Социализация юношества как проблема социальной работы

 

Учреждение образования «РГСУ филиал город Минск»














Курсовая работа

Специальность - социальная работа

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЮНОШЕСТВА КАК ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ











Минск, 2013


Содержание


Введение

Глава 1. Теоретические аспекты социальной работы с юношеством в процессе социализации

.1 Понятие социализации как категории социальной работы

.2 Юношество как объект социальной работы

.3 Анализ социальных проблем юношества в процессе социализации

Глава 2. Практика социальной работы по организации процесса социализации в юношеский период

.1 Зарубежный опыт социальной работы с юношеством в процессе социализации

.2 Направления социальной работы с юношеством в процессе социализации в Республике Беларусь

.3 Методические рекомендации специалисту социальной работы по социальной помощи и поддержке юношества в процессе социализации

Заключение

Приложение

Список литературы


Введение


Социальная работа с юношеством и система ее социального обслуживания очень важна. И не только потому, что проблемы данной социально-демографической группы весьма трудны и обширны, но и потому, что именно юношество будет определять судьбу общества, государства. Поэтому изучаемая тема весьма актуальна.

Под социальной работой с юношеством понимается профессиональная деятельность социальных работников по оказанию помощи как отдельному юному человеку, так и группам юных людей в целях улучшения или восстановления их способности к социальному функционированию; создание условий, благоприятствующих достижению этих целей в обществе, а также работа с юношами и девушками по месту жительства или в учебных и трудовых коллективах.

Объектом данного исследования является социальная работа.

Предметом исследования в рамках данной курсовой работы является социализация юношества.

При подготовке данной курсовой работы были применены общенаучные и общелогические методы исследования: принципы диалектической логики, способы исторического и системного анализа; синтеза теоретического материала; сравнения, обобщения; научной абстракции, индукции и дедукции.

Целью курсовой работы является рассмотрение социализации юношества как проблемы социальной работы.

Исходя из обозначенной цели, были поставлены основные задачи курсовой работы:

·изучить понятие социализации как категории социальной работы;

·рассмотреть юношество как объект социальной работы;

·осуществить анализ социальных проблем юношества в процессе социализации;

·изучить зарубежный опыт социальной работы с юношеством в процессе социализации;

·исследовать направления социальной работы с юношеством в процессе социализации в Республике Беларусь;

·дать методические рекомендации специалисту социальной работы по социальной помощи и поддержке юношества в процессе социализации.

Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Введение содержит краткую характеристику данной работы, предмет, объект, цели и задачи исследования, а также раскрывает актуальность выбранной темы исследования.

В двух главах раскрывается суть социальной работы с юношеством в процессе социализации, а также рассматривается практика социальной работы по организации процесса социализации в юношеский период.

В заключении приводятся обобщения и выводы, к которым автор пришёл по результатам исследования.

Данная тема хорошо представлена в социологической, психологической, педагогической литературе: в специализированных и популярных изданиях. Эти источники были использованы при написании курсовой работы.



Глава 1. Теоретические аспекты социальной работы с юношеством в процессе социализации


.1.Понятие социализации как категории социальной работы


Социализация - это включение, вхождение, встраивание человека в социальные отношения, социальный мир, усвоение им социальных ценностей, норм поведения, знаний, навыков и умений, сформированных и утвержденных в обществе.

Понятие "социализация" используется в социологии, философии, психологии, педагогике. Впервые это понятие описано в конце 40 - начале 50-х г.г. у американских психологов и социологов (А. Парк, Д. Даллард, Дж. Кольман, В. Уолтер и др.) [23, с. 12].

Понятие "социализация" часто сводится к адаптации. Так в структурно - функциональной школе социологии (Т. Парсонс, Р. Мертон) социализация раскрывается на основе понятия адаптации и толкуется как процесс вхождения человека в макро - и микро - социальную среду, приспособление индивида к существующим социальным процессам, как интеграция его с обществом - т.е. данный подход акцентирует внимание на человеке как объекте [25, с. 129].

Чтобы понять, что термин «социализация» используется и в других трактовках, рассмотрим этот термин с другой стороны. Например, в рамках гуманистической психологии (А. Маслоу,. К. Роджерс, А. Оллпорт и др.) социализация рассматривается как процесс самоактуализации личности, т. е. реализации ею своих потенций и творческих способностей [33, с. 9].

Рассмотрим корни (причины) социализации. Так, биологические корни связаны со следующим. Необходимость социализации обусловлена биологической ограниченностью человека: т.е. ряд способностей и качеств человека, без которых он неспособен существовать и реализовывать свою жизнедеятельность, - добывать пищу, одеваться, строить жилище и др. - человек, родившись, постепенно должен перенять от других (родителей и т.д.). Дело в том, что эти витальные сложные формы поведения не запрограммированы в генах человека и не передаются по наследству. Им человек должен обучиться, усвоить опыт других. так, в течении первого года жизни обеспечение пищей зависит целиком от взрослых, тогда, как например, дети обезьян сами добывают себе пищу уже через 3 - 6 месяцев после рождения [14, с. 29].

Рассмотрим социокультурные причины социализации. Необходимость социализации обусловлена также рамками культуры данного общества, которая требует формирования у человека определенных, важных именно для данного социума качеств. Таким образом, культура определяет направленность социализации и ее методы.

Социализация является непрерывным процессом и происходит в течении всей жизни человека. Вместе с тем имеются значительные различия социализации в детстве, юношестве, молодости, в зрелом и пожилом возрасте.

В детстве и юности социализация происходит наиболее интенсивно - идет процесс становления личности и ее основных качеств - характера, интеллекта, сознания и самосознания, мировоззрения, личностных нравственных качеств, формирования половой идентичности (половая социализация).

Социализация детей и юношества направлена, главным образом, на мотивацию их поведения.

Роджер Гоулд в духе З. Фрейда признает, что психические травмы, полученные в детстве, определяют формирование личности, но он считает, что их можно частично преодолеть [18, с. 12]. По Гоулду, люди на основе опыта и самосознания могут осознать, что ряд понятий внушенных им в детстве, неверны, что родители далеки от совершенства, что необязательно подчиняться авторитетам, что в жизни надо надеяться, прежде всего, на себя, что окружающие имеют и достоинства и недостатки и пр.

Этот процесс преодоления детских мифов ведет к успешной социализации и переходу во взрослость, формирует более объективные, критические реалистические позиции и взгляды людей, делает их терпимее, щедрее и свободнее в своем поведении и деятельности.

Смена социальных ролей с переходом от одного жизненного цикла к другому, отказ от прежних норм, ценностей, окружения, установившихся ранее форм поведения и обретение новых форм поведения и деятельности, новых ценностей, правил, новых друзей и пр. и выражается в понятиях десоциализация и ресоциализация.

Десоциализация - это процесс изменения (разрушение, отучение) старых ролей, прежних ценностей, норм и правил поведения, стереотипов деятельности [28, с. 13].

Ресоциализация - это процесс обучения новым ролям (в том числе, восстановление разрушенных ролей), ценностям, нормам и правилам поведения и деятельности (например, переподготовка, обучение новым профессиям и пр.) [28, с. 14].

Таким образом, десоциализация и ресоциализация - диалектически взаимосвязанные процессы отрицания старого (десоциализация) и обретение нового (ресоциализация).

В юности резких изменений в жизни человека обычно не бывает (кроме экстремальных ситуаций - смерть родителей, преступление и попадание в исправительные учреждения, психическая болезнь и помещение в психиатрическую больницу и пр.).

Американский исследователь Ирвин Гоффман выделил следующие признаки ресоциализации в экстремальных условиях (помещение в тюрьму, больницу, призыв в армию). Изоляция от внешнего мира (высокие стены, решетка, спецпропуска и т.п.); Постоянное общение с одними и теми же людьми, с которыми индивид работает, отдыхает, спит; Утрата прежней идентификации, которая происходит через ритуал переодевания (замена гражданской формы спецформой); Замена старой обстановки на новую, обезличенную; Отвыкание от старых привычек, ценностей, обычаев и привыкание к новым; Утрата свободы действий. Поскольку человек не готов к такой перемене среды (его к этому не готовили), он может нравственно деградировать в указанных условиях (негативная ресоциализация) [32, с. 62].

Десоциализация может быть слишком радикальной и тогда позитивная ресоциализация уже не поможет - разрушены основы личности.

Вместе с тем, позитивная ресоциализация может быть также радикальной (например, юный белорус, обосновавшийся в США, попадает в новую культуру, отвыкает от старых привычек и т.д. и обретает новые).

Агенты социализации - это социальные институты, отдельные группы и люди, способствующие социализацииличности. Основные агенты социализации в юности - это родители, близкие, школа, "улица", знакомые, друзья, средства массовой информации (особенно интернет и TV).

Особое значение в этом возрасте имеет школа, улица, СМИ.

В школе социализация отлична от дома - это казенное заведение с авторитарной властью, большой по сравнению с семьей коллектив. Наряду с познаниями в области наук школа (дает) прививает социальные нормы и ценности общества. Школа как социум в миниатюре интегрирует людей, старается противодействовать девиантному поведению. Улица (т.е. взаимодействие со сверстниками и с другими людьми вне дома, школы, и других заведений) - оказывает противоречивое влияние и часто негативное.

Средства массовой коммуникации и информации - воздействуют особенно на молодежь. Социальные роли, правила поведения, нормы усваиваются на основе компьютеров (особенно через интернет), кино, телевидения, радио, прессы, фильмов, библиотеки, дискотеки. Особую роль среди СМИ играют интернет и телевидение. По мнению некоторых исследователей, средства массовой информации лишь подкрепляют идеи, завоевавшие популярность - люди всегда выискивают, воспринимают и запоминают, в первую очередь, те факты, которые подтверждают их мысли. По мнению других исследователей, телепередачи и другие средства массовой коммуникации оказывают вредное воздействие на молодых людей, поощряют девиантные формы поведения [35, с. 11].

Исключительную роль в социализации юношества играет общение, особенно доброе, теплое, человеческое общение и ощущение заботы о них со стороны окружающих. Отсутствие общения со стороны людей или лишение их доброго внимания, душевного тепла и заботы резко тормозит социализацию юношей. Об этом свидетельствуют примеры людей, выкормленных и живших с животными. Например, девочка Камала, обнаруженная английскими миссионерами в Индии в 8 лет, которая, как считают, была покинута родителями и выросла среди волков. Девочка вначале ходила без одежды, ела сырое мясо, враждебно относилась к другим людям. Затем после 8 лет обучения в школе миссионеров Камала научилась говорить и выражать разные чувства, носить одежду, употреблять приготовленную пищу, более дружелюбно относилась к людям, но так и не научилась читать и дружить в юношестве более менее длительно [12, с. 18].

Социализация происходит на основе ряда психологических механизмов. Среди них выделяются:

Имитация - осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения (подражание родителям, учителям или другим людям, имеющих для него авторитет);

Идентификация - способ усвоения родительского поведения, установок и ценностей как своих собственных [12, с. 29].

Юношеская субкультура не является чем-то независимым, цельным и законченным. Ее содержание всегда производно от культуры взрослых и большей частью вторично по отношению к ней. Она весьма неоднородна, включая в себя множество разных, подчас враждебных друг другу течений. Кроме того, как и все юношеские свойства, она текуча и изменчива. Тем не менее она социально и психологически реальна и имеет целый ряд постоянных компонентов: специфический набор ценностей и норм поведения; определенные вкусы, формы одежды и внешнего вида; чувство групповой общности и солидарности; характерная манера поведения, ритуалы общения. Ее наиболее общие возрастные свойства лежат на поверхности. Например, юноши и девушки всегда хотят быть современными. Но «современность» нередко понимается как сумма внешних признаков, слепое следование сиюминутной моде. Поэтому многие юношеские увлечения и причуды краткосрочны, рассчитаны на внешний эффект и, подчеркивая собственную «новизну», довольно тривиальны по содержанию. Взрослым трудно понять, как могут развитые, неглупые старшеклассники придавать такое большое значение покрою штанов, длине волос или писать яростные письма протеста в редакцию газеты, напечатавшей критическую заметку о манере исполнения полюбившегося' им певца. Но эти моды и причуды надо рассматривать не изолированно, а в социально-психологическом контексте юношеского жизненного мира [39].

В юношеских увлечениях проявляется и реализуется чрезвычайно важное для формирующейся личности чувство принадлежности: чтобы быть вполне «своим», нужно и выглядеть «как все», и разделять общие увлечения. Кроме того, мода - средство самовыражения: юношеский стиль претендует на уникальность и эксперименталь-ность, всячески подчеркивая свое отличие от «взрослого»; стоит только старшим принять его, как этот стиль сразу утрачивает свой динамизм. Далее, мода есть средство коммуникации и идентификации: видимые (одежда, прическа) или слышимые (язык, музыка) знаки служат молодому человеку средством показать, кто он такой, и распознать «своих». Наконец, это средство приобретения статуса в своей среде: поскольку нормы и ценности юношеской субкультуры являются групповыми, овладение ими (например, умение разбираться в хоккее или поп-музыке) становится обязательным и служит способом самоутверждения.


.2 Юношество как объект социальной работы


В социологии нет единого общепринятого мнения о временных рамках юности. Периодизация возрастных границ, существующая в обществе система возрастной стратификации, зависит от культуры и меняется со временем. В одной культуре в одно и то же время существуют различные подход к определению рамок, в которых рассматривается юность. Так, подростковый возраст обычно считается отдельным от юности, предшествующим ей этапом. Однако некоторые определения включают подростковый возраст как часть юности. Существуют и возрастные периодизации, вводящие между юностью и зрелостью дополнительный этап (молодость, взросление).

Представление о юности, как об отдельной переходной стадии в жизни человека не является общим для всех культур, в некоторых культурах переход от детства к зрелости заключается в коротком «ритуале посвящения».

Средневековое понимание юности, как и других возрастных этапов, больше ориентировалось на социальное положение. Так, холостяк мог считаться «юношей» независимо от возраста. В XVIII веке рост индивидуализма, индивидуального самоопределения, в противоположность приспособлению к существующим порядкам, способствовал появлению нового, романтического, понимания юности, как эпохи «бури и натиска», «второго рождения». Книгу «Эмиль, или О воспитании» Жан-Жака Руссо, где эти идеи были подробно изложены, называют «открытием» или «изобретением» юности [15].

Одним из вариантов определения юношеского возраста выступает период от 11 лет до 21 года. Многие периодизации проводят верхнюю границу юности в районе 22-23 лет [26].

В границах юности могут выделяться ранняя юность (старший школьный возраст), и поздняя юность, соответствующая периоду жизни после окончания школьного обучения. Происходящее изменение хронологических границ юности, её удлинение, связано, с одной стороны, с ускорением физического и полового созревания (акселерация), и с другой стороны, с удлинением периода обучения. Новые поколения молодежи позже, чем в прошлом, начинают самостоятельную жизнь [36].

Переход от детства к взрослости обычно подразделяется на два этапа: подростковый возраст (отрочество) и юность (раннюю и позднюю). Однако хронологические границы этих возрастов часто определяются совершенно по-разному. Например, в отечественной психиатрии возраст от 14 до 18 лет называется подростковым, в психологии же 16-18-летних считают юношами.

Возрастная терминология никогда не была однозначной. В Толковом словаре В. Даля «юноша» определяется как «молодой», «малый», «парень от 15 до 20 лет и более», а «подросток» - как «дитя на подросте», около 14-15 лет. Л. Н. Толстой хронологической гранью между отрочеством и юностью считает 15-летие. Между тем герою романа Ф. М. Достоевского «Подросток» уже исполнилось 20 лет. В древнерусском языке слово «отрок» обозначало и дитя, и подростка, и юношу. Та же нечеткость граней характерна для классической и средневековой латыни [35, с. 17].

Важная деталь: возрастные категории во многих, если не во всех языках первоначально обозначали не столько хронологический возраст человека, сколько его общественное положение, социальный статус. Древнерусское «отрок» (буквально - «не имеющий права говорить») означало: «раб», «слуга», «работник», «княжеский воин».

Связь возрастных категорий с социальным статусом сохраняется и в современных языках. Умаление возрастного статуса человека, обращение к нему как к младшему («молодой человек», «парень» и т. п.) нередко содержит в себе оттенок пренебрежения или снисходительности.

Периодизация жизненного пути и представления о свойствах и возможностях индивидов каждого возраста тесно связаны с существующей в обществе возрастной стратификацией, т. е. системой организации взаимодействия возрастных слоев (страт).

Между возрастом и социальными возможностями индивида существует взаимозависимость. Хронологический возраст, а точнее - предполагаемый им уровень развития индивида, прямо или косвенно определяет его общественное положение, характер деятельности, диапазон социальных ролей и т. п. Половозрастное разделение труда во многом определяет социальное положение, самосознание и уровень притязаний членов соответствующей возрастной группы.

Возраст служит критерием занятия или оставления тех или иных социальных ролей, причем эта связь может быть как прямой, так и опосредованной (например, временем, необходимым для получения образования, без которого нельзя занять определенное общественное положение). В одних случаях критерии являются нормативно-юридическими (школьный возраст, гражданское совершеннолетие), в других - фактическими (например, средний возраст вступления в брак), причем степень определенности возрастных критериев и границ в разных обществах и разных сферах деятельности весьма изменчива.

Слово «юность» обозначает фазу перехода от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, что предполагает, с одной стороны, завершение физического, в частности полового, созревания, а с другой - достижение социальной зрелости [38]. Но в разных обществах это происходит по-разному.

Теперешнее время принесло важные социальные и психологические сдвиги. Физическое, в частности половое, созревание заметно ускорилось, заставляя «снижать» границы юношеского возраста. Напротив, усложнение общественно-трудовой деятельности, в которой должен участвовать человек, повлекло за собой удлинение необходимых сроков обучения. Удлинение юности имеет свои личностные предпосылки, а именно - расширение сферы сознательного самоопределения и повышение его самостоятельности.

Американский этнограф Маргарет Мид (1901 - 1978)', изучив взросление детей на островах Самоа, Адмиралтейства (1928) и позже-на Новой Гвинее (1930), нашла, что переход к зрелости не сопровождался в этих обществах каким-либо кризисом или драмой В неспешном жизненном ритме «традиционного» общества подросток включался во взрослую жизнь легко и постепенно. Самоанская девочка-подросток не знала таких жестких сексуальных табу, как ее американская ровесница. Не было в Океании и проблемы индивидуального самоопределения (профессионального, социального или морального), которое должно быть осуществлено в относительно короткий промежуток времени. Поэтому переходный возраст здесь не знает внутренней напряженности, типичной для Западной Европы или США [20].

По мнению другого знаменитого этнографа Рут Бенедикт (1881 - 1948), тип перехода от детства к взрослости зависит, в частности, от того, насколько велик разрыв в нормах и требованиях, которые предъявляет данное общество к ребенку и к взрослому. Там, где эти требования более или менее единообразны, развитие протекает плавно и ребенок достигает статуса взрослого постепенно [38].

Социологический словарь дает такое определение юности: юность - это стадия в течении жизни между детством и зрелостью, отмеченная появлением взрослой сексуальности и протекающая до полного взросления или окончательного отделения от семьи происхождения. В примитивном обществе переход во взрослое состояние часто отмечается обрядами посвящения или принятием молодых мужчин (и реже молодых женщин) в возрастные объединения. Однако именно в современном обществе, с его особым вниманием к молодежной культуре, созданной средствами массовой коммуникации, юность приобрела особенно важное значение. В отличие от более традиционных обществ, молодежи предстоит выбор карьеры, сексуальных партнеров, а также образа жизни. Поэтому юность - время учебных экзаменов и вступления в трудовую деятельность - является и периодом жизни, который связан с индивидуальными экспериментами в сексуальном поведении и проведении досуга. Она может быть также временем сомнений в приобретенных ценностях и восстания против образа поведения родителей. Стремление к независимости, обостренное чувство самопознания и неопределенность относительно собственного "Я" могут к тому же приводить к психологическим кризисам и расстройству [37].

Социальные горизонты человека в век массовых коммуникаций не ограничены рамками его непосредственного окружения. Большая свобода выбора способствует формированию более гибкого социального характера и обеспечивает большее разнообразие индивидуальных вариаций. Но оборотная сторона этого прогресса - усложнение процесса самоопределения. Очень уж велик выбор возможных путей, и только практически, в ходе самой деятельности, выяснится, подходит она человеку или нет. Социальное происхождение и классовое положение оказывают громадное влияние на жизненный путь индивида, начиная от темпов физического созревания и кончая содержанием мировоззрения.

Любое социологическое исследование должно учитывать, в числе прочих обстоятельств, социальное происхождение юноши, род занятий и уровень образования его родителей; особенности социально-экологической среды, в частности тип населенного пункта (большой город, малый город, деревня); состав, структуру и материальное положение семьи; его собственное социальное положение и вид занятий (школьник, учащийся ПТУ, учащийся техникума, студент вуза, рабочий и т. д.). К социально-экономическим различиям добавляются национальные, этнокультурные особенности.


.3 Анализ социальных проблем юношества в процессе социализации


Решение комплекса проблем юношества зависит от уровня культуры, социальной активности юношей и девушек, а также продуманной молодежной политики.

Знание стремлений, предрасположенностей, ожиданий, духовно-нравственных ориентиров представителей различных слоев молодых людей позволит обнаружить назревающие проблемы и разработать грамотную стратегию поведения социальных работников.

Переход к рыночным отношениям в Республике Беларусь сопровождался значительным снижением качества жизни, ухудшением состояния здоровья подрастающего поколения. По мнению ученых, уровень здоровья зависит от следующих факторов: наследственность (20%), внешняя среда (20%), деятельность системы здравоохранения (10%), образ жизни человека (50%) [34, с. 58]. На здоровье юношества переходного периода отразился комплекс политических и социально-экономических преобразований 90-х годов ХХ в., а также социально-экономического кризиса и девальвации белорусского рубля в 2011 г.: социальное расслоение, бедность, кризис семьи, дискриминация.

В итоге врачи отмечают, что на рубеже тысячелетий первичная заболеваемость юношей в возрасте 15-17 лет по всем классам болезней была в 1,6 раза выше, чем у взрослого населения. Наметилось снижение удельного веса острых заболеваний и рост хронической патологии. В структуре первичной заболеваемости более половины (58,9%) всех впервые установленных диагнозов у подростков составили болезни органов дыхания. Второе место занимают травмы и отравления (8,6%), на третьем месте - болезни нервной системы и органов чувств (6,2 %). Рост эндокринной патологии (рак щитовидной железы), болезней крови, заболевания органов пищеварения специалисты связывают с ухудшением экологической ситуации в результате аварии на ЧАЭС. Увеличилась заболеваемость юношей по классу психических расстройств. Наблюдался рост потребления юношеством табака, алкоголя, наркотических веществ [3, с. 4].

Ухудшение состояния здоровья юношества переходного периода, безусловно, ограничивает возможности молодых людей в получении престижного образования, выборе профессии, создании крепкой семьи.

Социальное определение молодых людей напрямую связано с выбором учебного заведения и будущей профессии. Изучение мотивов выбора дает возможность определить жизненную стратегию подрастающего поколения и ценностные ориентации в профессиональном плане. Сравнивая между собой характер освещения этой темы в советский и постсоветский период, становится очевидным факт смены молодежью приоритетов в выборе будущей профессии. Так, например, если в советскую эпоху республиканская периодика культивировала рабочие профессии, а также профессии врача, учителя, инженера, то сегодня чаще появляются публикации, рассказывающие о новых, более прибыльных специальностях: программист, HTML-кодер, WEB-дизайнер, психоаналитик, специалист по информационным технологиям и др. [9, с. 59].

В зависимости от того, какие ценности в жизни молодых людей являются приоритетными, социологи выделили 7 основных типов включения юношества в социальную структуру трансформирующегося общества:

. Профессионально, карьерно и материально преуспевающие;

. Материально и независимо преуспевающие;

. Профессионально независимые преуспевающие;

. Выживающие на среднем уровне;

. Отвергающие новую социальную практику;

. Те, кто корыстно использует кризисную ситуацию;

. Неуспевающие [7, с. 27].

Таким образом, социально-имущественное расслоение современной молодежи привело к сдвигам в ценностных ориентациях молодых людей постсоветского периода. Если для поколения молодежи советского периода лидирующими выступали добросовестный труд и учеба, то для современников более значимым становится материальное благополучие за счет востребованной на рынке труда профессии, а также удача, случай, выгодные сделки.

Коренные политические и социально-экономические преобразования 90-х гг. ХХ в. в Беларуси сопровождались становлением рыночной модели хозяйствования. Наличие среднего или высшего образования уже не выступало гарантом защиты молодых людей от безработицы.

Современная ситуация в Беларуси, всё более усугубляющиеся преобразовательные и кризисные процессы в обществе, при которых происходит постепенный поворот от приоритета общественных интересов к интересам личности, ставят небывалые по сложности и остроте экономические, политические, правовые проблемы, а также поднимают множество проблем реального оказания социальной помощи каждому гражданину общества.

В условиях социально-экономических и политических изменений, происходящих в обществе, особенно трудно юношам, с их ещё не устоявшимся мировоззрением, подвижной системой ценностей. Крушение идеалов обостряет естественный юношеский нигилизм, что порождает у многих молодых людей апатию, безразличие к себе и другим и грозит потерей нравственного и духовного здоровья нации. Это позволяет говорить о данной категории населения как об одной из самых уязвимых.

Субкультура оказывает значительное влияние на молодых людей, также существенным фактором в их социализации являются организации, которые их окружают [10, с. 16]. Однако, далеко не всегда окружение оказывает благотворное влияние.

На каждом возрастном этапе существуют опасности, столкновение с которыми может привести к тому, что человек станет жертвой неблагоприятных условий социализации. Наиболее распространенные из них:

·Ранняя юность 15-17 лет): антисоциальная семья, нищета семьи; пьянство, наркомания, проституция; непонимание окружающими; романтические неудачи; противоречие между идеалами, установками, стереотипами и реальной жизнью.

·Юношеский возраст (18-23 года): пьянство, наркомания, проституция; нищета, безработица; изнасилование, стрессы; одиночество; разрыв между уровнем притязаний и социальным статусом; служба в армии.

Возрастная стратификация включает также систему связанных с возрастом социально-психологических ожиданий и санкций. Взаимоотношения возрастных слоев и групп тесно связаны с определенными социально-экономическими процессами.

С одной стороны, в обществе происходит постоянное распределение и перераспределение индивидов определенных возрастов по соответствующим социальным системам и ролям. Оно определяется объективными потребностями социальной системы, прежде всего - общественным разделением труда, наличием рабочих мест и подлежащих выполнению социальных функций и реализуется с помощью соответствующих социальных механизмов. С другой стороны, налицо встречный процесс социализации, сущность которого заключается в усвоении индивидом на каждом этапе его жизненного пути умения принимать и усваивать новые и оставлять старые социальные роли (или приспосабливаться к их изменению). В этом смысле профессиональная ориентация может играть роль опережающей социализации юношей [17, с. 84].

Нормы поведения юношества и взрослых людей различны и даже противоположны. От взрослого ожидают высокой степени индивидуальной ответственности. От юноши взрослые часто требуют послушания, от взрослого - инициативы и самостоятельности [21, с. 77].

Ребенка считают существом бесполым и всячески ограждают его от сексуальности; в жизни взрослых сексуальность играет важную роль. Контрастность детства и зрелости затрудняет подростку усвоение взрослых ролей, вызывая целый ряд внешних и внутренних конфликтов в юношеский период становления и развития личности человека.

Этнокультурные различия существуют не только между народами, стоящими на разных стадиях исторического развития. Сравнительное исследование 15-16-летних американских и датских школьников, проведенное Дениз Кендел и Джеральдом Лессером, показало, что американские «тинэйджеры» и их родители больше ориентированы на личные достижения, тогда как датчане выше ценят добрые отношения с окружающими. Дружеские отношения юных датчан более интимны, чем у американцев. Датские школьники придают больше значения своим учебным занятиям и вообще умственному развитию. В то же время они более независимы от своих родителей, чем юные американцы, и сама датская семья более демократична [16].

Под влиянием подъема молодежного движения протеста 1960-х годов многие западные ученые стали писать, что старый конфликт отцов и детей, в основе которого было желание сыновей скорее унаследовать власть и имущество отцов, теперь перерастает в глобальный «разрыв», «пропасть» между поколениями, которые вообще не способны понять друг друга. Однако если одни авторы (Маргарет Мид, Эдгар Фриденберг) считали данную ситуацию принципиально новой, полагая, что «пропасть» между поколениями быстро углубляется, то другие (Льюис Фойер, Дэниэл Янкелович) не усматривали в ней ничего нового; конфликт отцов и детей существовал, по их мнению, всегда, а его современные масштабы сильно преувеличены [29, с. 52].

Весьма типичны в этом смысле рассуждения М. Мид. Связывая характер межпоколенных отношений с темпом общественного развития и господствующим типом семейной организации, она различает в истории человечества три типа общества: постфигуративные, в которых дети учатся главным образом у старших, конфигуративные, где и дети, и взрослые учатся, прежде всего, у равных, сверстников, и префигуративные, где старшие не только обучают детей, но и сами учатся у них [38].

Подростки и юноши обычно склонны преувеличивать степень своих отличий от старших; нередко эту ошибку допускают и взрослые. Например, психологи в США, Канаде и Швеции предлагали группе подростков и группе взрослых оценить с помощью определенного набора характеристик свойства своего и другого поколения, а затем предсказать, как это сделает другая сторона. Существенного расхождения в собственных оценках и самооценках не оказалось, но во всех трех случаях обнаружился большой разрыв в восприятии люди одного поколения неверно представляют себе, как их воспринимают и оценивают представители другого. Старшим кажется, что молодые недооценивают их и переоценивают себя, подростки же сетуют на несправедливость и недопонимание со стороны родителей. И эти ложные представления порождают вполне реальные конфликты [38].

Круг вопросов, касающихся социальной адаптации юношества весьма широк и поле для деятельности социальных работников достаточно большое. Введению юношей и девушек в традиционные, устоявшиеся общественные отношения препятствуют социальные, социально-экономические, психологические факторы, среди которых можно назвать бедность, неполные семьи, участие в деструктивных субкультурах, низкий общий культурный уровень, отсутствие смысла жизни, различные конфликты, как внутриличностные, так и межличностные, социальные и др.

Таким образом, существует комплекс проблем, с которыми сталкивается юношество и социальные работники, осуществляющие деятельность, направленную на социализацию юношества.


Глава 2. Практика социальной работы по организации процесса социализации в юношеский период


.1 Зарубежный опыт социальной работы с юношеством в процессе социализации


Юношество - особая социально-демографическая группа, которую исследуют представители разных научных дисциплин и отраслей, в том числе и социология молодежи. Интерес к многогранному предмету исследования возник давно.

Этому способствовали массовые молодежные движения конца 60-х годов ХХ века, когда в индустриально развитых странах мира молодые люди заявили о своей способности активно участвовать в общественных процессах. Эти выступления получили название «молодежных революций» и обратили внимание политиков, ученых на актуальные проблемы юношества. В 1970 г. на Всемирном социологическом конгрессе в структуре Международной социологической ассоциации был создан специальный исследовательский комитет «Социология молодежи». Ученые признают, что этот факт содействовал утверждению социологии молодежи как самостоятельной отрасли социологической науки [29, с. 58].

С точки зрения методологических подходов, разработанных в западном и продолженных в отечественном социологическом изучении юношества и молодежи, выделяют следующие направления: психоаналитическое, структурно-функциональное, культурологическое.

Основу психоаналитического направления составили научные труды З.Фрейда, Р.Бенедикта, Л.Фойера, Э.Эриксона и др. Ученые обратились к изучению феномена сознания, проанализировали психофизиологические и социальные факторы, которые влияют на формирование личности. Представители структурно-функционального направления (Д.Белл, Р.Мертон, Э.Фромм) рассматривали молодежь как систему структурных позиций. При их постепенном заполнении происходит приобретение молодыми людьми социального статуса и выполнение конкретной социальной роли. Сущность методологического подхода ученых культурологического направления заключается в том, что социальные процессы и явления молодежной среды исследуются в контексте достижений цивилизации и культуры человечества. Предметом изучения К.Маннгейма, М.Мид, Т.Лукмана был внутренний мир молодежи. Они объяснили механизм социального наследования, когда молодые люди не только усваивают, но и творчески обогащают культурное наследие, передают его следующим поколениям [26].

Предмет исследования социологии юношества на Западе чаще всего формулируется так: социология юношества = возраст + социальный статус + социально-психологические свойства молодых людей.

Социологическое исследование молодежи многогранно. Это связано с тем, что на период жизни от детства до взрослости приходятся основные социодемографические события: получение образования, профессиональное становление, обретение социальных статусов и ролей, вступление в брак, рождение детей. Молодежь рассматривается с точки зрения её включенности в процессы воспитания и социализации, изучается образ жизни, ценностные ориентации и мотивация деятельности, профессионально-трудовое самоопределение, утверждение стратификационно-статусной позиции, социальная мобильность, планирование и реализация жизненных целей в конкретных социально-политических, экономических и социокультурных условиях.

Согласно западным исследованиям, юношество не является изолированной социально-демографической группой. Оно включено во все процессы общественных взаимодействий, выполняя присущие ему функции:

·социализационная (становление личности и включение ее в социально-стратификационные слои общества);

·воспроизводственная (воспроизводство населения, возобновление производства и потребления материальных благ и производительных сил);

·трансляционная (усвоение и передача социального опыта старших поколений младшим);

·инновационная (привнесение новшеств во все сферы общественной жизни).

Основанием для выделения юных людей в отдельную группу являются: возраст, социальный статус и ролевые функции. Однако до сих пор в социологии юношества нет однозначного мнения в отношении ключевого показателя. Возрастные границы этой группы определяются по-разному. В западной социологии применяется понятие «тинэйджер». Тинэйджер - это подросток. Таким образом, к юным людям можно относить подростков. Здесь возникает вопрос: какие хронологические рамки подросткового возраста? Чаще к числу «тинэйджеров» относят людей в возрасте от 14 до 21 года. Некоторые исследователи расширяют эти рамки от 12 до 24 лет, другие, наоборот, сужают хронологические рамки от 12 до 18 лет [26]. Причиной обособления юных людей являются социопсихологические особенности становления личности. С точки зрения психологии возраста, юношество (подростковый период, отрочество) характеризуется формированием чувства возрастной неполноценности.

Познавая окружающий мир, рефлексируя на себя и других, юноша часто осознает социальное и своё собственное несовершенство, уходит в состояние психологического кризиса. В этот период происходят сдвиги в шкале ценностей. Несмотря на то, что он уже способен с помощью волевых усилий управлять вниманием, памятью, воображением, социальный мир существует для него теоретически. Зависимый от родителей, он не чувствует пока еще своей способности действовать и что-либо изменять в структуре социальных отношений. Специфика юношества заключается в том, что свобода внутреннего психологического пространства продвигает юношей и девушек в развитии. Социальный статус подростка определяется статусом его родителей, которые предоставляют, как правило, возможность получить образование в общеобразовательной школе и начать профессиональное самоопределение.

Основной набор ролевых функций «тинэджеров» западные социологи условно сводят к тем требованиям, которые предъявляют к «тинэджерам» семья и место учебы (школа, гимназия, лицей). Функции дочери, сына (внучки, внука) и учащихся являются ключевыми.

Возрастные границы юношества зависят от уровня экономического развития государства. В развитых странах мира, как правило, второй десяток жизни человека уходит на становление социальной и психофизиологической зрелости, приспособление к социальным ролям взрослых. В развивающихся странах (в таких регионах, как Южная и Восточная Азия и Африка, к югу от Сахары) растет количество детей, которые не посещают школу. В «Докладе о Всемирном мониторинге по Дакарской программе действий» (2002 г.) констатируется факт, что в третьем тысячелетии 100 млн. детей в мире лишены доступа к начальному образованию. Это значит, что дети вступают во взрослую жизнь, минуя юность [36].

Во многих странах мира разработка эффективной политики юношества, профессиональной подготовки и приобщение к трудовой деятельности являются актуальными задачами государственного уровня. В этой связи представляет интерес зарубежный и отечественный опыт решения социально-трудовых проблем молодых людей.

Решение вопросов юношества на рынок труда в Германии решаются с помощью ряда мероприятий по стимулированию профессиональной подготовки подрастающего поколения и обеспечению его работой по специальности. Эти меры касаются тех, кто по разным причинам не сможет получить высшее образование. Система профессионально-технической подготовки включает сеть профессиональных школ, где ведется обучение по 300 специальностям. Через нее походит 2/3 немецкой молодежи. Полученные теоретические знания и практические навыки подтверждаются профессиональными сертификатами. Эффективность немецкой системы заключается в том, что государство создает профессионально-технические школы, а частные предприятия обязуются организовать практику для учащихся [2, с. 46].

В случае трехмесячной безработицы, по Закону стимулирования занятости, молодые люди получают пособие для профессиональной подготовки в размере не меньшем, чем пособие по безработице. Предусматривается также социально-педагогическая работа с молодыми людьми после окончания обучения. Проявление образовательной активности стимулируется материально. Так, если молодые работники после обучения устраиваются на работу на условиях частичной занятости и при этом принимают участие в образовательных программах, то они получают за это финансовое вознаграждение.

Наиболее распространенным способом решения проблемы социально-трудовой адаптации молодых людей в экономически развитых странах является субсидируемая занятость. Суть ее заключается в том, что государственные органы компенсируют работодателям часть расходов, связанных с наймом на работу неквалифицированных работников. Официально это оформляется в виде субсидий, договоров и соглашений о заработной плате ниже минимального уровня. Источниками финансирования программ субсидируемой занятости выступают муниципальные органы, в некоторых странах - подоходный налог в размере одного процента, взимаемого с личных доходов населения, а также Европейский социальный фонд и др.

К числу стран с наиболее развитой системой субсидируемой занятости относится Швеция, в которой реализуются следующие программы: программа временного замещения работников, программа субсидирования переподготовки по месту работы, программа общественных работ, программа резервной работы. Все эти меры по трудоустройству людей в возрасте до 20 и свыше 25 лет способствуют сокращению длительной безработицы среди них. Так, например, в рамках программы временного замещения работников предусматриваются субсидии работодателям для повышения квалификации работников фирмы. Временно отсутствующие постоянные работники замещаются из числа безработных юношей. Субсидии для привлечения новых работников не могут превышать половины затрат на заработную плату и выплачиваются не более 6 месяцев. Временная занятость юношества в сфере услуг - характерная черта трудового сектора Соединенных Штатов Америки [8, с. 15]. Стимулом к труду американских школьников и студентов является стремление к финансовой независимости от родителей. Малоквалифицированные работники используются в розничной торговле, ресторанном и отельном бизнесе, химчистках, парикмахерских, автозаправочных станциях, в сельском хозяйстве, строительстве. Согласно Федеральному закону, детям до 16 лет запрещено работать во время школьных занятий. Во внеурочный период любой подросток, достигший 14 лет, может работать в сельском хозяйстве, промышленности и сфере обслуживания, если там созданы безопасные условия труда. Дети 12-13 лет могут допускаться только на конкретно оговоренные работы [8, с. 20].

Что касается бывших социалистических стран Европы, то большинство социальных программ для молодежи включают профессиональную подготовку, субсидируемую занятость и общественные работы. Например, в Словении Национальное бюро занятости предоставляет информацию, проводит консультации и обучение для безработных. В Венгрии Программа занятости для выпускников школ рассчитана на приобретение трудового опыта безработной молодежи до 25 лет через субсидирование занятости. Реализуются программы, которые поощряют юношей в будущем начать собственное дело [31, с. 4].

В последние годы западные педагоги все чаще обращаются к социологическим проблемам. Сложилась новая отрасль педагогики, так называемая соципедагогика, анализирующая влияние социальных факторов на воспитание и образование и обратное влияние педагогической практики на развитие общества. Проводятся многочисленные исследования, имеющие целью определить юношей из разных социальных слоев по типам учебных заведений, влияние социальной среды на успехи учащихся в школе.

Расширяется сотрудничество педагогических центров с экономическими, статистическими, демографическими научными учреждениями, организуются национальные и международные конференции по вопросам планирования развития просвещения. Решение социальных задач во многом определяется воспитанностью людей, поэтому педагогика выполняет прогностические функции. Педагогике принадлежит ведущая роль в развитии личности субъектов и объектов социальной работы. Социальные технологии носят комплексный характер. Они включают социологические, экономические, правовые, психологические, медицинские, педагогические подсистемы. Педагогические элементы систематизируют содержательные и процессуальные компоненты социальной работы, относящиеся к личности человека, участника социального процесса.

За счет создания обширной и многообразной сети мест прохождения практики по всей Европе и путем развития соответствующих проектов практического обучения учебная форма Обучение на практике будет в значительной степени способствовать тому, что подростки в странахучастницах проекта смогут не только получить образование, но и расширить свои представления об имеющихся профессиях в других странах, выработать новое понимание в жизни в Европе в различных ее параметрах (труд, социальная жизнь, здравоохранение, окружающая среда, политика и др.), осознать мироощущение и образ жизни других народов и культур, общечеловеческие социальные проблемы [31, с. 6]. Все это будет способствовать европеизации школьной системы в объединяющейся Европе, готовить подрастающие поколения к совместной жизни в Европе, не теряя при этом своего национального своеобразия. В настоящее время ведется уже конкретная работа по дальнейшему развитию концепции Обучение на практике в европейском масштабе, разрабатывается силами энтузиастов в различных странах проект Интернациональная сеть обучения на практике в Европе. Новые тенденции европейского развития делают необходимым расширение сферы внешкольного образования, начиная с элементарного обучения, включая работу с юношеством и образование взрослых [31, с. 8].

Для социальной работы это можно рассматривать как вызов и шанс, чтобы усовершенствовать профессиональную подготовку социальных педагогов и социальных работников. До сего времени система подготовки кадров социальной сферы лишь частично реагировала на новую ситуацию.

Специальные учреждения социальной помощи в США детям предоставляют (для малообеспеченных семей бесплатно) следующие услуги: организация специальных групп профессионального обучения для родителей, обеспечение помощи по трудоустройству, обеспечение присмотра за детьми работающих в дневное и вечернее время родителей, создание при городских центрах здоровья служб для незамужних матерей, создание и поддержка служб защиты юношей, подвергающихся насилию, создание и инспектирование детских домов, работа с приемными семьями, наблюдение за адаптацией ребенка в новой семье, развитие социальных служб помощи детям в помощи получения образования, помощи родителям в ведении домашнего хозяйства и т.д. Подобные услуги оказываются и другим семьям, но за некоторую плату. В экстремальных ситуациях службы берут на себя заботу о юношестве независимо от уровня доходов семьи. Как и в ряде других стран, в США социальное обслуживание умственно отсталых осуществляется как в психиатрических больницах и домахинтернатах, так и в специализированных стационарах и диспансерах, а также амбулаторно.

Социальная работа с несовершеннолетними правонарушителями и подростками группы риска в США строится на основе целого ряда программ: базовых программ полиции, базовых программ судов по делам несовершеннолетних, базовых программ школ. Последние подразделяются на две группы: программы для нормальных и специальных школ, рассчитанных на трудных и осужденных «тинэйджеров».

Социальную работу и социальную педагогику можно определить как специфическую форму государственного и внегосударственного воздействия на человека с целью обеспечения культурного, социального и материального уровня жизни населения. Но вместе с тем социальная работа и социальная педагогика это не синонимы в полном смысле слова.

В Федеративной Республике Германии получили права оба понятия социальная работа и социальная педагогика, в то время как в большинстве других стран используется лишь одно понятие социальная работа для обозначения профессии. Необходимо отметить, что в ФРГ проводят границу между социальной работой и социальной педагогикой. Социальная работа связана с помощью,уходом и заботой по отношению к клиенту. Социальная педагогика занимается в основном вопросами непосредственного воспитания и образования клиентов. Так, например, социальный педагог преследует цель, чтобы его клиентыюноши были воспитаны в духе лучших традиций европейской культуры, его клиенты юношеского возраста могли получить европейское образование, психически нездоровые люди могли бы получить все то, что позволило бы им включиться в естественную жизнь общества.Социальный педагог участвует в повседневной жизни клиента, оказывает на нее педагогическое влияние. Социальный работник занимается конкретным социальным вопросом клиента, ищет пути его решения. Видно, что в работе социального педагога и социального работника есть немало общего. Однако, специализация указанных направлений происходит с учетом особенностей различных социальных профессий [33, с. 46].

В Скандинавских странах социологи разработали и начали осуществлять широкую норвежскую и межскандинавскую программу, которая названа Альтернативный Проект Будущего.Главная идея проекта создать условия для желаемого развития, разработать сценарий будущего. Основная значимость состоит в том, чтобы добиться экологической поддержки, глобальной справедливости и социальной защищенности.

Экологические, социальные и человеческие ценности должны иметь абсолютный приоритет, только тогда это приведет к материальному изобилию. Очень важным для любого общества является вопрос о системе передачи знаний. Согласно нововведениям, каждый преподаватель должен был работать с 200 или даже 300 учащимися. Данный опыт продемонстрировал улучшение качества знаний у учителя по каждой дисциплине, установление товарищеских отношений между преподавателем и учащимися. Преподавание стало более предметно ориентированным и менее подпадало под влияние интересов учащихся.

Обучение через практическую, производственную деятельность оказалась такой формой обучения, благодаря которой юношество в активном и творческом общении с соответствующим предметом своей в реальной среде может развить свою индивидуальность, выработать свое собственное отношение к будущей жизни.


.2 Направления социальной работы с юношеством в процессе социализации в Республике Беларусь


Появление социологических исследований юношества в Советском Союзе происходило в период хрущевской «оттепели» в контексте опросов общественного мнения по актуальным проблемам современности. Создание социологических групп при обкомах и горкомах комсомола объяснялось тем, что партийное руководство стремилось не допустить бунтарские веяния молодежи Запада в Советский Союз. Однако отечественная социология молодежи 60-80-х гг. ХХ века не была однородной.

В исследованиях, выполненных в рамках социального заказа государства, молодежь рассматривалась как объект воспитания. На первый план выходили вопросы усвоения молодыми людьми социалистических идеалов, норм, ценностей. В рамках другого направления сформировались научные школы, ориентированные на объективный подход к изучению молодежной проблематики. К их числу относят новосибирскую (В.Н.Шубкин), свердловскую (Ф.Р.Филиппов, М.Н.Руткевич), ленинградскую (В.Т.Лисовский, С.Н.Иконникова, А.В.Лисовский) и эстонскую (М.Титма). В каждой из них наметилась специализация изучения молодежной проблематики [5, с. 29].

Отечественный социолог Н.Ю. Токова выделяет несколько этапов в исследовании юношеской и молодежной проблематики восточноевропейского региона, в том числе и Беларуси [27, с. 51]:

.«критический» (70-е - сер.80-х гг. ХХ в.);

.«аналитико-эмпирический» (сер. 80-х - 90-е гг. ХХ в.);

.«теоретический» (начало ХХI в.).

В течение первого этапа происходило изучение проблем юношеского и молодежного движения, критически осмысливались концепции молодежи западной ювентологии (лат. juventus - воздействие молодежи на общество), в том числе и субкультурные; в научных трудах типичным явлением было противопоставление молодежи капиталистических и социалистических стран согласно идеологическим установкам.

В рамках второго исследовательского этапа наблюдалась переоценка контркультурных процессов в странах Западной Европы и США, анализировались причины актуализации молодежного движения в СССР и на постсоветском пространстве; изучался феномен «неформальных организаций», разрабатывалась методика исследования юношеской и молодежной субкультуры.

Современный «теоретический» этап характеризуется становлением методологии, основных направлений изучения юношеской и молодежной субкультуры.

Своеобразие юношества как социальной общности, по мнению белорусского академика Е.М. Бабосова, обусловлено следующими признаками [22, с. 34]:

·отсутствие собственного социального положения в обществе;

·включенность в молодежные движения и группировки;

·незавершенность процесса формирования социальных качеств;

·многоступенчатость, возрастная предопределённость процесса становления и развития социального потенциала юношества.

Действительно, социальный статус у юношей и девушек не сформировался, поэтому его можно определить либо социальным положением родителей, либо тем статусом, который может в будущем занять молодой человек согласно полученному образованию и профессии.

Кроме того, что юноши и девушки включены во все сферы общественной жизни, они активно участвуют в молодежных движениях, организациях.

Сложность и противоречивость процесса социализации юношества объясняется влиянием внешних и внутренних факторов. Ко внешним относят политические, социально-экономические и культурные преобразования в стране. Внутренние связаны с интенсивным формированием базовых ценностей, выстраиванием системы ценностных ориентаций в целом.

Возрастные изменения предопределяют перемены в области социального поведения, деятельности, статуса: динамика мотивации, ценностных ориентаций, социокультурных предпочтений.

Период жизни от отрочества до взрослости в возрастной психологии называют юностью. С точки зрения отечественной и постоветской социологической периодизации сюда включена категория собственно «молодежь». Духовная работа по выбору и оформлению внутренней позиции отличает юношу от подростка, что, например, не характерно для западного подхода в социологии к данному вопросу. Зная общечеловеческие нормы и моральные ценности общества, сопоставляя их со своими, молодой человек либо принимает исторически сложившиеся нормативы и шкалу ценностей либо отвергает [39].

Культурно-исторический экскурс в отношении понятий «юношество» доказывает их подвижность и предопределенность комплексом факторов. Во-первых, определение возрастных границ юношества зависит от исторической эпохи и средней продолжительности жизни населения. Каждое общество очерчивает границы детства, отрочества и юности на основе комплекса социокультурных факторов. Например, в древних обществах наблюдалось раннее по годам взросление и непродолжительная жизнь: примерно сорок лет. В условиях первобытно-общинного строя происходило одновременное физиологическое и социальное становление человека.

Сегодня очевидна более поздняя социализация юношества и более высокий показатель средней продолжительности жизни: примерно 65 лет. Социокультурная зрелость, как правило, наступает гораздо позже физиологической [19, с. 11].

Во-вторых, понятия юности и социальной зрелости не одинаково воспринимаются представителями старших и младших поколений. Например, для четырнадцатилетней внучки бабушка 50-ти лет кажется уже старой. Для 80-летней матери 54-летняя дочь ещё молода.

Политические преобразования 90-х годов ХХ века в странах Восточной Европы, в том числе и Беларуси, а также многоаспектность самого предмета исследования социологии юношества на современном этапе способствовали тому, что эта отрасль социологического знания приобрела междисциплинарный характер. С одной стороны, это связано с появлением тематически новых молодежных исследований. Российские и белорусские социологи изучают проблемы социально-трудовой адаптации ранее не существовавших слоев юношества (бездомные, наемники и др.), проблемы молодежного рынка труда, безработицы, социальной защиты юношества и т.д. С другой стороны, методология исследовательских подходов совершенствуется путем объединения собственно социологического с антропологическими, этнографическими, демографическими и другими научными методами [5, с. 31].

К числу значимых общесоциологических проблем юношества относят ряд проблем, связанных с приобретением собственного социального статуса. И решение во многом определяет успешное включение юношей и девушек в социально-стратификационную пирамиду. Ключевыми в этом ряду выступают следующие: образование, здоровье, семья.

С 1998/1999 учебного года в Беларуси проводилась реформа общеобразовательной школы, рассчитанная на 12-летнее школьное обучение. По демографическим причинам общая численность учеников в системе среднего образования в ближайшее время будет сокращаться. За последние 15 лет численность молодежи, которая получает среднее профессиональное и высшее образование, увеличилась. Так, если в 1995/1996 учебном году в республике зарегистрировано 149 учреждений, обеспечивающих получение среднего специального образования, то в 2011/2012 - свыше 200. Соответственно выросло и количество учащихся с около 120 до более 150 тысяч человек. В системе высшего образования подготовка специалистов осуществляется более чем по 300 специальностям. За период с 1995/1996 по 2011/2012 гг. количество студентов в них возросло с примерно 200 до приблизительно 400 тысяч человек [10, с. 18].

Согласно социологическим исследованиям, проведенным в ведущих вузах Беларуси и России, молодежь сталкивается со сложностями в получении высшего образования. На первое место вышли финансовые трудности, на которые указали 43,6% респондентов в Беларуси и 52,5% в России. Далее для белорусских студентов следуют информационные (14,1%), физические (11,6%), технические (9,5%), морально-нравственные (8,2%), правовые (5,3%), культурные (3,7%) и другие [10, с. 24].

Решением социально-трудовых проблем молодежи в Беларуси занимаются государственные и общественные организации.

В 1996 году указами Главы государства были созданы специальный фонд Президента Республики Беларусь по социальной поддержке одаренных учащихся и студентов и специальный фонд Президента Республики Беларусь по поддержке талантливой молодежи. Идея создания фондов появилась в середине 1990-х годов, когда научные исследования стали непрестижными, а квалифицированные специалисты стремились уехать на работу за границу. Чтобы изменить ситуацию, начала проводиться политика поддержки отечественной науки и культуры. За последние 15 лет премии, стипендии, материальную помощь из фонда Президента Беларуси по социальной поддержке одаренных учащихся и студентов получили более 12 тысяч человек, из фонда по поддержке талантливой молодежи - свыше двух тысяч молодых людей. Государственная опека стипендиатов и лауреатов Президентского фонда предоставляет возможность юным талантам реализовать свои способности на родной земле [22, с. 51].

Для удовлетворения потребности в специалистах, рабочих (служащих) разных отраслей хозяйства государство обеспечивает гарантии предоставления первого рабочего места путем распределения выпускников-бюджетников дневной формы обучения государственных высших, средних специальных и профессионально-технических учебных заведений. Гарантированное первое место работы для молодого специалиста выступает в качестве социальной защиты выпускников.

Существуют и другие формы социальной защиты юношества: разносторонняя деятельность государственной службы занятости и общественных организаций. Государственная служба занятости располагает информацией о свободных рабочих местах и вакансиях служащих на предприятиях и организациях, о возможностях и условиях трудоустройства. В перечне ее услуг прописана профессиональная ориентация и обучение. Социальная поддержка безработных предусмотрена законодательно в виде выплаты пособия по безработице, оказания материальной помощи, оплачиваемых общественных работ.

Кроме того, в республике накоплен опыт по временной занятости юношества. Приобрести навыки практической работы можно на ученическом рабочем месте, созданном в рамках «Молодежной практики». Суть программы заключается в том, что безработные молодые люди в возрасте от 16 до 31 года получают возможность повысить квалификацию (разряд) либо получить постоянную работу в течение 6 месяцев. По истечении срока действия срочного трудового договора в зависимости от итогов выполнения индивидуального учебного плана наниматель либо принимает безработного на постоянную работу либо готовит приказ о его увольнении. При этом из средств государственного фонда социальной защиты населения нанимателям компенсируются расходы на оплату труда принятых безработных в размере 1 минимальной заработной платы.

Ряд общественных молодежных организаций Беларуси привлекает юношество к труду в качестве волонтеров или за умеренную оплату неквалифицированной работы.

Многообразные задачи и функции социального работника остаются неизменными. Лучше всего охарактеризовать эту профессию, направленную на человека в среде, путем разбора его деятельности в определенных обстоятельствах. Используя системный подход к детям, семьям и их социальному окружению, школьный социальный работник способствует переменам во всех сферах жизни юношества. Школа, одно из наиболее традиционных мест деятельности социальных работников, требует: индивидуального, группового и семейного воздействия; комплекса профилактических мер, консультаций и сотрудничества с учителями и персоналом; организации социума с окрестными гуманитарными учреждениями; вмешательства в тех случаях, когда требуется изменение правил поведения юношей и девушек; исследований и оценок с учетом ответственности перед общественностью.

Предлагающий эти услуги социальный работник [13, с. 53] должен иметь соответствующее образование; иметь теоретическую базу и практику применения психотерапевтических методик, групповых методик, политики соцобеспечения, научноисследовательской работы и оценки.Более конкретно, первоочередная задача социального работника обеспечить помощь в тех ситуациях, когда социальные, психологические, экономические или культурные барьеры мешают учащемуся реализовать свои потенциальные возможности получения образования. Это реализуется путем взаимодействия с учащимися, семьей, школой и социумом.

Социальные педагоги делают анализ состояния, оказывают непосредственную помощь и консультируют. Их база знаний должна включать теорию систем, динамику развития семей, сети общественных ресурсов и связей дом школа социум. Как член педагогического коллектива, социальный педагог должен оценивать функционирование и адаптивное поведение учащихся в их окружении.

В качестве штатного работника социальный работник учебного учреждения взаимодействует с администрацией учебного учреждения и преподавательским составом по вопросам отношения учащихся к политике учебного учреждения, практике и структурам власти.

Проводятся социальными работниками в Республике Беларусь консультации по домашним условиям, культурной и социальной среде, влияющем на перемены в учащихся. Социальные работники вносят свой вклад в составление расписания и выработку политики в таких вопросах, как дисциплина учащихся, их психическое здоровье, социальные навыки и подготовка к семейной жизни. Сочетая навыки межличностного общения и знание множества социальных факторов, воздействующих на юношество, социальные работники учебного учреждения играют ведущую роль, способствуя педагогическому процессу и преобразованиям в рамках учебного учреждения путем предотвращения и улаживания конфликтных ситуаций. Во всех случаях залогом успеха является коллективная работа, которая повышает эффективность всех школьных служб. Велика роль социального работника в периоды кризисных ситуаций и обострений политической и социально-экономической обстановки, что, например, наблюдалось в период после президентских выборов 2010 г., что обусловило участие юношества в митингах, молчаливых акциях, флэш-мобах и т.д. Ведь, участниками любого конфликта являются все не только взрослые, но и юношество, особенно те юноши и девушки, родители которых затронуты этим конфликтом.

Социальный работник учебного учреждения [24, с. 11] может и должен предложить в такой обстановке ряд мер применительно к влиянию кризиса на учащихся. Начиная с формирования личной оценки, он помогает группе учащихся оценить приоритеты и направить юношество с конкретными нуждами в соответствующие службы. В свете запросов родителей, оставшихся с детьми, в решении их проблем должны активно привлекаться полномочные консультанты и терапевты. В этом процессе особенно важна постоянная поддержка, решения проблем, как консультирование и терапия. В рамках учебного учреждения могут быть сформированы кратко и долгосрочные группы, занимающиеся конкретными тревогами учащихся. Некоторые из этих групп учащихся могут организовать сами учащиеся и педагоги, социальный работник отбирает других учеников для групповых обсуждений [24, с. 7].

Некоторые корректирующие группы могут обратиться, например, к таким темам: как выражать сильные чувства приемлемым способом; как оценивать сообщения средств массовой информации; что делать, если родитель подавлен или расстроен и т.д. Ключевым вопросом этих занятий должно стать признание, что юноша не виноват в создавшейся ситуации и что он является причиной к происходящим в семье переменам.

В настоящее время в Беларуси развивается сеть клубов, центров и служб для молодёжи различного профиля. Многие из них не только разрабатывают программы и технологии по социальному обслуживанию юношества, но и реализуют их.

Молодёжные организации постепенно становятся теми самостоятельными субъектами, которые пытаются представлять интересы молодёжи и работают для молодёжи. Социальная работа в молодёжных организациях крайне необходима и важна, так как способствует лучшей адаптации и социализации молодых людей в обществе и предоставляет им широкий выбор жизненных перспектив, что особенно актуально в настоящее время нестабильности и преобразований [11].

Сегодня профессию «социальная работа» представляет целый список специализаций, разновидностей: социальный педагог-психолог, этнолог, социальный юрист, эколог, валеолог, социальные аниматор, социальный юрист, эколог, социальные работники более узкой специализации (по работе с беженцами, инвалидами [30, с. 6], с «группами риска», медицинский социальный работник и др.). А также, работающие с определенной возрастной группой (социальная работа с молодежью, с детьми, с престарелыми и др.), либо в определенных учреждениях (социальный работник в школе, на производстве), в специфических сферах микросреды (социальный работник на селе, социальный работник в воинской среде, социальная работа в экстремальных ситуациях) [24, с. 29].

Социальному работнику нужны конкретные знания об особенностях возрастного развития и закономерностях коллективообразования, о природе и характере социальных процессов, социальнопсихологических механизмах группового сплочения, умения вести исследование и организовывать психологическую службу. Ему требуется привести в единство сознательное и стихийное, объективные законы и субъективные вкусы, взгляды, формальное и неформальное, реальности и условности.


.3 Методические рекомендации специалисту социальной работы по социальной помощи и поддержке юношества в процессе социализации


Субъекты этого вида деятельности - социальные службы для молодежи, специализированные учреждения по оказанию социальной помощи и защиты молодых людей.

Как отмечает Е.Р. Ярская-Смирнова, основная задача социальной работы с юношеством - выработка у молодежи способности самостоятельно решать свои проблемы, адаптироваться к новым социально-экономическим условиям [17, с. 28].

В научной литературе существуют две модели социальной работы с юношеством - интегративная и дефицитная.

В интегративной модели речь идет о социальной работе в широком смысле, которая должна способствовать социализации юношества. В этом аспекте социальная работа соотносится с таким видом профессиональной деятельности, как социальная педагогика.

Первые программы профессиональной подготовки социальных работников появились в конце ХIХ века в Амстердаме, затем в Берлине, Лондоне, что означало переход социальной работы на профессиональный уровень, когда в постановке социального диагноза руководствуются обоснованным профессиональным подходом. Социальная помощь стала рассматриваться как комбинация мер, результатом которых являются изменения как самого человека, таки его социального окружения [17, с. 39].

На современном этапе социальная работа является одной из форм деятельности, направленной на достижение социальных изменений. Существует ошибочное мнение, будто социальная работа исчерпывается оказанием помощи людям, попавшим в беду. Вместе с тем она представляет собой и один из наиболее тонких инструментов социального контроля. Противоречие между функциями заботы и контроля, неизбежное присутствие элементов контроля в любом виде помощи - одна из дилемм, с которой социальные работники сталкиваются повсеместно. Дилемма эта непосредственно связана с еще одной проблемой, а именно: чьи интересы социальный работник представляет в первую очередь - государства, работодателя, клиента или общества в целом? С точки зрения системы профессиональных ценностей, социальный работник должен представлять интересы, прежде всего клиента, затем общества и уже потом - своей организации и государства.

Главная цель социальной работы, прежде всего, состоит в том, чтобы заботиться о благосостоянии и раскрытии возможностей и способностей личности, семьи, общества к нормальному социальному функционированию.

Социальные педагоги, социальные работники стремятся сделать все необходимое для того, чтобы люди были счастливыми, довольными своей жизнью (семьей, работой, образованием, здоровьем, жильем, отдыхом и т.д.).

Социальный работник, оказывая помощь клиенту, реализует при этом следующие функции (по В.Г.Бочаровой) [33, с. 196]:

Диагностическая - специалист ставит «социальный диагноз», изучает психологические и возрастные особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, круг общения и т.д.

организаторская - специалист организует ту или иную деятельность, влияет на содержание досуга, помогает в трудоустройстве, профессиональной ориентации и адаптации, координирует деятельность подростковых и молодежных объединений, влияет на взаимодействие клиента с медицинскими, образовательными, культурными, спортивными, правовыми учреждениями и благотворительными;

прогностическая - специалист участвует в программировании и прогнозировании процесса социального развития микрорайона и конкретного микросоциума, деятельности различных институтов, участвующих в социальной работе;

предупредительно-профилактическая и социально-терапевтическая - специалист участвует и приводит в действие социально-правовые, юридические и психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний, организует социотерапевтическую помощь нуждающимся, обеспечивает защиту прав в обществе, оказывает помощь подросткам и молодежи в период социального и профессионального;

организационно-коммуникативная - специалист способствует включению добровольных помощников, населения в социальную работу, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты, сосредотачивает информацию и налаживает взаимодействие между различными социальными институтами в их работе с клиентом;

охранно-защитная - специалист использует весь арсенал правовых норм для защиты интересов клиентов, содействует применению мер государственного принуждения и юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на клиентов.

В рамках социальной педагогики анализируется [25, с. 129]:

·когда и каким образом общество и государство приступают к созданию специальных условий для существования людей, отнесенных к тому или иному типу жертв, каков характер этих условий, какие тенденции свойственны этому процессу;

·обстоятельства и виды опасностей, столкновение с которыми на различных возрастных этапах грозит ему стать жертвой от тех иных социокультурных особенностей и социальной практики;

·существующие в разных странах системы, содержания, формы и методы профилактики неблагоприятных условий социализации, реабилитации, адаптации, воспитания тех или иных типов жертв неблагоприятных условий социализации;

·содержание, формы и методы профилактики, минимизации, коррекции, компенсации по отношениям. К различным типам жертв неблагоприятных условий социализации в зависимости от их пола, возраста, социокультурной принадлежности с учетом этнокультурной, региональной среды обитания.

Своеобразной формой адаптации к нормам, ценностям образу жизни общества, а также попыткой изменения старой и создания новой системы морали является молодежная культура.

Существуют и так называемые «нормальные» юноши, избравшие традиционный путь социализации. Это не означает, что они не слушают «молодежную музыку», и не носят «молодежную одежду» и т.д. Это означает лишь то, что молодежная культура и ее проявления не становятся для них самоцелью. Кроме того, это говорит и о том, что процесс социализации в их родительской семье и в их формальной группе не дали сбоя, родители признали в молодом человеке «равного» себе и помогли пройти стадии социализации традиционно, не прибегая к экстремальным способам, а в формальной группе молодой человек занял соответствующее его потребностям место.

Как уже было отмечено, социализация не всегда бывает успешной. Более того, результат практически никогда не достигает идеала, как на социальном, так и на личностном уровне, а само общество, его социальные институты и организации не реализуют сполна свои социализационные функции.

Социализация молодого человека почти всегда имеет отклонение. Отклонение определяется несоответствием социализации как объективного и субъективного процесса, сложившейся в данном обществе. Одной из форм проявления отклоняющейся социализации является ускоренная социализация. Она связана, прежде всего, с временным обретением юношеством социальных ролей.

Важнейшей особенностью периода юношества является его переходное состояние. Оно обнаруживается на социальном уровне - в плане подготовки к участию в основных сферах деятельности, к включению в ту или иную социальную общность. На уровне личностном - это промежуточный этап социального становления, низшей границей которого является физиологическая зрелость, верхней - приобретение стабильной профессии, включение в процесс труда.

И наконец, на третьем уровне - уровне сознания - это процесс формирования мировоззрения усвоения различных ценностей, норм поведения и норм профессионального сознания [14, с. 63].

К числу специфических особенностей юношества следует отнести еще несколько типичных черт. Прежде всего, такую, как социальный престиж. Мы исходим из того, что студенческая молодежь является наиболее подготовленной, образованной частью молодежи, что выдвигает ее в число передовых групп молодежи. Это в свою очередь предопределяет формирование специфической психологии студенческого возраста.

Социально-значимой чертой юношества является также поиск смысла жизни, стремления к новой жизни и преобразованиям в обществе. Эти стремления являются положительным фактором. Однако, в силу недостаточности социального опыта, поверхностности в оценке ряда явлений в жизни, некоторые юноши от справедливой критики недостатков могут переходить к бездумному критицизму. Пожалуй, самой характерной чертой юношества как особой социальной группы является его специфическая субкультура[29, с.46].

Образование вообще, вручает каждому обучающемуся ключ к самообразованию. Но если школа лишь «вручает ключ», то дальнейшее обучение предоставляет учащемуся или студенту возможность им пользоваться.

Анкетирование юношества является важным элементом в практике реализации целей и задач социального работника [Приложение].

Важный момент социальной работы - убежденность в том, что чаще всего мы бываем не вправе решать за других людей, что им нужно, и должны позволять им самим выбирать за имеющихся вариантов тот, который их больше всего устраивает.

Социальные работники и социальные педагоги по роду своей деятельности призваны оказывать необходимую социальную, психологическую и педагогическую помощь, поддержку, коррекцию всем нуждающимся в ней, что могут обеспечивать социальные работники.

социализация юношество специалист социальный


Заключение


Юность - период, когда человек продолжает «создавать» себя, определяет свое направление социодуховного развития. Результатом этих процессов является выбор дальнейшей жизненной стратегии: стремление к духовному росту, поиск собственного пути социальной адаптации в обществе, либо нравственный цинизм, связанный с асоциальными формами поведения. Экономическая несостоятельность юношества дает основания определять его статус социальным положением родителей. По возрасту на этот период, как правило, приходится учеба в средних, средних профессиональных и высших учебных заведениях. К тем ролевым функциям, которые выполняли подростки, добавляются новые, отвечающие потребностям изменяющихся условий жизни и возрастных особенностей людей.

Юношество - динамично развивающийся социальный объект, который может исследоваться с точки зрения социологии, медицины, психологии, политологии, философии, культурологии. Предметом изучения социологии юношества выступают молодые люди как специфическая социальная группа, которая занимает определенное место и выполняет свою роль в социальной структуре общества. В центре внимания социологии юношества находятся возрастные особенности в совокупности с социальным положением и социально-психологическими чертами юношества.

На практике вполне возможны варианты, когда календарный возраст не совпадает с социальным. В силу различных обстоятельств психофизиологические процессы, характерные для той или иной социологической группы, могут смещаться.

У многих молодых людей отсутствует четко выраженная личностная самоидентификация, очень сильны поведенческие стереотипы. Социальное отчуждение проявляется чаще всего в апатии, безразличия к политике. Сегодня, молодое поколение противопоставляет образ «мы» и «они» и это нередко выливается в полное отрицание всех ценностей «взрослых», их идеи и мораль. Это позиция особенно уязвима, если учитывать их отстраненность от участия в решении социальных проблем для общества.

Таким образом, анализируя социальное положение юношества, можно отметить: в связи с экономическими проблемами, происходит изменение социального положения юношества; это бесспорно оставляет свой отпечаток и на социально-структурной позиции юношества; происходит вытеснение и замена традиционных видов деятельности, выполняемых основными субъектами учебного процесса.

Социализация - процесс формирования личности человека в определенных социальных условиях, в ходе которого человек избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в данном обществе и социальной группе.

Понятие "социальная работа" в литературе определяется как профессиональная деятельность по оказанию помощи отдельным лицам, группам как общностям (коллективам) для усиления или восстановления их способности социального функционирования и создания общественных условий, способствующих реализации этой цели. Выявляя основные проблемы социализации и адаптации юношества в обществе, её экономические, возрастные, психологические и социальные особенности, её социальный статус и основные тенденции развития субкультуры в современных условиях, следует подчеркнуть крайнюю необходимость социальной работы в отношении этой группы населения.

Основой при оценке потребностей учащихся в условиях поддержки или вмешательства является психосоциальная история личности. При этом социальный работник должен применять разнообразные методы визиты на дом, индивидуальное и групповое консультирование, посредничество в кризисных ситуациях, мобилизация и координация средств социума, наблюдение за воспитуемым, его защита.

Социальный работник нацелен на решение таких проблем, как поведение и посещаемость учащихся, а также семейные трудности, влияющие на качество обучения (например, нищета и дискриминация, плохие условия для занятий, жестокое обращение с юношей, злоупотребление с алкоголем и наркотиками, беременность несовершеннолетних, суицидальные наклонности, утрата интереса к окружающему). Социальные работники сферы образования поддерживают семьи учащихся, анализируют их отношение к персоналу школы, среднего учебного заведения, поощряют участие родителей в образовательном процессе. Педагогика в социальной работе выступает в роли стержня деятельного компонента социальной работы, потому что информационные задачи, вопросы формирования знаний об обществе, отношениях в группе, воспитания защищенности, развитие готовности личности к самопомощи решаются в основном педагогическими методами. В связи с этим педагогические основы социальной работы должны включать элементы педагогической теории о принципах, содержании, методах, путях и средствах социальной работы.

Общая картина состояния социальной работы в Беларуси, направления социальной работы и её актуальность в современном белорусском обществе, особенно для юношества, показывает необходимость осуществления социальной помощи молодым людям.


Список литературы


1.Агеева Л.А. Особенности психологического состояния лиц, пострадавших в результате Чернобыльской катастрофы и вопросы их социально-психологической реабилитации // Материалы конференции: Социально-психологическая реабилитация населения, пострадавшего от экологических и техногенных катастроф. - Мн.: Национальный институт образования, 1998. - 186 С.

2.Варданян К. Реформы в европейских странах и ювенальная юриспруденция // Смена. - 2012. - № 6, с. 45-47.

.Володько В.Ф. Социально-психологические последствия Чернобыля // Социально-психологическая реабилитация детей и подростков, пострадавших от катастрофы на ЧАЭС. Сб. науч. трудов. - Выпуск II, Ред.коллегия под председ. Пергаменщик Л.А. - Мн.: Национальный институт образования. - 1995. - с. 3-8.

.Выявление спектра интересов, потребностей, жизненных ценностей юношества // Библиос [Электронный ресурс]. - 2013. - Режим доступа: #"justify">.Григорьев А. Д. Очерки истории социальной работы в Беларуси / А. Д. Григорьев. - Мн., 1998. - 221с.

.Григорьев А. Д. Социальная работа в Беларуси: история, опыт, проблемы: Учеб.пособие. / А. Д. Григорьев. - Мн. 2000. - 239 С.

.Динамика ценностных ориентаций молодежи в трансформирующемся обществе / Е.М. Бабосов, С.Е. Бабосов, Ю.М. Бубнов, В.А. Клименко и др. Под ред. академика Е.М. Бабосова . - Мн.: ИООО «Современное слово», 2001. -160 с.

.Ершевич М.Д. Социальная составляющая политики американской администрации (общие вопросы) / М.Д. Ершевич М.Д. - Барнаул, 2011. - 36

.Злотников, А.Г. Демографическое измерение современной Беларуси / А.Г.Злотников. - Мн.: Право и экономика, 2006. - 212 с.

.Иоффе Э.Г., Степанов Г.И. Социальный статус студенческой молодежи Беларуси в условиях трансформируемого общества: учеб.-метод. пособие / под ред. Э.Г.Иоффе. - Мн.: БГПУ, 2006. - 31 с.

.Карякина О.И., Карякина Т.Н. Основы реабилитации инвалидов: Учебное пособие. - Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета,1999. - 88 с.

.Квалификационный справочник: должности служащих, занятых в здравоохранении, фармации, Белорусской государственной службе судебно-медицинской экспертизе и системе социальной защиты. Мн.: НИИ труда, 2001. С.53-59.

.Козлов А. А., Иванова Т.Б. Практикум социального работника. Серия «Учебные пособия» / А. А. Козлов, Т. Б. Иванова. - Ростов-на Дону: Феникс. 2001. - 320 С.

.Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 256 с.

.Кордуэлл М. Юность - «Психология от А до Я: Словарь-справочник» / OIM [Электронный ресурс]. - 2013. - Режим доступа: #"justify">.Красовская Н. Н. Подготовка кадров для системы социальной защиты: состояние и перспективы / Е.Н. Красовская // Материалы II Международной конференции: Медико-социальная экология личности: состояние и перспективы. - Мн.: Белорусский государственный университет - . 2004. - 405 С.

.Легавина А. Ю. Психические состояния в обучении и необходимость их педагогической коррекции у социальных работников / А.Ю. Легавина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 2000, № 4, с.3-12.

.Мартыненко А.В. Медико-социальная работа в России: основные положения Концепции // Экспертиза и реабилитация. 1998. № 2. С. 9-12.

.Мид М. Культура и мир детства / М. Мид. - М.: Наука, 1988. - 301 С.

.Минигалиева М. Р. Психологические аспекты в деятельности социального работника / М.Р. Минигалиева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2001. № 1. С.72-86.

.Молодежь города Минска: социальный портрет / В.А. Бобков, Е.М. Бабосов, А.В. Рубанов и др. - Мн.: МНИИСЭПП, 2011. - 142 с.

.Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П. Д. Павленок. 4-е изд., испр. и доп. М.: ИНФРА-М.2011. - 607 С.

.ОСРБ 1-86 01 01-20008 Руководящий документ Республики Беларусь. Образовательный стандарт. Высшее образование. Первая ступень. Специальность 1-86.01.01. Социальная работа (по направлениям). Квалификация - специалист по социальной работе. Министерство образования Республики Беларусь. Минск. 2008.- 61 с.

.Пантюк И.В. К вопросу об организации преподавания теории и практики социальной работы // Методы совершенствования фундаментального образования в школах и вузах: материалы XIII международной научно-методической конференции / Севастополь, 22-26 сентября 2008 г.; Севастопольский национ. технический ун.-т.; ред. кол. [и др.]. - Севастополь.- 2008. - С. 129 - 132.

.Проблема возраста и возрастной периодизации. Кризисы в развитии / Псилист [Электронный ресурс]. - 2013. - Режим доступа: #"justify">.Ротман Д.Г. Белорусская молодежь на рубеже веков: штрихи к портрету Социология. - № 1. - 2004. - С. 50-59.

.Сидоров П. И. Новые направления подготовки специалистов по социальной работе для реабилитации лиц с психическими и наркологическими заболеваниями / П. И. Сидоров П. И., А. М. Вязьмин, А. Г. Соловьев, В. В. Тевлина // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2000. № 4. С.13-16.

.Смельчак Т.А. Социальные проблемы современного общества. - М.: Винтер-паблишер, 2011. - 144 с.

.Смычек В.Б., Бузенкова Т.Н., Яковлев А.Н. Инвалидность детского населения в Республике Беларусь // Медико-социальная экспертиза и реабилитация, 2004, № 1, с. 6-9.

.Солталнис М.П. Реформы системы образования в Европе. Анализ современных стратегий. - Нижний Новгород, 2012. - 43 с.

.Социальная работа: Теория и организация: Учебное пособие / П.П. Украинец, С.В. Лапина, С.Н. Бурова и др.; Под.ред. П.П. Украинец.- Мн.: ТетраСистемя, 2005. - 288 с.

.Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие // Отв. ред. проф. Е. И. Холостова, проф. А. С.Сорвина. - М.: ИНФРА-М. 2002. С. 195 - 228.

.Социальное положение и уровень жизни населения Республики Беларусь. Ст. сбор. Пред. ред. кол. В.И. Зиновский. - Мн. - 2002. - 274 с.

.Социология молодежи : учебник / Под ред. д-ра социол. наук, проф., чл.-корр. РАН В.Н. Кузнецова - М.: Гардарики, 2005. - 335 с.



Приложение


Анкета «выявление спектра интересов, потребностей, жизненных ценностей юношества


Цель данного исследование - выявить спектр интересов, потребностей, жизненных ценностей юношества. Анкета состоит из 9 вопросов, к каждому из которых предлагается выбрать один из вариантов ответа, которые Вы считаете наиболее подходящими для себя. В случае, если в анкете нет того ответа на вопрос, который Вы считаете правильным, Вы сможете написать свой собственный вариант ответа в пункте «другое». Исходя из отмеченных вариантов ответа, социальный работник может составить представление о юношах и девушках, которые приняли участие в анкетировании, определить спектр интересов, потребностей, жизненных ценностей юношества.


Ваш пол:____________________

Возраст: ____________________

. Чем предпочитаете заниматься в свободное время

а) читать книги;

б) смотреть телевизор;

в) встречаться с друзьями (подругами)

г) посещать досуговые учреждения;

д) посещать дискотеки, ночные клубы;

е) другое


. Какие фильмы предпочитаете смотреть?

а) боевики;

б) триллеры;

в) детективы;

г) фильмы с элементами эротики;

д) комедии;

е) мелодрамы;


. Что такое, на твой взгляд, здоровый образ жизни?

а) не курить;

б) не употреблять спиртные напитки;

в) заниматься спортом;

г) жить полноценной духовной жизнью;

д) другое.


. Ведешь ли ты здоровый образ жизни?

(подчеркните то, что относится к вам)

Да

Нет

курю;

употребляю спиртные напитки;

не занимаюсь спортом;

употребляю наркотики.


. Если ты уже пробовал спиртные напитки, то при каких обстоятельствах это произошло?

а) в компании друзей;

б) в дни семейных торжеств;

г) от нечего делать;

д) из любопытства;

е) случайно;

ж) другое.


. Если ты уже пробовал курить, то что тебя подтолкнуло к этому?

а) влияние друзей;

б) пример родителей;

в) любопытство;

г) мода;

д) желание почувствовать себя взрослей;

е) другое.


. Если у тебя возникла какая-либо серьезная проблема, то с кем ты ее обсуждаешь?

а) с друзьями;

б) с родителями;

в) не обсуждаю вообще;

г) другое.


. В какой семье ты воспитываешься?

а) в полной;

б) в неполной (воспитывает одна мать или отец).


. Какие жизненные ценности являются для тебя наиболее важными?

а) счастье в семье;

б) материальная обеспеченность;

в) здоровье;

г) любовь;

д) карьера;

е) нравственность;

ж) образование;

з) другое.


Учреждение образования «РГСУ филиал город Минск» Курсовая работа Специальность - социальная

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ