Составляющие забавы в изобразительной деловитости с детками в подростковом клубе.

Содержание

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра Психологии


ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Студента Иванова Ивана Ивановича
На тему: Составляющие забавы в изобразительной деловитости с детками в под-ростковом клубе
( на образце клуба «Юность» г. Санкт-Петербург)



Академический управляющий к. э. н. , доцент Петров Петр Петрович


Рецензент: ________________
_________________________

Служба допущена к защите
«___»________2008г.
Проктор сообразно УиНР
( Ф. И. О. )__________________

(подпись)







Столица 2008

Оглавление

Введение 4
1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ В ИЗОБРАЗИ-ТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ В ПОДРОСТКОВОМ КЛУБЕ 8
1. 1 Теоретико-методические базы забавы как способа обучения подрост-ков 8
1. 1. 1. Роль забавы в системе главных способов обучения 8
1. 1. 2. Забава как способ обучения в ребяческих объединениях 16
1. 1. 3. Черта забавы: плюсы и недостатки 19
1. 2. Забава как преподавательский способ в изобразительной деловитости де-тей подросткового клуба 24
1. 2. 1. Воздействие изобразительной деловитости на воспитание и раз-витие детей 24
1. 2. 2. Забава в системе обучения деток изобразительной деятельно-сти. 28
1. 2. 3. Способ применения приемов забавы в изобразительной деловитости деток различных возрастных групп подросткового клуба 31
2. АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ИГРЫ В ИЗОБРАЗИ-ТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ В ПОДРОСТКОВОМ КЛУБЕ «ЮНОСТЬ» 35
2. 1. Общественная черта подросткового клуба «Юность» 35
2. 2. Анализ применения частей забавы в изобразительной деятель-ности с детками в подростковом клубе «Юность» 44
3. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕ-МЕНТОВ ИГРЫ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ В ПОДРОСТКОВОМ КЛУБЕ «ЮНОСТЬ» 52
3. 1. Советы сообразно увеличению эффективности внедрения частей забавы в изобразительной деловитости с детками подросткового клуба 52
3. 1. 1. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности 52
3. 1. 2. Индивидуальности дела подростков к изобразительной дея-тельности и советы сообразно увеличению эффективности изобразительной деятельности 55
3. 2. Внедрение информационных технологий в использовании элемен-тов забавы в изобразительной деловитости деток подросткового клуба 60
Заключение 63
Библиографический список 65
Прибавление 1 68
Прибавление 2 72

Введение
"Недостает в мире ничто труднее и богаче человечной личности"
В. А. Сухомлинский
В настоящее время перед нашим социумом стоит большая мишень воспита-ния новейшей личности, вольной, способной к функциональной, творческой деятельно-сти во всех сферах жизни.
Найти воспитание разрешено как действие на человека, однако для раз-вития целостной личности принципиально воспринимать воспитание как взаимодействие и сотрудничество зрелых и деток. Тогда мишень обучения в её широком пони-мании станет опознаться на создание у личности рефлекторного, творческого, высоконравственного дела к своей жизни в согласовании с жизнью остальных людей. Вся данная служба наступает ещё в младшем дошкольном периоде и длится всю человечную жизнь
Изобразительная активность владеет огромное смысл для всесторонне-го развития малыша. Создание личности проистекает на базе всех ас-пектов, что содействует не лишь его эстетическому и высоконравственному воспи-танию, расширению кругозора, однако и умственному развитию.
Злободневность трудности и темы изучения. Посреди заморочек, обра-щающих на себя интерес современных исследователей, все большее смысл получают те, какие соединены с поисками стезей повышения свойства и эф-фективности целенаправленного обучения в критериях современной экономи-ке, духовной и культурной сферах нашего сообщества. Отличие в процессе розыска новейших средств, причин и способов организации обучения отдается тем, какие, во-1-х, интегральны, многофункциональны сообразно собственному харак-теру; во-2-х, содействуют самореализации, самовыражению личности; в-3-х, увлекательны детям; в-4-х, органически вписываются в современ-ные учебно-воспитательные системы.
Эксперимент бессчетных и различных сообразно формам, способам и содержа-нию деловитости детско-юношеских и молодежных публичных объедине-ний и организаций во всем мире указывает, что одним из более эффектив-ных методик обучения и социализации личности является вовлечение де-тей, подростков и молодежи к активноу роли во каждого рода развивающе-преобразующей социально-творческой деловитости, каким является забава как разряд(дробь)изобразительной деловитости в подростковом клубе.
Забава в тех формах, в каких она была в дошкольном малолетстве, в младшем школьном возрасте затевает терять родное развивающее смысл и равномерно заменяется учением и трудящийся деловитостью, сущность которых со-стоит в том, что данные виды деловитости в различие от забавы, доставляющие элементарно наслаждение, имеют определенную мишень. Сами сообразно себе забавы стают новенькими. Большущий энтузиазм для деток представляют забавы в процессе обучения. Это забавы, принуждающие мыслить, предоставляющие вероятность воспитаннику про-верить и взростить свои возможности, включающие его в соревнования с иными учащимися.
Роль младших школьников в таковых забавах содействует их самоутвер-ждению, развивает упорство, рвение к успеху и разные мотиваци-онные свойства. В таковых забавах совершенствуется мышление, подключая деяния сообразно планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на фуррор, выбору альтернатив.
Вопросец о природе, сущности и роли забавы тревожил и по сих времен продол-жает завлекать интерес почти всех исследователей, таковых как: Гальперин П. Я. , В. Л. Данилова, Запорожец А. В. , Эльконин Д. Б.
Различные подходы к ребяческой забаве отражены во почти всех работах. Посреди данных подходов разрешено отметить разъяснение природы сущности ребяческой забавы, как формы общения(Лисина М. И. ), или как формы деловитости, в том числе ус-воения деловитости зрелых(Эльконин Д. Б. ), или как изображение и ограничение умственного развития(Пиаже Ж. )
Любой из данных подходов, выделяя какую-то сторону забавы, в окончательном счете, как оказалось недостающим для разъяснения сущности, специфики дет-ской забавы в целом.
Невзирая на то, что игровая активность является водящей в дошколь-ном возрасте, значимость её не снижается и у деток младшего школьного воз-раста. Л. С. Выготский подмечал, что в школьном возрасте забава и занятия, забава и труд образуют 2 главных русла, сообразно которым протекает активность школь-ников [2]. Выготский Л. С. лицезрел в забаве неоскудный родник развития лич-ности, сферу определяющую «зону наиблежайшего развития» [2].
Отседова - суть трудности содержится во воздействии забавы на формирование ворческих возможностей деток, личных свойств. Забава формирует положи-тельный возбудимый дворянин, на котором все психические процессы протекают более деятельно. Внедрение игровых приемов и способов, их последова-тельность и взаимозависимость будут содействовать в решении предоставленной трудности.
Мишень изучения открыть главные направленности теоретико-педагогических основ забавы в изобразительной деловитости и испытать их в ходе разбора работы на образце подросткового клуба.
Предмет изучения интеллектуальное и творческое формирование лично-сти ребенка занимающего в подростковом клубе.
Объект изучения условия, машины, и игровые средства опре-деляющие эффективность развития творческого потенциала деток в подростко-вом клубе.
Практическая значимость:
Обсуждение главных качеств дипломной работы дозволит сущест-венно нарастить ту значимость и роль, которую, занимают ребяческие подростко-вые клубы в воспитании деток и как последствие, осмысливания сообщества в их необ-ходимости и предстоящем разработке и развитии.
Исходя, из этого разрешено сконструировать последующую рабочую догадку:
формирование творческого истока младших школьников средствами забавы бу-дет отлично при условии:
- систематического применения игровых способов и приемов в образо-вательном процессе;
- учета возрастных и психологических необыкновенностей деток подростковоо возраста;
Из установленной гипотезы выливаются последующие задачки:
изучение особой литературы сообразно предоставленной дилемме;
характеристика современного состояния внедрения игровой деятельно-сти в развитии деток в подростковом клубе;
рассмотрение комплекса обучающих игровых средств для учащихся на-чальных классов;
обобщение итогов изучения.
В исследовании применялось последующие способы:
теоретический анализ литературных источников сообразно исследуемой пробле-ме;
наблюдение за детками, разговор с преподавательским составом.
Основа изучения подростковый клоб «Юность» городка Санкт-Петербург.







1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ В ИЗО-БРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ В ПОДРОСТКОВОМ КЛУБЕ

1. 1. Теоретико-методические базы забавы как способа обучения под-ростков

1. 1. 1. Роь забавы в системе главных способов обучения
Фуррор обучения и обучения во многом зависит от такого, какие способы и приемы употребляет преподаватель, чтоб образовать у их познания, умения, навы-ки, донести по деток определенное оглавление, а еще взростить возможности в той либо другой области деловитости.
Под способами обучения изобразительной деловитости и конструирова-нию соображают систему действий преподавателя, организующего практическую и по-знавательную активность деток, которая ориентирована на изучение содержания, определенного «Програмкой обучения и обучения».
Приемами обучения именуют отдельные подробности, составные доли мето-да. Обычно способы обучения классифицируются сообразно тому роднику, из которого детки получают познания, навыки и умения, сообразно тем средствам, с помо-щью которых эти познания, умения и навыки преподносятся.
В крайнее время Лернером И. Я. и Скаткином М. Н. изобретена новенькая классифицирование способов обучения, она подключает последующие:
- информативно-рецептивный;
- репродуктивный;
- экспериментальный;
- приближенный;
- способ проблемного изложения материала.
В информационно-рецептивный способ врубаются последующие приемы:
- рассматривание;
- надзор;
- экскурсия;
- эталон воспитателя;
- показ воспитателя.
Вербальный способ подключает в себя:
- разговор;
- рассказ, искусствоведческий рассказ;
- внедрение образчиков преподавателя;
- художественное словечко.
Репродуктивный способ это способ, командированный на закрепление познаний и навыков деток. Это способ упражнений, доводящих навыки по автоматизма. Он подключает в себя:
- прием повтора;
- служба на черновиках;
- исполнение формообразующих движений рукою.
Приближенный способ ориентирован на изображение самостоятельности в ка-ком-либо моменте работы на занятии, т. е. преподаватель дает ребенку выпол-нить дробь работы без помощи других.
Экспериментальный способ ориентирован на формирование у деток не лишь само-стоятельности, однако и выдумки и творчества. Преподаватель дает без помощи других исполнить не какую нибудь дробь, а всю работу.
Способ проблемного изложения, сообразно понятию преподавателей не может существовать ис-пользован в обучении дошкольников и младших школьников: он применим лишь только для старших школьников.
Этак как детки получают познания в процессе конкретного воспри-ятия предметов и явлений находящейся вокруг реальности, а еще в непосред-ственной практической деловитости, то более действующим педагогиче-ским способом в обучении изобразительной деловитости является забава.
Большая часть исследователей сходятся во мировоззрении, что в жизни людей забава исполняет такие важные функции, как:
1. развлекательную(главная функция забавы - развлечь, принести удо-вольствие, вдохновить, вызвать энтузиазм);
2. коммуникативную: усвоение диалектики общения;
3. сообразно самореализации в забаве как на «полигоне человечной практики»;
4. терапевтическую: преодоление разных проблем, появляющихся в остальных видах жизнедеятельности;
5. диагностическую: обнаружение отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе забавы;
6. коррекционную: внесение положительных конфигураций в структуру лично-стных характеристик;
7. межнациональной коммуникации: изучение единичных для всех людей социо-культурных ценностей;
8. социализации: вложение в систему публичных отношений, ус-воение норм человечного общежития.
Забава как специфичная ребяческая активность неоднородна. Любой разряд забавы исполняет свою функцию в развитии малыша. Наблюдаемое сейчас в теории и практике вычеркивание граней меж самодеятельными и обучающими забавами неприемлимо. В школьном возрасте выделяются 3 класса игр:
- забавы, появляющиеся сообразно инициативе малыша самодеятельные забавы;
- забавы, появляющиеся сообразно инициативе зрелого, внедряющего их с обра-зовательной и воспитательной целью;
- забавы, идущие от исторически сформировавшихся обычаев этноса народные забавы, какие имеют все шансы появляться как сообразно инициативе зрелого, этак и наиболее стар-ших деток.

Выдержка

2. 1. Общественная черта подросткового клуба «Юность»

Государственное образовательное основание доп образо-вания деток «Терем ребяческого творчества"Молодость"» это многопрофильное го-сударственное образовательное основание, в котором учатся 2500 деток и подростков в 185 учебных группах сообразно 6 фронтам: физкультурно-спортивное, социально-педагогическое, культурологическое, эколого-биологическое, художественно-эстетическое и туристско-краеведческое. С ре-бятами работают 85 обученных преподавателей доп образова-ния(из их 64 имеют высшее образование, 13 среднее педагогическое), 40% преподавателей имеют высшую квалификационную категорию. Высочайшее свойство образовательного процесса гарантируется долголетним экспериментом и профессио-нализмом педагогического коллектива, взаимодополнением обычных и инноваторских технологий обучения.
Адвокатский адресок: Санкт-Петербург, 194356, пр. Луначарского, д. 1 к. 2, тел. 510-89-31, 510-88-61, факс: 510-89-31, е-mail: ddd-unost@list. ru
Фактические адреса: пр. Луначарского, д. 1, к. 2, тел. 510-88-61, 510-89-31;Скобелевский пр. ,17, т. /факс 554-31-08; Энгельса, 47; Удельный пр. , 27; Придорожная аллейка, д. 11, т. 516-62-92. Преподаватели еще работают на базах 29 ОУ района.
Ребяческий(подростковый)клоб является внешкольным учреждением и был сотворен в целях привлечения учащихся общеобразовательной школы, среднего профессионально-технического училища к занятиям техическим и художест-венным творчеством, опытнической и исследовательской работой, спортом, ту-ризмом, развития самодеятельности деток и подростков в организации собственного досуга. Активность клуба является смешанный долею воспитательной работы школы, СПТУ, их профсоюзных организаций. Вместе со школой и СПТУ клоб ведет работу сообразно идейно-политическому, трудовому, высоконравственному, эсте-тическому, физиологическому обучению, развитию публичной и творческой энергичности учащихся, организации их умного досуга с учетом возраста и интересов.
Мишень деловитости клуба творение критерий для интеллектуально-творческого развития деток, способствующих их социализации и жизненному самоопределению.
Ключевые задачки клуба:
1. Организация содержательного досуга;
2. Формирование интеллектуальных и творческих возможностей чрез разнооб-разные виды деловитости;
3. Создание толерантного сознания;
4. Профилактика девиантного поведения.
Главные виды деловитости:
- образовательная;
- методическая;
- массово- досуговая;
- внебюджетная.
Главные направленности воспитательно-образовательной деловитости клуба:
- декоративно-прикладное;
- вокально-хоровое;
- досуговая активность.
Ребяческий(подростковый)клоб вместе со школой и СПТУ:
1. организует:
- коллективы самодеятельности художественного и технического творче-ства,
- спортивные и туристские секции, физкультурно-оздоровительные груп-пы,
- народные институты, лектории, в том числе формирует ансамбли, теат-ры, студии кинофотолюбителей, звукозаписи, народных ремесел, бригады оформителей, дизайнеров, кружки экскурсоводов, культорганизаторов, сцена-ристов, культуры быта,
- группы здоровья, ритмической гимнастики,
- соединения научно-технические, молодых рационализаторов, изобретате-лей, моряков, автомобилистов, связистов, летчиков, парашютистов, космонав-тов, пограничников,
- кружки сообразно информатике и вычислительной технике, юношеские отделе-ния добровольных сообществ ценителей книжки, охраны памятников летописи и культуры и остальные,
- раскрывает игротеки, пункты книгообмена.
2. гарантирует:
- общественно полезную направление в деловитости всех кружков, секций, любительских соединений,
- исполняет подготовку молодых инструкторов-общественников, органи-заторов кружковой, спортивной и культурно-массовой работы, публичных управляющих, ребяческих игротек,
- завлекает подростков к организации досуга ровесников и младших школьников, починке клубного оснащения.
3. в выходные, торжественные дни и в период каникул гарантирует заня-тия кружков, любительских соединений, спортивных секций, прочерчивание ин-тересных встреч, выступлений самодеятельных обществ, спортсменов, мас-совых игр, соревнований, экскурсий, вечеров отдыха, общих мероприятий для деток и родителей.
Почти всем Терем ребяческого творчества посодействовал найти грядущую профес-сию. Выпускники творческих обществ продолжают образование в про-фильных высших учебных заведениях. Обилие форм образовательной деловитости предоставляет детям большие способности для проявления творческой инициативы, самореализации и разностороннего развития.
Основная задачка клуба осуществить досуг деток и подростков. Он пре-доставляет последующие сервисы:
1. Безвозмездные занятия для школьников с 7 по 17 лет:
- студия молодого дизайнера «Мастерская моды»(«Моделирование одеж-ды», «Разработка производства одежды», «Глобальная художественная культу-ра»);
- хоровая студия «Вдохновение»(хоровое коленце, вокал, сольфеджо, му-зыкальная беллетристика, фортепиано, гитара, окарина, баян, мелофон);
- студия журналистики «Репортер»(«Истока журналистики», «Связи с общественностью», «Актерское мастерство», «Психология личности»);
- мягенькая игрушечка, бисер(с 8 лет);
- роспись сообразно бревну(с 9 лет);
- хоровой коллектив «Спутник»(хоровое коленце, сольфеджо, фортепиа-но);
- хоровой коллектив «Веста»(хоровое коленце, сольфеджо, фортепиано, вокал);
- студия эстрадной песни(с 6 лет);
- балет;
- сценический коллектив «Шар»;
- изобразительное художество;
- флористика(с 6 лет);
- логические забавы(с 6 лет);
- спортивные забавы: волейбол(с 13 лет), футбол(с 8 лет);
- игротека(настольный теннис, настольный окей).
2. Платные занятия для дошкольников:
- школа ранешнего развития(1,4-4 года);
- формирование речи(4-6 лет);
- аэробика(4 7 лет);
- музыкально-ритмическое формирование деток(1,4 4 года);
- шахматы(5 7 лет);
- лицей «Крошка»(чтение, развиие речи, математика, логика, Петербур-говедение, ИЗО, музыка, ритмика, британский язычок)( 3,8 7 лет);
- изобразительное творчество для малеханьких(2,5-4 года);
- алфавит пляски(4-7 лет);
- изобразительное художество(4 7 лет);
- музыкальное формирование(хор)( 4 7 лет);
- ИЗО, лепка, оригами;
- музыкальное формирование;
- интеллектуальное формирование;
- стретчинг;
- подготовка к школе.
3. Платные занятия для школьников:
- британский язычок;
- фортепиано;
- шахматы;
- гитара;
- робототехника(12-14 лет);
- автошкола(15-17 лет).
Клоб ведет огромную многопрофильную работу с детками и детьми района. Власть клуба непрерывно отыскивает новейшие прогрессивные творче-ские формы работ. Клоб работает с Комитетом сообразно делам семьи и молодежи с самого истока его сотворения. Раз в год исполняет програмки сообразно организации и проведению городских летних зимних оздоровительных лагерей на складе клуба.
Культурно-просветительская активность в клубе является синтезом большущий общей работы кружков, студий, секций, в которой в первую очередность проводятся сезонные городские лагеря для малообеспеченных, многодетных семей и подростков, группы зарубка, тематические празднички, круглые столы, экскурсии сообразно городку, творческие и проф мастерские, фестивали, конкурсы, забавы и спортивные мероприятия.
Профилактическое направленность клуба прочерчивание лекций о ущербе куре-ния, пьянства и наркомании, викторин, тестов, психологических этюдов, служба с психологами. Принципиальным звеном в данной работе стали разговоры о дорожно-транспортных происшествиях, перекрестках района, не безопасных для перехо-да улиц детками и детьми, критерии использования городским транспортом, метро, поведения в публичных местах, лекции правах малыша, умения новости себя с правоохранительными органами. Театральная студия клуба ведет актив-ную пропаганду супротив, наркотиков, алкоголизма. Каждый месяц в клубе прово-дятся круглые столы для подростков, куда прибывают ребята со своими пробле-мами, участвуя в психологических этюдах. Театр знакомит ребят с литературой сообразно предоставленной теме, проводит тестирование и выборочный опрос созерцателей.
Клоб не стоит на месте, развиваясь далее, набирая созидательную силу, дает вероятность ребенку само осуществляться, а означает совершенствовать в юном поколении энергичность, творчество и предприимчивость.
Организационно-штатная конструкция дома ребяческого творчества «Юность»:
- директор;
- зам. начальника сообразно учебно-воспитательной работе;
- зам. начальника сообразно научно-методической работе;
- управляющий районного опорного центра сообразно профилактике ребяческого до-рожно-транспортного травматизма;
- преподаватели сообразно наравлениям.
Организационная конструкция учреждения:
- организационно-массовый отдел;
- мелодический отдел;
- образный отдел;
- отдел изобразительного художества и декоративно-прикладного творче-ства;

Литература

1. Александрова Н. С. Ребяческое эстетическое известие к дымковской на¬родной игрушке. Учебное вспомоществование. - Киров: Изд. ВПГУ. 1997. -67с.
2. Алехин А. Д. Когда наступает живописец. - М. , 1993.
3. Аксенов Ю. , Левидова М. Краска и линия. - М. ; Русский живописец,- 302 с.
4. Алексеев С. С. О цвете и красках. - М. , 1962.
5. Арнхейм P. Новейшие наброски сообразно психологии художества. - М. : Прометей. 1994. -352с.
6. Богатеева З. А. Волшебные фальшивки из бумаги. - М. , 1992.
7. Богоявленская Д. Б. Психология творческих возможностей. -М. , 2000.
8. Волков Н. Н. Воспринятие картины. - М. , 1976.
9. Волков Н. Н. Композиция в живописи. - М. , 1977.
10. Выготский Л. С. Фантазия и творчество в ребяческом возрасте. - М. , 1990.
11. Выготский Л. С. Формирование высших психических функций. ИЗ неопуб-ликованных трудов. - М. : Изд. АЛЛ РСФСР, 1960. - 500с.
12. Выготский Л. С. Эмоции и их формирование в ребяческом возрасте. Собр. соч. в 6 т. - М. : Педагогика, 1984.
13. Гагарин Б. Г. Проектирование из бумаги. - Ташкент, 1988.
14. Глинская И. П. Изобразительное художество 1-4 кл. , 1980.
15. Гончаров А. Д. , Котляров А. С. Концепция композиции. Учебное вспомоществование. - М. , 1978.
16. Грегори Р. Л. Умный глаз. - М. , 1972.
17. Григорьева Г. Г. Изобразительная активность дошкольников. Учеб-ное вспомоществование. М. , 1997, - 270 с.
18. Дейнека А. А. Учитесь изображать. - М. : Изд. Академии Художеств СССР 1961. -223с. , илл.
19. Ребяческий сад - терем веселья: Книжка для воспитателей. - СПб. , 1993.
20. Доронова. Н. , Якобсон С. Г. Обучение деток 1 - 4 лет рисованию, леп-ке, аппликации в забаве. - М. , 1992.
21. Дурасов Г. П. Каргопольская глиняная игрушечка. - Л. , 1986.
22. Ермаш Г. Л. Художество как мышление. - М. , 1982.
23. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деловитости деток. 2-е изд. - М. , 1961.
24. Забава и формирование малыша в дошкольном возрасте. - М. : МИГУ, 1995. -167с.
25. Изобразительное художество в начальных классах /Под ред. Юсова Б. П. - Минск, 1986.
26. Изобразительное художество в системе образования. Материалы Респ. научно-практической конференции. Витебск, 2122 сент. 1999 г. / Под ред. В. П. Климовича. Витебск, 2001.
27. Илиади А. Н. Натура художественного таланта. - М. , 1965.
28. Художество в эстетическом воспитании деток разных возрастных групп. Сб. науч. трудов /Под ред. Н. А. Кушаева. - М. , 1978.
29. Деяния российского художества. - М. , 1987.
30. Казакова Р. Г. Изобразительная активность. Живописание. Аппликация. Лепка. Воспитание деток в старшей группе ребяческого сада. / Сост. Лямина Г. М. -М. Образование, 1984. - С. 253-287.
31. Казакова P. I\'. , Белякова Л. Г. Ребяческая даровитость. Програмка ребяческой студии изобразительного художества. Учебное вспомоществование для студентов. -М. : Про-метей,1998. -1и5с.
32. Казакова Р. Г. Актуальные трудности теории и способа изобразитель¬ной деловитости. Учебное вспомоществование. - М. : Образование, 1985. - 71с.
33. Казакова Р. Г. Занятия рисованием и лепкой. Воспитание и формирование де¬тей ранешнего возраста. / Ред. Лямина Г. М. - М. : Образование. 1981. - С. 150-167.
34. Казакова Р. Г. Изобразительная активность и проектирование. Вос-пи¬тание деток в средней группе ребяческого сада. / Сост. Лямина Г. М. Изд. 2-е, испр -М. : Образование, 1982. - С. 226-254.
35. Капланова С. Г. От плана и натуры к оконченному творению -М. : Образование, 1981. -79 с.
36. Кириенко В. И. Психология возможностей к изобразительной деятель-ности. - М. , 1959.
37. Комарова Т. С. Детки в мире творчества. - М. : Мнемозина. 1995 - 157 с 43.
38. Комарова Т. С. Изобразительная активность в ребяческом саду: Обуче-ние и творчество. - М. , 1990.
39. Комарова Т. С. Условия и способ развития ребяческого творчества. - М. , 1976.
40. Комарова Т. С. Обучение деток технике рисования. Изд. 3-е. перераб. и дополн. - М. : АО Столетье, 1994. - 152 с.
41. Грановская Р. М. , Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стерео-типов. СПб, 1994. 192 с.
42. Корнилова С. , Галанов А. Уроки изобразительного художества. М. , 2000.
43. Косминская В. Б. , Халезова Н. Б. Базы изобразительного художества и способ управления изобразительной деловитостью деток. - М. , 1987.
44. Костин В. И. , Юматов В. А. Язычок изобразительного художества. - М. , 1978.
45. Лабунская Г. В. Изобразительное творчество деток. - М. , 1965.
46. Леонтьев А. Н. Активность, рассудок, личность. - М. , 1977.
47. Лилов А. Натура художественного творчества. - М. , 1981.
48. Маймин Художество думает видами.
49. Мелик-Пашаев А. А. , Новлянская Э. Н. Ступени к творчеству. - М. : Пе¬дагогика, 1987. -127 с.
50. Мухина В. С. Изобразительная активность малыша как выкройка усвое¬ния общественного эксперимента. - М. : Педагогика. 1981. - 239 с.
51. Никифорова О. И. Изучения сообразно психологии художественного творчества. - М. , 1972.
52. Нравственно-эстетическое воспитание малыша в ребяческом саду. / Под ред. Н. А. Ветлугиной М. , 1989.
53. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. - М. , 1976.
54. Известная художественная энциклопедия: Структура. Живопись. Статуя. Декоративно-прикладное художество. /Под ред. В. М. Сельный. - Кн. 1-2. - М. , 1986.
55. Последовательность в изобразительной деловитости школьников и младших школьников. /Под ред. В. С. Двоюродная сестра. - М. , 1974.
56. Програмки средней общеобразовательной школы /1-8 кл/ «Изобрази-тельное художество и образный труд». /Науч. рук. Неменский Б. М. , 1990.
57. Програмка «Даровитый ребенок». /Науч. рук. Венгер Л. А. - М. , 1995.
58. Програмка «Развитие» Венгер Л. А. и др. М. , 1994.
59. Рауга. Програмка и управление для воспитателей. - М. , 1994.
60. Сакулина Н. П. Живописание в дошкольном возрасте М. , 1965.
61. Сапожников А. П. Целый курс рисования. - СПб. : 1849, - М. : АЛЕВ. 1996. -143с. , илл.
62. Созидательный процесс и художественное воспринятие. / Под ред. Б. Ф. Егорова и др. - Л. , 1978.
63. Флерина Е. А. Изобразительное творчество деток дошкольного возрас-та М. : Учпедгиз. 1956. -160 с.
64. Чумичева P. M. Дошкольникам о живописи. - М. : Образование. 1992. -126 с. , илл.
65. Шпикалова Т. Я. Народное художество на уроках декоративного рисо-ва¬ния. - М. : Образование, 1979. - 192 с.
66. Щербаков В. С. Изобразительное художество. Обучение и творчество. - М. , 1969.
67. Эмоциональное формирование дошкольника. /Ред. Кошелева А. Д. - М. : Про¬свещение, 1985. - 176с.
68. Эстетическое воспитание в ребяческом саду /Под ред. Н. А. Ветлугиной М. , 1985.
69. Яковлев Е. Г. Трудности художественного творчества М. , 1972.

Больше работ по теме: