Социально-педагогическая деятельность по профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением

 

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Институт социального образования
  Кафедра социальной педагогики

 

 

 

 

Социально-педагогическая деятельность

по профессиональному самоопределению подростков

с девиантным поведением

 

Выпускная квалификационная работа

 

 

 

Исполнитель:

Исламгулова Ида Рафиковна,

студентка 531группы

заочного отделения

_______  _______________________

дата подпись

 

Квалификационная работа   Научный руководитель:

допущена к защите Ахьямова Инна Анатольевна,

Зав. кафедрой социальной педагогики   канд. пед. наук, доцент

_______ _______________  кафедры социальной педагогики

 дата Б. М. Игошев,   ________ ______________________

доктор пед. наук, профессор   дата   подпись

 

 

 

 

 

Екатеринбург 2009


Оглавление

 

Введение……………………...………………………………….………………….3

Глава I  Теоретические аспекты изучения социально-педагогической

деятельности  по профессиональному самоопределению подростков

с девиантным поведением ……………...………………………………………………6

 

1.1. Профессиональное самоопределение как социально-

педагогическая проблема……………………...……………………….…………6

 

1.2. Психолого-педагогическая характеристика подростков с

девиантным поведением ….……………………………………………............. 19

 

1.3. Специфика социально-педагогической деятельности  по

профессиональному самоопределению подростков с девиантным

поведением ……………………………………………………………….............. 35

 

Глава II   Практика социально-педагогической деятельности 

 по профессиональному самоопределению подростков с девиантным

поведением в МОУ «Гайнинская основная общеобразовательная

школа» д.Гайны Ачитского городского округа Свердловской

области……………………………………………………………………………...46

 

2.1. Диагностика исходного уровня социально-педагогической

деятельности  по профессиональному самоопределению подростков

с девиантным поведением в МОУ «Гайнинская основная

общеобразовательная школа» д.Гайны Ачитского городского

 округа Свердловской области…………………………………………….……46

 

2.2. Содержание авторской программы социально-педагогической

деятельности  по профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением в МОУ «Гайнинская основная

общеобразовательная школа» д.Гайны Ачитского городского округа Свердловской области и методические рекомендации к ней………............57

 

2.3. Опытно-поисковая работа с подростками с девиантным поведением

в МОУ «Гайнинская основная общеобразовательная школа»:

анализ и обобщение результатов………………………………….................... 64

 

Заключение……………………………………………………………................. 84

Список использованной литературы ………………………………………….87

Приложения ……………………………………………………………………... 93

Введение

 

 В связи со сменой социально-экономических ориентиров в развитии общества актуализируются вопросы социальной адаптации человека к резко меняющимся условиям его жизни и деятельности. Вследствие этого наблюдается тенденция роста количества подростков с девиантным поведением. В то же время активность педагогов в работе с подростками с девиантным поведением носит в большей степени формальный характер и направлено на устранение, педагогическую коррекцию следствия, а не причины дезадаптации. Недостаточно внимания уделяется решению проблемы подростков с девиантным поведением в управлении образованием. Об этом свидетельствует усиление проявления таких негативных явлений в среде подростков, как: совершение правонарушений, наркомания, бродяжничество, беспризорность, резкое увеличение числа социальных сирот, детей с отклонением в физическом и умственном развитии, увеличение количества подростков, покинувших школу до получения основного общего образования. Государством поставлена задача всеобщего образования детей. Об этом, в частности, говорится в законе «Об образовании», в Национальной доктрине образования. В нормативных документах определена направленность общего образования на обеспечение возможности для всех обучающихся в выборе будущей профессии и пути получения профессионального образования. 

Таким образом, мы можем говорить о наличии в практике противоречия между заказом государства, ориентирующим управление образования на работу со всеми детьми, в том числе и с находящимися в особо трудных условиях, и практикой управления образования, направленной на работу в большей степени с беспроблемными детьми. Социальное и трудовое становление подростков с девиантным поведением у нас в стране всегда рассматривалось с позиции «общественной», социальной педагогики. Вопросами девиации как комплексной категории занимаются сегодня многие ученые. Среди них известны работы таких ученых, как  Галагузова М.А., Дробинская А.О., Машкевич В.Б.,  Мардахаева Л.В., Осипова О.С., Остяшкин Э. Г. и другие.

Различные подходы в работе по профессиональному самоопределению разрабатывали К. А. Абульханова-Славская, М. Р. Гинзбург, Е. И. Головаха, Е. А. Климов, И. С. Кон, Н. С. Пряжников и другие.

 Противоречие возникает между степенью исследования вопросов профессионального самоопределения подростков  в теории социально-педагогической науки и недостаточностью разработки практических подходов к решению данной проблемы в работе с девиантными подростками.

 Проблема исследования: каково содержание социально-педагогической деятельности по профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением?

Тема: «Социально-педагогическая деятельность по профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением».

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения личности.

Предмет исследования: содержание социально-педагогической деятельности по профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением.

Цель: разработать содержание социально-педагогической деятельности  по профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением.

Гипотеза: социально-педагогическая деятельность по профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением  успешно осуществится, если будет основана на:

-  учете особенностей поведения этих подростков;

-  развитии у них адекватной самооценки;

-  информировании  их о мире профессии.

Задачи:  1.   проанализировать педагогическую, психолого-педагогическую, социально-педагогическую литературу;

  2.  изучить процесс профессионального самоопределения как социально-педагогическую проблему;

  3. дать психолого-педагогическую характеристику подростков с отклоняющимся поведением;

  4. рассмотреть специфику социально-педагогической деятельности по профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением;

5. провести опытно-поисковую работу по профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением, проанализировать и обобщить результаты в виде методических рекомендаций к программе.

Методы исследования:

• Теоретические: анализ, обобщение, синтез научной и методической
литературы по проблеме исследования;

• Практические: наблюдение, анкетирование,  опрос,  тестирование.

База исследования: МОУ «Гайнинская основная общеобразовательная школа» д. Гайны Ачитского городского округа Свердловской области.

  Структура:

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 58 источников,  8 приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I Теоретические аспекты изучения социально-педагогической деятельности  по решению проблемы  профессионального самоопределения подростков с девиантным поведением

 

 

  1.1. Понятие «профессиональное самоопределение» как социально-педагогическая проблема

 

 

 Целенаправленное изучение профессионального самоопределения началось  в начале ХХ века. Система профессионального самоопределения раньше, чем в других странах, начала создаваться в Германии и Америке при бюро по устройству на работу (1902 г.), а первое справочно-информационное бюро для учащихся школ было организовано в США в 1907 году.

 В России первое бюро профконсультации для молодежи было основано в 1927 году при Народном Комиссариате труда В. М. Бехтеревым и его коллегами.

В практике профессионального самоопределения профконсультанты  делали основной акцент на «самосознание» как определяющее условие адекватного  выбора профессии. «…Человек должен уметь выявить свои преобладающие стремления, способности, психологические черты» [32, с.71]. Природа далеко не каждому и не сразу открывает его предназначение, иными словами, не у всех правильный выбор профессии основан на раннем и подлинном, а не случайном проявлении способностей. В оказании помощи по выявлению способностей, наклонностей и интересов; в формировании устойчивых мотивов выбора профессии; в соотнесении личностных желаний с потребностями общества и заключается основная цель профконсультационных мероприятий. Считается, что на процесс профессионального самоопределения  наиболее сильное влияние оказывают следующие группы факторов:

- во-первых, интересы, на формирование которых, в свою очередь, влияют способности, прошлый опыт, представление о будущей профессии. Статистический анализ анкетирования, проводимый среди учащихся выпускных классов, показал, что 48 % из них при выборе профессии воспользовались специальной информацией о профессии, в которой не только раскрываются привлекательные стороны, но и приводятся  сведения о  содержании, в том числе касающиеся и негативных аспектов;

- во-вторых, индивидуальные особенности, а именно: черты характера, темперамент и свойства нервной системы;

- в-третьих, уровень подготовки, который включает в себя широту эрудиции и кругозор, школьную успеваемость, мировоззрение;

- в-четвертых, состояние здоровья и уровень физической подготовки;

- наконец, ряд социальных факторов: место жительства, профессия и советы  родителей, рекомендации учителей, друзей, средства массовой информации [5, с.26].

 Словосочетание «профессиональное самоопределение» может употребляться и пониматься очень различно. Это и «самоопределение профессионала», т.е. работника со стажем, молодого специалиста, и «самоопределение подрастающего человека – будущего профессионала» [46, с.64].

 Может показаться, что слово «самоопределение» содержит в себе знание «предел», т.е. граница, ограничение и может осмысливаться и как самоограничение, постановка себе пределов, границ. Конечно же, обдумывание жизненного и в частности, профессионального трудового пути это есть непременно некоторое уменьшение неопределенности представлений о будущем. Но уменьшение неопределенности выбора профессии не следует понимать как воздвижение преград, препятствующих дальнейшему развитию, т.к. оставляя в стороне некоторые другие возможности выбора (вроде бы лишая себя возможности «прожить» те или иные жизненные пути, избирая один из них), человек в то же время обретает новые, недоступные ранее возможности профессионального развития, а этот процесс не имеет принципиальных ограничений. Поэтому «самоопределение» следует понимать не просто как «самоограничение», не как некое добровольное впадение в профессиональную ограниченность, а как важное проявление психического развития, как активный поиск возможностей развития, формирование себя как профессионала.

 Профессиональное самоопределение нельзя рассматривать как некоторый «стоп-кадр» процесса развития и дать одно типовое определение его результата и средств, пригодное для всех возрастов и этапов. Если рассматривать вопрос в общем виде, то предметная область профессионального самоопределения предполагает ориентировку в четырех блоках явлений:

1 блок – многолетний процесс возрастного (физического и психологического) развития человека на всем протяжении жизненного пути (от младенчества до естественного финала);

2 блок – множество разнотипных профессий в современном обществе («пространство выбора», перед которым рано или поздно реально оказывается подрастающий человек);

3 блок – возможные варианты соотнесения (приведения в соответствие) личных качеств человека с теми требованиями, которые предъявляет каждая работа (хотя бы тип профессии) к человеку;

4 блок – своеобразие методов и средств педагогического руководства процессом развития, становления человека как субъекта профессионального труда на разных его этапах (включая длительную «допрофессиональную» фазу этого процесса и еще более длительную собственно профессиональную – овладение профессией, вхождение в профессиональную общность, достижение высоких уровней мастерства или приход к разочарованию, перемене труда – профессиональной переориентации и др.) [8, с.354].

Активность профессионального самоопределения (а, следовательно, самооценок,  взаимооценок, общественных оценок) связана с глубокими, сильными эмоциональными переживаниями развивающегося человека. Здесь, в частности, возникают не только предпосылки для счастливой осмысленной жизни в будущем, но и риск ситуаций душевного неблагополучия, утраты смысла жизни, невротических срывов и более серьезных нарушений внутреннего мира. Очевидно, что проблема профессионального самоопределения человека настолько сложна, что удовлетворительное ее решение не под силу отдельному человеку, она требует разностороннего информационного и организованного обеспечения. И здесь роль школы, семьи, социального окружения, как формирующих систем особенно высока.

Что касается семьи, то она является той системой, которая оказывает очень сильное влияние на профессиональное самоопределение молодежи и не только в форме прямых воздействий – требований родителей, родственников, но и в роли реального фактора, косвенно, но закономерно определяющего идеалы, устремления, ценностные ориентации детей. Как нет двух совершенно одинаковых людей, так нет и одинаковых семей. Это различие еще более усилилось в последние годы в связи с экономическим расслоением нашего общества, отходом многих людей от традиционных ценностей. Но в одном еще по-прежнему работает стереотип – в семье проблема профессионального самоопределения осознается и становится предметом серьезных разговоров обычно к старшему школьному возрасту [1, с.23].

 Следует обратить внимание и на то, что в неправильном выборе профессии нередко виновны члены семьи, которые ориентируются не на подлинные способности и призвание своего ребенка, а на приходящие ценности: заработок, преемственность профессии в семье, доступность получения профессии, престижность и т.д. Влияние членов семьи в этом вопросе зачастую носит форму не совета, а категорического требования. Существует и большая доля случайного выбора профессии: по совету друзей, знакомых, по причине престижности и привлекательности профессии и т.д.

 С точки зрения интересов развития нашего общества идеальным был бы такой случай, когда профессиональная устремленность молодежи, вступающей в трудовую жизнь, в точности соответствовала бы потребностям различных отраслей в кадрах. А именно, случай, когда большинство молодежи стремится в наиболее массовые и «дефицитные» (с точки зрения потребности общества в притоке трудовых ресурсов) области труда, а меньшинство – в наименее массовые; когда,  профессиональные устремления соответствуют возможностям, потенциалам людей (состоянию их здоровья, способностям, склонностям).

В этом идеальном, вымышленном случае объективный общественный запрос на приток трудовых ресурсов в разные сферы труда точно удовлетворялся бы их предложением; тогда потребность в руководстве выбором профессии, профессиональным самоопределением людей была бы минимальной. И наоборот, крайне нежелательна и с хозяйственной и с психологической точек зрения картина несоответствия, рассогласования профессиональных устремлений потенциальных субъектов труда и объективной потребности общества в кадрах.

Анализ результатов, неоднократно проводимых социально-психологических исследований, направленных на выяснение мотивов выбора профессии, путей их получения и перспективах дальнейшего приложения своих сил свидетельствует о том, что влияние на выбор учащимися будущей профессии оказывают: родители (родственники) – 47%;  друзья – 10%;  общественное мнение – 17%; непредвиденные обстоятельства – 20%; собственное мнение – 6% [46, с.34].

Проблема выбора профессионального и жизненного пути встает перед человеком в том возрасте, когда он до конца не осознает всех отдаленных последовательных жизненных выборов, связанных с работой, созданием семьи, социальным продвижением, материальным благосостоянием и духовным развитием. С него начинается самостоятельный жизненный путь человека. Первое, самостоятельное решение приходится принимать, опираясь не на жизненный опыт, который приходит с годами, а скорее, на представления о своем будущем и о будущем обществе, в котором им предстоит жить.    Мыслители древности, в своих трудах, предостерегали молодежь от ошибок в выборе жизненного пути. Однако, вместе с тем, они подчеркивали, что юности присущи черты, благодаря которым она способна самостоятельно решать сложные проблемы, касающиеся ее будущего.

 Однако то, что было предметом размышления отдельных выдающихся мыслителей, теперь стало областью научного знания, в которой работают многие исследователи, вооруженные современными методами, позволяющими изучить проблему профессионального самоопределения в рамках научного анализа.

 Выбор профессии, или профессиональное самоопределение основа самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни. Выбор профессии определяет очень многое, а именно: кем быть, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать, какой стиль жизни определять.

Профессиональное самоопределение больше соотносится с самоориентированием учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения   (Е. А. Климов) [17, с.38].

Профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются. Если же попытаться развести их, то можно выделить принципиальные отличия:

- профессиональное самоопределение – более конкретное, его проще

оформить официально (получить диплом и т.д.); личностное самоопределение – это более сложное понятие.

  - профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение – от самого человека.

Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения (Е.И.Головаха) – это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника, который может быть осуществлен как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения и в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными целями. Дж. Сьюпер считает, что в течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов (сама карьера рассматривается как «чередующиеся выборы») [9, с.6].

Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими модными ныне понятиям как самоактулизация, самореализация, самоосуществление, самотрансцеденция.… При этом многие мыслители связывают самореализацию, самоактуализацию и т.п. с трудовой деятельностью, с работой. Например, А.Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя через увлеченность значимой работой; К.Ясперс связывает самореализацию с делом, которому посвятил себя человек. И.С.Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение …. П.Г.Щедровицкий отмечает, что смысл самоопределения – в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность [35, с.5].

Е.А.Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический уровень (реальные изменения социального статуса человека) [16, с.46]. Самоопределение предполагает не только самореализацию, но и расширение  своих изначальных возможностей (В.Франкл): «…Полноценность человеческой жизни определяется через его трансцендентность, т.е. способность выходить за рамки самого себя, а главное – в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни…» [48, с.68].

Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления. Н.А.Бердяев в работе «Самопознание» отмечает, что еще на пороге отрочества и юности был потрясен однажды мыслью: «Пусть я не знаю смысла жизни, но искание смысла уже дает смысл жизни, и я посвящу жизнь этому исканию смысла»…

 Все это позволяет определить сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения.

 При творческом подходе к своей жизни сам смысл создается человеком заново. Именно в этом случае человек превращается в  субъекта самоопределения, а не просто выступает как проводник каких-то «высших» смыслов… [35, с.7].

Самоопределение – центральный механизм становления личностной зрелости, состоящий в осознанном выборе человеком своего листа в системе социальных отношений. Появление потребности в самоопределении свидетельствует о достижении личностью довольно высокого уровня развития, достаточно независимую позицию в структуре информационных, идеологических, профессиональных, эмоциональных и прочих связей с другими людьми.

 Самоопределение можно рассматривать с разных позиций: - как серию задач, которые ставит общество перед личностью, - это социологический подход;

- как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность, - дифференциально-психологический подход.

В период самоопределения человек ищет ответ на вопрос «кто я такой?». Самоопределение может быть внутригрупповое, т.е. человек обретает  свою роль в кругу людей, половое – осознает себя как представителя того или другого пола, национальное – отождествляет себя с собственным народом.  В целом самоопределение можно охарактеризовать как поиск человеком своего собственного пути – поиск мучительный, нередко безуспешный [34, с.58].

  Самоопределение личности включает в себя несколько составляющих:

жизненное самоопределение отражает цели и результаты самоопределения преимущественно в окружающем мире, в социуме;

личностное самоопределение связано с формированием личностного смыслового и деятельного своеобразия человека;

профессиональное самоопределение позволяет адаптироваться и утвердиться в социально-трудовой сфере.

  Профессиональное самоопределение – это процесс формирования личностного отношения к профессионально-трудовой деятельности и способ самореализации человека, согласование внутриличностных и социально-профессиональных потребностей.

  В социально-педагогическом смысле профессиональное самоопределение жизненно необходимо для каждого человека и связано с организацией специальных усилий со стороны государства и общества.

  В психолого-педагогическом плане оно проявляется в виде личностных задач, которые часто носят проблемный характер и представляют собой процесс поэтапного принятия решения.

Поскольку «мир труда и профессий» - одна из основных сфер взаимодействия человека и общества, поскольку профессиональное самоопределение – необходимое условие личностного и жизненного самоопределения [6, с.73].

  Опираясь на работы К. А. Абульхановой-Славской, М. Р. Гинзбурга, Е. И. Головахи, Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова будем рассматривать самоопределение как процесс определения человеком своего места в мире, обществе, процесс, развивающийся в двух аспектах: ценностно-смысловом и деятельностном.

Ценностно-смысловой аспект профессионального самоопределения характеризует отношения, оценки, планы и намерения личности в сфере труда и профессионального образования, позволяет соотнести … эти величины с полученными результатами деятельности. Интегрирует такие понятия, как «личный профессиональный план»; «интересы, направленность личности», «профессиональные намерения». Основу для развертывания профессионального самоопределения составляет система личностных смыслов человека. Личностный смысл представляет собой индивидуализированное отражение действительности, выражающее отношение личности к тем объектам, ради которых осуществляются деятельность и общение.

  Деятельностный аспект профессионального самоопределения личности включает в себя реальные действия, деятельность, труд и их результаты. Основу для профессионального самоопределения в этом аспекте составляют качества, которые так или иначе стабильно проявляются в действиях человека, связанных с выбором и осуществлением профессиональной деятельности.   Эти аспекты самоопределения личности находятся в системных, противоречивых отношениях. Существенные изменения в смысловой направленности личности не могут произойти без изменений в ее деятельности, поскольку деятельность – это то, что связывает личность с окружающей средой. Наоборот, так как в деятельности реализуются желаемые смыслы, ориентации человека, она не может развиваться и изменяться без изменения своей смысловой основы. Поэтому, как пишет А.Г. Асмолов, «совместная деятельность в конкретной социальной системе детерминирует развитие личности, но личность … сама выбирает ту деятельность, которая определяет ее развитие». В этом – источник постоянных противоречий личности и источник ее развития, совершенствования [3, с.67].

  Самоопределение эффективно, если оно приводит к достижению деятельностно-смыслового единства личности.  Деятельностно-смысловое

единство личности – это состояние взаимоотношений и взаимосвязей личности и окружающей среды. Она характеризуется:

- оптимальным соотношением между системой ценностно-смысловых ориентаций личности и сформированной системой деятельности, направленной на определенный предмет (учение, труд, общение, самопознание и т.д.), т.е. состоянием, обуславливающим реализацию ценностно-смысловых образований личности в пространстве и во времени (удовлетворение потребностей, реализацию личностных смыслов, направленностей, мотивов);

- возможностями для развития ценностно-смысловой сферы и совершенствования  деятельности личности;

- минимальным проявлением неблагоприятных психологических состояний. 

Личность при таком подходе является одновременно объектом  профконсультационных воздействий, субъектом ориентации (ориентирования) в мире профессий (внешний аспект) и субъектом профессионального самоопределения (внутренний аспект) [11, с.83].

  Профессиональное самоопределение, являясь частью целостного самоопределения человека, не имеет четких временных границ, оно продолжается в течение всей жизни, актуализируясь как личностный процесс под влиянием изменений в условиях и содержании профессиональной деятельности человека, а также при перестройке его ценностно-смысловых ориентаций в результате их естественного развития или вмешательства извне. Можно выделить этапы профессионального самоопределения, когда уровень его проблемности повышается в силу указанных причин.

  Этапы профессионального самоопределения различаются по своему содержанию (в аспектах формирования и изменения деятельностной составляющей), связаны с ходом естественного возрастного развития личности или периодами изменений в условиях и содержании деятельности человека.

 Каждый этап профессионального самоопределения кроме содержания характеризуется конкретной ситуацией, специфическими затруднениями и достигаемым уровнем профессионального роста.

  Ситуация профессионального  самоопределения – это совокупность его внутренних и внешних условий на конкретном этапе.

  Внутренние условия профессионального самоопределения:

- особенности ценностно-смысловой сферы личности (характеристики его целостности, непротиворечивости, устойчивости), уровень осознания собственных потребностей, направленностей, мотивов и их сформированности;

- объем предыдущего опыта личности и степень его использования;

- наличные знания, умения, навыки личности;

- индивидуально-психологические особенности личности (потенциально значимые в труде, а также определяющие характер отношений и переживаний).

Внешние условия профессионального самоопределения:

- условия и содержание профессиональной или учебной деятельности, которой занимается или намеревается заниматься человек;

- требования этой деятельности к человеку, его качествам;

- условия жизни, быта, особенности их влияния на профессиональное самоопределение;

- особенности влияния на личность взаимоотношений в семье, коллективе, общественных отношений; господствующие в этих сферах настроения, ориентации, стереотипы и прочее.

  Затруднения и риски профессионального самоопределения – это особенности ситуации профессионального самоопределения, препятствующие его эффективному развитию и требующие для своего разрешения изменений в структуре ценностно-смысловой системы личности или ее деятельности. Именно затруднения профессионального самоопределения актуализируют потребность в консультативной помощи и являются одним из компонентов содержания профессионального консультирования [53, с.10].

Рассматривая социально-профессиональное самоопределение личности, как сложный, непрерывный и целостный процесс, осуществляемый на всех этапах жизни человека, возможно, условно выделить его качественные уровни:

  Самоопределение в обществе и культуре, предполагающее в качестве идеального результата осознание себя личностью через общественно полезный труд, способствующий прогрессу и развитию общества. При этом имеется в виду, что и сама личность реализует в такой трудовой деятельности лучшие свои силы, получает общественное признание, являющееся важным условием чувства собственного достоинства.

 Самоопределение на уровне конкретного государства предполагает осознание себя личностью, адаптированным членом данного государства, принимающим его основные нормы и ценности. При этом могут возникнуть проблемы, связанные с реальной полезностью для общества выполняемой человеком деятельности (например, в государствах, где «интересы личности ставятся выше интересов общества»).

  Самоопределение в рамках какой-то отрасли общественного производства предполагает осознание человеком себя в качестве эффективного работника данной отрасли, ориентированного на успешную карьеру в рамках этой сферы производства. Подобные мероприятия все больше становятся реальностью, особенно в условиях сокращающейся миграции населения и привязанностью многих людей к своим регионам с традиционными производствами (с преимущественной добычей нефти, ловлей рыбы, производством стали и т.д.). При этом в городах и регионах с разнообразными производствами (где есть возможность выбора и перехода из одной отрасли в другую) такие мероприятия могут быть выражены слабее.

Организационно-производственная деятельность самоопределяющейся личности предполагает осознание человеком себя в качестве эффективного работника данной фирмы или предприятия, также ориентированного на карьеру в данной организации.

 Самоопределение в рамках конкретного учебного учреждения (общеобразовательного или учебно-профессионального) предполагает человека, рассматривающего себя в качестве перспективного кандидата на поступление в перспективное учебное профессиональное заведение или в качестве перспективного кандидата на престижную и оплачиваемую работу после окончания вуза, колледжа или училища. Помощь в таком самоопределение предполагает установление реальных связей школы с соответствующими учебно-профессиональными заведениями и производственными организациями.

Наконец, личностное самоопределение предполагает рассмотрение человеком себя в качестве полноценной личности, способной реализовать свои намерения и способности даже в тех случаях, когда они не совсем совпадают (или вообще не совпадают) с ожиданиями от этой личности со стороны общества, государства, отрасли, организации и учебного заведения. Самоопределяющийся таким образом человек, с одной стороны, в наибольшей степени реализует свое право на свободу выбора, хотя, с другой стороны, в этом случае возможны различные проблемы, связанные с его неадекватностью, неадаптированностью. Работа на этом уровне самоопределения требует особой деликатности и ориентировки учителя, психолога, социального педагога и других специалистов в разнообразных проблемах личностного и профессионального самоопределения [28, с.45].

Итак, профессиональное самоопределение – процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности – кем стать, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать. Профессиональное самоопределение – явление  двустороннее: с одной стороны, тот, кто выбирает (субъект выбора), с другой – то, что выбирает (объект выбора). И субъект, и объект обладают большим количеством характеристик, чем объясняется неоднозначность явления выбора профессии.

Профессиональное самоопределение важное событие на жизненном пути человека. Оно связано не только с прошлым опытом личности, но и простирается далеко в будущее, участвуя в формировании образа «Я», предопределяя, в конечном счете, многие стороны жизни. Наиболее изученным и признаваемым фактором профессионального самоопределения являются интересы субъекта. Не менее важным и в достаточной степени изученным фактором выбора профессии являются способности. Профессиональное самоопределение отражает определенный уровень личных притязаний, основанный на оценке своих способностей и возможностей.

 

1.2. Психолого-педагогическая характеристика подростков с девиантным поведением

 

Профессиональное самоопределение – многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения. Во-первых, как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного периода времени. Во-вторых, как процесс поэтапного принятия решения, посредством которых индивид формирует баланс между своими предпочтениями и склонностями, с одной стороны, и потребностями существующей системы общественного разделения труда – с другой. В-третьих, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность.

Эти три подхода подчеркивают разные стороны дела: первый исходит из запросов общества, третий – из свойств личности, второй предполагает способы согласования того и другого. Вместе с тем они взаимодополнительны (первый – преимущественно социологический, второй социально-психологический, третий – дифференциально-психологический).

 В психологии развития профессиональное самоопределение обычно подразделяют на ряд этапов, продолжительность которых варьирует в зависимости от социальных условий и индивидуальных особенностей развития.

   Подростковый возраст – это пора завершения физического, умственного, духовного и нравственного развития школьников.  В юности исчезают все диспропорции этого развития, характерные для подросткового возраста. Это пора психологической готовности к взрослой, самостоятельной жизни.

Социальная ситуация развития старшеклассников характеризуется существенным развитием, расширением социальных, половых ролей, повышением самостоятельности, активности в поведении, общении, формированием психологической готовности старшеклассников к самостоятельной жизни, завершения физического и психофизического развития и их гармонизацией. Ведущий вид деятельности - учебно-профессиональная деятельность старшеклассников.

  Д. А. Леонтьев описал четыре основных пути развития личности  в подростковом возрасте [23, с.158].

Автономный путь развития (действенный тип личности) свидетельствует о выходе из подросткового кризиса и переходе на уровень социальной самостоятельности. Люди этого типа положительно относятся к себе и ориентируются на ценностные критерии при принятии решения. Они свободны и ответственны в своем выборе, их самостоятельность принимается родителями. Для них характерна «ответственная активность». Симбиотический путь развития (созерцательный тип личности) характерен и для юношей, и для девушек. Они испытывают отвержение и контроль со стороны родителей, отсюда их неустойчивое и в целом негативное отношение к себе. Родительские ценности для них служат внешней опорой в поведении, их выбор и решения сводятся к «зарабатыванию» признания. Основная их жизненная стратегия – «осознанная пассивность».

Импульсивный путь развития (импульсивный тип личности) в большей степени типичен для юношей. Их отношение к себе неустойчивое из-за противоречивого отношения к ним родителей. В целом их самоотношение положительное, они активны, но успешность достигнутого не связывают со своими усилиями. Таким человеком легко манипулировать, и в итоге он подчиняется внешним воздействиям. Основная линия их поведения – «неосознанная активность».

 Конформный путь развития (страдательный тип личности) больше характерен для девушек. Их отношение к себе не устойчиво, преобладает опора на внешние ориентиры при принятии решения. Часто это дети скрыто отвергающих, формально их воспитывающих родителей. В их активности заметно желание «заслужить» признание. Они успешно адаптируются, безоговорочно принимая внешние требования и оценки. Им в полной мере свойственна «неосознанная пассивность».

  Активная жизненная позиция позволяет личности управлять событиями своей жизни. «Автономный путь или тип развития является единственным путем, ведущим к достижению личностной зрелости и полноценного существования, - утверждает Д. А. Леонтьев. Личностная зрелость – это понятие не возрастное, а характеризующее путь, которым движется человек»  [23, с.38].

Личность формируется в той мере, в какой она проявляет свою активность. Только проявляясь каждодневно в совместной  с другими интеллектуальной, эмоционально-коммуникативной или продуктивной предметной деятельности, человек может сотворить себя как личность.

Многие из тех событий, которые происходят в жизни старшеклассника и влияют на его профессиональный выбор. Эти события могут стать предметом осознания, средством или инструментом «овладения человеком своим будущим, осуществления будущего при помощи творческих действий» [10, с.70]. 

   Итак, на подростковой стадии так же, как и на любой другой, человек делает выбор между двумя альтернативными путями решения возрастных и ситуативных задач развития. От характера этого выбора зависит, успешно или неуспешно сложится последующая жизнь. «Чтобы ощутить свою целостность, - считает  Эриксон, - молодой человек должен чувствовать связь между тем, чем он стал за долгие годы детства, и тем, чем он предположительно может стать в будущем; между его собственным представлением о себе и тем, каким его видят, по его мнению, другие и чего они от него ждут» [58, с.96]. 

  Проблема подростков с девиантным поведением  является вечной для человеческого общества. Она пришла в настоящее из прошлого и будет актуальной в будущем.

 Традиционно причины отклоняющегося от норм поведения  подразделяются на две группы:

- причины, связанные с психическими психофизиологическими
  расстройствами;

- причины социального и психологического характера.

По отношению к подросткам и молодежи в отдельную группу следует выделить причины, связанные с возрастными кризисами.

 Причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами. По данным М. Раттера (1987 г.), серьезными психическими отклонениями страдают от 5 до 15 % детей. М. Раттер [22, с.47] указывает, что широта проблемы говорит о том, что в ее решении должны принимать участие педиатры и специалисты, не связанные с медициной, педагоги, психологи, социальные работники. Разумеется, они не могут поставить диагноз, но выделить симптомы и посоветовать, при необходимости, родителям ребенка обратиться к врачу – могут. Среди симптомов М.Раттер выделяет, прежде всего, следующие:

- адекватность поведения ребенка нормативам, соответствующим его возрасту и половой принадлежности. Например, тревог при разлуке с близкими характерна для младенческого возраста, но весьма редка и поэтому ненормальна для подростков;

- длительность сохранения расстройства. Кратковременные страхи, припадки, нежелание что-то делать могут испытывать большое количество детей. Но если эти и другие расстройства сохраняются длительное время, это уже отклонение от нормы;

  - то же относится и к колебаниям в поведение и эмоциональном  состоянии детей;

  - появление изменений в поведении ребенка  по сравнению с его обычным поведением, особенно если их трудно объяснить только с точки зрения нормального развития и созревания;

- появление тяжелых и часто повторяющихся симптомов. Например,  родители считают, что у ребенка появились ночные кошмары. Не следует обращать особого внимания, если они говорят со слов ребенка. Другое дело, если он просыпается ночью в слезах и это повторяется часто;

  - как правило, не следует обращать особое внимание на один,  существующий изолированно, симптом. Иное дело. Если целый ряд симптомов существуют одновременно, особенно если они одновременно касаются разных сторон психической жизни.

Разумеется, все перечисленное следует оценивать в соответствии со средой, в  которой живет и развивается ребенок. Очень важно с пониманием относится к этническим, социальным и культурным различиям, существующим в обществе.

Иногда психиатрический подход к проблеме отклоняющегося поведения рассматривается как наиболее объективный. Широко распространена концепция акцентуаций характера (А. Е. Личко, 1983 г.) [31, с.10], т.е. временных изменений характера, сглаживающихся или, наоборот, обостряющихся по мере взросления. Но этот подход не может быть единственным в силу однобокости взглядов на человека и причины его поведения. Отклоняющемуся от норм поведению могут способствовать не сами психические аномалии, а, как считают многие ученые, психологические особенности личности, которые формируются под их влиянием.

Психологи и психиатры располагают методиками для точной диагностики типа и тяжести отклонения. Он же совместно с педагогом могут выработать меры педагогической коррекции поведения. Педагогам, даже считающим себя осведомленными в медицине, ставить подростку диагноз ни в коем случае не рекомендуется. Если же учитель в силу профессиональной необходимости узнал диагноз, ему следует особо позаботиться о сохранении конфиденциальности, для того  чтобы не усугубить и без того непростую ситуацию и не потерять доверие со стороны ребенка и его родителей.

Связи типов психических отклонений и акцентуации характера с определенными типами правонарушений не выделено. Более того, В. В. Королев [31, с.11] пришел к выводу, что распространенность каждого вида преступлений у подростков с психическими отклонениями и без таковых одинакова. Показатели распространенности каждого вида преступлений располагаются по мере их убывания примерно в той же последовательности. По его данным, чаще всего совершают преступления подростки с остаточными явлениями органического поражения головного мозга (33,1% преступлений от общего числа, совершенного детьми с психическими отклонениями), следом за ними – больные олигофренией (20,1%). На последнем месте находятся больные с патологиями характера (4,4%) и неврозами (2,6%).

Причины социального и психологического характера.

 Наиболее общей причиной социального характера является отношение общества к подросткам. Проблемы подросткового возраста и трудных подростков возникли только тогда, когда общество стало рассматривать подростков как особую группу людей и наделять их особыми правами.

Среди причин психологического и социального характера традиционно выделяют: 1) дефекты правового и нравственного сознания; 2) содержание потребностей личности; 3) особенности характера; 4) особенности эмоционально волевой сферы. Как правило, трудности в поведении подростка объясняются сочетанием результатов неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой он оказался, а также недостатками воспитания. В подростковом возрасте среди наиболее часто встречающихся причин девиантности ряд ученых называют незавершенность процесса формирования личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения, зависимость подростка от требований, норм и ценностей группы, к которой он принадлежит. Кроме того, отклоняющееся поведение у подростков зачастую является средством самоутверждения, протестом против действительности или требований взрослых.

Одной из основных причин психологического характера многие исследователи называют низкую самооценку детей, особенно подростков.

Среди причин социального характера одной из самых распространенных является влияние социального окружения, в котором живет и развивается ребенок. Развиваясь в социально неблагополучной среде, подросток усваивает ее нормы и ценности.

Причиной может стать и социально благополучная, но низкая по уровню материального обеспечения среда. Если у ребенка, воспитанного в такой среде, не сформированы моральные нормы и ценности, навыки самостоятельного планирования жизни, он может преступить принятые в обществе нормы поведения сначала в виде протеста против своих условий жизни, а затем нарушать закон с целью повышения своего уровня жизни (кражи, махинации и т.д.). При несформированности моральных норм, отклонениях в развитии, конфликтах со взрослыми ребенок, воспитывающийся в благополучной атмосфере, может пуститься на «поиски приключений» или найти поддержку в неблагополучной среде и начать следовать ее законам и нормам.

Причины, связанные с возрастными кризисами. В возрасте от 7 до 17 лет подрастающий человек проходит несколько стадий возрастного развития, на каждой из которых происходят значительные изменения физического и психического состояний, меняются эмоциональные и коммуникативные восприятия. Далеко не все дети при этом хорошо владеют своими мыслями, чувствами и поступками. Часто ломка представлений и установок, изменение желаний и привычек происходит быстро. Ребенок не успевает осознать происходящие изменения и адаптироваться к ним, результатом чего становится появление неуверенности в себе, уменьшение доверия к другим людям, повышенная конфликтность или склонность к депрессиям.

Возрастные кризисы рассматриваются как условные обозначения более или менее выраженных состояний конфликтности при переходе от одного периода возрастного развития в другой. Психолог Р. С. Немов определяет кризис возрастного развития как «задержку в психическом развитии человека, сопровождающуюся   депрессивными состояниями, выраженной неудовлетворенностью собой, а также трудноразрешимыми проблемами внутреннего (личностного) и внешнего (межличностного характера)». Он также отмечает, что возрастные кризисы обычно возникают при переходе из одного физического или психологического возраста в другой. Возрастные кризисы необходимы для нормального поступательного развития личности и влекут за собой преобразования   в сфере социальных   отношений человека,   его деятельности и сознания [28, с.18].

Таким образом, по мере становления характера подростка и развития у него самостоятельности и независимости авторитет взрослых, в том числе родителей и педагогов, все более уступает место авторитету окружающих его товарищей и друзей.

Подростки очень эмоционально переживают свои отношения с окружающими, свое положение в группе сверстников. Неудовлетворенность общением со сверстниками сказывается и в поведении подростка, оказывает отрицательное влияние на успеваемость, толкает на различные, иногда и антиобщественные поступки [30, с.17].

Социально изолированные или отвергаемые сверстниками подростки гораздо чаще являются психически неблагополучными. Ребята с эмоциональными нарушениями или нарушениями поведения гораздо реже выбираются другими подростками значительно, чаще отвергаются ими. Это свидетельствует о двусторонней зависимости: из-за психических нарушений подросток оказывается отвергнутым, а возникающие в результате этого изоляция может способствовать усугублению психических нарушений.

Социальная ситуация развития «трудного» подростка такова, что он оказывается и вне коллектива семьи, и вне коллектива, где он учится. Выпадая из семейного и школьного коллективов, подросток, характерной особенностью которого является стремление к общению, к признанию его самостоятельности и взрослости, попадает в «уличную» группу, в микроклимате которой возникают возможности для самоутверждения, для компенсации негативной оценки, получаемой от семьи и коллектива сверстников в классе. Личность подростка под воздействием дурных примеров формируется в отрицательных направлениях. Отверженность в своем коллективе, вызывая отрицательные эмоциональные переживания, формирует в личности подростка негативные установки, которые, закрепляясь, превращаются в отрицательные черты характера.

Таким образом, по мнению педагогов образовательных учреждений  главными причинами отклоняющегося поведения является:

 - экономическая, политическая и социальная ситуация в стране, т.е. нестабильность экономики, неуверенность в завтрашнем дне, незаинтересованность государства в обучении и воспитании детей, в их будущем;

- влияние ситуации в семье (недостаток внимания, контроля со стороны родителей за детьми, негативный пример, который дают родители детям, низкий уровень жизни, нищета в семьях, безработица и пьянство родителей).

 Девиантное поведение – совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином обществе. К основным видам девиантного поведения относятся, прежде всего, преступность, алкоголизм и наркомания, а также самоубийства, проституция. По мнению Э. Дюркгейма [7, с.8], вероятность девиаций поведения существенно возрастает при происходящем на уровне социума ослаблении нормативного контроля. В соответствии с теорией Р. Мертона [7, с.9], девиантное поведение возникает, прежде всего, тогда, когда общественно принимаемые и задаваемые ценности не могут быть достигнуты некоторой частью этого общества. В контексте теории социализации, к девиантному поведению склонны люди, социализация которых проходила в условиях поощрения или игнорирования отдельных элементов девиантного поведения (насилие, аморальность). В теории стигматизации, считается, что появление девиантного поведения становится возможным уже при одном только определении индивида как социально отклоняющегося и применении по отношении к нему репрессивных или исправительных мер.

К основным формам отклоняющегося поведения принято относить правонарушаемость, включая преступность, пьянство, наркоманию, проституцию, самоубийство. Многочисленные формы отклоняющегося поведения свидетельствуют о состоянии конфликта между личностными и общественными интересами. Отклоняющееся поведение - это чаще всего попытка уйти из общества, убежать от повседневных жизненных проблем и невзгод, преодолеть состояние неуверенности и напряжения через определенные компенсаторные формы. Однако отклоняющееся поведение не всегда носит негативный характер. Оно может быть связано со стремлением личности к новому,   попыткой преодолеть консервативное, мешающее двигаться вперед. К отклоняющемуся поведению могут быть отнесены различные виды научного, технического и художественного творчества.  Рассмотрим различные виды социальных отклонений [7, с.12]:

1. Культурные и психические отклонения. Социологов  интересуют, прежде всего, культурные отклонения, то есть отклонения данной социальной общности от норм культуры. Психологов же интересуют психические отклонения от норм личностной организации: психозы, неврозы и так далее. Люди часто пытаются связывать культурные отклонения с психическими.  Например, сексуальные отклонения, алкоголизм, наркомания и многие другие отклонения в социальном поведении связывают с личностной дезорганизацией, иначе говоря, с психическими отклонениями. Однако личностная дезорганизация далеко не единственная причина отклоняющегося поведения. Обычно психически ненормальные личности полностью выполняют все правила и нормы, принятые в обществе, и, наоборот, для личностей, психически вполне нормальных, бывают, характерны весьма серьёзные отклонения.

2. Индивидуальные и групповые отклонения.

- индивидуальные, когда отдельный индивид отвергает нормы

своей субкультуры;

- групповое, рассматриваемое как комфортное поведение

члена девиантной группы по отношению к ее субкультуре (например, подростки из трудных семей, проводящие большую часть своей жизни в подвалах. «Подвальная жизнь» кажется им нормальной, у них существует свой «подвальный» моральный кодекс, свои законы и культурные комплексы. В данном случае налицо групповое отклонение от доминирующей культуры, так как подростки живут в соответствии с нормами собственной субкультуры).

3. Первичное и вторичное отклонения. Под первичным отклонением
подразумевается отклоняющееся поведение личности, которое в целом
соответствует культурным нормам, принятым в обществе. В данном
случае  совершаемые  индивидом  отклонения  так незначительны  и
терпимы,  что  он  социально  не  квалифицируется девиантом  и не
считает  себя  таковым.  Для  него  и  для  окружающих отклонение
выглядит  просто  маленькой  шалостью,  эксцентричностью  или  на
худой конец ошибкой. Вторичным отклонением называют отклонение
от существующих в группе норм, которое социально определяется как
девиантное.

 3. Культурно одобряемые отклонения. Отклоняющееся поведение всегда
оценивается с точки зрения культуры, принятой в данном обществе.
Следует выделить необходимые качества и способы поведения,
которые могут привести к социально одобряемым отклонениям

- сверхинтеллектуальность. Повышенная интеллектуальность может

рассматриваться как способ поведения, приводящий к социально

одобряемым отклонениям лишь при достижении ограниченного числа

социальных статусов. Интеллектуальная посредственность невозможна

при исполнении ролей крупного ученого или культурного деятеля, в то

же время сверхинтеллектуальность менее необходима для актера,

спортсмена или политического лидера.

- особые склонности.  Позволяют проявлять уникальные качества на

очень узких, специфических участках деятельности.

 -  сверхмотивация.   Многие социологи   считают,   что   интенсивная

мотивация часто служит компенсацией за лишения и переживания, перенесенные в детстве или юности.

   - личностные качества  -  личностные  черты и свойства характера

  помогают достичь возвышения личности.

 - счастливый случай. Большие достижения  -  это не только ярко

 выраженный талант и желание, но их проявление в определенном месте  и в определенное время.

4. Культурно осуждаемые отклонения. Большинство обществ поддерживает и вознаграждает социальные отклонения, проявляемые в форме экстраординарных достижений и активности, направленной на развитие общепринятых ценностей культуры. Нарушение же нравственных норм и законов в обществе всегда строго осуждалось и наказывалось.

Различают следующие формы девиантного поведения:

1.  Антидисциплинарность - конфликтность, драчливость,

прогулы занятий, срывы уроков.

2.   Ассоциальность - антиобщественное  поведение неповиновение старшим,  полный  отказ  от учёбы, бродяжничество,  употребление алкогольных и других психоактивных веществ, сексуальные эксцессы.

3.   Аддитивное - употребление алкогольных и токсичных веществ.

4.   Делинквентное - противоправное поведение, которое влечет за

  собой судебную ответственность (нанесение телесных  повреждений, увечий, кражи, угон транспорта, спекуляция, и сексуальные извращения)

5.   Аутоагрессивная   -   аутоагрессия   при   алкогольном   опьянении (самопорезы, ожоги, суицидальные попытки).

 В социально-педагогической литературе при характеристике действий и поступков детей и подростков, не соответствующих общепринятым нормам и правилам, используются понятия «правонарушения», «противоправные действия», «безнравственный поступок», «девиантное поведение».

Социально-педагогические параметры отклоняющегося поведения детей и подростков, его структура и содержание в научной литературе оцениваются и характеризуются неоднозначно.

Одни рассматривают отклоняющееся поведение как несоответствие действий и поступков ребенка предъявляемым ему социальным требованиям, нравственным нормам и этическим правилам, другие видят в отклоняющемся поведении отступление от существующих правовых норм, их нарушении, то есть «ненормальное» поведение с точки зрения нормативно-значимого фактора. Третьи в отклоняющемся поведении видят трудноразличимую грань между отклонениями от закона и моральной нормы и трактуют его как нарушение нравственных норм и своих эстетических обязанностей, с одной стороны, и как нарушение закона (кража, грабеж, хулиганские действия), но без привлечения подростков к уголовной ответственности из-за малолетнего возраста, с другой стороны.

В социально-педагогической литературе существует и дифференцированный подход к характеристике самого отклоняющегося поведения. Так выделяют четыре варианта отклоняющегося поведения [30, с.16]:

- первый - отклонения, не являющиеся нарушением общепринятых этических норм.  Это может быть поведение, не  соответствующее возрасту при нормальном психическом развитии (подросток любит играть с игрушками детсадовской поры);

- второй   -   нарушения общепринятых норм, не  являющиеся правонарушениями. Это, например, жадность, эгоизм, замкнутость, недоверчивость, жестокость, которые, если их не преодолеть, приведут к правонарушениям;

- третий - правонарушения, то есть поведение, нарушающее правовые нормы, статьи административного или уголовного законодательства;

- четвертый -  отклоняющееся поведение, в  значительной степени обусловленное патологическими факторами, заболеваниями. Оно может быть у подростков с психопатическими чертами личности, у невротиков, у психически больных людей (Л. М. Зюбин) [25, с.21].

В других классификациях отклоняющееся поведение связано с неблагоприятными условиями социального развития и характеризуется как устойчивое проявление отклонения от социальных норм, имеющее социально-пассивную, корыстную и агрессивную направленность:

 - отклонение социально-пассивного типа, выражающиеся в стремлении ухода  от  активной общественной  жизни, в   уклонении  от  своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы (уклонение от учебы и работы, бродяжничество, побеги из дома, погружение в мир искусственных иллюзий с помощью алкоголя, токсических и наркотических средств, суицид);

- отклонения корыстной направленности, проявляющиеся в  поступках и правонарушениях, связанных со стремлением получить имущественную выгоду, материальную поддержку (кражи, хищения, спекуляции, мошенничество и другое.);

- отклонения  агрессивной  ориентации, проявляющиеся в   действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганства, побои, нанесение телесных повреждений) (С. А. Беличева) [25, с.33].

  Таким образом, девиантное поведение - совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином обществе.

 Так как проблемой девиантного поведения подростков занимаются многие известные психологи и педагоги, существует большое количество классификаций детей с девиантным поведением. Каждый автор в основу своей классификации закладывает различные признаки такого поведения и его причины.

   Мы в своей работе будем придерживаться классификации М. А. Алемаскина [1, с.11],  который,  считает, целесообразным выделить четыре группы подростков  по степени трудновоспитуемости или социальной запущенности:

Трудновоспитуемые дети. Равнодушно относятся к учебному труду, для них характерно периодическое нарушение дисциплины (прогулы,
драки), проявление отрицательных качеств личности (грубость,
лживость).

Педагогически запущенные подростки. Они отрицательно относятся к учебной и общественно - полезной деятельности. Им свойственно систематическое нарушение дисциплины (прогулы, драки, курение, употребление спиртных напитков). Постоянное проявление ряда отрицательных   качеств   личности   (грубость, лень, лживость,
жестокость).

Подростки  правонарушители. Те или  другие  (первая  или вторая группы),   которые   совершают   правонарушения (воровство, мошенничество, хулиганство). Состоят на учете в детских комнатах милиции или направлены комиссией по делам несовершеннолетних в специальные школы.

Несовершеннолетние   преступники,   направленные   судами 

в исправительные трудовые колонии.

Таким образом, в основе типизации трудных детей необходимо опираться на факторы, обусловленные особенностями развития «трудного ребенка».

Основные отклонения в развитии психики, которые породили неправильное поведение.

Учитывать систему основных мотивов и   стимулов поведения «трудных детей».

  3.  Отношения трудного подростка с окружающими.

Различают следующие формы девиантного поведения:

1. Антидисциплинарность – конфликтность, драчливость, прогулы занятий, срывы уроков.

2.Ассоциальность - антиобщественное  поведение – неповиновение старшим,  полный  отказ  от учёбы, бродяжничество,  употребление алкогольных и других психоактивных веществ, сексуальные эксцессы.

3.Аддитивное - употребление алкогольных и токсичных веществ.

  4. Делинквентное - противоправное поведение, которое влечет за собой судебную ответственность (нанесение телесных повреждений, увечий, кражи, угон транспорта, спекуляция, и сексуальные извращения)

  5.Аутоагрессивная   -   аутоагрессия   при   алкогольном опьянении (самопорезы, ожоги, суицидальные попытки).

 

 1.3. Специфика социально-педагогической деятельности  по профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением

 

Современная социально-экономическая ситуация в стране характеризуется разномасштабными преобразованиями во всех сферах жизни, что сопровождается активными процессами разрушения привычных взглядов, убеждений, установок, ценностных ориентаций и замещения их новыми. В профессиональной сфере это проявляется в том, что престижными в нашем обществе сегодня становятся профессии, отвечающие потребностям новых, нарождающихся форм экономики. В то же время такие традиционные профессии, как педагог, врач, военный, милиционер и другие, становятся малопривлекательными. Это приводит к текучести кадров в соответствующих областях деятельности, дисквалификации необходимых обществу специалистов и их массовому оттоку в иные отрасли народного хозяйства, хотя потребность в них не становятся меньше. Следствием является недостаток высококвалифицированных специалистов в самых актуальных для общества сферах: здоровье, образование, социальная защита  т. д. [27, с.93].

Такая смена приоритетов в профессиональной сфере осложняет социально-профессиональную адаптацию молодежи. Выбирая профессию только по принципу ее престижности, «перспективности» и без учета собственных способностей, наклонностей, возможностей, молодой человек рискует остаться в последующем профессионально неуспешным и попросту невостребованным вследствие перенасыщения рынка труда такими специалистами, что в свою очередь провоцирует массу новых социальных и психологических проблем.

Кроме того, есть еще одна не мало важная причина дезадаптации молодых специалистов в профессиональной среде. Она связана с наличием и соотношением профессионально важных и профессионально нежелательных качеств личности. Однако, как показывает практика, на становление специалиста в большей степени влияет не сам факт наличия указанных качеств, а их осознание человеком и умение самостоятельно развивать профессионально важные качества и корректировать профессионально нежелательные качества своей личности.

Адекватный выбор профессии и устойчивая мотивация к избранной профессиональной деятельности способствует успешной адаптации молодых специалистов в избранной профессии. В свою очередь успех  профессионального самоопределения подростков с девиантным поведением зависит от эффективности деятельности специалистов, оказывающих им помощь на этапе выбора профессии.

Семья играет в жизни и социализации подростков с девиантным поведением большую роль, поскольку в ней обычно сосредоточены и труд, и отдых и наиболее значимые социальные связи человека.

Школа играет более существенную роль в жизни подростков с девиантным поведением. Это связано с тем, что она - центр культурной жизни. Поэтому, роль социального педагога дает возможность организовать грамотную работу по профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением [26, с.91].

Особенностями социально-педагогической работы по профессиональному самоопределению в социуме заключается в помощи учащимся, родителям адаптироваться в современных социально-экономических условиях и включиться в новые экономические отношения; развивать потенциальные возможности школьников в обеспечении успешного их профессионального самоопределения, содействовать приобретению профессии для вступления в самостоятельную жизнь.

C 2000 года осуществляется поиск перспективных подходов к профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением, проектированию педагогических систем, моделей школ с ориентацией на личностные запросы и потребности учащихся через образовательные программы, включающие предмет по выбору и профессиональную специализацию, профильную и уровневую дифференциацию старших классов, профориентационную направленность всех школьных курсов в контексте профиля школы, педагогические технологии, ориентированные на развитие мотивационных потребностей и эмоционально-ценностной сфере личности и социально-, профессионально-значимых качеств.

Таким образом, проблемы самоопределения, подготовки учащейся молодежи к выбору была актуальна на всех этапах становления и развития нашего общества, и можно утверждать, что лучший опыт профориентации используется при разработке новых подходов к социальному, профессиональному самоопределению в условиях модернизации образования и профильного обучения.

Неслучайно в начале XXI века в образовании и профессиональной ориентации востребована феноменологическая модель (А. Маслоу, А. Комст, К. Роджерс), предполагающая персональный характер образования и самоопределения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся, бережное и уважительное отношение к их интересам и потребностям.

Представители данного направления  стремятся создать условия для самопознания и поддержки уникальности каждого ученика, предоставить как можно больше свободы выбора и условий для самореализации.

Разделяя эти позиции, мы рассматриваем социально-педагогическую деятельность по профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением как особую сферу деятельности педагога, ориентированную  на  взаимодействие со школьником по оказанию  ему  поддержки в становлении личностного роста, социальной адаптации, принятии решения об избираемой профессиональной деятельности и самоутверждения в ней. Поиск новых решений в области профессионального самоопределения в условиях модернизации образования предполагает: 

– усиление интеграции образовательных и предметных областей с внеучебной практикой, направленных на формирование ключевых компетенций социально-профессионального самоопределения школьников;

– обеспечение профильной подготовки школьников на основе вариативности, с учетом заявленных ими индивидуальных образовательных программ, соответствующих интересам, склонностям, способностям и запросам рынка труда, а также проведение обязательной предпрофильной подготовки учащихся, включающей овладение способностью получения представлений об образе «Я», мире профессий, рынке труда; приобретение практического опыта для обоснованного выбора профиля обучения;

– оказание психолого-педагогической помощи учителю в его переориентации с деятельности назидателя, ментора на деятельность фасилитатора, направленную на эмпатию, обеспечение успеха школьника в профессиональном выборе.

В современных условиях приоритетную роль в развитии и самоопределении личности, становлении профессионала начинают играть не социально-адаптивные, а ценностно-смысловые принципы конструирования жизненных смыслов. Компетентность специалиста предполагает помимо собственно профессиональной, технологической подготовки ряд качеств, имеющих в основном внепрофессиональный или надпрофессиональный характер, но в то же время необходимых в той или иной мере каждому специалисту. Эти качества получили название базисные квалификации, они включают в себя самостоятельность; творческий подход к делу; умение постоянно учиться и обновлять свои знания; владение сквозными умениями (работа на компьютере, пользование базами и банками данных); понимание экологии, экономики бизнеса и др.

При этом важно учитывать особенность современного мира профессий, которая заключается в том, что на смену монопрофессионализму приходит полипрофессионализм. Нужно быть готовым к тому, что знаний и умений, полученных за период обучения, не хватит на все время трудовой жизни. Поэтому развитие способности к самоизменению, самосовершенствованию, самопознанию, самореализации и рефлексии является необходимым условием осознанного выбора учащимися направления будущей профессиональной деятельности.

В этой связи подготовки подростков с девиантным поведением к самоопределению должна учитывать не только их индивидуальные способности или особенности профессии, но и возможные изменения личностных качеств и условий труда по данной профессии, а также перемены в самом обществе. Необходимо делать акцент на идею подготовки специалиста,  способного к функциональной адаптации в различных сферах деятельности, готового проектировать и реализовать свои образовательные и профессиональные ценности (потребности, знания); человека, стремящегося к самообразованию и развитию на протяжении всей жизни.

Из этого следует, что одной из важнейших задач образовательных учреждений на современном этапе становится подготовка будущих выпускников к жизнедеятельности в условиях рынка капитала и рабочей силы. Самоопределение подрастающего поколения выдвигается на первый план профильного обучения и образовательной политики в целом, оно должно осуществляться всеми средствами непрерывного личностно ориентированного образования. Решение этой задачи во многом зависит от учителя, его способности к компетентному взаимодействию, партнерству со школьниками в подготовке их к самоопределению и самореализации в условиях экономических и социальных перемен.

Современному учителю уже недостаточно просто иметь глубокие знания, владеть практическими умениями и навыками. Ему необходимы: творческое умение использовать приобретенные знания в измененной ситуации; конструктивность в организации и планировании педагогического процесса; прогностичность, которая заключается в точном определении целей и задач, в правильном выборе средств и их достижения, предвидении результатов педагогических действий; умение разбираться во внутреннем мире человека; способность к организации научно-исследовательской деятельности [54, с.17].

В Законе Российской Федерации  «Об образовании» от 1992г.  закреплено положение о том, что «содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» [28, с.15, гл. II, ст. 14].

Важнейшая роль в решении этой проблемы принадлежит учителю, который оказывает подросткам с девиантным поведением психолого-педагогическую поддержку в выборе продолжения образования, осуществляет педагогическое сопровождение самоопределения.

Сопровождение бывает педагогическое, психологическое, социальное, медицинское, научное, методическое, информационное и др.  Основанием для такой дифференциации могут служить источник (кто сопровождает?), содержательное наполнение (чем, ради чего?), форма (как?) и средство (с помощью чего?). Социально-педагогическое сопровождение как действие субъектов воспитания, обучения, развития (педагог, психолог, родитель, руководитель), дополняющее действия другого субъекта (обучаемого, воспитанника, ребенка, коллеги) для оказания содействия, необходимой помощи в трудных ситуациях [33, с.49].

В деятельности по социально-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения подростков с девиантным поведением социальный педагог становится помощником в его личностном росте.

По мнению Л.М. Митиной, психологическое сопровождение выбора профессии призвано создать условие для продуктивного решения учащимися важнейших задач своего возраста и психологически грамотно ввести их в смыслы, ценности, содержание профессиональной деятельности. Раскрыть перед ними особенности ее освоения, обеспечить превращение учащегося из объекта педагогических воздействий в субъекта профессионального образования, а значит, обеспечить условия профессионального развития личности на всех этапах жизненного пути.

В соответствие с указанными целями и задачами процесс социально-педагогического сопровождения обеспечивается принципами.

Принцип непрерывности – ориентированный на обеспечение в воспитательно-образовательном процессе единства общего, среднего, допрофессионального и профессионального (начального, среднего, высшего) образования во взаимосвязи с общекультурными, социальными и личностными запросами старшеклассника.

Принцип интеграции – предполагающий объединение усилий субъектов воспитательно-образовательного процесса в определенные комплексы, в которых каждый выполняет свои функциональные обязанности с учетом стоящих перед ним задач, направленных на повышение качества социально-профессионального  самоопределения личности.

Принцип дифференциации и индивидуализации – направленный на организацию воспитательно-образовательного процесса (содержание, формы методы) с учетом личностных особенностей и запросов учащихся и их состояния здоровья, что позволяет интенсифицировать процесс социально-профессионального самоопределения молодежи.

Принцип гибкости – осуществляемый в зависимости от индивидуальных потребностей, мотивов, ценностных ориентаций личности за счет включения в воспитательно-образовательный процесс инновационных подходов, моделей дополнительных курсов, блоков, индивидуальных программ, оказания консультативной помощи.

Принцип сферности – переход от отраслевого решения проблем социально-профессионального самоопределения учащейся молодежи к межведомственному – объединение усилий комплексов: социального, экономического, культурного, профессионального.

Принцип открытости – позволяет субъектам социально-педагогической деятельности осуществлять подготовку личности в раннем юношеском возрасте не только к конкретному виду деятельности, но и запасным вариантам. Предоставлять старшеклассникам все больше свободы, самостоятельности и ответственности, не ограничивая их право выбирать индивидуальные программы и проекты образования и развития не только в школе, но и в другом социально-образовательном пространстве (на конкретном рабочем месте, в колледже, техникуме,  университете  и др.).

Принцип рассмотрения профессионального самоопределения в контексте жизненного и личностного самоопределения, что предполагает ограниченное сочетание  работы с другими видами помощи старшеклассника в учебной деятельности, в решении проблем личностного общения, проблем социально-психологической адаптации и т.п.

Принцип активности самоопределяющегося школьника, предполагающий веру в его возможность самостоятельно и осмысленного решения своих проблем.

Принцип активности самого педагога и психолога в организации сопровождения социально-профессионального самоопределения подростков с девиантным поведением, что означает поиск педагогом и психологом новых, неординарных подходов в  работе с данными детьми.

Принцип оптимизма, предполагающий веру в позитивное решение любых проблем старшеклассника, связанных с социально-профессиональным самоопределением.

Принцип постепенности работы, означающий отказ от «быстрых» и внешне «эффективных» форм профориентационной работы (что выражается в понятии «профанация») и, наоборот, культивирование планомерной и систематичной работы, основанной на идее развития субъекта самоопределения, что уже предполагает совместное с педагогом (или профконсультантом) прохождение разных этапов такого развития [53, с.22].

Социальный педагог в едином сообществе со специалистами-психологами должен содействовать процессу самоопределения подростков с девиантным поведением в будущей профессиональной деятельности, максимально использовать педагогические средства и с учетом своей профессиональной готовности применять их во взаимосвязи с психологическими технологиями.

Таким образом, у социально-педагогической деятельности  по  профессиональному  самоопределению подростков с девиантным поведением, расширяются и усложняются функции деятельности.

Основные функции социально-педагогической деятельности профессионального самоопределения:  

– диагностическая функция предполагает сбор данных о планах и намерениях учащихся, их интересах, склонностях, мотивах, готовности в целом к социально-профессиональному самоопределению;

– тактическая функция состоит в выявлении возможностей и ресурсов педагогического сопровождения и разработке программы его реализации в воспитательно-образовательном процессе, т.е. составляет процессуальную сторону решения поставленных задач;

– практическая функция обеспечивает реализацию разработанной программы – конкретное содержание, формы, методы, комплекс условий (организационных, научно-методических, дидактических, кадровых, правовых, научно-технических);

– аналитическая функция включает в себя всесторонний анализ результатов выполнения программы, включая коррекцию, подготовку дополнительных материалов, отчет и осмысление проблем, возникающих в ходе осуществления программы.

 Система профессионального самоопределения подростков с девиантным поведением  - это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий, учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального социального самоопределения школьников в интересах личности и общества. Общая цель системы профессионального самоопределения - подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности. Успешная реализация поставленных целей и задач в значительной степени зависит от качества работы по следующим направлениям:

  - профессиональное  просвещение,  включающее  профинформацию,
профпропаганду и профагитацию;

  - предварительная профессиональная диагностика, направленная на
выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии;

- профессиональная консультация, нацеленная в основном на
оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов-консультантов;

  - социально-профессиональная адаптация;

  - профессиональное воспитание, которое ставит своей целью
формирование у учащихся чувства долга, ответственности,
профессиональной чести и достоинства;

Наиболее распространенными формами и методами профессионального самоопределения подростков с девиантным поведением являются рассказы о профессиях, беседы, экскурсии на предприятия, приглашение мастера-профессионала в какой-либо области на урок [56, с.104].

Итак, специфика социально-педагогической деятельности в профессиональном самоопределении подростков с девиантным поведением заключается  в обучении творческому поиску, способности принимать взвешенное решение относительно предполагаемого пути продолжения образования, соответственно понимания себя, особенностей будущей профессиональной деятельности, рынка труда и социокультурных отношений.

 

Выводы по I главе

 

1.   Профессиональное самоопределение  многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения: как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного промежутка времени; как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых личность в раннем юношеском возрасте формирует баланс между своими интересами и запросами общества; как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность.

2.   Психолого-педагогическая характеристика подростков с девиантным поведением показала, что данный возраст связан с построением профессионального пути. Именно в это время возникают ведущие потребности, происходит дифференциация интересов, совершаются первые профессиональные пробы. Профессиональное самоопределение подростков с девиантным поведением предоставляет возможность углубленного изучения школьных предметов, необходимых для последующей учебы или работы, стимулирует активность в плане ориентации на рынке труда с учетом запроса региона.

3.    Специфика социально-педагогической деятельности в профессиональном самоопределении подростков с девиантным поведением заключается  в обучении творческому поиску, способности принимать взвешенное решение относительно предполагаемого пути продолжения образования, соответственно понимания себя, особенностей будущей профессиональной деятельности, рынка труда и социокультурных отношений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II Практика социально-педагогической деятельности  по  профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением

 

 

2.1. Диагностика исходного уровня социально-педагогической деятельности  по профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением в МОУ «Гайнинская основная общеобразовательная школа» д. Гайны Ачитского городского округа Свердловской области

 

 

Профессиональное самоопределение подростков с девиантным поведением связано с направленностью их интересов и информированностью о мире профессий. Профессиональное самоопределение выражается в избирательном положительном отношении к будущей сфере трудовой деятельности.

Подобранный пакет диагностических методик позволяет выявить уровень готовности к профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением,  профессиональный интерес и расширить знания о мире профессий.

Данные методики адаптированы и использовались для проведения опытно-поисковой работы на констатирующем, формирующем и итоговом этапах.

Выявления готовности  к профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением осуществляется на основе тестов, опросников,  анкет, игр, наблюдения за деятельностью старшеклассников, изучения библиотечных формуляров, бесед со старшеклассниками, его родителями и педагогами о предпочитаемых видах деятельности.

Тесты составили первую группу диагностических процедур.

Тест – стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных индивидуально-психологических различий.

При помощи тестов выясняется наличие и отсутствие определенных навыков, умений, наиболее точно охарактеризовать качества личности, выяснять степень пригодности для работы в той или иной профессии. Тестовые задания должны быть такими, чтобы непосредственно привлекали к себе внимание и вызывали интерес.

  Тест: «Определение уровня самооценки» С. В. Ковалев

(см. приложение 2).

  Цель: определение уровня самооценки личности.

Инструкция: предлагается 32 суждения, по поводу которых возможно пять вариантов ответов, каждый из которых соответствует определенному количеству баллов. Выражая степень своего согласия с суждениями, проставить баллы: 4 – очень часто, 3 – часто, 2 – иногда, 1 – редко, 0 – никогда.

Обработка результатов проводится суммированием баллов по всем 32 суждениям.

Интерпретация результатов.

Сумма баллов от 0 до 25 говорит о высоком уровне самооценки, при котором оптант, как правило, не отягощен сомнениями, адекватно реагирует на замечания других и трезво оценивает свои действия.

Сумма баллов от 26 до 45 свидетельствует о среднем уровне самооценки. Личность с таким уровнем самооценки время от времени ощущает необъяснимую неловкость во взаимоотношениях с другими людьми, нередко недооценивает себя и свои способности без достаточных на то оснований.

Сумма баллов от 46 до 128 указывает на низкий уровень самооценки, при котором личность нередко болезненно переносит критические замечания в свой

адрес, чаще старается подстроиться под мнение других, сильно страдает от избыточной застенчивости [50, с.44].

Тест: «Коммуникативные способности» В. В. Синявский, Б. А. Федоришин  (см. приложение 3).

Материал: бланк для ответов с перечнем вопросов, ключ к методике. В бланке отмечаются необходимые сведения об испытуемом (фамилия, имя, отчество, дата рождения, пол, место учебы, дата обследования), содержится инструкция испытуемому, отводится место для записи оценки и выводов по результатам исследования.

  Цель: оценить уровень сформированности коммуникативности.

  Инструкция: Предлагается бланк для ответов с перечнем вопросов. Необходимо ответить на все предложенные вопросы. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте следующим образом: если Ваш ответ положителен, то поставьте против него знак «+», если же отрицателен – знак «-». Необходимо помнить, что вопросы короткие и не могут содержать всех необходимых подробностей. Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует затрачивать много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, что на некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который Вы считаете предпочтительным. Когда Вы будете отвечать на любой из предложенных вам вопросов, обращайте на первые его слова. Ваш ответ должен быть точно согласован с ним. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо благоприятное впечатление.

Интерпретация: Оценивается уровень коммуникативности в зависимости от набранных баллов. Максимальное количество баллов – 20.

Ключ для обработки данных

Склонности

Ответы

Коммуникативные

«+»: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37

«-»: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39

 

За каждый ответ, совпадающий с ключом, приписывается один балл. Оценочный коэффициент (К) коммуникативности вычисляется по формуле: К=Х/20, где Х – количество совпадающих с ключом ответов.

Экспериментально установлено три уровня проявления коммуникативности.

 

Шкала оценок коммуникативности

Коэффициент

Оценка

Уровень проявления коммуникативных способностей

0,10 – 0,55

1

Низкий

0,56 – 0,70

2

Средний

0,71 – 1,00

3

Высокий

Интерпретация результатов

  Оценка «1». Для испытуемых, получивших такую оценку, характерно отсутствие стремление к общению. Они чувствуют себя скованно в незнакомой компании и новом коллективе. Они предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства с новыми людьми. Им трудно выступать перед аудиторией, они плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

Оценка «2». Получившие такую оценку испытуемые, обладая средними данными, стремятся к новы контактам с людьми, не ограничивая круг своих привычных знакомств. Они охотно проявляют лидерское поведение, отстаивают свое мнение, самостоятельно планируя работу. Эти испытуемые, если не хотят быть успешными в общении с людьми и руководстве ими, нуждаются в серьезной и планомерной работе по развитию коммуникативных способностей.

  Оценка «3». Испытуемые этой группы не теряются в новой для них обстановке, быстро находят друзей, постоянно расширяют круг своих знакомых. Они охотно занимаются общественной работой, проявляют инициативу в общении. Предпочитают самостоятельность в выборе и принятии решений, отстаивают свое мнение [28, с.86].

  Опросники составили вторую группу методик.

  Опросник  Е. А. Климова   « Информированность о мире профессий»  (см. приложение 4).

Материл: «Информированность о мире профессий» - опросник, включающий 20 вопросов, бланк для ответов, дешифратор, ручка.

Цель: определить уровень информированности.

Процедура проведения: предлагается  ряд утверждений об особенностях ваших представлений о мире профессий. если вы согласны с тем, что написано в утверждении, то против него поставь знак «+», если не согласны – знак «-». Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильны или неправильных ответов нет. Ответить необходимо на все вопросы. Надеемся на вашу искренность.

Интерпретация  результатов:   сумма баллов  19 - 20  говорит о высоком уровне информированности о мире профессий, умеет соотносить информацию со своими способностями, сформирован профессиональный план, который соответствует познавательным интересам, профессиональной направленности, индивидуальным психическим особенностям.

11 – 18 баллов -  слабая информированность о мире профессий, недостаточно полно соотносит информацию со своими способностями. Имеется профессиональный план, но он не обоснован: не совпадает с областью профессиональной направленности и познавательных интересов.

10 баллов и ниже слабая информированность о мире профессий, недостаточно полно соотносит информацию со своими способностями. Имеется профессиональный план, но он не обоснован: не совпадает с областью профессиональной направленности и познавательных интересов.

Ключ к определению уровня информированности

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

+

+

+

-

+

+

-

-

+

+

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

 

Е. А. Климов «Дифферинциально-диагностический опросник»

(см. приложение 7).

В основу положена классификация типов профессий Е. А. Климова. Опросник используется для оценки профессиональной направленности на основе анализа предпочтений старшеклассником различных по характеру видов деятельности.

Материал: бланк для ответов, протокол, ручка.

В бланке и в протоколе отмечаются необходимые сведения об испытуемом, отводится место для записи оценки и вывод по результатам исследования.

 Цель: определение предпочтительных сфер труда по группам профессий: «человек-природа», «человек-техника», «человек-человек», «человек-знак», «человек - художественный образ».

  Процедура проведения: испытуемому предлагается тестовый бланк, ручка, зачитывается инструкция, дается время на выполнение задания. Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке бланка ответов поставить определенный знак. Время обследования не ограничивается, хотя испытуемых нужно предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться. Обычно на выполнения задания требуется 20-30 минут.

Возможно, использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ используется в ограниченном временном интервале.

Обработка результатов проводится путем суммирования плюсов и минусов по столбцам. Наибольшее количество плюсов и наименьшее минусов указывает на предпочтения, интересы, направленные к соответствующей области профессиональной деятельности. Такие результаты могут быть набраны сразу в нескольких столбцах [28, с.60].

Опросник «Карта интересов» А. Е. Голомштока (см. приложение 6).

Материал: «Карта интересов» - опросник, включающий 174 вопроса, отражающих направленность интересов в 29 сферах деятельности, бланк для ответов, дешифратор, ручка. В бланке отмечаются необходимые сведения об испытуемом (фамилия, имя, отчество, дата рождения, пол, место учебы, дата обследования), содержится инструкция испытуемому, отводится место для записи оценки и выводов по результатам исследования.

Цель: определение выраженности профессиональных интересов.   Процедура проведения: исследование обычно проводится в групповой   форме.

Исследователь читает вопросы,  испытуемые делают пометки в бланке ответов.

Инструкция: для того чтобы лучше понять свои интересы, предлагается перечень вопросов. Постарайтесь дать на каждый из них как можно более точный ответ.   Если вы не раз убеждались, что очень любите или вам очень нравится то, о чем спрашивается в вопросе, то в листе ответов в графе под тем же номером, что и номер вопроса, поставьте два плюса; если просто нравится (любите) – один плюс; если не знаете, сомневаетесь – ноль; если не нравится (не любите) – минус; если очень не нравится – два минуса. Если вам нравится или не нравится еще нечто такое, что не предусмотрено в анкете, то напишите об этом на полях листа ответов.

Отвечайте на каждый пункт, не пропуская ни одного. Если возникают вопросы, спрашивайте у консультанта. Время заполнения листа ответов не ограничено.

Анализируя полученные данные, необходимо выделить столбцы, содержащие наибольшее количество плюсов. Если среди них окажется несколько столбцов с одинаковым числом плюсов, следует считать, что более выраженным интересам соответствуют те из них, которые содержат наименьшее количество минусов. При оценке направленности интересов в первую очередь учитываются столбцы с наибольшим количеством плюсов, но необходимо обратить внимание также на  столбцы с наибольшим количеством минусов, как на сферы деятельности, отвергаемые оптантом. Оценка степени выраженности интересов имеет пять градаций: высшая степень отрицания – от 12 до 6 минусов; интерес отрицается – от 5 до 1 минуса; интерес выражен слабо – от 1 до 4 плюсов; выраженный интерес  -  от 5 до 7 плюсов; ярко выраженный интерес – от 8 до 12 плюсов [49, с.70].

Опросник «Мотивы выбора профессии» С. С. Гриншпун.   Материл: «Мотивы выбора профессии» - опросник, включающий 32 вопроса отражающих мотивы выбора профессии по 4 направлениям, бланк для ответов, дешифратор, ручка.

Цель: исследование причин выбора профессии старшеклассниками.

  Особенности проведения: Предложена модификация методик: престижные, материальные, деловые, творческие. Испытуемым предлагается варианты причин выбора профессии.

Инструкция: Из перечисленных причин, влияющих на ваш выбор, выберите наиболее значимые для вас. На «Листе ответов» напротив соответствующего номера отметьте степень значимости для вас того или иного мотива, выраженных в баллах: 4- очень значим; 3 – имеет значение; 2 – скорее значим, чем не значим; 1 – скорее незначим, чем значим; 0 – не имеет значения.

Обработка результатов проводится путем суммирования баллов по столбцам. Сравнение четырех полученных сумм позволит выявить соотношение мотивов выбора профессии: вопросы № 1-8 – мотивы престижности профессии; вопросы № 9-16 – мотивы материального благополучия; № 17- 24 – мотивы делового характера; № 26-32 – мотивы творческой реализации в труде.

Полученные с помощью методики С. С. Гришпун результаты сопоставляются с данными анкеты старшеклассника. В случаях рассогласования проводятся собеседования со старшеклассниками с целью уяснения картины. Особенно полезной работа по выявлению гендерных аспектов мотивации выбора профессии бывает в классах с однородным или смешанным составом. Полученные данные помогут в подборе заданий для занятий по профессиональному самоопределению [49, c.70].

Анкеты составляют третью группу диагностических методик.

Анкета – это метод сбора фактов на основе письменного самоотчета испытуемых, по специально составленной программе. Анкета может быть закрытой, при которой предполагается несколько ответов. Один из ответов является ожидаемым для социального педагога. При открытой анкете богатая информация собирается за счет обилия вопросов. Из анкеты социальный педагог может узнать интересы и особенности личности, определить психологические проблемы. Все это помогает составить план социально-педагогической деятельности. Важно, чтобы старшекласник отвечал на вопросы в естественных условиях. В профессиональном самоопределении старшеклассников чаще всего применяют «Анкету старшеклассника» Б. А Федоришина.

«Анкета старшеклассника» Б. А.  Федоришин (см. приложение 5).

Цель анкеты: изучение сформированности профессиональных интересов.

Материал: бланк для ответов, ручка. В бланке отмечаются необходимые сведения об испытуемом, содержится инструкция испытуемому, находится анкета из 8 вопросов, отводится место для записи оценки и выводов по результатам исследования.

Особенности процедуры проведения: исследование проводится в два приема. Сначала старшеклассники заполняют анкеты индивидуально. Затем они обмениваются ими с сидящими рядом одноклассниками (или кому доверяют) для уточнения сведений. Возможна как групповая, так и индивидуальная форма проведения диагностического исследования. Заполняя анкету, стараться не пропускать ни одного вопроса. В случае затруднений обращаться к исследователю. Процедура проведения анкетирования способствует установлению контакта педагога со старшеклассниками и организации совместной работы профессиональной направленности. Анкетирование, кроме предварительных статистических и демографических сведений о личности в раннем юношеском возрасте, позволяет получить информацию об осознанности и сформированности профессиональных предпочтений [50, с.106].

При анализе данных анкеты может быть выявлено несколько ситуаций выбора профессии, в каждой из которых тактика социального педагога должна быть особой.

1. У испытуемого хорошая информированность о мире профессий, сформирован профессиональный план, мотивы адекватны, план соответствует познавательным интересам, профессиональной направленности. В этом случае оптант поддерживается в его намерениях. Ему предоставляется справочная информация об учебных заведениях, правилах приема, указывается на необходимость и условия развития некоторых профессионально важных качеств – это составляет содержание домашнего задания. Уточняется путь профессионализации, обсуждаются запасные варианты на случай, если получение выбранной специальности связано с преодолением трудностей (например, конкурсные специальности). Определяется область профессиональных противопоказаний.

 2.  У испытуемого имеется профессиональный план, но он не обоснован: не совпадает с областью профессиональной направленности и познавательных интересов, мотивы не адекватны, либо индивидуальные свойства оптанта не соответствуют выбранной профессии. Следовательно, он нуждается в углубленной профконсультации и коррекции на основе профессионального плана.

 3. Профессионального плана у испытуемого нет, интересы не выражены. Задача первого этапа с ним – формирование познавательных интересов. На основании первичной профконсультации составляется система домашних заданий с привлечением к этой работе родителей, учителей, референтной для испытуемого группы. С целью облегчения поиска сферы предпочтений профконсультант может использовать метод проективной беседы, профориентационные игры.

  4. Профессионального плана и профессиональной направленности у испытуемого нет, однако имеются хорошо выраженные интересы. Суть профконсультации в этом случае заключается в углублении самопознания, в выработке умения понимать себя, свои интересы. Необходимо также расширение знаний о мире профессий. Оптанту предлагается проработать с картотекой профессий, рекомендуется специальная литература. Обсуждается план посещения им учебных заведений [28, с. 62].

Игры составили четвертую группу.

Игры проводятся с целью расширения кругозора о мире профессий, которые дают возможность осуществить свободный выбор профессии, раскрыть в ней свое подлинное человеческое предназначение.

Игра «Профессия  на букву» Н. С. Пряжников.

Цель: расширить знания о мире профессий и актуализировать имеющиеся знания о профессиях.

Время проведения: 10-15 минут.

Инструкция: Сейчас будет называться какая-то буква. Наша задача показать, что мы знаем много профессий, начинающих на эту букву. Каждый по кругу будет называть по одной профессии на данную букву.

При этом совсем не обязательно требовать от участников официальных названий профессий, поскольку на данный момент ни один справочник не является исчерпывающим. Учащимся важно хотя бы приблизительно обозначить ту или иную профессиональную деятельность и суметь ответить на уточняющие вопросы.

Желательно больше 5-7 букв не предлагать, иначе игра перестанет быть увлекательной. При проведении данной игровой методики начинать следует с простых букв, по которым легко назвать профессии (буквы: м, н, о), постепенно предлагая более сложные (ч, ц, я).

Игра «Самая – самая» Н. С. Пряжников.

Цель: повысить знания о мире профессий.

Время проведения: 10-15 минут.

Инструкция: предлагаются некоторые необычные характеристики профессий, а участники должны назвать те профессии, которые в наибольшей степени данной характеристике соответствуют.

Важным элементом данной игры является обсуждение. Ведущий должен проявить уважение к мнениям участников. В то же время, выделение «самых – самых» профессий  должны опираться на объективные знания о них.

Для того, чтобы игра проходила более интересно, ведущий должен заранее отобрать наиболее необычные характеристики профессий, которые должны заинтриговать участников [35, c.156].  Опыт показывает, что у ведущего при проведении игр имеются возможности для ненавязчивой коррекции представлений учащихся о тех или иных профессиях.

Конечно, все многообразие диагностических процедур не исчерпывается этими четырьмя группами. Их можно рассматривать как наиболее часто встречающиеся [28, с. 62].

Итак, от соблюдения этических принципов диагностической работы зависит эффективность  социально-педагогической деятельности по профессиональному самоопределению  подростков с девиантным поведением.

 

2.2. Содержание авторской программы социально-педагогической деятельности  по профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением в МОУ «Гайнинская основная общеобразовательная школа» д.Гайны Ачитского городского округа Свердловской области и методические рекомендации к ней

 

 

Социальное и трудовое становление подростков с девиантным поведением у нас в стране всегда рассматривалось с позиции «общественной», социальной педагогики.

  В основе проблемы лежит следующая идея – привлечение  подростков с девиантным поведением к решению проблемы их профессионального самоопределения, позволяет более эффективно решать вопросы профессионального выбора, реабилитации, интеграции в среду самостоятельной жизни и деятельности, а использование методов системного подхода позволяет обосновать осуществление и предложить варианты совместного взаимодействия с подростками девиантного поведения в их профессиональном самоопределении.

Думается, что сказанное убеждает в необходимости составления авторской программы социально-педагогической деятельности в профессиональном самоопределении подростков с девиантным поведением.

Цель  программы: оказание помощи подросткам с девиантным поведением в формировании готовности к профессиональному самоопределению.

Задачи: 1.Формирование у подростков с девиантным поведением знаний и умений, необходимых для адекватного выбора будущей профессии, планирования своего профессионального пути и успешного продвижения в реализации намеченного плана.

  2. Формирование у подростков с девиантным поведением положительного отношения к самому себе, осознание своей индивидуальности, уверенности в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии.

3. Ознакомление у подростков с девиантным поведением со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда в условиях рыночных отношений и конкуренции кадров.

  4. Обеспечение у подростков с девиантным поведением возможности соотносить свои интересы с требованиями профессиональной деятельности.

  Занятия проводятся в групповой форме.

  Принципы организации занятий: активность, исследовательская творческая позиция, партнерское общение.

  В процессе занятий могут проводиться индивидуальные консультации с психологом, медицинским работником, если в этом возникнет необходимость. Возможны также дополнительные индивидуальные задания для учащихся: чтение литературы, посещение учебных заведений или службы занятости.

  В этом случае о выполнении задания учащийся рассказывает группе, а группа должна оказать поддержку в его активности.

 Принципы поведения участников занятий: добровольность участия, уважение другого, конфиденциальность.

  Занятия курса осуществляются  с подростками с девиантным поведением в 6-9 классах в МОУ «Гайнинская основная общеобразовательная школа» д. Гайны Ачитского городского округа Свердловской области. Всего 15 занятий, продолжительность каждого 2 часа. В ходе занятий в случае необходимости предусмотрен небольшой перерыв на 10-15 минут. Оптимальная частота встреч 1 раз в неделю.

  Это нужно делать по ряду существенных причин:

  Развитее рыночных отношений в нашей стране предполагает жесткую конкуренцию на рынке рабочей силы. Выигрывает самый знающий и способный (умеющий). Одним словом, лучший! Чем быстрее подросток с девиантным поведением разрешит проблемную ситуацию с выбором профессии, тем больше у него будет времени и возможностей для целенаправленного саморазвития, подготовки.

 Специфика сегодняшнего полного среднего образования заключается в том, что практически повсеместно в 10-11 классах введено профильное обучение, то есть обучение старшеклассников ориентировано на конкретную профессиональную сферу.

  На рынке труда появляется все больше новых профессий со своей системой требований к личности кандидата. Информацию об этих профессиях учащиеся либо не имеют вообще, либо имеют в ограниченном, чаще искаженном виде.

  Вести занятии может учитель, прошедший специальную подготовку, школьный психолог или социальный педагог. К проведению отдельных занятий целесообразно привлекать специалистов предприятий, учебных заведений, имеющихся на данной территории.

  К авторской программе социально-педагогической деятельности  по профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением разработан тематический план (см. приложение 1).

Содержание занятий

Занятие 1. Профессиональное самоопределение – один из важнейших шагов в жизни человека.

Задачи: вовлечь участников занятий в групповую работу; познакомить их с правилами ведения группы; ввести в проблему профессионального самоопределения; ознакомить учащихся с объемом, задачами и содержанием предполагаемого курса, призванного оказать помощь учащимся в их профессиональном самоопределении.

Содержание занятия.

Знакомство. Правила ведения группы. Принципы организации встреч. Цели и задачи курса. Содержание, специфика занятий. Дневник выбора профессии как форма фиксации данных.

Практическая работа. Заполнение «Анкеты выпускника» для диагностики интересов.

Занятие 2.  Многообразие мира профессий.

Задачи: расширить информированность о мире профессий; формирование информационного пространства.

 Содержание занятий.

 2.1. Труд в жизни человека и общества. Разнообразие профессий. Развитие интереса и профессиональное самоопределение.

Практическая работа. Сообщения о профессиях, которыми интересуются учащиеся.

2.2. Новые профессии на рынке труда.

Практическая работа. Сообщение о новых профессиях на рынке труда.

Диагностическая процедура. Заполнение «Информационной карты выбора профессии».

Занятие 3.  Ярмарка профессий.

Задачи: познакомить с основными признаками профессиональной деятельности и с 4-ярусной классификацией профессий Е. А. Климова.

Содержание занятий.

3.1. Основные признаки профессиональной деятельности. Предмет труда. Цель ртуда. Средства труда. Проблема трудовых ситуаций. Ответственность в труде. Условия труда. Формула профессии.

Практическая работа. Игра «Профессия на букву». Составление формул профессий.

3.2. Классификация профессий.

Способы классификации профессии. Профессии типа «человек-человек», «человек-техника», «человек-природа», «человек - знаковая система», «человек - художественный образ». Характеристика профессий по общим признакам профессиональной деятельности.

 Практическая работа. Игра «Самая-самая».

  Диагностическая процедура: «Дифферинцеально-диагностический опросник» Е. А. Климова (см. приложение 7).

Занятие 4.  Проблемы выбора профессии.

  Задачи: ввести в проблему профессионального самоопределения; начать развитие профессиональной зрелости.

  Содержание занятия.

  «Образ «Я» как система представлений о себе. Структура «образа «Я» (знание о себе, оценка себя, умение управлять собой).

  Диагностическая процедура. Ценностные ориентации Рокича.

  Занятие 5.  Секреты выбора профессии.

  Задачи: познакомить с правилами и существующими технологиями выбора профессии, актуализировать проблему как значимую для профессионального самоопределения подростков с девиантным поведением.

  Содержание занятия.

  Потребность  рынка труда в кадрах. Рассказ об основных правилах выбора профессии. Типичные ошибки при выборе профессии. Общее понятие о профессии, специальности, должности.

  Практическая работа. Встреча с представителями из ЦЗН на тему «Кто нужен нашему району».

 Занятие 6.  Интересы  в профессиональном выборе.

Задачи: повысить интерес к самим себе и выбору профессии.

Содержание занятия.

Индивидуальные интересы. Профессиональные намерения.

Диагностическая процедура. «Карта интересов» А. Е. Голомштока (Приложение 6).

  Занятие 7.  Здоровье и выбор профессии.

Задачи: сформировать представление о влиянии психофизиологических особенностей и состояния здоровья человека на успешность освоения  будущей профессиональной деятельности.

Содержание занятий.   7.1. Учет состояния здоровья при выборе профессии.

Понятие «неблагоприятные производственные факторы». Типы профессий по медицинским противопоказаниям. Укрепление здоровья в соответствии с требованиями профессии. Роль активного отдыха в зависимости от условий и режима работы.

Практическая работа. Тест «Здоровы ли вы физически?» (Приложение 8).

7.2. Как надо беречь и сохранять здоровье. Медицинские противопоказания при выборе профессии.

Практическая работа. Рассказ о профессиях врача, медицинской сестры. Игра «Поле чудес», посвященная медицинским профессиям.

Занятие 8.  Пути получения профессий.

Задачи: познакомить учащихся с системой получения профессии.

Содержание занятий.

8.1. Система профессионально-технического образования. Типы профессиональных училищ, условия приема и обучения в них.

Практическая работа.  Заочное путешествие в ПУ п. Ачит.

8.2. Средние специальные учебные заведения, их типы, условия приема и обучения.

Практическая работа. Заочное знакомство со средними специальными  заведениями г. Красноуфимска.

8.3.  Ступени высшего образования. Типы  высших учебных заведений, условия приема и обучения.

Практическая работа. Игра «Ловушки - капканчики»

 Занятие 9.  Планирование профессионального пути.

Задачи: выработать у участников  занятий умение планировать свой профессиональный путь.

  Содержание занятия.

  Планирование профессионального пути. Схема профессионального планирования, разработанная Е. А. Климовым.

  Практическая работа.  Составление личного профессионального плана.

  Занятие 10.  Пожелайте мне доброго пути.

  Задачи: обобщить приобретенные знания и умения, необходимые для принятия решения при выборе профессии и планирования своего профессионального пути.

 Содержание занятия.

 Обобщение знаний и умений, необходимых для адекватного выбора профессии. Обмен впечатлениями.

 Практическая работа. Ярмарка личных профессиональных планов.

 Заполнение анкеты на выявление профессиональных намерений учащихся.

  В работе с учащимися используются следующие методы и приемы:

1. Словесные: беседа, рассказ.

2.Практические: решение задач, работа с литературой, анкетирование.

3. Проблемно-поисковые: обсуждение ситуаций, вопросы, задания.

4. Творческие: игры, дискуссии.

5. Наглядные: таблицы, схемы.

Ожидаемый результат

Учащиеся должны знать: значение профессионального самоопределения, требования к составлению личного  профессионального плана; правила выбора профессии; понятие о профессиях и профессиональной деятельности; понятие об интересах профессионального труда.

  Учащиеся должны иметь представления: о смысле и значении труда в жизни человека и общества; о современных формах и методах организации труда; о сущности хозяйственного механизма в условиях рыночных отношений; о рынке труда.

  Учащиеся должны уметь: соотносить свои интересы и возможности  с требованиями конкретной профессии; составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его; использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности; анализировать профессиограммы, информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности, а также о современных формах и методах хозяйствования условиях рынка; пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.

 

2.3. Опытно-поисковая работа с подростками с девиантным поведением в МОУ «Гайнинская основная общеобразовательная школа»: анализ и обобщение результатов

 

Опытно-поисковая работа по исследованию эффективности социально-педагогической деятельности по профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением проводилась на базе Муниципального образовательного учреждения «Гайнинская основная общеобразовательная школа». В исследовании принимали учащиеся 6-9 классов: 20 учащихся.

 Цель: выявление эффективности социально-педагогической деятельности по профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением.

 

 

 Задачи: 

- выявление трудностей и проблем в подростковом возрасте по профессиональному самоопределению;

- апробация авторской программы по профессиональному самоопределению школы подростков с девиантным поведением. Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий, итоговый.

Исследование проводилось по следующим показателям:

- изучение уровня самооценки по профессиональному самоопределению  подростков с девиантным поведением;

- изучение уровня коммуникативности по профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением;

 - изучение уровня  информированности по профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением.

Для проведения исследования разработали качественные и количественные характеристики показателей уровня готовности к профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением (см. таблицу 1).

 Исследование проводилось в  ноябре – декабре 2008г.

I. Констатирующий этап опытно-поисковой работы

Цель: выявление уровня профессионального самоопределения подростков с девиантным поведением.

Срок реализации: ноябрь 2008 года.

На данном этапе работа началась с опроса учащихся 6-9 классов, который позволил выявить следующие результаты. На вопрос «Выбрали ли вы будущую профессию?» процент утвердительных ответов был такой: да – 33%, нет -67%. На вопрос «Знаете ли вы содержание профессии?» ответили «да» - 16% и «нет» - 84%.  Интересно отметить, что на вопрос: «Нужна ли помощь при выборе профессии?» 90% учащихся ответили «да».

 

Таблица 1

Качественная и количественная характеристики показателей

уровня готовности к профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением

 

 

Уровень

Показатели

балл

Самооценка

Коммуникативность

Информированность

 

Высокий уровень

Не отягощен сомнениями, адекватно реагирует на замечания, трезво оценивает свои действия.

Предпочитает самостоятельность в выборе и принятии решений, отстаивает свое мнение, добивается, чтобы оно было принято. Проявляет инициативу в общении, постоянно расширяет круг своих знакомых. Умеет слушать собеседника.

Широкий кругозор о мире профессий, умеет соотносить информацию со своими интересами, сформирован профессиональный план, который соответствует познавательным интересам, профессиональной направленности..

3 балла

Средний уровень

Ощущает необъяснимую неловкость во взаимоотношениях с другими людьми, нередко недооценивает себя и свои способности без достаточных на то оснований.

Стремится к новым контактам с людьми, не ограничивая круг своих привычных знакомств. Однако испытывает затруднения в общении с незнакомыми людьми.

Хорошая информированность о мире профессий, однако недостаточно полно соотносит информацию со своими интересами. Имеется профессиональный план, но он не обоснован: не совпадает с областью профессиональной направленности и познавательных интересов.

 

2 балла

Низкий уровень

Болезненно переносит критические замечания в свой адрес, чаще старается подстроиться под мнение других людей, сильно страдает от избыточной застенчивости.

Отсутствует стремление к общению. Чувствует скованность в новом коллективе. Предпочитает проводить время наедине с собой, ограничивает знакомства.  Не отстаивает свое мнение, тяжело переживает обиды, избегает принятия самостоятельных решений. Испытывает трудности в выступлениях перед аудиторией.

Низкая информированность о мире профессий, не принимает реального решения при выборе профессии, нет профессионального плана, профессиональные интересы не выражены.

1 балл

По изучению факторов влияющих на профессиональное самоопределение, был проведен опрос среди  старшеклассников. Результаты исследования показали, что на профессиональное самоопределение учащихся оказывают влияние следующие факторы:  дружеские отношения – 47%; семья – 20%; учителя – 17%; собственное мнение – 10%; средства массовой информации – 6%. Рейтинговое расположение факторов влияющих на формирование профессионального самоопределения подростков с девиантным поведением, указывает на то, что сфера дружеских отношений чаще всего оказывается определяющей. Это следует принять во внимание при проведении работы по профессиональному самоопределению со старшеклассниками. Атмосфера дружеских отношений может быть создана на занятиях, моделирующих ситуацию профессионального выбора.

Немаловажное влияние оказывают семья и педагоги, отмечают сами подростки. Как мы видим,  определяющим фактором профессионального самоопределения является общение с людьми, с которыми им приходится чаще всего общаться.

Повышение компетентности педагогов в вопросе профессионального самоопределения и активное их включение совместно с учащимися в решение проблем по профессиональному самоопределению могли бы улучшить взаимную информированность об интересах и путях профессионального самоопределения.

Незначительное место занимает влияние  собственного мнения (10%) и средств массовой информации (6%).

Следствием этого можно назвать необходимость изучения уровня самооценки, коммуникативности и информированности учащихся.

Уже в возрасте 13 – 15 лет человек пытается взглянуть на себя со стороны. Какой он? Добрый или злой, умный или глупый, сильный, красивый? Этот процесс оценки своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости называется самосознанием.

Самосознание не дается человеку от рождения, а формируется в  развитии. По мере того как человек приобретает жизненный опыт, в его сознании происходит переосмысление прежних взглядов, меняется представление об окружающем мире, о себе.

Самосознание теснейшим образом связано с самооценкой. Самооценка – это умение правильно оценивать самого себя, своих возможностей,  свои поступки, умственные и физические силы на основании самопознания. От самооценки зависит характер общения личности, степень ее критичности, требовательность к себе и к другим. Оценочное отношение человека к самому себе затрагивает не только имеющиеся у него способности, но и потенциальные возможности.  Тем самым самооценка влияет на эффективность профессионального самоопределения [43, с.22].

Для изучения уровня самооценки учащихся исследование проводилось по тесту Ковалева С. В. (см. приложение 2).

Подросткам было предложено 32 суждения и выбрать один из вариантов ответа, в нужной графе отметить его.

Результаты данной методики показали, что 40% имеют средний уровень самооценки. (Регина А., Илюза К., Эльвина Р., Руслан С., Ляйсан Г., Артур К., Русалина Г., Максим Ф.,). Учащиеся с таким уровнем самооценки время от времени ощущают необъяснимую неловкость во взаимоотношениях с другими людьми. Дают объективную оценку своим личностным качествам, способностям, поведению, внешнего облика, нередко недооценивает себя и свои способности без достаточных на то оснований.

Низкий уровень – 60% (Тимур Г., Эльнар Г., Артур К., Элиза М., Ильмир С., Эмиль Х., Ильнара С., Теодор Г., Лена М., Данис Г., Лиана Ш., Эльмира Х.).  Эти учащиеся болезненно переносят критические замечания в свой адрес. Чаще стараются подстроиться под мнение других людей, сильно страдают от избыточной застенчивости. У таких учащихся слабая речь, они склонны к самообвинению. Часто употребляют слова «не знаю, не могу». В этом случае они не уверены в себе, испытывают чувства тревоги и робости, акцентируют внимание на неудачах.

Подростков с высоким уровнем  готовности к профессиональному самоопределению не выявлено.

Итак, в результате исследования  установили, что характер самооценки оказывает существенное влияние на все стороны жизни, в том числе и на профессиональное самоопределение.

Следовательно, важно воспитывать у старшеклассников умение объективно оценивать самого себя, научиться видеть в себе достоинства и недостатки.

Следующим шагом констатирующего этапа было изучение уровня коммуникативности по методике Синявского В. В. и Федоришина Б. А. «Коммуникативные способности».

Коммуникативность личности характеризуются умением легко и быстро устанавливать деловые контакты с людьми, стремление к расширению  сферы общения, к участию в общественных и групповых мероприятиях, удовлетворяющих потребности людей в интенсивном общении.

Эффективное взаимодействие людей в процессе общения невозможно без взаимопонимания и правильного взаимовосприятия, что в свою очередь предполагает способность сопереживать, умение слушать и говорить, терпеливо относиться к собеседнику, чувствовать его состояние и настроение.

Люди всегда общаются по поводу или в связи с какими-то деловыми отношениями. Трудно найти профессию, в которой заинтересованные стороны не стремились бы к общению. Коммуникативность, несомненно, влияет на профессиональное самоопределение подростков с девиантным поведением. Учащимся 6-9 класса были предложены бланки тестов из 20 вопросов, на которые нужно было свободно выразить свое мнение (см. приложение 3).

Испытуемые, набравшие  от 0,1 до 0,55 баллов (55%) имеют низкий уровень проявления коммуникативности (Тимур Г., Эльнар Г., Илюза К.,  Элиза М.,  Ильмир С., Эмиль Х., Максим Ф., Теодор Г., Денис Г., Лиана Ш., Эльмира Х.). У этих учащихся отсутствует стремление к общению. Чувствуют скованными в новом коллективе. Они предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают знакомства. Им трудно выступать перед аудиторией. Не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, избегают принятия самостоятельных решений.

Испытуемые, набравшие от 0,56 до 0,70 баллов (30%) проявляют средний уровень коммуникативности (Артур А., Артур К., Руслан С., Ляйсан Г., Ильнара С., Лена М.). Группа этих учащихся, хотя и стремится к новым контактам с людьми, не ограничивая круг своих привычных знакомств, проявляя лидерские качества. Испытывает сложности в общении с другими людьми. Чтобы быть успешными в общении, нуждаются в серьезной и планомерной работе.

Учащиеся, набравшие от 0.71 до 1,0 баллов (15%) проявляют высокий уровень коммуникативных способностей (Регина А., Русалина Г., Эльвина Р.).  Они предпочитают самостоятельность в выборе и принятии решений, отстаивают свое мнение, добиваются, чтобы оно было принято. Проявляют инициативу в общении. Постоянно расширяют круг своих знакомств. Умеет слушать собеседника.

Итак, проанализировав результаты, мы пришли к следующему выводу: 55% старшеклассников имеют низкий уровень коммуникативности; 30% - средний  и 15% - высокий уровень.

Третий параметр изучения уровня готовности к профессиональному самоопределению мы выбрали информированность о мире профессии и умение соотносить информацию со своими интересами. Только человек владеющий информацией, может принимать реальные решения. Это относится не только к выбору профессии, но и к любой сфере нашей жизни. Сказать конкретно, какая информация нужна при выборе профессии, очень сложно. Но обязательно требуются знания, во-первых, о мире профессий в целом: различных его сферах, законах по которым он живет и, во-вторых, специфические для данного человека: какие области мира профессий полностью  соответствуют его интересам, что нужно сделать, чтобы осуществить свой выбор.

Для изучения информированности учащихся была предложена диагностика Е. А. Климова «Информированность о мире профессий» (см. приложение 4). Анализ диагностики показал следующие результаты:

Высокий уровень проявили учащиеся (Артур А., Русалина Г., Ляйсан Г.,) – 15%. У этих испытуемых  широкий кругозор о мире профессий, сформирован профессиональный план, сделан выбор учебного заведения, мотивы адекватны, план соответствует профессиональным интересам, профессиональной направленности.

Средний уровень проявили учащиеся (Регина А., Артур К., Эльвина Р.,  Илюза К., Максим Ф.) – 25%. У них имеется профессиональный план, но он не обоснован: не совпадает с областью профессиональной направленности и познавательных интересов, мотивы не адекватны. Имеют хорошую информированность о мире профессий, однако недостаточно полно соотносят информацию со своими интересами.

Низкий уровень показали (Тимур Г., Эльнар Г., Элиза М., Руслан С., Ильмир С., Эмиль Х., Теодор Г., Лена М., Данис Г., Лиана Ш., Эльмира Х.) – 60%.  У этой группы учащихся отсутствует профессиональный план,  профессиональные интересы  не выражены, информированность о мире профессий отсутствует.

Итак,  результаты исследования уровня информированности позволяют осуществить работу по готовности к профессиональному самоопределению учащихся  6-9 класса.

Результаты диагностик на констатирующем этапе позволили выделить три уровня готовности к профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением:

Высокий уровень (9-8 баллов) – проявляет личность с высокой самооценкой, интеллектуальными способностями, знающая стили общения. Данная личность умеет соотносить свои профессиональные интересы с требованиями конкретной профессии, составлять профессиональный план и мобильно изменять его, использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности. Предпочитает самостоятельность в выборе и принятии решений.

Средний уровень (7-5 баллов) – проявляется в слабой информированности о мире профессий, в необоснованности профессионального плана. Данная личность недооценивает свои возможности. Испытывает затруднения в общении с незнакомыми людьми. Чтобы быть успешной, нуждается в серьезной и планомерной работе.

Низкий уровень (4-3 баллов) – данная личность с низким уровнем самооценки, которая не имеет профессионального плана, отсутствует информированность о мире профессий. Болезненно переносит критические замечания. Не стремится к общению. Испытывает трудности при выборе профессии.

Полученные данные представлены в таблице №2.

Показатели уровня готовности к профессиональному самоопределению учащихся 6-9 класса распределились следующим образом (см. таблицу 2):

Высокий уровень – 10% (Артур А., Русалина Г.). Эти старшеклассники  с высокой самооценкой, интеллектуальными способностями, знающие стили общения. Умеют соотносить свои профессиональные интересы с требованиями конкретной профессии, составлять профессиональный план и мобильно изменять его, использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности. Широкий кругозор о мире профессий. Предпочитают самостоятельность в выборе и принятии решений.

Средний уровень – 35% (Регина А., Артур А., Илюза К., Эльвина Р., Руслан С., Ляйсан Г., Максим Ф.). Ощущают необъяснимую неловкость во взаимоотношениях с другими людьми, нередко недооценивают себя и свои способности без достаточных на то оснований. Испытывают сложности в общении с другими людьми. 

 

 

 

Таблица 2

Показатели и уровни готовности к профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением на констатирующем этапе

опытно-поисковой работы

 

 

 

 

 

Имя Ф.

Самооценка

Коммуника-тивность

Информиро-

Ванность

Общее кол-во баллов

Уровни готовности

1.

Артур А.

3

2

3

8

высокий

2.

Регина А.

2

3

2

7

средний

3.

Русалина Г.

3

3

3

9

высокий

4.

Тимур Г.

1

1

1

3

низкий

5.

Эльнар Г.

1

1

1

3

низкий

6.

Артур К.

1

2

2

5

средний

7.

Илюза К.

2

1

2

5

средний

8.

Элиза М.

1

1

1

3

низкий

9.

Эльвина Р.

2

3

2

7

средний

10

Руслан С.

2

3

1

6

средний

11

Ильмир С.

1

1

1

3

низкий

12

Эмиль Х.

1

1

1

3

низкий

13

Ляйсан Г.

2

2

3

7

средний

14

Ильнара С.

1

2

1

4

низкий

15

Максим Ф.

2

1

2

5

средний

16

Теодор Г.

1

1

1

3

низкий

17

Елена М.

1

2

1

4

низкий

18

Данис Г.

1

1

1

3

низкий

19

Лиана Ш.

1

1

1

3

низкий

20

Эльмира Х.

1

1

1

3

низкий

 

Проявляют  хорошую информированность о мире профессий, однако недостаточно полно соотносят информацию со своими интересами. Имеется профессиональный план, но он не обоснован: не совпадает с областью профессиональной направленности и познавательных интересов.

Низкий уровень - 55% (Тимур Г., Эльнар Г., Элиза М., Ильмир С., Эмиль Х., Ильнара С., Теодор Г., Лена М., Данис Г., Лиана Ш., Эльмира Х.). Эти старшеклассники с низким уровнем самооценки, которые болезненно переносят критические замечания в свой адрес, чаще стараются подстроиться под мнение других людей, сильно страдают от избыточной застенчивости. Не имеют профессионального плана, отсутствует информированность о мире профессий. Болезненно переносят критические замечания. Отсутствует стремление к общению. Предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают знакомства.  Не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, избегают принятия самостоятельных решений. Испытывают трудности в выступлениях перед аудиторией и при выборе профессии.

Итак, проанализировав результаты уровня готовности к профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением на констатирующем этапе опытно-поисковой работы, пришли к следующим выводам:

 1. Старшеклассникам с высоким уровнем готовности к профессиональному самоопределению указать на необходимость и условия развития некоторых профессиональных качеств.  Предоставить справочную информацию об учебных заведениях, правилах приема. Уточнить пути профессионализации, обсудить запасные варианты на случай, если получение выбранной специальности связано с преодолением трудностей. Определить область противопоказаний.

 2. Суть работы по профессиональному самоопределению с учащимися среднего уровня заключается в углубленном самопознании, в выработке умения понимать себя, свои интересы. Необходимо расширить знания о мире профессий, оказать помощь в составлении профессионального плана.

  3. На основании анализа показателей результатов старшеклассников с низким уровнем составляется система работы по профессиональному самоопределению с привлечением психолога, учителей предметников, родителей.

4. Реализовать авторскую программу социально-педагогической деятельности  по профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением для получения положительных результатов.

II. Формирующий этап опытно-поисковой работы

Цель: реализация авторской программы и методических рекомендаций по профессиональному самоопределению личности подростков с девиантным поведением; проверка эффективности применяемых методов.  

Срок реализации: январь - февраль 2009 года.

На основе анализа результатов констатирующего этапа составили программу по профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением и разработали методические рекомендации к ней.

Процесс профессионального самоопределения подростков с девиантным поведением может носить благоприятный характер при осуществлении со стороны взрослых поддержки, которая содействует решению задач профессионального выбора. На что была направлена  авторская программа, которая включает в себя:

- изучение социальных факторов и их динамики, влияющих на профессиональное самоопределение;

 - обучение старшеклассников осуществлению самопознания своих индивидуальных качеств;

  - создание среды для благоприятного интеллектуального, эмоционального  и коммуникативного взаимодействия учащихся в условиях школы и внешкольного учреждения;

- ориентацию на личностные качества, которые необходимы при профессиональном самоопределении;

- создание условий для развития тех сторон личности, которые позволят им в дальнейшем решить нестандартные жизненные задачи.

Курс профессионального самоопределения состоит из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть включает в себя изучение мира труда и профессий. На этих занятиях проводились беседы о развитии личности, ее интересах,  профессиональных намерениях.

Особое внимание уделялось состоянию здоровья, медицинским противопоказаниям при выборе профессии. На одно из занятий были приглашены медицинский работник и студенты четвертого курса из медучилища г. Красноуфимска. Они заинтересовали учащихся рассказами о том, как надо беречь и сохранять здоровье, о медицинских противопоказаниях при выборе профессии, а также о профессиях врача, медицинской сестры и других специалистов. В конце занятия была проведена профориентационная игра «Поле чудес», посвященная медицинским профессиям.

Для расширения кругозора учащихся о мире профессий, знакомили их с интересными людьми – представителями различных профессий и специальностей.

Совместно с учащимися собрали справочную литературу об учебных заведениях п. Ачит и г. Красноуфимска, оформили стенд «Куда пойти учиться?». Была организована поездка в Ачитское ПУ. На занятиях проводились профориентационные игры «Торг» и другие, которые дают возможность осуществить свободный выбор профессии, раскрыть в ней свое подлинное человеческое предназначение, развитие навыков общения.

  Учитывая тот факт, что учащиеся недостаточно информированы о специфике той или иной профессии, мало читают научно-популярной литературы на эту тему, вместе со школьным библиотекарем составлены списки  научно-популярной, художественной и справочной литературы о разных профессиях.

Программой предусмотрены темы включения сведения о содержании профессии, специфике работы специалистов. Для их проведения учащиеся готовили сообщения о новых профессиях на рынке труда, правилах и путях их получения.

На практической части занятий проводились диагностики по изучению интереса личности к той или иной профессии. Совместно с психологом проводился анализ результатов учащихся, и давались рекомендации при выборе той или иной профессии.

На индивидуальную консультацию были приглашены родители подростков с девиантным поведением, которые затрудняются в выборе профессии. Им были даны советы «Как помочь при выборе профессии» и пути решения этой проблемы.

С целью повышения уровня самооценки  учащихся было проведено родительское собрание на тему: «Формирование у учащихся адекватной положительной самооценки». Оно  способствовало нацелить родителей на создание в семьях условий, способствующих развитию положительной оценки у учащихся.

При реализации программы столкнулись со следующими трудностями.

У  учащихся из неполных семей выработался стереотип, что за дальнейшее получение образования нужно платить, а у их родителей нет такой возможности. Работа с этими учащимися будет продолжена и направлена на поиск путей выхода из этой ситуации, как можно в таких случаях получить образование, обратиться в учреждения социальной защиты.

Отсутствие школьного психолога, затрудняет осуществлять психологические консультации учащихся и формирование адекватной самооценки. Приходилось работать с психологом из СРЦ «Родничок», что не всегда получалось по плану.

Положительным моментом было то, что администрация ОУ пошла на встречу, выделив часы в учебном плане, для реализации программы. Оказывала помощь в привлечении специалистов: психолога, медицинского работника.

 III. Итоговый этап опытно-поисковой работы

Цель: выявление эффективности применения авторской программы социально-педагогической деятельности по профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением,  анализ и обобщение результатов исследования.

Срок реализации: февраль 2009 г.

Была проведена контрольная диагностика по ранее использованным методикам: тест – опросник Ковалева С. В. для определения уровня самооценки, методика Синявского В. В. и Федоришина Б. А. «Коммуникативные способности», Е. А. Климова «Информированность о мире профессий».  

Результаты уровня самооценки старшеклассников: высокий уровень – 15%. Повысился средний уровень самооценки с 30% до 55%.  На низком уровне остались 30% учащихся (Эльнар Г., Элиза М., Ильмир С., Теодор Г., Лена М., Эльмира Х.) (см. таблицу 3).

Результаты диагностики уровня коммуникативности у учащихся 6-9 классов. Высокий уровень – 20% (Регина А., Русалина Г., Эльвина Р., Ляйсан Г.); средний уровень – 60% (Артур А., Тимур Г., Артур К., Руслан С.,  Илюза К., Элиза М., Эмиль Х., Ильнара С., Максим Ф., Лена М., Данис Г., Эльмира Х.); низкий – 20% (Эльнар Г., Ильмир С., Теодор Г., Лиана Ш.) (см. таблицу 3).

Результаты контрольной диагностики уровня  информированности о мире профессий среди учащихся 9 класса: высокий уровень -  25% (Артур А., Регина А., Русалина Г., Эльвина Р., Артур К.); средний уровень - 50% (Тимур Г., Эльнар Г., Илюза К., Руслан С., Ляйсан Г., Ильнара С., Максим Ф., Лена М., Данис Г., Эльмира Х.); низкий уровень - 25% (Элиза М., Ильмир С., Эмиль Х., Теодор Г., Лиана Ш.) (см. таблицу 3).

Результаты  итогового этапа представлены в таблице №3.  

Итак, результаты опытно-поисковой работы на формирующем этапе по программе «Профессионального самоопределения подростков с девиантным поведением» показали положительную динамику. На высокий уровень готовности к профессиональному самоопределению вышли – 20% учащихся, средний – 65%, на низком уровне остались – 25%.

Таблица 3

Показатели  уровня готовности к профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением на итоговом этапе

 опытно-поисковой работы

 

 

 

Имя Ф.

Самооценка

Коммуника-тивность

Информиро-

ванность

Общее кол-во баллов

Уровни готовности

1

Артур А.

3

2

3

8

Высокий

2

Регина А.

2

3

3

8

Высокий

3

Русалина Г.

3

3

3

9

Высокий

4

Тимур Г.

2

2

2

6

Средний

5

Эльнар Г.

1

1

2

4

Низкий

6

Артур К.

2

2

3

7

Средний

7

Илюза К.

2

2

2

6

Средний

8

Элиза М.

1

2

1

4

Низкий

9

Эльвина Р.

2

3

3

8

Высокий

10

Руслан С.

3

2

2

8

Средний

11

Ильмир С

1

1

1

3

Низкий

12

Эмиль Х.

2

2

1

5

Средний

13

Ляйсан Г.

2

3

2

7

Средний

14

Ильнара С.

2

2

2

6

Средний

15

Максим Ф.

2

2

2

6

Средний

16

Теодор Г.

1

1

1

3

Низкий

17

Лена М.

1

2

2

5

Средний

18

Данис Г.

2

2

2

6

Средний

19

ЛианаШ.

2

1

1

4

Низкий

20

Эльмира Х.

1

2

2

5

Средний

Таблица 4

Сравнительная таблица показателей  уровня готовности к профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением на констатирующем и итоговом этапах опытно-поисковой работы

 

Констатирующий этап

Имя

Итоговый этап

Баллы

Уровень

Баллы

  Уровень

8

высокий

Артур А.

8

высокий

7

средний

Регина А.

8

высокий

9

высокий

Русалина Г.

9

высокий

3

низкий

Тимур Г.

6

средний

3

низкий

Эльнар Г.

4

низкий

5

средний

Артур К.

7

средний

5

средний

Илюза К.

6

средний

3

низкий

Элиза М.

4

низкий

7

средний

Эльвина Р.

8

высокий

6

средний

Руслан С.

8

средний

3

низкий

Ильмир С.

3

низкий

3

низкий

Эмиль Х.

5

средний

7

средний

Ляйсан Г.

7

средний

4

низкий

Ильнара С.

6

средний

5

средний

Максим Ф.

6

средний

3

низкий

Теодор Г.

3

низкий

4

низкий

Лена М.

5

средний

3

низкий

Данис Г.

6

средний

3

низкий

Лиана Ш.

4

низкий

3

низкий

Эльмира Х.

5

средний

 

Анализ  результатов  уровня готовности к профессиональному самоопределению учащихся 6-9 классов на констатирующем и итоговом этапах показывает следующие изменения (см. таблицу 4).

 На высокий уровень вышли Регина А. и Эльвина Р., у этих девочек расширился кругозор о мире профессий, они адекватно стали соотносить информацию со своими интересами, проявляют самостоятельность в выборе профессии, имеют профессиональный план. Им  предоставляется справочная информация об учебных заведениях, правилах приема, указывается на необходимость и условия развития некоторых профессионально важных качеств – это составляет содержание домашнего задания. Уточняется путь профессионализации, обсуждаются запасные варианты на случай, если получение выбранной специальности связано с преодолением трудностей

На средний уровень поднялись учащиеся Тимур Г., Эмиль Х., Ильнара С., Лена М., Данис Г., Эльмира Х. Проявляют  хорошую информированность о мире профессий, однако недостаточно полно соотносят информацию со своими интересами. Имеется профессиональный план, но он не обоснован: не совпадает с областью профессиональной направленности и познавательных интересов. На основании этого составляется система домашних заданий с привлечением к этой работе родителей, учителей. Пытаются  проявлять инициативу в общении.

На низком уровне остались Элиза М., Эльнар Г., Ильмир С., Теодор Г.,   Лиана Ш. Эти учащиеся готовили сообщения о профессиях, с которыми выступали перед классом, активно включались в групповую работу, с желанием шли на контакт с психологом. Старшеклассники стали наиболее ответственно подходить к решению данной проблемы. Необходимо также расширение знаний о мире профессий. Этим учащимся  предлагается проработать с картотекой профессий, рекомендуется специальная литература. Обсуждается план посещения ими учебных заведений.

На основании  сравнения показателей уровня готовности к профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением на констатирующем и итоговом этапах (см. таблицу 4) была выявлена динамика уровня готовности к профессиональному самоопределению (см. таблицу 5).

Таблица 5

Динамика уровня готовности к профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением

 

Уровни

Этапы

Итог

Констатирующий

Итоговый

Низкий

55%

25%

- 30%

Средний

35%

55%

+ 20%

Высокий

10%

20%

+ 10%

 

Таким образом, на итоговом этапе опытно-экспериментальной работы процентное соотношение старшеклассников с низким уровнем профессионального самоопределения уменьшилось на 30%, соответственно выросло число старшеклассников с высоким уровнем на 10% и средним – на 20%, что говорит о положительном результате работы по авторской программе профессионального  самоопределения подростков с девиантным поведением.

Итак, опытно-поисковая работа по исследованию социально- педагогической деятельности по профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением проводилась с целью проверки эффективности применения программы, которая способствовала повышению уровня готовности к профессиональному самоопределению в подростковом возрасте.

 

Выводы по II главе исследования

 

1.  Результатом  социально – педагогической деятельности по организации процесса профессионального самоопределения подростков с девиантным поведением является выбор будущей профессии. Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей получение знаний.

2. Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа: диагностический, формирующий, итоговый.

На этапе констатирующего эксперимента были выявлены результаты готовности к профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением: низкий уровень – 55%, средний уровень – 35%, высокий уровень – 10%.

Формирующий этап проводился с целью реализации авторской программы и методических рекомендаций, направленных на повышение уровня готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников.

Итоговый этап позволил проследить повышение уровня готовности к профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением и выявить следующие результаты: низкий уровень – 25%, средний уровень – 55%, высокий уровень – 20%.  На данном этапе подтвердилась эффективность применения авторской программы с подростками с девиантным поведением в МОУ «Гайнинская общеобразовательная школа».

3.  В процессе опытно-поисковой работы и изучения практических подходов к социально-педагогической деятельности по профессиональному самоопределению в подростков с девиантным поведением были разработаны методические рекомендации к авторской программе: цели, задачи, принципы, содержание занятий; подобран диагностический инструментарий, который позволил провести качественную диагностику; разработаны качественная и количественная характеристики показателей уровня готовности к профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением; выявлено три уровня готовности к профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Профессиональное самоопределение личности  сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры.

Переход к новым социально-экономическим отношениям вызывает изменение роли человека в хозяйственной системе общества, пересмотр требований к нему как к профессиональному работнику. В частности на первый план выходят такие личные качества профессионала, как предприимчивость, интеллектуальность, ответственность, социально-профессиональная мобильность, склонность к коммерческому риску, способность принимать самостоятельные решения и т.д.

 Анализ теоретических аспектов  и практических подходов к социально-педагогической деятельности по проблеме профессионального самоопределения подростков с девиантным поведением, позволил сделать следующие выводы:

1. Профессиональное самоопределение – многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения: как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного промежутка времени; как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых личность в раннем юношеском возрасте формирует баланс между своими интересами и запросами общества; как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность.

2.   Психолого-педагогическая характеристика подростков с девиантным поведением показала, что данный возраст связан с построением профессионального пути. Именно в это время возникают ведущие потребности, происходит дифференциация интересов, совершаются первые профессиональные пробы. Профессиональное самоопределение подростков с девиантным поведением предоставляет возможность углубленного изучения школьных предметов, необходимых для последующей учебы или работы, стимулирует активность в плане ориентации на рынке труда с учетом запроса региона.

3. Специфика социально-педагогической деятельности в профессиональном самоопределении подростков с девиантным поведением заключается  в обучении творческому поиску, способности принимать взвешенное решение относительно предполагаемого пути продолжения образования, соответственно понимания себя, особенностей будущей профессиональной деятельности, рынка труда и социокультурных отношений.

4.  Результатом  социально-педагогической деятельности по организации процесса профессионального самоопределения подростков с девиантным поведением является выбор ими будущей профессии. Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей получение знаний.

5. Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа: диагностический, формирующий, итоговый.

На этапе диагностического эксперимента были выявлены результаты готовности к профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением: низкий уровень – 55%, средний уровень – 35%, высокий уровень – 10%.

Формирующий этап проводился с целью реализации авторской программы и методических рекомендаций, направленных на повышение уровня готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников.

Итоговый этап позволил проследить повышение уровня готовности к профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением и выявить следующие результаты: низкий уровень – 25%, средний уровень – 55%, высокий уровень – 20%.  На данном этапе подтвердилась эффективность применения авторской программы с подростками с девиантным поведением в МОУ «Гайнинская общеобразовательная школа».

6.  В процессе опытно-поисковой работы и изучения практических подходов к социально-педагогической деятельности по профессиональному самоопределению в подростков с девиантным поведением были разработаны методические рекомендации к авторской программе: цели, задачи, принципы, содержание занятий; подобран диагностический инструментарий, который позволил провести качественную диагностику; разработаны качественная и количественная характеристики показателей уровня готовности к профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением; выявлено три уровня готовности к профессиональному самоопределению подростков с девиантным поведением.

Гипотеза исследования подтвердилась полностью.

Перспектива: полученные данные исследования свидетельствуют о необходимости продолжения работы по профессиональному самоопределению в 10 – 11 классах, чтобы старшеклассники смогли не просто познать свою индивидуальность в профессиональном самоопределении, а получить возможность попробовать себя в различных видах деятельности, через обучение в профильных классах и посещение УПК.

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

 

1.   Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни [Текст] / К. А. Абдульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 203 с.

2.   Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров [Текст] / А. Г. Асмолов. – М.: Воронеж, 1996. – 161с.

3.   Берг, В.  Карьера – суперигра [Текст] / В. Берг. – М.: АО Интер-эксперт, 1998. – 118 с.

4.   Боровиков, С. А. Профессиональное самоопределение. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности [Текст]: учеб.-метод. пособие / С. А. Боровиков. –  Издательство СПб университета 1991, - 72 с.

5.   Венгер, А. Л. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым условиям [Текст] / А. Л. Венгер // Вопросы психологии. – 1995. –  №1. – С. 25-33.

6.   Василькова, Ю. В. Социальная педагогика [Текст]: Учебное пособие / Ю. В. Василькова. – 2-е изд.. – М. 2000 – 18 с.

7.   Галагузова, М. А. Социальная педагогика – Курс лекций [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / М. А. Галагузова. – М.: Гуманит. Изд. центр Бладос, 2001. – 416 с.

8.   Гапоненко, А. В. Как организовать педагогическую поддержку самоопределения школьников [Текст] / А. В. Гапоненко // Школа и производство. – 2006. – № 2. – С. 7-13.

  9. Головака, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи [Текст] / Е. И. Головака. –  Киев: Наунова думка, 1988. – 162 с.

9.   Горбатов, С. В. Концепция собственного будущего как фактор регуляции социального поведения [Текст] / С. В. Горбатов  // Вестн.  СПбГУ. Сер. 6. –  1992. –  Вып.1. –  С. 70-77.

10. Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников [Текст] / Н. Н. Захаров. – М.: 1989. – 79 с.

11. Зеер, З. В. Психология профессий [Текст] / З. В. Зеер. – Екатеринбург: 2003. – 189 с.

12. Каменский, Р. Самоопределение как ключевой процесс проектирования инновационных образовательных систем [Текст] / Р. Каменский // Новые ценности образования. – 1997. – №7. – С. 76-89.

13. Климов, Е. А. Как выбрать профессию [Текст]: Книга для учащихся старших классов средней школы / Е. А. Климов. – 2-е изд.. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.

14. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е. А. Климов. – М.: 2003. – 217 с.

15. Кон, И. С. Отношение к труду и выбор профессии [Текст] / И. С. Кон. – М.:  Просвещение, 1989. – 193 с.

16. Кон, И. С. Психология ранней юности [Текст] / И. С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 207 с.

17. Поляков, В. А. Концепция профессионального самоопределения молодежи  [Текст] / В. А. Поляков  // Педагогика. –  1993. – №5. – С. 33-37.

18. Дик, Ю. И. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования [Текст] / Ю. И. Дик // Директор школы. –  2002. –  №4. – С. 11-16.

19. Раттер, М.  Помощь трудным детям [Текст] / М. Раттер. –  М.: 1987. – 52 с.

20. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности [Текст] / Д. А. Леонтьев. – М.: Смысл, 1993. – 275 с.

21.  Словарь по социальной педагогике [Текст] / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. – М.: Академия, 2002. – 368 с.

22. Машкевич, В. Б. Психолого-педагогические проблемы воспитания подростков [Текст] / В. Б. Машкевич. – М.: 1989. – 47 с.

23. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал [Текст] / Л. М. Митина. – М.: Дело, 1994. – 105 с.

24. Мустаева, Ф. А. Основы социальной педагогики [Текст]: учеб. для студентов вузов / Ф. А. Мустаева. – 2-е изд. – М.:  Екатеринбург, 2002. – 416 с.

25. Немов, Р. С. Психология [Текст] / Р. С. Немов. – 2-я книга. – М.:  ВЛАДОС, 2001. – 608 с.

26. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога [Текст] / Р. В. Овчарова. – М.: Сфера, 2005. – 480 с.

27. Осипова, О. С. Девиантное поведение [Текст] / О. С. Осипова // Социс. – 1998. – №9. – С. 35-49.

28. «Об образовании» [Текст]: федер. закон. – М.: Омега – Л, 2006. – 64 с.

29. Остяшкин, Э. Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками [Текст] / Э. Г. Остяшкин. – М.: 1971. – 72 с.

30. Павлова, Т. Л. Профориентация старшеклассника: диагностика и развитее профессиональной зрелости [Текст] / Т. Л. Павлова.– М.: Сфера, 2005. – 128 с.

31. Подгорная, Е. Я. Профильное обучение и социализация личности [Текст] / Е. Я. Подгорная. –  М.: ИОСОРАО, 2003. – 267 с.

32. Пробст, Е. Ж. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в рыночных условиях: аспекты социализации и воспитания [Текст] / Е. Ж. Пробст. – Челябинск, 2001. – 210 с.

33. Прощицкая, Е. Н. Выбирайте профессию [Текст] / Е. Н. Прошицкая. – М.: Просвещение, 1991. – 144 с.

34. Пряжников, Н. С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения [Текст] / Н. С. Пряжников. – М.: Воронеж, 1997. – 91 с.

35. Пряжников, Н. С. Оценка эффективности профессионального самоопределения [Текст] / Н. С. Пряжников // Школа и производство. – 1997. – №12. – С.92-95.

36. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение [Текст] / Н. С. Пряжников. –  М.: Воронеж, 1996. – 288 с.

37. Пряжников, Н. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники [Текст] / Н. С. Пряжников. – М.: ВАКО, 2005. –

108 с.

38. Пряжников, Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения  [Текст] / Н. С. Пряжников.– М.: МГППИ, 1999. – 208 с.

39. Психологический словарь [Текст] / авт.-сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.  –640 с.

40. Резапкина, Г. В. Я и моя профессия: программа профессионального самоопределения для подростков [Текст] / Г. В. Резапкина. – М.: Генезис, 2005. – 80 с.

41. Рыбников, Н. С. Психология и выбор профессии [Текст] / Н. С. Рыбников. – М.: Орел, 1992. – 71 с.

42. Савченко, М. Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс) [Текст]: Практ. руководство для кл. рук. и школьн. психологов. / М. Ю. Савченко; под ред. Л. А. Обуховой. – М.: Вако, 2005. – 204 с.

43. Сафин, В. Ф. Психология самоопределения личности [Текст] / В. Ф. Сафин. – Свердловск, 1986. – 196 с.

44. Смирнов, И. В. Человек – источник заинтересованного труда [Текст] / И. В. Смирнов. – М.: Просвещение, 1992. – 195 с.

45. Снегирев, Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте [Текст] / Т. В. Снегирев // Вопросы психологии. – 1989. – №2. – С. 27-35.

46. Франкл, В. Человек в поисках смысла [Текст] / В. Франкл. – М.: Прогресс, 1990. – 104 с.

47. Черникова, Т. В. Профориентационная поддержка старшеклассников [Текст]: учеб.-метод. пособие/ Т. В. Черникова. – М.: Глобус, 2006. – 256 с.

48. Черникова, Т. В. Профориентация старшеклассников [Текст]: сборник учеб.-метод. материалов / Т. В. Черникова. – Волгоград: Учитель, 2006. – 120 с.

49. Черникова, Т. В. Корабль под названием «Жизнь» [Текст]: игры по содействию социальному самоопределению старшеклассников / Т. В. Черникова. – Волгоград: Учитель, 1998. – 234 с.

50. Чистякова, С. Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников [Текст]:  кн. для учителя и соц. педагога / С. Н. Чистякова. – М.: Новая школа, 2004. – 112 с.

51. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников [Текст] / С. Н. Чистякова. – М.: Академия, 2005. – 128 с.

52. Твоя профессиональная карьера [Текст]: учеб. для 8-9 кл. ОУ / С. Н. Чистякова. – 30-е изд.. – М.: Просвещение, 2006. – 159 с.

53. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности [Текст] / П. А. Шавир. – М.: Педагогика, 1981. – 270 с.

54. Шакурова, В. Н. Методика и технология работы социального педагога [Текст] / В. Н. Шакурова. – М.: Академия, 2002. – 206 с.

55. Шишковец, Т. А. Справочник социального педагога [Текст] / Т. А. Шишковец. – М.: ВАКО, 2005. – 208 с.

56. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон.  – М.: Прогресс, 1996. – 296 с.

57. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориенторованного обучения в современной школе [Текст] / И. С. Якиманская. – М.: Просвещение, 2000. – 198 с.

58. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая систем [Текст] / М. С. Яницкий. – Кемерово, 2000. – 224 с.

 


Приложение 1

Тематический план

к  авторской программе социально-педагогической деятельности

по профессиональному самоопределению подростков

с девиантным поведением

Тема

Кол-во часов

Сотрудничество

1.

Профессиональное самоопределение – один из важнейших шагов в жизни человека

2

Социальный педагог, учитель, учащиеся

2.

Многообразие мира профессий

4

Социальный педагог, учитель, учащиеся

3.

Ярмарка  профессий

4

Социальный педагог, учитель, специалисты из Ачитского ПУ

4.

Проблемы  выбора профессии

2

Социальный педагог, учитель, психолог

5.

Секреты выбора профессии

2

Социальный педагог, учитель, учащиеся

6.

Интересы в профессиональном выборе

2

Социальный педагог, учитель, учащиеся

7.

Здоровье и выбор профессии

4

Социальный педагог, учитель, специалисты по охране труда, медицинский работник.

8.

Пути получения профессии

6

Социальный педагог, учитель, учащиеся, специалисты из Ачитского ПУ

9.

Планирование профессионального пути

2

Социальный педагог, классный руководитель

10.

Итоговое занятие «Пожелайте мне доброго пути»

2

Социальный педагог, учитель,учащиеся

 

Всего

30

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

Тест – опросник для определения уровня самооценки

Автор С. В. Ковалев

Вам предлагается 32 суждения и пять возможных вариантов ответов, каждый из которых соответствует определенному количеству баллов. Выражая степень своего согласия с суждением, вы проставляете баллы: 4 – очень часто, 3 – часто, 2 – иногда, 1 – редко, 0 – никогда.

1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

2. Постоянно чувствую свою ответственность за работу (учебу).

3. Я беспокоюсь о своем будущем.

4. Многие меня ненавидят.

5. Я обладаю меньшей инициативой, нежели другие.

6. Я беспокоюсь за свое психическое состояние.

7. Я боюсь выглядеть глупцом.

8. Внешний вид других куда лучше, чем мой.

9. Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.

10.   Я часто допускаю ошибки.

11.   Как жаль, что я не умею говорить, как следует с людьми.

12.   Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.

13.   Мне бы хотелось, чтобы мои действия ободрялись другими чаще.

14.   Я слишком скромен.

15.   Моя жизнь бесполезна.

16.   Многие неправильного мнения обо мне.

17.   Мне не  кем поделиться своими мыслями.

18.   Люди ждут от меня многого.

19.   Люди не особенно интересуются моими достижениями.

20.   Я слегка смущаюсь.

21.   Я чувствую, что многие люди не понимают меня.

22.   Я не чувствую себя в безопасности.

23.   Я часто понапрасну волнуюсь.

24.   Я чувствую себя не ловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.

25.   Я чувствую себя скованным.

26.   Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.

27.   Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я.

28.   Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.

29.   Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.

30.   Как жаль, что я не так общителен.

31.   В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.

32.   Я думаю о том, чего ждут от меня люди.

Обработка результатов проводится суммированием баллов по всем 32 суждениям.

Интерпретация результатов

Сумма баллов от 0 до 25 говорит о высоком уровне самооценки, при котором человек, как правило, не отягощен сомнениями, адекватно реагирует на замечания других и трезво оценивает свои действия.

Сумма баллов от 26 до 45 свидетельствует о среднем уровне самооценки. Человек с таким уровнем самооценки время от времени ощущает необъяснимую неловкость во взаимоотношениях с другими людьми, нередко недооценивает себя и свои способности без достаточных на то оснований.

Сумма баллов от 46 до 128 указывает на низкий уровень самооценки, при котором человек нередко болезненно переносит критические замечания в свой адрес, чаще старается подстроиться под мнение других людей, сильно страдает от избыточной застенчивости.

 

 

Приложение 3

Тест «Коммуникативные способности»

Авторы: В. В. Синявский, Б. А. Федоришин

Вам необходимо ответить на все вопросы. Которые будут предложены. Свободно выражайте свое мнение и отвечайте на них так: если ваш ответ на вопрос положителен, то поставьте против соответствующей ему цифры в бланке ответов знак «+». Если отрицателен – то «-».

Может случиться так, что на некоторые вопросы вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать ответ, который будет наиболее вероятен.

1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

2. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причинное вам кем-то из ваших товарищей?

3. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

4. Верно ли, что вам приятнее  и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?

5. Легко ли вы устанавливаете контакт с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

6. Трудно ли для вас включиться в новые компании?

7. Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

8. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

9. Стремитесь ли вы при удобно случае познакомиться и побеседовать с незнакомым человеком?

10.   Раздражают ли вас окружающие люди, и хочется ли вам побыть одному?

11.   Нравиться ли вам постоянно находиться среди людей?

12.   Испытываете ли вы затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

13.   Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

14.   Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?

15.   Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию?

16.   Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

17.   Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для вас компанию?

18.   Правда ли, что вы чувствуете себя достаточно уверенными и спокойными, когда приходиться говорить что-либо большой группе людей?

19.   Верно ли, что у вас много друзей?

20.   Часто ли вы оказываетесь в центре внимания у своих товарищей?

Обработка результатов: после ответов на вопросы испытуемым предлагается сверить их с ключом и подсчитать количество совпадающих ответов по всем вопросам методики.

Оценочный коэффициент (К) коммуникативных способностей выражается отношением количества совпадающих с ключом ответов к максимально возможному числу совпадений, то есть к 20: К=Х/20, где К – величина оценочного коэффициента; Х – количество совпадающих с числом ответов.

Ключ к определению коммуникативных способностей:

1

+

6

-

11

+

16

-

2

-

7

+

12

-

17

+

3

+

8

-

13

+

18

-

4

-

9

+

14

-

19

+

5

-

10

-

15

+

20

-

Показатели по этой методике, могут варьироваться от 0 до 1. Показатели, близкие к 1, свидетельствуют о высоком уровне коммуникативных способностей,  близкие к 0 свидетельствуют об их низком уровне.

Для более достоверной оценки коммуникативных способностей используется шкала оценок, по которой сверяются полученные оценочные результаты.

Шкала оценок коммуникативности

Коэффициент

Оценка

Уровень проявления коммуникативных способностей

0,10 – 0,55

1

Низкий

0,56 – 0,70

2

Средний

0,71 – 1,00

3

Высокий

Интерпретация результатов

Оценка «1». Для испытуемых, получивших такую оценку, характерно отсутствие стремление к общению. Они чувствуют себя скованно в незнакомой компании и новом коллективе. Они предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства с новыми людьми. Им трудно выступать перед аудиторией, они плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

Оценка «2». Получившие такую оценку испытуемые, обладая средними данными, стремятся к новы контактам с людьми, не ограничивая круг своих привычных знакомств. Они охотно проявляют лидерское поведение, отстаивают свое мнение, самостоятельно планируя работу. Эти испытуемые, если не хотят быть успешными в общении с людьми и руководстве ими, нуждаются в серьезной и планомерной работе по развитию коммуникативных способностей.

Оценка «3». Испытуемые этой группы не теряются в новой для них обстановке, быстро находят друзей, постоянно расширяют круг своих знакомых. Они охотно занимаются общественной работой, проявляют инициативу в общении. Предпочитают самостоятельность в выборе и принятии решений, отстаивают свое мнение.

 

Приложение 4

 Опросник «Информированность о мире профессий»

Автор Е. А. Климов

Вам предлагается ряд утверждений об особенностях ваших представлений о мире профессий. если вы согласны с тем, что написано в утверждении, то против него поставь знак «+», если не согласны – знак «-». Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет. Ответить необходимо на все вопросы. Надеемся на вашу искренность.

  1. Я отношусь к тем людям, которые выбирают не конкретную профессию, а уровень образования.

  2. Я знаю, в каких условиях буду работать.

  3. Я знаю обязанности, которые буду выполнять на работе.

  4. По моему мнению, знание будущей работы до мельчайших подробностей не гарантирует от разочарований.

  5. я буду менять места работы до тех пор, пока не найду то, что мне нужно.

  6. Чем больше профессий я знаю, тем легче мне будет выбрать.

  7. мне трудно узнать о перспективах, которые открывает та или иная профессия.

  8. Чтение справочников о профессиях ничего мне не дает.

  9. Я стремлюсь целенаправленно узнавать о профессиях, учебных заведениях и местах работы.

  10. было время, когда я строил образ «идеальной профессии» без конкретного названия.

  11. Я никогда не задумывался, по каким законам устроен мир профессий.

  12. Практическая работа в (кружках, в УПК, на практике) очень помогли мне в понимании мира профессий.

  13. Я не доверяю тому, что написано в книгах о профессиях.

  14. Лучший способ познакомиться с профессией – поговорить с тем, кто по ней работает.

  15. Заранее известных способов изучения мира профессий не существует.

  16. Большинство сведений о профессиях я воспринимаю как ненужные.

  17. Я не доверяю рекламе профессий.

  18. Я не знаю как осуществить свой профессиональный выбор.

  19. Я не знаю, почему я выбрал именно эту профессию.

  20. Когда я думаю о том, что мне нужно выбирать профессию и место работы (учебы), у меня портится настроение.

Ключ к определению уровня информированности

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

+

+

+

-

+

+

-

-

+

+

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

  Интерпретация  результатов

Сумма баллов  19 - 20  говорит о высоком уровне информированности о мире профессий, умеет соотносить информацию со своими способностями, сформирован профессиональный план, который соответствует познавательным интересам, профессиональной направленности, индивидуальным психическим особенностям.

11 – 18 баллов -  слабая информированность о мире профессий, недостаточно полно соотносит информацию со своими способностями. Имеется профессиональный план, но он не обоснован: не совпадает с областью профессиональной направленности и познавательных интересов.

10 баллов и ниже слабая информированность о мире профессий, недостаточно полно соотносит информацию со своими способностями. Имеется профессиональный план, но он не обоснован: не совпадает с областью профессиональной направленности и познавательных интересов.

 

Приложение 5

Анкета старшеклассника

Автор: Б. А. Федоришин

  ФИО__________________________________________________________

Возраст______________________   Класс_____________________________

Состояние здоровья (обвести нужную букву): а) здоров;   б)функциональные отклонения; в) хронические заболевания.

1. Информированность о мире профессий:

а) полная; б) недостаточная; в) отсутствует.

2. Наличие профессионального плана:

а)  профессия____________________________________________

б)учебное заведение________________________________________

3. Сформированность профессионального плана:

а) сформирован; б) частично сформирован; в) не сформирован.

4. Осознанность выбора профессии________________________________

________________________________________________________________________

 

5.Ведущие мотивы____________________________________________ 

6. Сведения об интересах:

  Любимые занятия____________________________________________

  Предпочитаемые профессии___________________________________

  Опыт работы________________________________________________

  Успешность обучения по дисциплинам:

  Естественным_______________________________________________

  Точным____________________________________________________

  Гуманитарным______________________________________________

  Труду______________________________________________________

7. Интересы и склонности (ДДО): П___ Т___ Ч___ З___ Х___

8.Карта интересов:1__ 2__ 3__4__5__6__7__8__9__10__11__12__ 13__

9. Выраженность профессиональных интересов:

а) ярко выражены (в какой области):______________________________

б) не выражены________________________________________________

 Заключение профконсультанта: _________________________________

а) не нуждается в углубленной профконсультации;

б) нуждается в углубленной профконсультации.

  Рекомендации профконсультанта:

Область деятельности, профессия: _______________________________

Пути профессионализации: _____________________________________

Запасной вариант профессионального выбора: _____________________

Домашнее задание: ___________________________________________

Противопоказанные сферы деятельности: _________________________

Профконсультант (фамилия и роспись) ___________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 6

Опросник «Карта интересов»

Автор А. Е. Голомшток

Если тебе нравится то, о чем говорится в том или ином высказывании, поставь в бланке ответов рядом с соответствующим номером знак «+», если не нравится – «-», если сомневаешься, - «0».

  Нравится ли тебе, хочешь ли ты?

1. Читать книги по занимательной физике, занимательной математике.

2. Читать об открытиях в химии.

3. Выяснять устройство  электроприборов.

4. Читать технические журналы.

5. Узнавать о жизни людей в разных странах.

6. Знакомиться с жизнью растений и животных.

7. Читать произведения мировой литературы.

8. Обсуждать политические события в стране и за рубежом.

9. Читать книги о жизни школы.

10.   Знакомиться с работой врача.

11.   Создавать уют в доме, классе, школе.

12.   Посещать театры, музеи, выставки.

13.   Читать книги о войнах и сражениях.

14.   Читать об открытиях в физике и математике.

15.   Выполнять домашние задания по химии.

16.   Исправлять бытовые электроприборы.

17.   Посещать технические выставки, знакомиться с новинками техники.

18.   Ходить в походы, изучать родной край.

19.   Изучать зоологию, ботанику, биологию.

20.   Читать критические статьи по литературе.

21.   С удовольствием участвовать в школьных делах.

22.   Объяснять товарищам домашнее задание.

23.   Читать о том, как люди борются с болезнями.

24.   Шить, вышивать, готовить.

25.   Читать об искусстве.

26.   Принимать активное участие в жизни школы.

27.   Проводить опыты по физике.

28.   Проводить опыты по химии.

29.   Читать статьи о радиотехнике.

30.   Собирать и ремонтировать механизмы (часы, велосипед).

31.   Собирать коллекцию минералов.

32.   Работать в саду, на огороде.

33.   Письменно излагать свои мысли.

34.   Читать книги по истории.

35.   Рассказывать детям сказки, играть с ними.

36.   Ухаживать за больными.

37.   Помогать дома по хозяйству.

38.   Принимать активное участие в концертах, выставках.

39.   Участвовать в военно-спортивных играх.

40.   Посещать дополнительные занятия по физике, математике.

41.   Готовить химические растворы, проводить опыты.

42.   Ремонтировать компьютеры.

43.   Изготавливать модели самолетов, кораблей.

44.   Участвовать в географических и геологических экспедициях.

45.   Наблюдать за живой природой.

46.   Изучать иностранный язык.

47.   Выступать с докладами на историческую тему.

48.   Организовывать общешкольные мероприятия.

49.   Ухаживать за детьми.

50.   Делать разные покупки.

51.   Беседовать с другими людьми об искусстве.

52.   Заниматься в спортивной секции.

53.   Участвовать в физико-математических олимпиадах.

54.   Решать задачи по химии.

55.   Выполнять работы с измерительными приборами.

56.   Выполнять работы по механике.

57.   Разбираться в географических, геологических картах.

58.   Проводить опыты по биологии.

59.   Обсуждать прочитанные книги, увиденные фильмы спектакли.

60.   Изучать политику и экономику других стран.

61.   Обсуждать вопросы воспитания и обучения.

62.   Знакомиться со строением человеческого организма.

63.   Убеждать людей в чем-либо.

64.   Знакомиться с историей искусств.

65.   Быть организатором в походах и играх.

66.   Производить математические действия.

67.   Отмечать химические явления в природе.

68.   Разбираться в радиосхемах.

69.   Выполнять чертежи.

70.   Производить топографическую съемку местности.

71.   Ухаживать за животными.

72.   Выступать с докладами по вопросам литературы.

73.   Знакомиться с историей культуры.

74.   Давать объяснения младшим школьникам.

75.   Изучать причины возникновения различных болезней.

76.   Знакомиться, общаться с разными людьми.

77.   Участвовать в спектаклях, концертах.

78.   Соблюдать режим дня.

Ключ для обработки результатов

Подсчитывается в каждом столбце листа ответов количество знаков «+» и   «-». Далее из первой суммы вычитается вторая. Таким образом, получается 13 цифр со знаками «+» и «-», которые соответствуют 13 видам деятельности. Выбираются 2-3 вида деятельности, которое набрали большее количество знаков «+».

Тринадцать колонок в бланке – это тринадцать направлений профессиональной деятельности: 1 – физика и математика; 2 – химия; 3 – радиотехника и электроника; 4 – механика и конструирование; 5 – география и геология; 6 – биология; 7 – филология; 8 – история и политика; 9 – педагогика и воспитание; 10 – медицина; 11 – домоводство; 12 – искусство; 13 – спорт и военное дело.

Вопросы сгруппированы таким образом, что первые два в каждом вертикальном столбце дают возможность выяснить, есть ли у тебя желание ознакомиться с той или иной областью знаний и видом деятельности. Вторые два означают стремление к углубленному познанию предмета своих интересов, а последние два – практическую деятельность в этой области.

Бланк для ответов

Фамилия, имя________________________ Класс_________ Дата ______

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Приложение 7

Дифференциально-диагностический опросник

Автор Е. А. Климов

Выбрать только один вид деятельности и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+», если указанная деятельность вам нравится; «++», если очень нравится,  или «-», если выполнять данную деятельность вам  не нравится; «- -», если очень не нравится.

№ п/п

А

Б

1

Ухаживать за животными

Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)

2

Помогать больным людям, лечить их

Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин

3

Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток

Следить за состоянием, развитием растений

4

Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т. п.)

Доводить товары до потребителя (рекламировать, продавать)

5

Обсуждать научно-популярные книги, статьи

Обсуждать художественные книг (или пьесы, концерты)

6

Выращивать животных (какой-либо породы)

Тренировать товарищей в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)

7

Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)

Управлять каким-либо транспортным средством (автомобилем, трактором, тепловозом и др.)

8

Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т. д.)

Художественно оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)

9

Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище

Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках

10

Лечить животных

Выполнять вычисления, расчеты

11

Выводить новые сорта растений

Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т. п.)

12

Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять

Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)

13

Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности

Наблюдать, изучать жизнь микроорганизмов

14

Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты

Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т. п.

15

Составлять точные описания – отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.

Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые)

 

16

Делать лабораторные анализы в больнице

Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, лечить

17

Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий

Осуществлять монтаж зданий или сборку машин, приборов

18

Организовывать  экскурсии, туристические походы и т. п.

Играть на сцене, принимать участие в концертах

19

Изготовление по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания

Заниматься черчением, копировать чертеж, карты

20

Вести борьбу с болезнями растений, вредителями леса, сада

Работать на клавишных машинах (компьютере, телетайпе и т. п.)

 

Каждый столбец соответствует конкретному типу профессий. Подсчитанное вами максимальное количество знаков «+» в одном из столбцов указывает на тот тип профессий, которые подходит вам. Напротив, максимальное количество знаков «-» подскажет, какие профессии вам не стоит выбирать.

Названия типов профессий по столбцам:

1. «Человек – природа» - все профессии, связанные с растеневодством, животноводством, лесным хозяйством, с охраной окружающей среды.

  2. «Человек – техника» - все профессии, связанные с техникой.

3. «Человек – человек» - все профессии, связанные с обслуживанием людей.

4. «Человек – знаковая система» - все профессии, связанные с подсчетами, цифровыми и буквенными знаками.

5. «Человек – художественный образ» - все творческие специальности.

Лист ответов

 

Фамилия, имя_________________________Класс_________ Дата______

 

Сумма

Ответы, соответствующие типам профессий

П

Т

Ч

З

Х

 

 

 

 

 

 

 

 

10а

 

 

10б

 

11а

11б

12а

12б

13а

13б

14а

14б

15а

15б

16а

 

16б

 

17а

 

17б

18а

 

18б

 

19а

 

19б

 

20а

 

 

20б

 

+

 

 

 

 

 

_

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 8

Тест «Здоровы ли вы физически»

Из предложенных вариантов ответов на вопрос выберите тот, который с Вашей точки зрения наиболее близок Вам. Затем сверьте их со шкалой оценки ответов. По сумме набранных баллов Вы узнаете, достаточное ли время Вы уделяете физическим упражнениям.

1. Как часто вы занимаетесь физическими упражнениями:

а) четыре раза в неделю;

б) два-три раза в неделю;

в) один раз в неделю;

г) иногда.

2. Какое расстояние вы проходите пешком за один день:

а) 4 км;  б) около 4 км;

в) менее 1,5 км;

г) 500 метров.

3. Отправляясь в школу или по другим делам, вы:

а) идете пешком;

б) часть идете пешком, а часть - используя транспорт;

в) всегда используете транспорт.

4. Если перед вами выбор - идти по лестнице или использовать лифт, вы

а) поднимаетесь всегда по лестнице;

б) поднимаетесь по лестнице, если в руках нет груза;

в) иногда пользуетесь лестницей.

5. По выходным дням вы:

а) несколько часов работаете по дому или в саду;

б) целый день в движении, но без физического труда;

в) совершаете несколько коротких прогулок;

г) читаете литературу и смотрите телевизор.

Ключ: за ответ “а” получаете 4 очка, “б” - 3 очка, “в” - 2 очка, “г” - 1 очко.

Если по сумме вы набрали:

§ менее 8 очков - вы ленивы, физические упражнения вам просто необходимы;

§ 8-12 очков - вам нужно больше заниматься физическими упражнениями;

§ 13-18 очков - вы активны и сохраняете физическую форму;

§ более 18 очков - вы очень активны и вполне здоровы физически.

 


  Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Институт социального образовани

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ