Соц и педагогическая запустелость и её преодоление

Содержание

Введение 3

Голова I. «Отклонения» в общественной педагогике. 5
1. 1. Содержание работы социального педагога. 5
1. 2. Мнение нормы и патологии в общественной педагогике. 8

Голова II. Преодоление социально-педагогической запущенности. 17
2. 1. Мнение и предпосылки общественной и педагогической запущенности. 17
2. 2. Пути преодоления социально-педагогической запущенности. 22

Заключение 29

Перечень использованной литературы 31

Выдержка

Введение

Как понятно, почти всем детям, детям характерны какие-то кратковременные отличия в поведении. Как верховодило, они просто преодолеваются усилиями родителей, учителей, воспитателей. Однако поведение определенной доли деток значит за рамки возможных шалостей и проступков, и воспитательная служба с ними, сопряженная с затруднениями, не приносит ожидаемого фуррора. Таковых деток относят к категории подростков с осложненным поведением, разговаривая еще о упадке подросткового возраста, который характеризуется завышенной «трудновоспитуемостью».
Когда молвят о «трудных» детях, традиционно имеют в виду педагогическую нелегкость. При этом почаще только берется за базу одна сторона явления нелегкость работы с данными детками, однако не рассматривается 2-ая нелегкость жизни данных деток, нелегкость их взаимоотношений с родителями, учителями, друзьями, ровесниками, зрелыми. «Трудные» детки нередко не столько не желают, насколько не имеют все шансы отлично обучаться и новости себя подабающим образом.
Состав подростков с девиантным поведением далековато неоднороден, и предпосылки данных проблем неодинаковы. Девиантное поведение школьников обуславливается 3-мя главными причинами: 1)педагогической запущенностью; 2)общественной запущенностью; 3)отклонениями в состоянии здоровья. [6]
Злободневность темы изучения обусловлена особенной значимостью предоставленной проблематики для удачной работы общественного преподавателя с «трудными» детками. Обнаружение обстоятельств социально-педагогической запущенности несомненно поможет верно осуществить способы и методы её преодоления.
Объектом изучения является мнение социально-педагогической запущенности и методы её преодоления.
Объект изучения: соц и педагогическая запустелость и её преодоление.
Мишень работы: полный анализ обстоятельств социально-педагогической запущенности и обнаружение методик её преодоления.
Предмет, объект и мишень изучения определили его последующие задачки:
выявть индивидуальности работы общественного преподавателя;
определить индивидуальности и предпосылки девиантного поведения;
рассмотреть мнение социально-педагогической запущенности;
выявить предпосылки социально-педагогической запущенности;
рассмотреть главные методы преодоления социально-педагогической запущенности.


















Голова I. «Отклонения» в общественной педагогике.
1. 1. Содержание работы социального педагога.

Соц преподаватель с основами юридических, мед, психологических познаний нужен в образовательных учреждениях, в каком месте появляется очень много заморочек за пределами учебного процесса.
Оглавление работы общественного преподавателя представляет собой комплекс мероприятий сообразно обучению, образованию, развитию и общественной охране личности в учебных заведениях и сообразно месту жительства обучающихся. Отбор мероприятий обяснен до приобретенными данными, какие нуждаются в разборе и социально-педагогической интерпретации. Потому существенное пространство в деловитости общественного преподавателя, в особенности на начальном шаге, занимает исследование психолого-медико-педагогических необыкновенностей личности обучающихся, общественной микросреды, критерий жизни. В процессе исследования(диагностики, изучения)выявляются интересы и потребности, трудности и трудности, конфликтные ситуации, аномалия в поведении, типология семей, их социокультурный и преподавательский портреты. Потому в методическом балансе общественного преподавателя главную роль играют диагностические способа: испытания, опросники и др.
Диагностический инструментарий общественного преподавателя подключает в себя как социологические, этак и психологические способа. Огромное смысл имеют отчеты, справки, таблицы, бумаги, мед игра в карты учащихся и пр. , какие постоянно имеются в наличии в образовательном учреждении. Употребляются еще специальные способы общественной работы, такие как способ общественной биографии семьи, личности, а еще соц деяния микрорайона, диагностика общественной среды. [9, с. 123]
Хоть какое изучение наступает с подготовительного обоснования необходимости, задач, прогноза итогов, составления плана-графика, нормативного добавления в облике указа ил постановления управляющего учреждения, аннотации, информационных извещений, объяснений. Соц преподаватель организует и проводит консультации сообразно вопросцам прав и повинностей, имеющихся льгот и пособий, дает вероятные варианты решения заморочек, гарантирует социальную содействие и помощь, употребляет всю совокупа правовых способностей средств. Соц преподаватель дифференцирует выявленные трудности и «выводит» на их заключение соц тружеников, профессионалов разного профиля и ведомственной подчиненности. Он устанавливает контакт с семьей, вдохновляет её к роли в общем решении трудности, способствует людям применять личные ресурсы, резервные способности муниципалитета для преодоления проблем.
Соц преподаватель исполняет посредническую функцию в установлении связей и контактов семьи и специалистов-психологов, соц тружеников, докторов, юристов, представителей органов власти и общественности. Для этого нужны налаженные связи общественного преподавателя с разными соц службами микрорайона, района городка, учреждений и публичных соединений, не плохое познание структуры и кружка повинностей административных органов, их местопребывание и телефоны. Лишь при данных критериях разрешено проявить вправду эффективную содействие детям, нуждающимся в опеке и попечении, трудоустройстве, лечении, покое, материальной поддержке, психокоррекции, обеспечении жильем, пособиями, пенсиями и иными обликами поддержке. [12, с. 58]
Принципиальное пространство в деловитости общественного преподавателя занимают побуждение и формирование социально-ценной деловитости обучающихся и зрелых, помощь общественной инициативы, мероприятий, акций, соц проектов и программ. Педагогическая помощь соц инициатив деток и зрелых, творение критерий для их автономного выбора, его побуждение, формирование готовности и возможности делать на базе неизменного творческого розыска и умения вылезать из ситуации выбора без стресса в современных критериях является насущной задачей в воспитательной работе образовательных учреждений, чувствующих недостаток новейших форм и способов.
Под общественной инициативой понимается активность, направленная на преображение социокультурной срды в заинтересованностях гармонизации общественного поля малыша, учитывающая историко-социальный эксперимент и инновационное положение теории и практики социально-педагогической работы, порождающая новое оглавление, способы, формы и технологии работы с детками и др. , все, что содействует личному и проф самоопределению малыша, приобщает его к ценностям волонтерского движения в общественной сфере.
Главный целью общественного труженика в плане помощи соц инициатив деток и зрелых является гражданское развитие деток, их духовно-нравственное и патриотическое воспитание чрез творение в образовательных учреждениях интегративной, межведомственной модели педагогической помощи детско-юношеских публичных соединений. Соц преподаватель разрабатывает и доводит по принятия и реализации социально-педагогические проекты и програмки, оказывает методическую и организационную содействие инициативным группам, общественности, детям и
взрослым. [8, с. 13-14]

Литература

Перечень использованной литературы:

1. Беличева С. А. , Фокин В. М. Соц профилактика отклоняющегося поведения как комплекс охранно-защитных мер. М. , 1993.
2. Беличева С. А. Базы превентивной психологии. М. , 1993.
3. Белкин А. С. Отличия в поведении школьников. - Свердловск, 1973.
4. В содействие потрясающему руководителю / сост. Криволап Н. С. , Заводова Т. Е. , Минич О. А. Мн. , 2003.
5. Василькова Ю. В. , Василькова Т. А. Соц педагогика. Курс лекций. М. , 2003.
6. Гайнутдинова И. Р. , Циркунов С. Ю. Девиантное поведение деток и подростков как психолого-педагогическая неувязка. http://old. sgu. ru/faculties/physical/departments/it-physics/international2007/docs/Gaynutdinova_I. R. _Zikunov_S. Yu. . doc
7. Комплексное аккомпанемент и коррекция развития детей-сирот: социально эмоциональные трудности. / Под ред. Л. М. Шипицыной и Е. И. Казаковой. - СПб. , 2000.
8. Краснова В. Г. Педагогические нюансы в общественной работе: Учебное вспомоществование. Волгоград, 2004.
9. Куличенко Р. М. Проф развитие общественного преподавателя. - М. , 1998.
10. Левко А. И. Соц педагогика. Мн. , 2003.
11. Мардахаев Л. В. Соц педагогика: Учебник. М. , 2005.
12. Способ и разработка работы общественного преподавателя. / Под ред. Галагузовой М. А. , Мардахаевой Л. В. - М. , 2002.
13. Методические разработки сообразно организации воспитательно-профилактической работы с педагогически запущенными детками. Мн. , 2001.
14. Мудрик А. В. Соц педагогика. - М. , 1999.
15. Мустаева Ф. А. Соц педагогика. - М. , 2003.
16. Новоселова А. С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными детьми. Пермь. 1988.
17. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. - М. , 2001.
18. Рабинович И. М. Социально-педагогическая запустелость учащихся младших классов и способы её устранения. http://festival. 1september. ru/articles/312450/
19. Рыбоконь Р. А. О профилактике общественной запущенности деток и подростков. // Инновационные трудности науки и образования - 2008. -№6. (прибавление"Педагогические науки"). - C. 3Вопросцы психологии
20. Тайны урока / сост. Т. Е. Заводова. Мн. , 2007.

Больше работ по теме: