Социально-педагогическая коррекция эмоциональных нарушений у деток младшего школьного возраста
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. . 3
ГЛАВА I. Неувязка нарушения эмоциональной сферы младших школьников в трудах российских и забугорных создателей. 7
1. 1. Абстрактные подходы к дилемме развития эмоциональной сферы младших школьников. . . 7
1. 2. Предпосылки и причины, приводящие к нарушению эмоциональной сферы младших школьников. 16
1. 3. Направленности работы общественного преподавателя сообразно устранения эмоциональных нарушений младших школьников. 24
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I31
ГЛАВА II. Социально-педагогическая коррекция эмоциональных нарушений у деток младшего школьного возраста. 33
2. 1. Исследование эмоциональных нарушений младших школьников. . 33
2. 2. Програмка социально-педагогической устранения эмоциональных нарушений у деток младшего школьного возраста 41
2. 3. Динамика развития эмоциональной сферы сообразно итогам реализации программы47
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II. . . 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 56
ЛИТЕРАТУРА. . . 61
ПРИЛОЖЕНИЯ. 65
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Злободневность. В настоящее время не вызывает нешуточного отрицания представления о том, что целенаправленное, постоянное психологическое формирование нужно любому ребёнку.
Бессчетными исследованиями подтверждено, что взаимодействия, сопровождающиеся отрицательной эмоциональной реакцией либо состоянием, образуют потенциал отрицательного
, эмоциональные отличия.
Нужна особенная служба с эмоциональной сферой деток, какие в силу разных обстоятельств имеют те либо другие эмоциональные неблагополучия. Эмоциональная сфера деток внимательно реагирует на хоть какое плохое действие находящегося вокруг решетка.
Эмоциональное формирование деток младшего школьного возраста одно из важных направлений проф деловитости общественного преподавателя. Эмоции являются «центральным звеном психической жизни человека, и, до этого только ребёнка»(Л. C. Выготский).
Создание «умных» чувств, коррекция недочетов эмоциональной
ребёнка понимать и надзирать свои эмоции растет. Однако хозяйка сообразно себе эмоциональная сфера отменно не развертывается. Ее нужно совершенствовать. Для целенаправленной, системной работы с детками нужно сделать свой выбор, что хватать за базу, на какие эмоции базироваться. Есть некоторое количество классификаций чувств. Более комфортной для практических целей является классифицирование К. Изарда, которая базирована на базовых чувствах: энтузиазм, удовлетворенность, изумление, несчастье, ярость, антипатия, пренебрежение, ужас, стыдливость, причина. Другие эмоции, сообразно данной теории, являются производными.
Эмоции подсобляют человеку в его становлении, те люди, у которых они мало развиты чувствуют трудности с
такие популярные преподаватели и психологи как: Бреслав Г. М. , Бютнер К. , Гаврилова Т. П. , Запорожец А. В. , Изотова Е. И. , Лебединский В. В. , Левитов Н. Д. , Никифорова Е. В. , Никольская О. С. , Осницкий А. К. , и др.
Таковым образом, анализ психолого-педагогической литературы выявил возражение меж необходимостью исследования работы общественного преподавателя сообразно устранения эмоциональных нарушений у деток младшего школьного возраста и недостаточной теоретической и методической разработанностью предоставленной трудности в теории и практике проф деловитости общественного преподавателя.
Неувязка изучения состоит в том, чтоб обнаружить каковы социально-педагогические способности целенаправленного воздействия на процесс устранения эмоциональных нарушений у деток младшего школьного возраста.
Мишень изучения выучить способности социально-педагогической устранения эмоциональных нарушений у деток младшего школьного возраста.
Предмет изучения детки младшего школьного возраста.
Объект изучения служба общественного преподавателя сообразно устранения эмоциональных нарушений деток младшего школьного возраста.
Догадка изучения: состоит в предположении о том, что целенаправленная активность общественного преподавателя сообразно устранения эмоциональных нарушений у деток младшего школьного возраста, опирающаяся на итоги диагностики, станет действенной, и станет содействовать гармоничному психическому развитию данных деток ежели:
Будут исследованы абстрактные базы трудности эмоциональных нарушений у деток младшего школьного возраста;
Будут выявлены предпосылки и причины эмоциональных нарушений у младших школьников.
В согласовании с целью, предметом и догадкой в исследовании ставились и решались последующие задачки:
1. Разглядеть суть трудности нарушения эмоциональной сферы младших школьников в трудах российских и забугорных создателей;
2. Выучить предпосылки и причины, приводящие к нарушению эмоциональной сферы младших школьников;
3. Создать и испытать програмку социально-педагогической устранения эмоциональных нарушений у деток младшего школьного возраста;
4. Изучить динамику развития эмоциональной сферы сообразно итогам реализации програмки.
Методологическими основами работы послужили идеи российских исследователей о развития эмоциональной сферы у деток младшего школьного возраста Г. М. Бреслав, Г. Дюпон, Г. А. Цукерман, Н. Л. Кряжевой, В. М. Минаевой А. В. Запорожца, Я. З. Неверович.
Теоретической основой изучения являются забугорных и российских психологов об эмоциональной сфере человека(Г. М. Бреслав, Б. И. Додонов, К. Изард, А. Н. Леонтьев, П. М. Якобсон и др. ); о роли чувств в развитии малыша(Л. А. Венгер, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, Б. И. Кочубей, Е. В. Новикова, Н. Д. Левитов, Я. Рейковский, А. В. Петровский, Д. Б. Эльконин, Д. И. Фельдштейн).
Способы изучения:
Абстрактные: анализ психолого-педагогической литературы сообразно дилемме изучения;
Эмпирические: тестирование. В исследовании были применены последующие психодиагностические способа: способ «Набросок семьи»(КРС), разработанная Р. Бэрнсом, С. Кауфманом; способ «Раскрась свои чувства» К. О\'Коннор, тест на беспокойность и злость ребёнка(Лаврентьва Г. П. , ТитаренкоТ. М. ).
Способы количественной(статистический)и высококачественной отделки данных.
Изучение проводилось на складе МОУ СОШ № 5. В состав испытуемых вошли воспитанники 1х классов в численности 40 человек, из их сформированы контрольная группа, включающая в себя 20 человек и экспериментальная, еще из 20 человек. Возраст деток 7-8 лет.
Теоретическая значимость изучения содержится в том, что в нём систематизирован материал сообразно дилемме нарушения эмоциональной сферы младших школьников в трудах российских и забугорных создателей, исследованы предпосылки и причины, приводящие к нарушению эмоциональной сферы младших школьников, исследованы направленности работы общественного преподавателя сообразно устранения эмоциональных нарушений младших школьников.
Практическая значимость изучения состоит в том, что данные итогов изучения, разработанная програмка социально-педагогической устранения эмоциональных нарушений у деток младшего школьного возраста имеют все шансы существовать применены соц преподавателями, школьными психологами в целях устранения нарушения эмоциональной сферы младших школьников. Материалы изучения имеют все шансы существовать применены для практичного внедрения в работе учителей начальных классов, соц преподавателей, психологов.
Конструкция работы: вступление, две головы, выводы сообразно главам, мнение, перечень литературы и прибавления.
Литература
ЛИТЕРАТУРА
1. Астахов А. И. Воспитание творчеством. - М. , 1986. 145 с.
2. Аристотель. Политика М. , 1911, 1340 а, с. 367 368
3. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросцы психологии. - 1979. - № 4. - С. 23-24.
4. Бреслав Г. М. Эмоциональные индивидуальности формирования личности в малолетстве: Норма и отличия. - М. : Педагогика, 1990. - С. 79-87.
5. Бреслав Г. М. Эмоциональные индивидуальности формирования личности в малолетстве. М. , 1990. c. 245
6. Бютнер К. Существовать с брутальными детками: Пер. с нем. - М. : Педагогика, 1991.
7. Вступление в психологию / Под общей ред. проф. Петровского А. В. М. : Академия, 1997 г. 471 с.
8. Вартанян Г. А. Петров Е. С. Эмоции и поведение. Л. 81. 1988. , c. 127
9. Веккер Л. М. Психические процессы. Л. : ЛГУ, 1981. Т. 3. 48 с.
10. Вилюнас В. К. Главные трудности психической теории чувств. М. , 1999.
11. Выготский Л. С. Фантазия и творчество в ребяческом возрасте. 3-е изд. М. , 1991. 147 с.
12. Волков И. П. Советы сообразно введению системы внеклассной работы, направленной на обнаружение, формирование и учет склонностей и возможностей школьников. - М. , 1987.
13. Волков И. П. Учим деток творчеству. - М. , 1982.
14. Гаврилова Т. П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного знания / Под ред. А. А. Бодалева. М. : Педагогика, 1981. С. 122138.
15. Голицын Г. А. , Петров В. М. Информация - поведение - творчество. - М. , 1991.
16. Гримак Л. П. Общение с собой: Истока психологии энергичности. - М. : Политиздат, 1991.
17. Давыдова Г. А. Творчество и диалектика. - М. , 1976. c. 87
18. Дубровина И. В. Психология. М. : Издательский центр «Академия», 2001.
19. Дако П. Новое художество существовать. Пер. с франц. - М. : ДДДККК ВУЗ практической психологии, 1995.
20. Дюпон Г. Формирование ребяческой эмоциональности // Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задачка для подростков и их преподавателей. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. С. 4749.
21. Журнальчик Дошкольное воспитание, № 12/1997, 9/1999.
22. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. Психическое формирование малыша. М. : Педагогика, 1986.
23. Захаров А. И. Неврозы у деток и психотерапия. СПб. , 1998.
24. Изард К. Эмоции человека: Пер. с анг. - М. : Изд. МГУ, 1980.
25. Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у деток. - Л. : Врачебная наука, Ленингр. отдел. , 1982.
26. Крайг Г. Психология развития. СПб. : Издательство «Питер», 2000.
27. Каган М. С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе // Музыка в школе. 1987. - № 4.
28. Кочубей Б. И. , Новикова Е. В. Эмоциональная живучесть школьника. - М. : Познание, 1988. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; № 3).
29. Кон И. С. Психология ранешней молодости: Кн. для учителя. - М. : Образование, 1989. - С. 78-84.
30. Кряжева Н. Л. «Мир ребяческих чувств деток 5-7 лет», Ярославль, Академия развития, 2000 г. 160 с.
31. Левитов Н. Д. Психическое положение беспокойства, тревоги//Вопросцы психологии, 1967. - N6. - С. 118.
32. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у деток. - М. : Изд-во МГУ, 1985.
33. Маклаков А. Г. Общественная психология. - Питер СПб, 2001. c. 389
34. Минаева В. М. Формирование чувств дошкольников. Занятия и забавы. Вспомоществование для практических тружеников ребяческих дошкольных учреждений. , Столица, Аркти, 1999 г. 48 с.
35. Немов Р. С. Психология М. : Образование, 1995.
36. Осницкий А. К. Психический анализ брутальных проявлений учащихся//Вопросцы психологии. - 1994. - N3. - С. 62.
37. Оклендер В. Окна в мир ребёнка // перевод с англ. Под ред. Ф. Б. Березина, Е. А. Спиркиной, Е. Д. Соколовой М. , Независящая компания Класс, 2001
38. Психология. Словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд. - М. : Политиздат, 1990. - С. 9-10, С. 407-408.
39. Психология чувств. Тексты /Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. - М. : МГУ, 1984.
40. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И. В. Дубровиной М. : Академия, 2001.
41. Психология: Известный словарик / Под ред. И. В. Дубровиной М. : Академия, Кафедра, 1998.
42. Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия, М. , Владос, 2000 г.
43. Практическая психология образования. - М. : ТЦ «Сфера», 1998.
44. Психология человека от рождения по погибели / Под ред. А. А. Реана. СПб. , 2001.
45. Формирование соц чувств у деток дошкольного возраста: психологические изучения / Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. М. : Педагогика, 1986.
46. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии. В 2-х томах. - М. , 1989. - Т. 2, голова Труд.
47. Рогов Е. И. Общественная психология. М. : ВЛАДОС, 1998.
48. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии СПб. : Питер Ком, 1998.
49. Рейковский Я. Экспериментальная психология чувств: Перевод с польск. /Общ. редакция О. В. Овчинниковой. - М. : Прогресс, 1979. -С. 392.
50. Симонов П. В. Возбудимый мозг. Дисциплина, М. : 1985.
51. Хекхаузен Х. Мотивация и активность: В 2т. Т. 1: Пер. с нем /Под ред Б. М. Величковского. - М. : Педагогика, 1986. - С. 244-397.
52. Цукерман Г. А. Венгер А. Л. , Психологическое исследование младших школьников. М. : Владос-Пресс, 2003.
53. Чистякова М. И. Психогимнастика. Столица, Образование, 1999 г. 128 с.
54. Усова А. П. Роль забавы в воспитании деток. М. , 1976, с. 26.
55. Урунтаева Г. А. , Афонькина Ю. А. Практикум сообразно ребяческой психологии. М. , «Просвещение», 1995. (стр. 172-176).
56. Хрузман Т. П. , Еремеева В. П. Эмоции, стиль, энергичность мозга малыша. - М. , «Педагогика», 1991.
57. Шмаков С. А. Забавы учащихся - парадокс культуры. - М. : Новенькая школа, 1994. - 240 с
58. Эльконин Д. Б. Психология забавы. - М. ,1978.
59. Эмоции человека. Изард К. Е. М. : 1980.
60. Эльконин Д. Б. К дилемме периодизации психического развития в ребяческом возрасте //Хрестоматия сообразно возрастной и педагогической психологии. - М. , 1981.
61. Эмоциональные нарушения в ребяческом возрасте и их коррекция /В. В. Лебединский, О. С. Никольская, и др. - М. : Изд-во МУ, 1990.
62. Эмоциональная сфера малыша: Концепция и практика. \\ Изотова Е. И. , Никифорова Е. В. , Академия, 2004 г. 284 с
ВВЕДЕНИЕАктуальность. В настоящее время не вызывает серьёзного возражения мнения о том, что целенаправленное, систематическое психологическое развитие необходим