Социально - психологические трудности привыкания беспокойных деток

Содержание

Введение 3
Голова I. Беспокойные детки: социально психологическая характеристика 5
1. 1. Мнение «тревожный ребенок» 5
1. 2. Социально психологические трудности беспокойных деток в школьном коллективе 7
1. 3. Способы исследования и диагностики тревожности у детей 13
Голова II. Психологическая содействие в привыкания беспокойных деток в школьном коллективе 23
2. 1. Психологическая содействие детям при привыкания в школе 23
2. 2. Методические советы для родителей и учителей 31
2. 3. Психолого педагогические мероприятия, направленные на послабление привыкания беспокойных деток в школьном коллективе 34
Заключение 38
Перечень использованных источников и литературы 40

Выдержка

Злободневность темы курсовой работы обусловлена последующим. Инновационные условия жизни семьи и школы, актуализирующие для большинства членов сообщества, самостоятельно от их возраста, делему выживания, оказывают немаловажное воздействие на развивающуюся личность школьника. Это воздействие опосредствуется в ребенке внутренними критериями психического развития, к которым, до этого только, следует отнести индивидуальности самой его личности, уже сложившейся на предшествующих шагах развития. К ним, в частности, относятся психические машины отображения проблем жизнедеятельности, с которыми соединены ожидание и предугадывание житейских заморочек, их критика и сравнение с своими способностями их преодоления, эмоциональные треволнения тяжелых для него событий жизни, а еще критика их последствии. Эти машины соотнесены с мотивами деловитости и с самооценкой личности. Они деятельно участвуют в целеполагании, в формировании задач, в мобилизации сил и средств для их решения, в оценке итогов.
Парадокс личной тревожности, обширно узнаваемый в психологической литературе, является, с нашей точки зрения, совокупой житейских проявлений предоставленного механизма. В школьном возрасте он складывается с достаточной определенностью и четко проявляет себя как психодинамический нюанс эмоционально-волевой регуляции деловитости.
В связи с высочайшей жизненной значимостью тревожности, её исследование делается нужным употребительно ко почти всем областям человечной практики: в педагогике, в психологическом консультировании, в медицине и в ряде остальных наук.
Исследованию трудности тревожности приурочены к бессчетные работы российских и забугорных создателей: А. Адлер, 1964; Л. Моррис, 1967; Н. Д. Левитов, 1969; Ч. Спилбергер, 1973, 1986; Р. Сарасон, 1975; Р. Лазарус, 1972; А. Кемшшский, 1977; Ю. Л. Ханин, 1978; Ф. Б. Березин, 1976; Я. Рейковский, 1979; П. П. Гайденко, 1979; К. Изард, 1989; А. И. Захаров, 1986; В. М. Астапов, 1992; АМ. Прихожан, 1995 и остальные.
Диапазон проблематики тревожности довольно широкий: более разработанными, как свидетельствует анализ психологической литературы, являются работы, дотрагивающиеся вопросцев развития беспокойных деток на различных возрастных шагах(Б. И. Кочубей, Е. С. Новикова, А. И. Захаров, В. Р. Кисловская); нейрофизиологических основ тревожности и ужаса(К. Мэй, С. Эпстейн, Р. Лазарус, Н. Д. Левитов); сотворения методического инвентаря для выявления тревожности(Р. Б. Кеттел, И. А. Мусина, Ч. Спилергер, Б. Н. Филлипс, В. М. Астапов); сотворения коррекционно-развивающих программ для работы с беспокойными детками(АИ. Захаров, A. M. Прихожан).
Объектом изучения являются беспокойные детки, предметом социально психологические трудности их привыкания в школьном коллективе.
Целью курсовой работы является исследование социально психологических заморочек привыкания беспокойных деток в школьном коллективе.
Задачки курсовой работы:
- вести анализ мнения «тревожный ребенок»;
- найти социально психологические трудности беспокойных деток в школьном коллективе;
- разглядеть психологическую содействие детям при привыкания в школе;
- отдать методические советы для родителей и учителей;
- открыть оглавление психолого педагогических мероприятий, направленных на послабление привыкания беспокойных деток в школьном коллективе.

Литература

1. Битянова М. Р. Приспособление малыша в школе: диагностика, коррекция, педагогическая помощь. М. , 1998.
2. Диагностика школьной дезадаптации. Под ред. Лускановой Н. Г. , Кумариной Г. Ф. , Аргинской И. А. М. , 2005.
3. Захаров А. И. Неврозы у деток и подростков. М. , 2004.
4. Истратова О. Н. , Эксакусто Т. В. Справочник психолога средней школы. Ростов на дону н/Д. , 2003.
5. Коррекционная педагогика и особая психология: Словарь / Сост. Н. В. Новоторцева. - Ярославль, 2004.
6. Кочубей Б. , Новикова Е. Ребяческие волнения: в школе и дома// Семья и школа. 1998. -№ 7.
7. Лисина М. И. , Капчеля Г. И. Общение с зрелыми. - Кишинев, 2007.
8. Луньков А. И. Как посодействовать ребенку в учебе в школе и дома. - М. 1995.
9. Лютова Е. К. , Монина Г. Б. Бомба для зрелых: Психокоррекционная служба с гиперактивными, брутальными, беспокойными и аутичными детками. - М. , 2002.
10. Овчарова Р. П. Справочная книжка школьного психолога. - М. , 2006.
11. Подласый И. П. Курс лекций сообразно коррекционной педагогике. M. , 2007.
12. Практическая психология образования/ Под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних учебных заведений. М. , 2007.
13. Прихожан А. Психический справочник, либо как приобрести убежденность в себе. - М. , 2005.
14. Рабочая книжка школьного психолога / Под ред. Дубровиной И. В. М. , 2001.
15. Бомба для зрелых // Школьный психолог. 2004. - №8.

Больше работ по теме: