Анализ современного состояния психолого-педагогической поддержке детям с неуввязками в развитии дозволяет беспристрастно поставить её как малоэффективную. Неимение теоретически обоснованных моделей интегрированного обучения, не исследованность методологических подходов к дифференциальной диагностической и коррекционной поддержке проблемным детям, неимение преемственности в работе с данными детками, недостающий степень подготовленности учителей, воспитателей к реализации индивидуализированных коррекционно – развивающих программ приводят к отрицательным последствиям интеграции.
Нужно заявить, что и школьная психологическая работа не готова улаживать трудности деток, чувствующих трудности в обучении, в процессе школьной привыкания. Сделанные диагностические програмки для выявления личных различий деток на шаге подготовки к школе и в критериях начального школьного обучения(И. А. Коробейников; Г. Ф. Кумарина; Н. А. Шивирев и др. ), комплексы коррекционно– развивающих игр и упражнений(Т. Ю. Андрущенко, Н. В. Карабекова; Е. И. Рогов и др. )не решают в должном объеме трудности оказания поддержке детям с особенными образовательными нуждами.
Особых работ, дотрагивающихся поддержке детям с неуввязками в развитии, встроенных в общеобразовательную среду, покуда чрезвычайно незначительно(Е. В. Гунина; С. Д. Забрамная; О. В. Защиринская; Г. Ф. Кумарина, У. В. Ульенкова; С. Г. Шевченко и др. ).
Осуществление задач хорошей интеграции деток с неуввязками в развитии актуализирует разряд научных и организационно – методических заморочек исследования закономерностей социализации деток с легкими формами психического недоразвития, причин её определяющих, разработки и внедрения в практику работы с детками личностно нацеленных исследовательских, коррекционно-развивающих, профилактических программ.
Заминка психического развития(ЗПР)— это запаздывание темпа развития психики, которое почаще находится при поступлении в школу и выражается в нехватке всеобщего запаса познаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, преобладании игровых интересов и неспособности учиться интеллектуальной деловитостью [2].
В качестве предпосылки задержки психического развития имеют все шансы ходить:
Нарушения конституционального развития малыша, в следствии которых он затевает сообразно собственному физиологическому и психическому развитию опаздывать от ровесников — этак именуемый, правильный инфантилизм.
Литература
1. Венгер А. Л. , Цукерман Г. А. Психологическое исследование младших школьников. – М. : Владос-Пресс, 2003.
2. Дмитриева Е. Е. Коммуникативное формирование деток с легкими формами психического недоразвития на ранешних шагах онтогенеза / Е. Е. Дмитриева. – Н-Новгород: Книжка, 2004
3. Коломинский, Я. Л. , Панько, Е. А. , Игумнов, С. А. Психическое формирование деток в норме и патологии / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов. – СПб. : Питер, 2004.
4. Мэш Эрик, Дэвид Вольф Ребяческая патопсихология. Третье международное издание. - М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2003
5. Рогов, Е. И. Настольная книжка практичного психолога в образовании: Учебное вспомоществование / Е. И. Рогов. - М. : Педагогика, 2000.
6. Хухлаева О. В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. - М. : Академия, 2003.
7. Чернышева, Н. С. Нрав младшего школьника: Учеб. Вспомоществование / Н. С. Чернышева. - М. : Дисциплина, 2006.
8. Шаповал И. А. Способы исследования и диагностики отклоняющегося развития. – М. : Сфера, 2005.
9. Яковлева Н. Ф. Разработка индивидуально-ориентированных воспитательных и коррекционно-развивающих программ для социально дезадаптированных деток и подростков: учебно-методическое пособие/ Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. – Красноярск. : Дисциплина, 2009.
ВВЕДЕНИЕ
Анализ современного состояния психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии позволяет объективно оценить ее как малоэффективную. О