Сотрудничество ДОУ и семьи в воспитании деток дошкольного возраста

Содержание

Содержание


Введение 3
1. Психологические предпосылки взаимодействия ДОУ и семьи 5
2. Эффективность коммуникации членов семьи и служащих ДОУ 7
3. Педагогические условия эффективности сотрудничества сотрудника ДОУ и семьи 9
4. Взгляды сотрудничества семьи и ДОУ 13
5. Методические базы сотрудничества ДОУ и семьи 16
Заключение 22
Перечень литературы 24
Прибавление. Способ развития готовности родителей к действенной коммуникации с сотрудника ДОУ 25

Введение

Злободневность изучения. Конфигурации современной социокультурной ситуации в Рф выдвинули на 1-ый чин надобность переосмысления вопросцев содержания и организации процесса обучения подрастающего поколения. Неувязка реального изучения содержится в разборе перспектив взаимодействия служащих дошкольных учреждений и родителей в современных критериях, какие характеризуются важными социально - экономическими переменами.
Семья оказывает огромное воздействие на развитие личности малыша(иссл. Л. Ф. Островской, В. М. Ивановой и др. ).
Однако практика указывает, что служба преподавателей с родителями однообразна и не эффективна, не дает ответ потребностям нынешнего дня. Предки чувствуют трудности в процессе обучения малыша, им нужна значимая содействие преподавателей с целью повышения их педагогической культуры, важной смешанный долею которой являются конкретные познания об необыкновенностях малыша такого либо другого возраста, о содержании и способах его обучения.
Взаимодействие ДОУ и семьи в вопросцах обучения малыша дозволяет показывать систематическую содействие семье в вопросцах обучения и сформировывать единственную воспитательную среду для малыша.
Но часто воздействия, оказываемые ДОУ и семьей на малыша, разнонаправлены. В реальный момент оглавление взаимодействия ДОУ и семьи не постоянно дает ответ актуальным нуждам ДОУ и семьи в сфере обучения.
Мишень изучения обнаружить условия эффективности сотрудничества служащих ДОУ родителей в воспитании деток дошкольного возраста.
Задачки работы:
- анализ теоретических изучений в исследовании психлогических и педагогических предпосылок взаимодействия(ДОУ и семьи),
- исследование методологических основ предоставленного взаимодействия.
Предмет изучения: система нужных для действенного взаимодействия семьи и ДОУ критерий, требуемых для работы с дошкольниками.
Общественная методология изучения основывается на базовых положениях о человеке, личности, особенности(Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), о роли деловитости во многостороннем развитии личности(Л. Н. Коган, М. С. Каган, А. В. Петровский, Л. Ф. Спирин, В. Д. Шадриков); о формировании эксперимента самоорганизации личности(Е. В. Бондаревская, А. Ю. Ефремов, И. С. Кон, Н. И. Шелехова).

1. Психологические предпосылки взаимодействия ДОУ и семьи

Инновационные ДОУ переходят к узкой интеграции дошкольного и домашнего обучения, формируются комплексы «ДОУ семья». Основным требованием устава таковых комплексов является снабжение родительского контроля за всеми направленностями деловитости. При отлично организованной общей деловитости ДОУ и семья стают действительными партнерами в воспитании деток, в каком месте любой владеет полностью определенные задачки и исполняет свою дробь работы.
Домашний уклад, уникальный локальный климат, манера внутрисемейных отношений, его моральная направление имеют бесценное смысл для обучения восприимчивого к разным действиям и склонного к воспроизведению малыша.
Груз обычных, однако неуверенных представлений все ещё ощутимо воздействует и в сфере формирования лич¬ности. Конкретно тут путь к настоящей гуманизации как оказалось очень нелегким: велика инерция старенькых шаблонов и установок, изживающих себя способов, вызывающих только изолированность и прочный негативизм у юного поколения сообразно отно¬шению к «миру взрослых».
Это, в первую очередность, относится к семейному воспи¬танию, в каком месте зарождаются и напряженно протекают ис¬ключительно принципиальные со всех точек зрения процессы развития высоконравственного и гражданского самосозна¬ния, самоопределения личности и развития её духовной культу¬ры, создается либо, напротив, подрывается психическое самочувствие деток. Семья, а конкретно предки, их поведение и жизненные ценности являются главным родником передачи ребенку социально-исторического эксперимента, а еще познаний, нужных для конструирования эмоциональных и деловых взаимоотношений меж людьми. Конкретно чрез систему внутрисемейных отношений малыш производит свои личные взоры, установки, идеи, усваивает нравственные нормы и обучается разбираться в соц обстановках. Сотрудничество ДОУ и семьи сообразно формированию у деток дошкольного возраста разумного дела скрывает в себе большие способности и большущий воспитательский потенциал. С одной стороны эксперимент общения со важными зрелыми, с иной стороны эксперимент общения в коллективе ровесников, формируют подходящие способности для общественного развития малыша и формирования у него разумного дела к ровесникам в режиссерской забаве в критериях семьи. Узкая взаимозависимость меж соучастниками педагогического процесса(родителями и преподавателями), их умелое управление развитием общественной компетентности дошкольника, формированием его нравственности принципиальное и нужное ограничение для обучения многосторонне образованный, творческой, разумной личности.
Вот отчего посреди более принципиальных заморочек сегодняшнего шага разрешено означить содействие семье, введение доброжелательного, содержательного общения с родителями учеников ребяческого сада; узкое сотрудничество преподавателей и родителей сообразно формированию у деток разумного дела к ровесникам в режиссерской забаве в критериях семьи.


2. Эффективность коммуникации членов семьи и служащих ДОУ

Но развитие гармоничных взаимоотношений меж членами семьи нереально без действенной коммуникации. Конкретно она делается основой формирования крепких нравственно-этических связей меж родителями и детками, установления в ней атмосферы взаимопонимания, сотрудничества, сопричастности. Благодаря коммуникации реализуются воспитание и обучение деток в семье. Необыкновенную остроту вопросцам, связанным с действенной коммуникацией, сейчас придает переход к информационному социуму, требующий развития информационной культуры всех его членов. Главные этапы совершенствования действенной коммуникации указанного типа отражены в Прибавлении.
В связи с сиим, формирование у родителей педагогически целесообразной направлению на эффективную коммуникацию с детками получает необыкновенную злободневность.
Незаменимую роль в решении данных вопросцев может и обязана проиграть ДОУ. Конкретно взаимодействие ДОУ и семьи, в итоге которого формируется настоящее братство родителей и воспитателей, как единомышленников, содействует подходящему становлению личности малыша, способного и отделанного к творческим усилиям, самореализации, созиданию новейшего в области информационных контактов, а еще владеющего важными познаниями, умениями и навыками, обеспечивающими эффективную коммуникативную активность. ДОУ, её прочно работающий преподавательский коллектив призваны сотворить такие условия, при которых не лишь ученики знают друг друга, однако и предки отлично знают собственного малыша. Вот отчего этак принципиально производить единичные педагогические запросы к организации деловитости, её оценке и оценке поведения деток на базе гуманистических подходов к обучению. Это принципиальное ограничение, при котором решаются и задачки развития общественной энергичности личности. Мотивационный и умственный составляющие психологической готовности сотрудника ДОУ к взаимодействию с семьями учеников взаимообусловлены:
достаточный степень мотивационной готовности провоцирует формирование интеллектуального компонента,
достаточный степень интеллектуальной готовности обуславливает изображение таковых компонентов мотивационной готовности, как убежденность в успехе взаимодействия и готовности придти на содействие семье учеников.
Неувязка действенного взаимодействия сотрудника ДОУ с семьями учеников - одна из актуальных заморочек психологии проф развития личности сотрудника ДОУ.
К профессиограммам, в которых взаимодействие сотрудника ДОУ с семьями учеников рассматривается как одна из важных педагогических функций, разрешено отнести профессиограмму Самуйленков Д. Ф. , отмечающего, что сотруднику ДОУ нужно ставить педагогически целесообразные отнощения с родителями учеников, выискать контакт, совместный язычок и верный тон с различными людьми в различных жизненных обстоятельствах.

3. Педагогические условия эффективности сотрудничества сотрудника ДОУ и семьи

Процессы демократизации в системе образования, ег вари¬ативность, инноваторские програмки обусловили необходи¬мость розыска решения заморочек взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей, сотворения критерий для повышения педагогической культуры родителей.
Практики и ученые выявили и определили в данной связи последующие противоречия:
между правами и повинностями родителей и неуме¬нием ими воспользоваться;
между нуждою родителей на образовательные сервисы и неимением критерий их предоставления;
между рвением родителей к функциональной деятельно¬сти в дошкольном учреждении и взыскательно регламенти¬рующим нравом деловитости учреждения;
между невысоким уровнем педагогической культуры и недостающими познаниями основ психологии родите¬лями и неимением систем обучения их в дошколь¬ных учреждениях.
Улучшение и формирование узкой связи и взаимодействия раз¬личных соц ВУЗов(ребяческий сад, семья, обществен¬ность)обеспечивают подходящие условия жизни и воспита¬ния малыша, создание основ настоящей, гармонической личности.
На современном шаге в базу общей деловитости семьи и дошкольного учреждения заложены последующие взгляды:
родители и преподаватели являются партнерами в воспитании и обучении деток;
это целое сознание преподавателями и родителями целей и задач обучения и обучения деток;
помощь, почтение и доверие к ребенку как со стороны преподавателей, этак и со стороны родителей;
знание преподавателями и родителями воспитательных возмож¬ностей коллектива и семьи, наибольшее внедрение вос¬питательного потенциала в общей работе с детками;
постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и до¬школьного учреждения, его промежных и окончательных ре¬зультатов.
Мысль взаимосвязи публичного и домашнего обучения, а еще обоюдной ответственности преподавателей, родителей и об¬щественности отыскала родное отображение в ряде нормативно-право¬вых документов, в т. ч. в «Концепции дошкольного воспитания», «Расположении о дошкольном образовательном учреждении», За¬коне «Об образовании»,»Концепции модернизации образования»
Этак, в Законе «Об образовании» фиксировано, что предки яв¬ляются первыми преподавателями. Они должны лакнуть базы фи¬зическоо, высоконравственного и интеллектуального развития лич¬ности малыша в ранешном возрасте.

Выдержка

4. Взгляды сотрудничества семьи и ДОУ

На современном шаге в базу общей деловитости семьи и дошкольного учреждения заложены последующие взгляды:
родители и преподаватели являются партнерами в воспитании и обучении деток;
это целое сознание преподавателями и родителями целей и задач обучения и обучения деток;
помощь, почтение и доверие к ребенку как со стороны преподавателей, этак и со стороны родителей;
знание преподавателями и родителями воспитательных возмож¬ностей коллектива и семьи, наибольшее внедрение вос¬питательного потенциала в общей работе с детками;
Создание сотрудничества деток, родителей и педаго¬гов зависит до этого только от такого, как складывается взаимо¬действие зрелых в этом процессе. Итог обучения мо¬жет существовать удачным лишь при условии, ежели преподаватели и ро¬дители встанут равноправными партнерами, этак как они вос¬питывают одних и тех же деток. В базу этого союза обязано существовать положено целостность влечений, взоров на образователь¬ный процесс, выработанные вместе общие цели и образова¬тельные задачки, а еще пути заслуги намеченных резуль¬татов.
Как преподаватели, этак и предки желают созидать собственных деток здо¬ровыми и счастливыми. Предки готовы помочь начина¬ния преподавателей, направленные на ублажение и формирование ин¬тересов, потребностей деток. Предки зрелые люди, име¬ющие большущий актуальный эксперимент, познания, умеющие анализи¬ровать ситуации, потому в решении ряда заморочек преподаватель мо¬жет заполучить их подходящий и нужный комитет.
Сотрудничество преподавателей и родителей дозволяет лучше уз¬нать малыша, поглядеть на него с различных позиций, узреть в различных обстановках, а следственно, посодействовать в осмысливании его ин¬дивидуальных необыкновенностей, развитии возможностей малыша, в преодолении его отрицательных поступков и проявлений в поведе¬нии, формировании ценных житейских ориентации.
В то же время преобладающая дробь родителей не профес¬сиональные воспитатели. Они не имеют особых познаний в сфере обучения и образования деток, часто чувствуют трудности в установлении контактов с детками. Преподаватели и ро¬дители обязаны совместно находить более действенные методы решения данной трудности, предопределять оглавление и формы пе¬дагогического просвещения в данной связи.
Определяющая роль в установлении такового взаимодействия принадлежит преподавателям ДОУ. Альянс, понимание преподавателей и родителей, их обоюдное доверие вероятны только в том случае, ежели преподаватель исключает в работе с родителями дидактизм, не учит, а рекомендует, думает совместно с ними, договаривается о общих деяниях, корректно подводит их к осмысливанию необходимости педагогических познаний. Вся воздух взаимодействия, общения преподавателя с родителями обязана указывать о том, что преподаватель нуждается в родителях, в объедине¬нии усилий, что предки его союзники и он не может обой¬тись без их совета и поддержке.
Не все предки отзываются на рвение преподавателя к сотрудничеству с ними, проявляют энтузиазм к соединению усилий сообразно обучению и обучению собственного малыша. Воспита¬телю нужны снисхождение и целеустремленный розыск пу¬тей решения данной трудности. Следует приступать работу и взаи¬модействие с теми, кто хочет участвовать в жизни группы, поддерживает преподавателей, даже ежели таковых родителей станет меньшинство. Равномерно, татично воспитатель привлекает и других родителей в сотрудничество, делая упор на роди¬телей-единомышленников, беря во внимание интересы всякого ре¬бенка и его семьи.
На современном шаге в работе с родителями возникает по¬нятие «включение родителей» б активность дошкольного уч¬реждения, т. е. их функциональное роль в работе ДОУ, которое ока¬зывает воздействие на его функционирование и формирование.
Долголетние присутствие малыша в ДОУ дозволяет определить контакт с семьей, отметить трудности в семейном воспитании, проявить содействие в их решении. Предки обязаны владеть педагогической культурой. Под педагогической культурой понимается таковой степень педагогической подготовленности родителей, который отображает ступень их зрелости как воспитателей и имеет место быть в процессе домашнего и публичного обучения деток.

5. Методические базы сотрудничества ДОУ и семьи

Конструирование методологических основ в сфере взаимодействия ДОУ и семьи дозволяет очень учесть индивидуальности воспитательной системы ДОУ, контингента учеников и родителей, специфику заморочек дошкольного и домашнего обучения, имеющиеся у ДОУ и семьи ресурсы в сфере взаимодействия и обучения. Процедура проектирования реализуется в рамках деловитый стратегии, представляющей собой обобщенную модель действий, нужных для заслуги установленных целей методом координации, рационального распределения ресурсов и планирования деловитости в процессе проектирования. Оглавление проектировочной деловитости определяется выделенными шагами проектирования: манипулирование с неувязкой; служба с ресурсами; проектирование поля заморочек; построение пути выхода из зафиксированных заморочек; творение проекта; планирование реализации проекта; экспериментальная испытание проекта. Осуществление проектировочной деловитости исполняется за счет рационального подключения в конструирование субъектов взаимодействия ДОУ и семьи на разных шагах проектирования.
Технологический подъезд к реализации взаимодействия ДОУ и семьи в процессе обучения малыша дозволяет разбирать и классифицировать на научной базе утилитарный эксперимент организации взаимодействия ДОУ и семьи, совокупно улаживать воспитательные трудности ДОУ и семьи, уменьшать воздействие не очень благоприятных причин в сфере обучения малыша, нормально применять ресурсы и актуализировать вероятные способности, имеющиеся в сфере взаимодействия у ДОУ и семьи. Разработка действенного взаимодействия ДОУ и семьи базируется на соблюдении критерий эффективности взаимодействия в сфере «ДОУ-семья». Данными критериями являются:
1. опора на сферу пересечения актуальных потребностей ДОУ и семьи в воспитании деток,
2. учет ресурсов ДОУ в сфере взаимодействия с семьей,
3. реализация имеющихся способностей и актуализация возможных способностей ДОУ и семьи в сфере взаимодействия.
Критика эффективности процесса проектирования технологии действенного взаимодействия ДОУ и семьи в процессе обучения малыша исполняется на основании соответствия взаимодействия ДОУ и семьи в рамках реализуемой технологии аспектам эффективности взаимодействия, выделенным в процессе проектирования технологии.
Видется, действенное ДОУ и семьи, дозволяющее улаживать появляющиеся трудности, может быть при реализации последующих организационно-педагогических критерий:
1. воспитателем исследуется и принимается во интерес преподавательский потенциал конкретной семьи;
2. в ДОУ организуется своевременное уведомление, образование и консультирование родителей я;
3. имеет пространство общая активность сотрудника ДОУ, учеников и членов их семей в организации и проведении воспитательной работы;
4. воспитателем исполняется аналитическая активность, дозволяющая найти действенность организуемого взаимодействия.
Более актуальным и нужным на нынешний день курсом взаимодействия является консультирование родителей. Оно перемещает личный нрав и проводится в форме разговоров и консультаций.
Одной из задач взаимодействия сотрудника ДОУ с родителями является умелое и целесообразное внедрение их потенциала в обучении и воспитании деток. Принципиальным условием организованного взаимодействия является аналитическая активность. Она обязана проводиться на каждом единичном шаге общей деловитости, а еще в конце четверти, полугодия, учебного года. Мишень аналитической деловитости содержится во многостороннем разборе(рассмотрении)взаимодействия сотрудника ДОУ с членами семей учеников. При разборе результативности хоть какого мероприятия(деяния)следует найти: степень удовлетворенности качеством сотрудничества всех субъектов образовательного процесса; позитивные итоги взаимодействия; предпосылки появившихся затруднений; вероятные отрицательные последствия; последующую систему общих действий.
Исходя из произнесенного, подчеркнем, что, дополняя друг друга, в собственной совокупы данные условия имеют все шансы стать основой для построения целостной системы взаимодействия ДОУ и семьи.
Взаимодействие ДОУ и семьи очень персонально в силу огромного воздействия конкретных событий: цивилизация микросреды, склад ума микрорегиона, соц статус семей, профессионализм преподавателей и общественная их цивилизация, а еще национальные традиции и обычное известие к детям, малолетству как парадоксу жизни - поэтому педагогическая стратегия безгранично разнородна и безгранична в собственной вариативности. Потому не к месту общие советы, аннотации, методические разработки и постановления. Предписанные снаружи, они непременно подвергаются извращениям в ходе неприменного выполнения или тайно саботируются, прячась за прекрасные обманные письменные отчеты.

Литература

1. Авдеев А. С. Деяния педагогического действия в онтогенезе. М. : Рукопись, 2001
2. Андриади И. П. Истоки развития престижа сотрудника ДОУ //ДОУ и создание. -2001,-№8.
3. Баринова А. Н. Педагогика. М. : Буква, 2003
4. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая цивилизация педагога. -М. : Издательский центр"Академия". -2002
5. Рогов Е. И. Воспитатель как предмет психологического изучения. М. :ПРИОР, 2002
6. Самуйленков Д. Ф. Дело, преподавательский такт и престиж сотрудника ДОУ. М. : Смарт, 2006
7. Смирнова А. Н, Базы педагогики. М. :Буква, 2003
8. Сухомлинский В. Мудрость родительской любви. Столица, 1990.
9. Черняева А. Ю. Андрагогический подъезд как база развития готовности родителей к действенной коммуникации с детками в семье/ Черняева А. Ю. //Технологии совершенствования подготовки педагогических сотрудников: концепция и практика: межвузовский приемник научных трудов. Выпуск 7 / Под ред. З. Г. Нигматова, РШ. Маликова. Казань: Тат. кн. из-во, 2006
10. Яковлев П. А. Базы взаимодействия воспитателей и родителей в процессе обучения малыша. М. : Смарт, 2004

Больше работ по теме: