, алкоголизм родителей, за что, собственно, последних и лишают родительских прав, а ребёнок становится "сиротой"), а о невозможности усыновить или взять на попечение ребёнка с серьёзными физическими недостатками или психическими отклонениями. Для таких детей необходим стационарный уход или постоянный надзор. В США и Европе их помещают в специальные интернаты, как и детей-преступников.
Впрочем, и детей-сирот со значительными физическими и психическими отклонениями иногда берут в семьи. Большую роль здесь играет возможность ранней медицинской диагностики, позволяющей предотвратить развитие болезни. В России общее медицинское обследование, которое проходит каждый ребёнок-сирота при приёме в детский дом или интернат, - чуть ли не единственное серьёзное обследование за всю его жизнь. На Западе ребёнка обследуют по мере его развития, начиная с младенческого возраста. И даже раньше - предродовая диагностика, почему-то до сих пор не функционирующая у нас на должном уровне, которая может многое сказать и предотвратить. И значит, дать шанс ребёнку легче адаптироваться в обществе, стать объектом усыновления.
В практике международного усыновления встречается довольно много случаев, когда приёмные родители берут в семью детей-инвалидов. Например, из Ивановского детского дома американская семья усыновила двух девочек-сестер. Когда новые родители приехали за ними, то узнали, что у них есть еще и брат, физически тяжело больной, не разговаривающий, практически парализованный. Решили взять и его. Мальчик до переезда в США вёл "растительный" образ жизни - лежал в постели, его кормили, ухаживали за ним. Когда через несколько месяцев эксперты ЮНИСЕФ приехали посмотреть на усыновлённых детей, они были поражены: девочки практически адаптировались, ходили в американскую школу, а мальчик не только начал ходить, но и разговаривать, сам себя обслуживать. Такого эффекта не удалось добиться врачам за всё время его пребывания в Ивановском детском доме.
Важный аспект адаптации ребёнка-сироты в обществе - уровень его подготовки к самостоятельной жизни, а именно бытовая и социальная адаптация[6]. Для российских детей, выходящих из интернатов и детских домов, это чуть ли не важнейшая жизненная проблема. Государственная опека избавляет воспитанников своих учреждений от какой-либо привычки к самообеспечению, позиционированию себя в обществе, общению с новыми людьми. Получив по выходе из детского дома стипендию и квартиру, молодые люди через два дня могут оказаться совершенно без денег и выдворенными на улицу предприимчивыми обманщиками. Если же не происходит таких страшных вещей, то более мелкие неприятности осложняют жизнь: неумение приготовить пищу, выбрать одежду, вызвать мастера починить протекающий кран и так далее, и так далее. К этому надо ещё добавить невольную изолированность бывших детдомовцев и воспитанников интернатов: ведь с рождения они находились в закрытом обществе, где не надо было общаться с новыми людьми, проявлять сдержанность и терпимость ко всему необычному. Неумение сдерживать свое раздражение, конфликтность отдаляют их от сверстников и делают ещё более озлобленными и беспомощными[6].
На Западе дети-сироты, которые воспитываются в семейных детских домах или интернатах, обязаны проходить курсы "независимого проживания" и получать по выходе из воспитательного учреждения сертификат об их окончании. Это является одним из условий самостоятельного проживания. Обычно с детьми занимаются педагоги, обучающие их домоводству, планированию семейного бюджета и другим необходимым вещам, и психологи, которые помогают детям справляться с собственной агрессией, общаться с друзьями, учителями, коллегами, прививают им чувство ответственности.
В России зарубежный опыт пытаются применить международные организации, работающие в области защиты детей. В таких организациях с детьми работают психологи и социальные педагоги. По американской модели на курсах ребята занимаются домоводством, планированием и социальной психологией. К сожалению, в России эти курсы не входят в обязательную программу воспитательных учреждений, подростки приезжают на добровольной основе. И директора детских домов и интернатов включают эти курсы в программу только по собственной инициативе.
Таким образом, проблема сиротства в России стоит очень остро, и в этой ситуации развитие системы социальной помощи детям-сиротам должно включать подготовку приёмных родителей и их психолого-педагогическое сопровождение на всех этапах адаптационного процесса. Поддержка приёмных родителей, которые должны знать основные закономерности интеграции ребёнка в приёмную семью, могло бы значительно сократить число случаев возвращения приёмных детей в сиротские учреждения. Если государственные политики и специалисты будут понимать закономерности вопросов семейного устройства детей-сирот, то это даст возможность таким детям вырасти не в государственном специальном учреждении, а в семье.
.2 Особенности социально-психологического развития детей-сирот
сирота личность депривация когнитивный
Исследования особенностей социально-психического развития личности ребёнка-сироты предпринимались многими психологами. Результаты этих исследований свидетельствуют о своеобразной, качественно иной картине личностного развития ребёнка-сироты в отличие от ребёнка, воспитывающегося в семье. Рассмотрим эти отличия более подробно[35]:
·худшее, по сравнению с детьми, воспитывающимися в семьях, здоровье детей, как физиологическое, так и психологическое, высокий уровень заболеваемости;
·достаточно низкое, по сравнению с детьми, воспитывающимися в семье, интеллектуальное развитие детей-сирот, основными причинами которого являются анатомо-физиологические нарушения работы центральной нервной системы, влияние среды, педагогическая запущенность, отсутствие качественного, содержательного общения со взрослыми;
·нарушения в эмоционально-волевой сфере: нарушения социального взаимодействия, неуверенность в себе, снижение самоорганизованности, целеустремлённости, недостаточное развитие самостоятельности, неадекватная самооценка (чаще сниженная), неспособность выстроить нормальные взаимоотношения с окружающими, вплоть до полного отсутствия тенденции к сотрудничеству, неготовность преодолевать трудности, повышенная агрессивность, недоверчивость, эмоциональная холодность;
·у многих детей в условиях детского дома стихийно складывается феномен "мы": дети без родителей делят мир на "своих" и "чужих", на "мы" и "они", от "чужих" они готовы извлекать свои выгоды, поэтому у них своя особая нормативность по отношению к "чужим" и своим детдомовским (дети-сироты психологически отчуждены от людей, и это открывает им "право" к правонарушению), они живут по своим групповым нравственным правилам;
·проблемы нравственного развития начинаются с младшего школьного возраста и проявляются в кражах, безответственности, подавлении и оскорблении более слабых, неприятие моральных норм, правил и ограничений, отсутствие угрызений совести, как внутреннего индикатора отклонений от нравственных норм;
·у детей-сирот существует проблема половой идентификации: стереотипы женского и мужского поведения входят в самосознание через опыт общения и идентификацию с представителями своего поля, дети в детском доме изолированы от этих ориентаций, они идентифицируют себя не со взрослыми людьми, а со старшими мальчиками и девочками, и как и все подростки, часто демонстрируют агрессивное поведение, неадекватные формы решения возникающих проблем;
·у детей-сирот существуют проблемы совместной деятельности и общения со сверстниками и взрослыми: контакты со сверстниками бедны по содержанию и мало эмоционально насыщены, находясь рядом, играют порознь, не замечают обид, просьб и даже слёз сверстников, у них нет постоянной привязанности к сверстникам, поэтому формируется жестокость, равнодушие, конфликтность и в школе они отрицательно относятся к детям, живущим в семьях; постоянное общение с одной и той же группой сверстников препятствует развитию навыков общения с незнакомыми людьми;
·чрезмерная опека, забота и контроль взрослых лишает детей самостоятельности и способствуют формированию иждивенческой позиции, они напряжены со взрослыми, демонстрируют потребительское отношение, требуют решения своих проблем;
·основное отличие детей-сирот от детей, воспитывающихся в семьях: трудности, связанные с социализацией - затруднения в овладении социальными ролями из-за отсутствия нормальных контактов с социумом (семья, друзья, соседи).
Также существуют социально-психологические особенности детей-сирот в зависимости от возраста[35]:
·дошкольников характеризует: эмоциональная глухота, задержка делового общения со взрослыми, неадекватное отношение к оценке взрослого, сниженная эмоциональная активность, пассивность во всех видах деятельности, отсутствие способности к сопереживанию, неосознанность поведения, потребность во внимании и доброжелательности со стороны взрослых;
·младших школьников: дисгармоничность интеллектуальной сферы, недоразвитие наглядно-образных форм мышления, ситуативность мышления и поведения;
·подростков: несформированность внутренней позиции, слабая ориентация на будущее, размытость и неясность образа "Я", слабость интимно-личностных контактов со взрослыми, трудности в утверждении в среде сверстников.
Таким образом, ранняя материнская депривация и воспитание ребенка в условиях детского дома оказывают значительное влияние на формирование личности ребёнка и его социализацию. Негативный характер этого влияния проявляется в неразвитости когнитивной, аффективной и поведенческой сфер личности ребёнка-сироты.
1.3 Замещающая семья как особая форма устройства детей-сирот
Приоритетность семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, определена международной Конвенцией о правах ребёнка от 20 ноября 1989 года, в тексте которой сказано: "ребёнку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания". Это положение нормы международного права закреплено в ст. 123 Семейного кодекса РФ. Однако реализовать данное требование закона достаточно сложно, поскольку усыновление, принятие под опеку и другие формы семейного устройства детей-сирот предполагают волеизъявление граждан, желающих принять на воспитание чужого ребёнка. К сожалению, нравственные нормы, определяющие обязанность всех родственников заботиться об осиротевших детях, утратили свою силу с размыванием, ослаблением родственных связей. Таким образом, даже ближайшие родственники нередко отказываются принять в свою семью оставшихся без родительского попечения племянников, внуков и т.д. Нельзя, конечно, не принимать во внимание тот факт, что материальное положение многих российских семей таково, что исключает возможность принятия на воспитание ребёнка, тем более что предусмотренные законом выплаты не покрывают реальных затрат на его содержание.
Организация выявления и учёта детей, оставшихся без попечения родителей, с одной стороны, а также информирование, привлечение, подготовка потенциальных усыновителей, опекунов и попечителей, с другой стороны, - это два важнейших направления работы органов опеки и попечительства по решению проблемы устройства в семью детей, по каким-либо причинам, оставшимся без родительского попечения. Кроме того, после устройства детей в семью специалистам нередко приходится оказывать помощь для более легкой адаптации ребёнка к новому окружению[18].
Сегодня много говорят о детском сиротстве в целом и о том, как можно справиться с этой проблемой на государственном уровне. Каждый, наверное, понимает, что именно семья является самым эффективным способом решения проблемы ребёнка - сироты. Если нет возможности сохранить для ребёнка кровную семью, необходима система замещающих семей. В них дети, оставшиеся без попечения родителей, смогут впитать в себя все культурные ценности, семейные традиции. Став взрослыми, сумеют создать собственные семьи по образу и подобию той, в которой они воспитывались.
Замещающая семья - это форма семейного устройства детей вне кровной семьи. Специалисты называют замещающей любую семью, которая взяла на воспитание ребёнка из сиротского учреждения, вне зависимости от формы устройства: усыновление, опека, приемная или патронатная семья[29].
При создании любой замещающей семьи Семейный кодекс РФ предусматривает общий перечень требований. В замещающую семью могут быть переданы только дети, оставшиеся без попечения родителей, с учётом этнического происхождения, принадлежности к определенной религии и культуре, родному языку, возможностью обеспечения преемственности в воспитании и образовании. При устройстве детей старше 10 лет необходимо их письменное согласие. Кандидаты на создание замещающей семьи должны быть совершеннолетними дееспособными гражданами и соответствовать требованиям к здоровью и моральному облику, установленным в ст. 146 и ст. 127 Семейного кодекса РФ. Думается, что эти требования следует рассматривать как общие для любой формы устройства ребёнка.
В соответствии с п. 1 ст. 124 Семейного кодекса усыновление (удочерение) является приоритетной формой устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Общие требования к оформлению усыновления описаны в главе 19 Семейного кодекса.
Законодатель разделяет усыновление российскими гражданами и гражданами других государств. Усыновление российскими гражданами осуществляется в соответствии с российским законодательством.
Организационную функцию при решении различных вопросов (прежде всего правовых), возникающих при осуществлении процедуры усыновления, выполняют органы опеки и попечительства либо уполномоченные на то учреждения.
Усыновление призвано закрепить сложившиеся между усыновителем и усыновленным отношения, наиболее близкие к отношениям между родителями и родными детьми, а в правовом отношении усыновленный ребёнок полностью приравнивается к биологическим детям усыновителя. Биологические родители, соответственно, с момента усыновления утрачивают свои родительские права и обязанности полностью, а усыновители приобретают всю полноту родительских обязанностей и прав, предусмотренных российским законодательством. Ребёнок же приобретает любящую семью, впитывает в себя семейные традиции и культурные ценности, что в будущем служит почвой для создания собственной семьи. Но на усыновление решаются немногие. Это большая моральная ответственность и серьёзные материальные обязательства. Ежегодно только 1-2 ребёнка приобретают такую семью[29].
В России государство всесторонне поддерживает замещающие семьи. Одна из граней поддержки, безусловно, является материальная. Согласно Федеральному закону РФ "О государственных пособиях гражданам, имеющим детей" от 19 мая 1995 года № 81-ФЗ приёмным родителям, организовавшим приемную семью на договорных основаниях выплачиваются следующие виды пособий(2014г.):
·единовременное пособие при передаче детей в приёмную семью (13 087 руб. 61 коп);
·пособие на содержание детей - 40% от заработной платы усыновителя в отчётном периоде;
·денежные компенсации затрат на приёмного ребёнка, произведенных в отчётном периоде;
·зарплата приёмного родителя (ее размер зависит от региона проживания приемной семьи).
Таким образом, замещающая семья в отношении приёмного ребёнка выполняет многообразные функции (развивающую, обучающую, воспитывающую, социализирующую, реабилитирующую) и призвана решать задачи восполнения недостатка его эмоциональной, сенсорной, социальной информации, ликвидации его отставания в развитии от сверстников и нуждается в активной поддержке и стимулировании государства.
.4 Особенности социально-психологической адаптации ребёнка-сироты в условиях замещающей семьи
Адаптация ребёнка в замещающей семье - двухсторонний процесс, в котором и родители, и ребёнок должны решить задачи, связанные с изменением состава и функционально-ролевой структуры семьи[29].
Под адаптацией ребёнка к новой семье следует понимать включение ребёнка в семейную систему, принятие им предписанной роли, норм и правил, формирование привязанности к родителям и налаживание эффективных форм общения и сотрудничества. Адаптация родителей к появлению нового члена семьи, предполагает принятие и освоение новых функциональных ролей (матери и отца), становление продуктивной родительской позиции, формирование адекватного образа.
Особенности адаптации ребёнка в условиях замещающей семьи изучали И.А. Бобылева, О.В. Заводилкина, Н.П. Иванова, В.Н. Ослон и другие. Исследователи отмечают, что интеграция ребёнка-сироты в замещающую семью независимо от формы семейного устройства (опека, попечительство, приемная семья, патронатная семья), порождает множество проблем.
Необходимым условием успешной адаптации ребёнка-сироты к новой семье является взаимное соответствие ожиданий ребёнка и приёмных родителей, а также всех членов приемной семьи между собой. Большую помощь в успешной адаптации детей-сирот способен оказать высококвалифицированный педагог, обладающий не только профессиональными качествами, но и высокими моральными установками, выдержкой, терпением, т.е. способный осуществлять педагогическое сопровождение замещающих семей[28].
Адаптация приёмного ребёнка в семье - трудный вопрос и сложная жизненная проблема. Здесь многое зависит и от возраста ребёнка, и от черт его характера. Большую роль играет опыт прошлой жизни. Процесс адаптации подопечного ребёнка в замещающей семье можно представить как сложную динамику образования новой семейной системы, в которой можно выделить свои этапы. Зная особенности каждого этапа, приёмные родители могут избежать возможных проблем во взаимоотношениях с подопечным ребёнком, а также сохранить привычную семейную атмосферу.
Первую стадию можно охарактеризовать как "Знакомство", или "Медовый месяц". Здесь отмечается опережающая привязанность друг к другу. Родителям хочется обогреть ребёнка, отдать ему всю накопившуюся потребность в любви. Ребёнок испытывает удовольствие от своего нового положения, он готов к жизни в семье. Он с удовольствием выполняет все, что предлагают взрослые. Многие дети сразу же начинают называть взрослых папой и мамой. Но это совсем не значит, что они уже полюбили - они только хотят полюбить новых родителей[29].
Ребёнок испытывает и радость, и тревогу одновременно. Это приводит многих детей в лихорадочно-возбужденное состояние. Они суетливы, непоседливы, не могут долго сосредоточиться на чем-то, за многое хватаются. Перед ребёнком в этот период появляется много новых людей, которых он не в состоянии запомнить. Иногда он может забывать, где папа-мама, не сразу скажет, как их зовут, путает имена, родственные отношения. И это не потому, что у него плохая память или он недостаточно умен. Такое происходит либо потому, что его мозг пока не в силах запомнить и усвоить ту массу новых впечатлений, которая обрушилась на него, либо потому, что ему очень нужно лишний раз пообщаться, подтвердить, что это действительно его новые родители. И в то же время, довольно часто, совершенно неожиданно и, казалось бы, в неподходящее время, дети вспоминают биологических родителей, эпизоды, факты из прежней жизни, начинают спонтанно делиться впечатлениями. А вот если специально спрашивать о бывшей жизни, некоторые дети отказываются отвечать или говорят неохотно. Это не свидетельствует о плохой памяти, а объясняется обилием впечатлений, которые ребенок не в состоянии усвоить.
Вторую стадию можно определить как "Возврат в прошлое", или "Регрессия". Первые впечатления схлынули, эйфория прошла, установился определенный порядок, начинается кропотливый и длительный процесс притирания, привыкания членов семьи друг к другу - взаимная адаптация. Ребёнок понимает, что это - другие люди, в семье - другие правила. Он не сразу может приспособиться к новым отношениям. Он почти беспрекословно подчинялся правилам, пока это было в новинку. Но вот новизна исчезла, и он пробует себя вести как прежде, присматриваясь, что нравится, а что не нравится окружающим. Происходит очень болезненная ломка сложившегося стереотипа поведения[29].
Как отмечают психологи, в этой стадии у детей могут отмечаться такие симптомы, как: фиксация на чистоте, опрятности или, наоборот, грязи и неопрятности; чувство беспомощности или чувство зависимости; чрезмерная озабоченность своим здоровьем, преувеличенные жалобы, повышенная чувствительность, отказ от нового, необъяснимые припадки злобы, плача, усталости или тревоги, признаки депрессии и т.п. В эти месяцы часто обнаруживаются психологические барьеры: несовместимость темпераментов, черт характера, привычек родителей и привычек ребёнка.
У детей, воспитывавшихся в детских домах, за время пребывания в них формируется свой идеал семьи, в каждом живет ожидание папы с мамой. С этим идеалом связывается ощущение праздника, прогулок, игр. Взрослые же, занятые житейскими проблемами, не находят для ребенка времени, оставляют наедине с самим собой, считая его большим ("Иди, поиграй, займись чем-нибудь…"). Либо чрезмерно опекают ребёнка, контролируя каждый его шаг.
У многих взрослых, столкнувшихся с этими проблемами, не хватает сил, а главное - терпения дождаться, пока ребёнок сделает то, что им нужно. Особенно ярко в этот период проявляются: отсутствие знаний об особенностях возраста, умений устанавливать контакт, доверительные отношения и выбирать нужный стиль общения. Попытки опереться на свой жизненный опыт, на то, что их так воспитывали, часто терпят поражение[28].
Обнаруживается разница во взглядах на воспитание у родителей, влияние авторитарной педагогики, стремление к абстрактному идеалу, завышенные или, наоборот, заниженные требования к ребенку. Процесс воспитания рассматривается как исправление врожденных недостатков. Исчезает радость общения, естественность отношений. Может возникнуть стремление подчинить ребёнка себе, своей власти. Вместо естественного принятия ребёнка преуменьшаются его достоинства. Вместо чуткого реагирования на малейшие достижения ребенка начинается его сравнение со сверстниками, которое, зачастую, не в пользу приёмного ребёнка.
Иногда в этот период ребёнок регрессирует в своем поведении до уровня, не соответствующего его возрасту. Одни становятся слишком требовательными и капризными, предпочитают играть с детьми младшего возраста и доминировать над ними. Другие проявляют враждебность к своему новому окружению. У некоторых детей могут наблюдаться необъяснимые приступы злобы, плача, усталости или тревоги. Отмечается возврат энуреза, вредных привычек.
Чувство жертвы обстоятельств, приводит ребёнка к мысли, что взрослые не беспокоятся о нем, и он может захотеть уйти из дома. Некоторые дети испытывают страх быть обманутыми и возвращенными в детский дом, и поэтому они отказываются покидать новый дом. Некоторые дети длительное время боятся остаться в доме без новых родителей, не отпускают их от себя ни на минуту, боясь, что они уйдут и не вернутся[29].
Привыкнув к новым условиям, ребёнок начинает искать линию поведения, которая удовлетворила бы приёмных родителей. Этот поиск не всегда удачен. Чтобы привлечь к себе внимание, ребёнок может изменять поведение неожиданным образом. Веселый, активный ребёнок вдруг может стать капризным, часто и подолгу плакать, начать драться с родителями или с братом, сестрой (если они есть), делать назло то, что не нравится им. А угрюмый, замкнутый - проявлять интерес к окружающему, особенно, когда за ним никто не наблюдает, действует исподтишка либо становится необыкновенно активным.
Неподготовленные к этому родители могут испытывать испуг, шок. Некоторыми овладевает отчаяние. Оправдывая себя, родители начинают искать в ребёнке недостатки, вызванные "ущербной" наследственностью: плохая память, туго соображает, слишком подвижный, и тому подобные дефекты, не подозревая, что многие недостатки в развитии вызваны не наследственными факторами, а психологической запущенностью ребёнка, и при хорошем семейном уходе, заботе и терпении исчезают бесследно. К сожалению, есть семьи, которые видят выход из сложившейся ситуации в разводе[6].
Об успешном преодолении трудностей этого адаптационного периода свидетельствует изменение внешнего облика ребенка: изменяется выражение и цвет лица, оно становится более осмысленным, чаще появляется улыбка, смех. Ребенок становится оживленным, более отзывчивым, "расцветает". Неоднократно было отмечено, что после удавшегося усыновления у детей начинают расти "новые" волосы (из тусклых они становятся блестящими), исчезают многие аллергические явления, прекращается энурез, очевидна прибавка в весе.
Третья стадия называется "Привыкание", или "Медленное восстановление". Родители неожиданно замечают, что ребёнок как-то неожиданно повзрослел. Если раньше его привлекали малыши, то теперь он покидает их игры, выбирает компании, близкие ему по возрасту. Исчезает напряжение, дети начинают шутить и обсуждать свои проблемы и трудности со взрослыми. Ребёнок привыкает к правилам поведения в семье и в детском учреждении. Он начинает вести себя так же естественно, как ведет себя родной ребёнок в кровной семье. Ребёнок принимает активное участие во всех делах семьи. Без напряжения вспоминает о своей прошлой жизни. Поведение соответствует особенностям характера и полностью адекватно ситуациям. Он чувствует себя свободно, становится более независимым и самостоятельным. У многих детей меняется даже внешность, становится более выразительным взгляд. Они становятся эмоциональнее; расторможенные - более сдержанными, а зажатые - более открытыми. Это и есть форма проявления благодарности родителям, принявшим его в свою семью[29].
Приспособившись к новым условиям, дети реже вспоминают прошлое. Если ребёнку хорошо в семье, он почти не говорит о прежнем образе жизни, по достоинству оценив преимущества семьи, не хочет в него возвращаться. Дети дошкольного возраста могут спрашивать взрослых, где они так долго были, почему так долго его искали? Если ребёнок чувствует хорошее отношение к себе, возникает привязанность к родителям и ответные чувства. Он без труда выполняет правила и правильно реагирует на просьбы. Проявляет внимание и интерес ко всем делам семьи, посильно участвуя во всем. Сам отмечает происходящие с собой изменения, не без иронии вспоминает свое плохое поведение (если оно было), сочувствует и сопереживает родителям. Дети и родители живут жизнью обычной нормальной семьи, если только родители не испытывают страха перед отягощенной наследственностью и готовы адекватно воспринимать происходящие в ребёнке возрастные изменения.
Приёмные дети в своем поведении уже не отличаются от ребенка, воспитывающегося у биологических родителей. Если и появляются проблемы, то они, как правило, отражают кризисные этапы возрастного развития, через которые проходит каждый ребенок.
Если же родители не смогли найти путь к сердцу ребёнка и установить доверительные отношения, то усугубляются прежние недостатки личности (агрессивность, замкнутость, расторможенность) или нездоровые привычки (воровство, курение, стремление к бродяжничеству), а также то, что мы уже отмечали выше: мстительность или демонстрация беспомощности, требование чрезмерного внимания или упрямство, негативизм. То есть каждый ребёнок ищет свой путь защиты от неблагоприятных внешних воздействий.
Ситуация адаптации приёмного ребёнка в семье очень эмоционально насыщена для всех членов семьи[29]. Может случиться, что первое время ребёнок будет враждебно настроен, ощущать замешательство, испытывать эмоциональный стресс. Для таких детей нужны четкие ориентиры того, что происходит в семье, правила жизни семьи. Правила требуют их исполнения (или неисполнения). Поэтому - это поощрения или наказание поведения ребёнка. Похвала, поощрения ребёнка показывает ему, что он важен, признан в семье, занимает свое, особое место. Наказание же - тупик для воспитания, начало конфликтов и отчужденности, что не способствует адаптации приемного ребёнка в семье. Скорее, отчуждению ребёнка от остальной семьи. Но и совсем без внимания оставлять проступки приемного ребёнка нельзя. Поэтому, способствуя адаптации приемного ребёнка в семье, залогом укрепления отношений должно стать понимание.
Приёмный ребёнок не понимает, что такое "хорошо" и какое именно "хорошо" устроит родителей. Не шуметь, не разбрасывать игрушки, не бегать и т.д. - это слишком много одновременно для ребёнка. Он либо не запомнит, либо подумает, что "ничего нельзя и меня не любят". В этом случае необходимо хвалить за определённые ("съела все - вот молодец") и повторяющиеся ("спасибо, помог мне убраться") действия. И прием "если - то" использовать пореже. На его примере дети учатся манипулированию.
Процесс адаптации приёмного ребёнка в семье - взаимный: не только ребёнок привыкает к родителям, но и родители - к ребёнку. Это не обычный присмотр ("чтобы ничего страшного не случилось"), это активное наблюдение и слушание[32].
Контроль за состоянием здоровья ребёнка - ещё один важный момент в адаптации приёмного ребёнка в семье. Родители непосредственно участвуют в заботе о его физическом развитии. Речь идет о закаливании, физическом воспитании, развитии гигиенических привычек. Навыки самообслуживания не всегда хорошо развиты у детей из интернатных учреждений [32].
Самым важным, но одновременно и самым сложным, является расширение социального опыта приёмного ребёнка. Вовлечение детей в домашний труд (какой он, чем занимаются родители), организация досуга, отдыха, общения внутри семьи, приобщение к семейным традициям и ценностям - вот программа максимум для задачи адаптации приёмного ребёнка в семье.
Посещение театров, музеев, выставок, чтение книг, совместное проведение летнего отдыха, турпоходы, знакомство с новыми местами, общение с родственниками, семейные праздники с сюрпризами, шуткой, теплой атмосферой, заботой друг о друге - основа основ семейных традиций. Но для каждой отдельной семьи они индивидуальны.
Глава 2. Социально-педагогическая деятельность в замещающей семье
.1 Готовность ребёнка-сироты к жизни в замещающей семье
Цель: диагностировать социальные умения, необходимые подростку для жизни в семье.
Задачи констатирующего эксперимента:
·произвести отбор социальных умений, необходимых подростку для жизни в семье и подлежащих экспериментальному изучению;
·определить методику диагностирования социальных умений у подростков;
·выявить с помощью диагностических методик готовность детей-сирот к жизни в замещающей семье.
Экспериментальное исследование проводилось на базе ГБОУ Специальный детский дом №51 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей г. Москвы, в марте - мае 2014 года.
В эксперименте приняли участие 10 детей - воспитанников детского дома, в возрасте от 12 до 14 лет.
Таблица 1. Списочный состав детей-сирот
Ф.И. ребёнкаДата рожденияКлассАндрей К.23.04.2002г.6 классВера М.15.06.2001г.7 классНадежда М.17.08.2001г.7 классАртём Р.6.12.2000г.7 классИван С.7.07.2000г.7 классРуслан С.26.06.2000г.7 классИрина С.14.05.2002г.6 классДанила Ф.18.09.2002г.5 классЛюбовь Ч.23.08.2001г.7 классМаксим Я.05.06.2000г.8 класс
Как показывают исследования для того, чтобы подростку-сироте успешно адаптироваться к жизни в семье, он должен обладать определёнными социальными умениями.
О.Н. Хахлова, Г.Р. Шафикова в своей работе "Диагностика психологической готовности детей, оставшихся без попечения родителей, к переходу в замещающую семью" выделили следующие социальные умения, необходимые подростку для жизни в семье:
·умения совместного проживания (учитывать мнение другого, договариваться, вести совместную деятельность, проявлять эмпатию);
·умения адекватно выражать многообразные чувства и потребности, в том числе по отношению к семейному устройству;
·умения регулировать собственные эмоциональные состояния, поддерживать поведенческую стабильность;
·умения рефлексии, самоконтроля и самоорганизации;
·умения адекватно оценивать действительность и характер проблем;
·умения принимать решения самостоятельно и в группе;
·умения социального взаимодействия с окружающими.
При изучении вышеперечисленных социальных умений, необходимых подростку для проживания в семье, мы пришли к выводу, что необходимо подобрать такие методики диагностики, которые бы отражали социальную приспособленность ребёнка-сироты, характер его взаимоотношений с окружающими, стремление к людям и степень боязни быть отвергнутым, а также особенности самооценки.
Для эмпирического исследования готовности детей-сирот подросткового возраста к передаче в замещающую семью нами были выбраны следующие методики:
·Опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса, Р. Даймонда;
·Тест "Шкала самооценки уровня тревожности" Ч.Д. Спилбергер (Ю.Л. Ханин);
·Методика "Дом. Дерево. Человек" (Дж. Бук).
Опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса, Р. Даймонда
Цель: определить у подростка состояние адаптации и дезадаптации, особенности его представлений о себе и окружающих, стремление к доминированию.
Опросник содержит 101 высказывание о человеке, его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения, которые можно соотнести с нашим собственным образом жизни.
Процедура исследования: исследование проводилось строго индивидуально, начиналось с сообщения ребёнку о том, что ему предстоит, прослушав или прочитав высказывание опросника, примерить его к своим собственным привычкам, своему образу жизни и оценить: в какой мере это высказывание может быть отнесено к нему. Для этого подростку необходимо выбрать один из шести вариантов оценки:
·0 - это ко мне совершенно не относится;
·2 - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;
·3 - не решаюсь отнести это ко мне;
·4 - это похоже на меня, но нет уверенности;
·5 - это на меня похоже;
·6 - это точно про меня.
Выбранный ребёнком вариант ответа отмечается в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.
Более подробно методика представлена в приложении 1.
Шкалы опросника СПА:
·"Самоприятие" - отражает степень дружественности или враждебности по отношению к собственному "Я" (выявляет либо одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку, либо видение в себе недостатков, низкую самооценку и готовность к самообвинению);
·"Приятие других" - отражает уровень дружественности или враждебности к окружающим людям и к миру в целом (выявляет либо принятие людей, одобрение их жизни и позитивного отношения к себе в целом, либо критическое отношение к людям, раздражение, презрение по отношению к ним, ожидания негативного отношения к себе);
·"Эмоциональная комфортность" - отражает характер преобладающих эмоций в жизни испытуемого (либо это преобладание положительных эмоций, ощущение благополучия своей жизни, либо наличие выраженных отрицательных эмоциональных состояний);
·"Интернальность" - отражает, в какой степени человек ощущает себя активным объектом собственной деятельности, и в какой - пассивным объектом действия других людей и внешних обстоятельств (высокие значения говорят о том, что человек полагает, что происходящие с ним события являются результатом его деятельности, а низкие - человек полагает, что происходящие с ним события являются результатом действия внешних сил (случая, других людей и т.д.));
·"Стремление к доминированию" - отражает степень стремления человека доминировать в межличностных отношениях (высокие показатели говорят о склонности подавлять другого человека, чувствовать превосходство над другими, низкие, наоборот, о склонности к подчинению, мягкости, покорности).
Таблица 2. Алгоритм обработки данных и интерпретация
Интегральные показатели"Адаптация" "Самовосприятие" "Приятие других" "Эмоциональная комфортность" "Интернальность" "Стремление к доминированию"
Таблица 3. Результаты опросника СПА.
№Ф.И. ребёнкаАдаптацияСамоприятиеПриятие другихЭмоциональная комфортностьИнтернальностьСтремление к доминированию1.Андрей К.52,328,733,653,245,629,92.Вера М.49,837,634,754,646,336,43.Надежда М.51,328,342,853,752,737,14.Артём Р.46,324,641,443,443,846,25.Иван С.45,722,434,638,943,638,36.Руслан С.48,823,738,956,756,838,77.Ирина С.51,224,645,254,342,129,78.Данила Ф.46,621,846,835,845,847,59.Любовь Ч.45,924,837,347,254,238,410.Максим Я.44,636,936,746,343,238,6
Результаты проведённой методики показали, что практически у всех обследуемых подростков достаточно высокий уровень адаптированности, что возможно говорит о том, что дети-сироты умеют хорошо приспосабливаться к тяжёлым условиям жизни, а жизнь в условиях детского дома можно отнести к сильнейшей стрессовой ситуации. Все подростки показали достаточно низкий уровень самоприятия, что говорит о низкой самооценке детей. Кроме того приятие других у всех детей без исключения находится на среднем уровне, вероятно это связано с тем, что дети-сироты не доверяют взрослым и слегка замкнуты в себе. Кроме того результаты методики показывают, что почти все подростки достаточно уверены в себе и в большинстве случаев испытывают положительные эмоции, но к сожалению они также склонны к низкому стремлению к доминированию, что характеризует их жизнь в условиях детского дома, где нужно быть не ведущим, а ведомым.
Диаграмма 1.
Тест "Шкала самооценки уровня тревожности" Ч.Д. Спилбергер (Ю.Л. Ханин)
Цель: определить уровень тревожности подростков, исходя из шкалы самооценки.
Данная методика состоит из 40 вопросов, поделенных на 2 части:
·шкала самооценки ситуативной тревожности (20 вопросов);
·шкала самооценки личностной тревожности (20 вопросов).
На каждый вопрос предлагается 4 варианта ответов:
·нет, это совсем не так - 1 балл;
·пожалуй, так - 2 балла;
·верно - 3 балла;
·совершенно верно - 4 балла.
Ключ к тесту на тревожность:
·ситуативная тревожность = (3,4,6,7,9,12,13,14,17,18) - (1,2,5,8,10,11,15,16,19,20);
·личностная тревожность = (2,3,4,5,8,11,12,14,15,17,18,20) - (1,6,7,10,13,16,19) + 35.
После подсчёта всех баллов по двум частям определяются критерии оценки уровня тревожности:
·высокий уровень тревожности - свыше 46 баллов;
·средний уровень тревожности - 31 - 45 баллов;
·низкий уровень тревожности - до 30 баллов.
Процедура исследования: исследование проводилось строго индивидуально, подростку предлагалось прочитать внимательно каждое из предложений в двух карточках и зачеркнуть соответствующую цифру справа в зависимости от того, как он себя чувствует в данный момент, при этом следует отвечать первое, что пришло в голову в данный момент.
Таблица 4. Результаты теста "Шкала самооценки уровня тревожности"
№Ф.И. ребёнкаСитуативная тревожностьЛичностная тревожностьВсего баллов1.Андрей К.-254522.Вера М.645513.Надежда М.436404.Артём Р.-467635.Иван С.452566.Руслан С.-251497.Ирина С.-436328.Данила Ф.548539.Любовь Ч.-2565410.Максим Я.65864
Результаты теста показывают, что у двух детей уровень тревожности находится в норме, а у 8 достаточно высокий уровень тревожности, низкого уровня не выявлено не у кого. Высокий уровень тревожности у обследуемых детей показывает, что они склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций. Также высокий уровень тревожности указывает на то, что подростки испытывают чувство неуверенности и напряжённости при общении с мало знакомым им человеком, так как они бояться "уронить" себя в его глазах сказав что-либо не то.
Диаграмма 2.
Методика "Дом. Дерево. Человек" (Дж. Бук)
Данная проективная методика исследования эмоционального состояния подростков позволяет выявить степень выраженности незащищённости, тревожности, недоверия к себе, чувство неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности.
Материал и оборудование: лист бумаги, карандаши и ластик.
Процедура исследования: ребёнку предлагались цветные карандаши, лист бумаги и говорилось: "Нарисуй, пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека", при этом уточнялось, что он может рисовать, так как ему хочется, может стирать нарисованное столько раз сколько захочет. Во время рисования проводилось наблюдение за подростком, как он рисует.
Качественный анализ рисунков проводился с учётом их формальных и содержательных аспектов. Информативными признаками рисунка считались: расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его отдельных частей, выделение отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности, движения и настроение нарисованного объекта.
Для анализа рисунков нами использовались три аспекта оценки - детали рисунков, их пропорции и перспектива:
- детали рисунка представляют осознание и заинтересованность человека в каждой жизненной ситуации;
- пропорции рисунка иногда отражают психологическую значимость, важность и ценность вещей, ситуации или отношений, которые непосредственно или символически представлены в рисунке дома, дерева и человека, может рассматриваться как отношение целого рисунка к данному пространству бумаги или как отношение одной части целого рисунка к другой;
- перспектива показывает более сложное отношение человека к его психологическому окружению. При оценке перспективы внимание обращается на положение рисунка на листе по отношению к зрителю, взаимное расположение отдельных частей рисунка, движение нарисованного объекта.
- Показателями негативных эмоциональных состояний у подростков, таких как: тревожность, агрессивность, раздражительность, в этом тесте нам служили следующие параметры:
- длительная штриховка;
- отсутствие окон;
- перерисовывание объекта;
- широко расставлены руки;
- ограничение пространства;
- подчёркнутая талия;
- отсутствие руки, ноги;
- мёртвое дерево, больной человек;
- выделенное лицо;
- облака.
Наличие или отсутствие параметров отмечалось знаками: + или -.
Результаты эмоционального состояния подростков представлены в таблице №5.
Таблица 5. Результаты методики "Дом. Дерево. Человек"
№Ф.И. ребёнкаДлит. штриховкаОтсутствие оконПерерисовывание объектаШироко расставлены руки Ограничение пространстваПодчёркнутая талияОтсутствие руки, ногиМёртвое дерево, больной человекВыделенное лицоОблакаКол-во нег. факторов1.Андрей К.++-+---+-+52.Вера М.-+--+--+++53.Надежда М.+---++--+-44.Артём Р.++-+--++-+65.Иван С.+--++--+++66.Руслан С.---+++-+-+57.Ирина С.+----+++-+58.Данила Ф.++-+---++-59.Любовь Ч.-+-++--+--410.Максим Я.+--++-++++7
Для интерпретации рисунков подростков было использовано 10 показателей, по которым определяется степень проявления негативных, эмоциональных состояний каждого ребёнка. Как видно из таблицы практически у всех детей преобладают негативные факторы. Из этого можно сделать вывод, что практически все подростки находятся в состоянии тревоги, страха, неуверенности в себе. Всё это является следствием их жизни в детском доме без участия родных людей, чувством дискомфорта, а также затруднений в контактах со сверстниками и окружающими людьми.
Таким образом, констатирующий этап нашего исследования показал, что дети - сироты подросткового возраста испытывают противоречивые чувства по отношению к себе и к окружающим. Практически у всех детей заниженная самооценка, повышенное состояние тревожности и недоверчивого отношения к взрослым и сверстникам, но при этом они испытывают потребность в общении, любви близких людей и признания себя ими. Поэтому всё это проявляется в неадекватной самооценке, трудностях во взаимоотношениях и негативном поведении.
Следовательно, формирующий этап нашего исследования должен быть направлен на коррекцию этих проблем.
.2 Социально-педагогическая коррекция проблем готовности ребёнка-сироты к жизни в замещающей семье
Цель: провести с детьми - сиротами подросткового возраста ряд мероприятий направленных на социально-педагогическую коррекцию проблем готовности к жизни в замещающей семье.
Задачи:
·снизить уровень тревожности и развить базовое доверие;
·формировать позитивную мотивацию общения и развивать коммуникативные качества;
·формировать позитивную самооценку, самопринятие и чувства уверенности в себе;
·формировать навыки адекватного ролевого поведения в различных ситуациях.
Формирующий эксперимент проводился с подростками в здании детского дома в помещении актового зала, так как для проведения занятий необходимо помещение, где дети могут свободно двигаться и расположиться в кругу. Занятия проводились в форме тренингов 1 раз в неделю в период с марта по май 2014 года, продолжительность каждого занятия составляла 30 - 50 минут. Всего было проведено 10 занятий.
Структура занятий включала в себя 5 блоков:
·приветствие
·создание психо-эмоционального настроя (игры, упражнения, предназначенные для преодоления скованности);
·основная часть (в неё включено стимульное упражнение);
·анализ результатов упражнения;
·подведение итогов занятия.
На первом занятии социальный педагог познакомил подростков с правилами поведения во время тренинга, которые написаны на листе ватмана и оставались перед глазами детей на протяжении всех занятий:
. Не опаздывать.
. Быть активным.
. Соблюдать принцип "здесь и сейчас".
. Проявлять взаимное уважение.
. Соблюдать принцип "когда один говорит, остальные молчат".
. Говорить от своего имени (я чувствую, я думаю…)
. Высказывать свое мнение, не подвергаясь при этом оскорблениям и критике.
. Возможность высказаться представляется всем желающим.
. Конфиденциальность: информация, полученная в группе о ком-то из участников, за пределы группы не выносится.
. Стремиться понять друг друга.
Ниже представлены 3 занятия, остальные более подробно изложены в приложении 1.
1 занятие "Знакомство"
Задачи: познакомить участников группы; формировать позитивное отношение к себе и другим; формировать позитивную мотивацию общения; развивать внимание к другим людям; развивать внимание к своему внутреннему состоянию; формировать уверенность в себе; развивать базовое доверие; способствовать созданию групповой атмосферы; знакомить с вежливыми формами обращения.
·Игра "Снежный ком".
Инструкция: подростки сидят в кругу, первый участник называет своё имя. Второй участник называет сначала имя первого участника, а потом своё. Третий участник называет имена предыдущих участников, а потом своё. И т.д.
·Игра "Имечко".
Инструкция: вначале каждый ребёнок называет себя ласково двумя - тремя различными способами, далее каждый участник называет ласково кого-то из группы.
·Упражнение "Проективный рисунок".
Подросткам предлагается выполнить два рисунка: "Я такой, какой я есть" и "Я такой, каким хочу быть". На выполнение даётся 5 минут. Рисунки не подписываются. Техническая сторона рисунка не важна.
Все рисунки раскладываются вместе в центре комнаты. Произвольно выбирается один и ставится так, чтобы всем было видно. Теперь каждый по очереди рассказывает, что он видит на рисунке. При этом следует передать свои ощущения от рисунка: каким, по его мнению, человек, нарисовавший себя, видит себя, что хотел бы изменить в себе. Все высказываются по очереди. При этом автор рисунка не объявляет себя. После того как все желающие выскажутся, можно попытаться определить, кто автор рисунка. Затем автор объявляет себя, рассказывает, что он хотел выразить своим рисунком, отмечает наиболее понравившиеся ему реплики. Таким образом, обсуждаются все рисунки.
При обсуждении следует отметить тех, чьи интерпретации понравились авторам рисунков.
·Игра "Почта".
Инструкция: игра проводится стоя в круге. Все дети берутся за руки. Начинает игру социальный педагог. Он говорит: "Я передаю письмо…" и называет имя того, кому хочет передать письмо. После этого он пожимает руку одного из своих соседей. Этот подросток пожимает руку следующего, и так до тех пор, пока письмо не дойдёт до адресата. Получивший письмо подросток, благодарит и передаёт письмо другому.
2 занятие "Путешествие в страну "Я"
Задачи: способствовать снижению уровня тревожности, созданию ситуации успеха; развивать воображение.
·Упражнение "Знакомство".
Подростки садятся по кругу. Социальный педагог предлагает всем участникам назвать себя любым именем, которое фиксируется на листе бумаги (вырезанном в виде цветка или кленового листа) и крепится на груди ребёнка. Педагог предлагает детям выбрать любое имя - это может быть реальное или вымышленное имя, название животного, сказочного персонажа и т.д.
Первым начинает социальный педагог, далее все участники продолжают по часовой стрелке. Педагог должен следить за тем, чтобы имена не повторялись и при необходимости помогать подросткам, так как практика показывает, что часто дети представляются так, как это сделал педагог: если он представился настоящим именем - как правило, все подростки после него представятся настоящим именем, если он представился вымышленным именем или именем сказочного персонажа - подростки поступят также.
Данное упражнение требует определённого доверия к социальному педагогу, поэтому перед упражнением ему необходимо рассказать, немного о себе, своей семье и т.д. (свой рассказ можно разбавить шутками, анекдотами и т.д.).
·Игра "Хвастуны".
Инструкция: дети сидят в кругу. Педагог раздаёт подросткам бумагу и фломастеры и просит вспомнить три своих поступка или подумать о трёх своих качествах, которыми они гордятся. Затем он просит детей поделить лист на три части и представить эти качества (поступки) в виде небольших рисунков. После этого, подростки по одному выходят в центр круга вместе с рисунком и рассказывают группе о своих поступках или качествах, которыми они гордятся.
·Упражнение "Самое дорогое в жизни".
Материалы и оборудование: фотографии - 10-15 шт., карандаши, краски, бумага формата А4, CD - проигрыватель и диск с музыкой для релаксации.
Инструкция: педагог предлагает детям сесть удобнее, расслабиться, послушать музыку и подумать о самом дорогом и ценном для них в жизни.
Далее социальный педагог предлагает подросткам открыть глаза и создать коллаж, используя для этого карандаши, краски, бумагу, фотографии и т.д. Ребёнок может выбрать для этой работы любое удобное для него место в зале. Время выполнения задания - 20 минут, во время которого звучит спокойная тихая музыка.
По окончании работы подростки рассаживаются на свои места в общий круг, и каждый представляет свой коллаж, рассказывая, что он изобразил, что чувствовал, когда его создавал, и что дала ему эта работа.
·Игра "Комплименты".
Инструкция: дети стоят в кругу. Социальный педагог говорит: У меня шарик. Я бросаю его одному из вас, предварительно назвав его по имени, и говорю ему комплимент. Поймавший шарик благодарит за комплимент словом "спасибо", повернувшись ко мне и глядя в глаза. Затем бросает шарик другому, предварительно назвав его по имени, и говорит комплимент уже ему. Поймавший шарик благодарит за комплимент, повернувшись к сказавшему лицом и т.д. по кругу.
3 занятие "Королевство кривых зеркал"
Задачи: формировать позитивную мотивацию общения; развивать внимание к другому человеку, базовое доверие, лидерские качества; обучать навыкам бесконфликтного взаимодействия.
·Игра "Вертушка".
Инструкция: все участники группы рассчитываются на "первый" - "второй". Первые номера образуют внутренний круг, вторые - внешний, так, чтобы у каждого подростка из внутреннего круга была пара во внешнем. Детям даётся задание узнать о своём партнёре как можно больше, запомнить цвет его глаз, пожать руку друг другу, сказать комплимент. Затем по сигналу педагога участники внешнего круга смещаются на одного человека. Возникают новые пары. Задание повторяется снова.
·Упражнение "Сопротивление".
Инструкция: дети разбиваются на пары и встают друг против друга на дистанции вытянутой руки. Далее им нужно поднять руки на уровне груди и прикоснуться друг к другу ладонями. При этом подростки должны самостоятельно договориться, кто из них будет ведущим. Один надавливает, другой сопротивляется, затем наоборот. В задачи входит: а) оказать сопротивление и ощутить давление напарника, сталкивать нельзя; б) столкнуть напарника с места, сумев противостоять давлению и при этом устоять на месте.
·Упражнение "Зазеркалье".
Инструкция: подростки делятся на пары. Один из пары - зеркало другого. Зеркало точно копирует всё, что делает его партнёр. Через две-три минуты педагог предлагает поменяться ролями. В конце упражнения обсуждаются вопросы:
В какой роли комфортнее себя ощущал каждый из детей?
Какие движения копировались больше: естественные или придуманные?
Отражало ли зеркало мимику человека или только жесты и позы?
·Игра "Автомобили".
Инструкция: подростки делятся на пары. Тот, кто стоит первый в паре, - автомобиль. Он закрывает глаза. Тот, кто стоит позади, - водитель. У него глаза открыты. Он управляет автомобилем. Прикосновение к голове первого - газ, к правому плечу - поворот направо, к левому плечу - поворот налево, к спине - задний ход. По свистку педагога автомобили начинают двигаться. Задача - избежать ДТП. Разговаривать во время игры нельзя.
4 занятие "Комплименты"
Задачи: формировать позитивную мотивацию общения, позитивное отношение к себе и к другому; формировать положительный образ другого человека.
5 занятие "Наша группа"
Задачи: развивать эмоциональную и социальную компетенцию; обучать подростков совместной деятельности; формировать коммуникативные навыки.
6 занятие "Работа с агрессией"
Задачи: развивать эмоциональную и социальную компетенцию; формировать коммуникативные навыки; способствовать социализации агрессии у подростков.
7 занятие "Театрализованная игра"
Задачи: формировать у подростков представления о дружбе и взаимопомощи; развивать коммуникативные качества и навыки ролевого поведения; формировать у детей представления о семье; способствовать созданию позитивного образа родителя; способствовать созданию позитивного самоотношения и самопринятия.
8 занятие "Вместе целая семья"
Задачи: формировать у подростков представления о семье; обучать их совместной деятельности со взрослыми и друг с другом; развивать коммуникативные навыки, эмоциональную компетенцию детей; формировать положительный образ семьи.
9 занятие "Я - уверенный!"
Задачи: способствовать формированию адекватной самооценки у подростков, уверенности в себе.
10 занятие " Я и семья"
Задачи: формировать навыки активного проявления ребёнка в семье; формировать навыки многостороннего восприятия семьи; развивать инициативность, активность, творчество.
Представленные выше занятия показали, что на начальном этапе коммуникативные навыки у подростков были развиты плохо, нередко происходили конфликты.
Но в дальнейшем, дети стали более внимательно относится дуг к другу, у них установились дружеские контакты и поэтому при каждой новой встрече они радостно приветствовали друг друга.
На первом занятии подростков познакомили с правилами поведения на тренинге, которые они на протяжении всех занятий старались неукоснительно их соблюдать, а если кто-то бывал нарушителем, то дети тут же указывали ему на лист ватмана, висевший на стене, где он мог прочитать и вспомнить эти правила.
Также на занятиях социальный педагог старался каждого ребёнка выслушать, дать ему возможность проявить себя, давал время освоиться и привыкнуть к мысли, что вскоре ему придётся оказаться в центре внимания. Педагог исподволь направлял подростков на то, чтобы они увидели реальную картину отношения к себе, сравнивали свою самооценку с оценкой его окружающими.
Благодаря этому практически все дети узнали много нового о себе и увидели, что некоторые черты характера, которые они не считали достоинствами, выглядят таковыми в глазах других людей (сверстников и взрослых).
Кроме вышеперечисленных занятий с подростками проводились беседы:
·"Я и будущая семья", где обсуждались такие вопросы, как:
Что такое семья, как она создаётся, функционирует, причины конфликтов, признаки угрозы;
как быстро достичь соглашения друг с другом и разрешить возникшую проблему;
какие нормы поведения необходимо соблюдать в семье?
·"Эмоции и чувства", где обсуждались следующие вопросы:
Что такое эмоции и чувства?
Виды эмоций;
как научиться совладать со своими отрицательными эмоциями?
2.3 Оценка эффективности мер по организации социально-педагогической подготовки детей-сирот подросткового возраста к передаче в замещающую семью
Цель: сравнить результаты констатирующего и контрольного этапов исследования; определить методику работы социального педагога по социально-педагогической подготовке детей-сирот подросткового возраста к передаче в замещающую семью.
Для того чтобы проверить результативность проведённых нами мероприятий на формирующем этапе исследования было решено использовать те же методики, что и на констатирующем этапе:
·Опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса, Р. Даймонда;
·Тест "Шкала самооценки уровня тревожности" Ч.Д. Спилбергер (Ю.Л. Ханин);
·Методика "Дом. Дерево. Человек" (Дж. Бук).
Таблица 6. Результаты опросника СПА (контрольный этап)
№Ф.И. ребёнкаАдаптацияСамоприятиеПриятие другихЭмоциональная комфортностьИнтернальностьСтремление к доминированию1.Андрей К.62,348,763,273,355,642,92.Вера М.54,346,654,864,256,156,83.Надежда М.61,938,352,658,865,749,14.Артём Р.56,339,447,854,452,761,25.Иван С.55,738,443,346,553,645,26.Руслан С.62,835,748,371,762,843,77.Ирина С.61,432,849,658,547,132,88.Данила Ф.54,634,352,744,852,354,29.Любовь Ч.53,939,647,453,264,346,710.Максим Я.57,446,948,851,348,443,6Диаграмма 3.
Результаты проведённой методики показали, что практически у всех обследуемых подростков вырос уровень по всем представленным параметрам, что особенно приятно значительно возросла эмоциональная комфортность, самоприятие и приятие других. Это говорит о том, что дети стали больше узнавать себя, любить себя такими, какие они есть, стали испытывать положительные эмоции при общении с окружающими и больше стремиться к этому общению.
Таблица 7. Результаты теста "Шкала самооценки уровня тревожности" (контрольный этап)
№Ф.И. ребёнкаСитуативная тревожностьЛичностная тревожностьВсего баллов1.Андрей К.-544392.Вера М.635413.Надежда М.236384.Артём Р.-249475.Иван С.242406.Руслан С.-341387.Ирина С.332358.Данила Ф.338419.Любовь Ч.2384010.Максим Я.-24846
Результаты теста показывают, что у двух детей уровень тревожности остался на высоком уровне, тогда как у 8 детей уровень тревожности снизился до среднего, низкого уровня не выявлено не у кого.
Диаграмма 4.
Методика "Дом. Дерево. Человек" (Дж. Бук)
Данная методика исследования негативных эмоциональных состояний подростка применялась на констатирующем этапе практической работы, поэтому решено было сравнить результаты до и после проведения коррекционных занятий.
Таблица 8. Результаты эмоционального состояния подростков.
№Ф.И. ребёнкаКоличество негативных факторовКонстатирующий этапКонтрольный этап1.Андрей К.532.Вера М.533.Надежда М.424.Артём Р.645.Иван С.626.Руслан С.547.Ирина С.528.Данила Ф.529.Любовь Ч.4110.Максим Я.74
Из показанных выше результатов, можно сделать вывод, что после проведённой коррекционной работы практически у всех детей снизились проявления тревожности и агрессивности, дети стали более свободны от эмоциональной напряжённости, скованности.
Сравнивая детские рисунки до начала коррекционной работы и после, следует отметить, что линии изображений стали увереннее, подбор цвета мягче. Также изменилось поведение детей во время рисования. Можно сказать, что у подростков возникла динамика возникновения доверия к окружающим.
Таким образом, проведённое нами исследование позволило установить, что после проведённых занятий на формирующем этапе эксперимента, у детей - сирот подросткового уровня значительно снизился уровень личностной и ситуативной тревожности, повысился уровень социального взаимодействия с окружающими, дети стали более уверенными в себе. Но, к сожалению этого недостаточно для успешной подготовки ребёнка для передачи в замещающую семью. Для этого требуется гораздо больше мероприятий со стороны социального педагога и времени, что не может вместить в себя наша исследовательская работа.
Исследователи Занин Д.С., Хахлова О.Н. предлагают следующую методику работы по подготовке ребёнка - сироты к передаче в замещающую семью, состоящую из нескольких этапов:
·диагностический (диагностика семейной системы) - мероприятия, направленные на определение "сложных" (сдерживающих) факторов и определение причин появления этих факторов, выявление потенциала, на который можно опираться для решения определённых сложных моментов жизни;
·этап индивидуальной работы с родителями (чаще всего консультативная работа) - направленная на информирование родителей относительно протекания процесса адаптации ребёнка в замещающей семье, методов его воспитания, проведение личностного консультирования самих родителей по вопросам их чувств, мыслей и ощущений;
·этап индивидуальной работы с детьми (консультирование) - проработка с ними новых моделей поведения в замещающей семье, помощь ребёнку в осознании своего положения, рекомендации относительно того, как построить отношения с членами семьи;
·этап составления планов адаптации - важно совместно с семьей определить результаты, которых необходимо достичь во взаимоотношении семьи и приёмного ребёнка и вести постоянный учёт того, как меняются отношения и поведение друг друга;
·этап групповой работы (тренинг или групповое консультирование), которое может быть как со всеми членами семьи одновременно, так и с определёнными членами семьи, выработка наиболее адаптивных форм и новых моделей поведения;
·этап мониторинга и контроля по отклонениям - работа, направленная на предоставление обратной связи, как ребёнку, так и семье; выработку форм получения обратной связи между членами семьи.
Заключение
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы.
Проблема сиротства в современной России стоит очень остро, и в этой обстановке необходимо развитие системы социальной помощи детям-сиротам. Как показывает практика и анализ психолого-педагогической литературы длительное пребывание в искусственно благополучных условиях детских учреждений, их относительная закрытость ограничивают социальные связи детей, сферу реализации усвоенных ими социальных норм и социального опыта и ведут к острому дефициту социализации. Кроме того ранняя материнская депривация и воспитание ребёнка в условиях детского дома оказывают значительное влияние на формирование его личности. Негативный характер этого влияния проявляется в неразвитости когнитивной, аффективной и поведенческой сфер личности ребёнка-сироты. Поэтому особого рассмотрения заслуживает проблема социально-педагогического сопровождения детей-сирот с целью социализации и адаптации их к жизни в современном обществе через семейное устройство.
Наибольшую эффективность даёт воспитание в замещающей семье, поскольку ему присущи непрерывность, продолжительность, устойчивость, возможность обеспечения индивидуального подхода, безопасности, защищённости ребёнка, удовлетворения потребности в эмоциональных отношениях, привязанности.
Эффективное функционирование замещающей семьи связано не только со способностью родителей принять на себя новые обязательства и решать новые задачи, но и с готовностью самого ребёнка строить новые отношения и менять стереотипы поведения. Социально-педагогическая подготовка ребёнка к жизни в замещающей семье необходима в первую очередь для того, чтобы процесс адаптации к новой семье прошёл максимально безболезненно как для ребёнка, так и для всех членов семьи.
Как показывают исследования для того, чтобы подростку-сироте успешно адаптироваться к жизни в семье, он должен обладать определёнными социальными умениями. Для того чтобы определить владеет ли ребёнок этими умениями, необходимо подобрать такие методики диагностики, которые бы отражали социальную приспособленность ребёнка-сироты, характер его взаимоотношений с окружающими, стремление к людям и степень боязни быть отвергнутым, а также особенности самооценки.
Наиболее оптимальными для развития социальных умений у детей подросткового возраста являются игровые занятия в форме тренингов. В игре ребёнок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений, правила поведения, окружающую его действительность.
В процессе игровых тренингов решаются следующие задачи:
·актуализация у подростка новых форм переживаний;
·воспитание позитивных чувств по отношению к окружающим;
·формирование адекватного отношения к самому себе и другим;
·развитие самосознания, повышение уверенности в себе;
·обогащение приёмов общения с взрослыми и сверстниками.
Для успешной подготовки ребёнка для передачи в замещающую семью требуется достаточно много времени и мероприятий со стороны социального педагога. Исследователи выделяют следующую методику работы по подготовке ребёнка-сироты к передаче в замещающую семью, состоящую из нескольких этапов:
·диагностический;
·этап индивидуальной работы с родителями;
·этап индивидуальной работы с детьми;
·этап составления планов адаптации;
·этап групповой работы;
·этап мониторинга и контроля по отклонениям.
Список литературы
1.Конвенция о правах ребенка. - СПб.: КноРус, 2010.
2.Федеральный закон от 24.07.1998 №124-ФЗ "Закон об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации" (ред. №12 от 03.12.2011, с изм. и доп.).
.Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
.Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире // Вопросы психологии. - 2002. - №1. с.3-16.
.Акимова М.Н. и др. Организация работы с приёмными семьями. - Самара,1998.
.Алексеева Л.С., Меновщиков В.Ю. Социальный патронат семьи в системе социального обслуживания. - М., 2000.
.Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации). - СПб., 2002.
.Байер Е.А. Приёмная семья для детей-сирот // Социальная педагогика. - 2009. - № 1. - С. 123-127.
.Бакли Р., Кэйпл Д. Теория и практика тренинга. - СПб., 2002.
.Быков А.В., Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: Учебное пособие. - М., 2003.
.Галагузова М.А. Социальная педагогика. - М.: Владос, 2006.
.Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики /Под.ред В.А. Сластенина. - М., 1999.
.Загвязинский, В.И. Комплексная реабилитация детей и подростков как социально-педагогическая проблема. - Тюмень, 1999.
.Жаров А.А. Устройство детей: Учебное пособие для специалистов. - М., 2008.
.Жирова Н.С. Оценка эффективности модулей коммуникативного тренинга. - М., 2003.
.Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг. - М., 2004.
.Клемантович И.П. Социализация подрастающего поколения: история, теория и практика // Воспитание школьников, 2014. - №4. - С. 19-25.
.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль, 1996.
.Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психоэмоциональном развитии и эмоциональной сфере: Методическое пособие для педагогов общего и специального образования. - М., 2003.
.Кулагина И.Ю. Педагогическая психология. Учебное пособие / Под ред. И.Ю. Кулагиной. - М.: ТЦ Сфера, 2008.
.Микляева А.В. Я - подросток. Я среди других людей. Программа уроков психологии. - СПб., 2003.
.Минкова Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / Э.А. Минкова. - М., 1995.
.Михеева Л.Ю. Опека и попечительство: Правовое регулирование. - М., 2002.
.Морозова Е.Н. Проблемные дети и дети-сироты. Советы воспитателям и опекунам. - М., 2002.
.Назарова А.Г. Игротренинг. - СПб., 1998.
.Ноздрев, А.Н. Девиантное поведение детей и подростков и пути их решения. - СПб.: Речь, 2009.
.Олифриенко Л.А., Чепурных Е.Е., Шульга Т.И., Быков А.В. Инновации в работе специалистов социально-педагогических учреждений. - М.: Полиграф сервис, 2001.
.Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. - М., 2006.
.Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России // Вопросы психологии. - 2001. - № 3.
.Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. - М., 1989.
.Приёмная семья: психологическое сопровождение и тренинги. - СПб., 2007.
.Прихожан А.М, Толстых Н.Н. Психология сиротства. - СПб., 2007.
.Порошенко Е. Семейные конфликты и пути их разрешения // Школьный психолог. - 2008. - № 10.
.Руденкова Г.И. Семейные формы устройства детей-сирот на воспитание: пособие для замещающих родителей. - Минск: Дизапресс, 2003.
.Социальная психология: Учебник для вузов / Г.М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2003.
.Социальная работа с несовершеннолетними / Под ред. Зыкова О.В., Хананашвили Н.Л. - М., 2000.
.Торохтий В.С. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьёй. - М., 2000.
.Шипицина Л.М. Психическое развитие детей-сирот. - СПб., 1996.
.Шульга Т.И. Социально-психологические технологии помощи детям и семьям групп социального риска. Монография. - М.: Издательство МГОУ, 2010.
.Юдина Н. Воспитание коммуникативной культуры // Школьный психолог. - 2007. - №12.
Больше работ по теме:
Диплом
Соціально-психологічні особливості самотніх жінок
Диплом
Агрессивность детей старшего дошкольного возраста
Диплом
Соціально–психологічні особливості розвитку емоційної культури студентів–психологів
Диплом
Специфика учебно-воспитательной работы с одаренными детьми в современных условиях
Диплом
Предмет: Психология
Тип работы: Диплом
Новости образования
22 Июля 2016 16:26
Более 70 представителей крупных вузов АСЕАН подтвердили участие в форуме во Владивостоке
22 Июля 2016 12:51
Абызов: публикация первичных статсведений снизит бюрократическую нагрузку на школы
22 Июля 2016 11:53
В Чечне свыше 200 школьников сдали ЕГЭ с результатом свыше 90 баллов - министр
22 Июля 2016 05:36
Замглавы Минобрнауки РФ: задача сократить число людей с высшим образованием не стоит
21 Июля 2016 20:19
КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]
Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ