Содействие родителям в формировании педагогически грамотного манеры обучения
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ В ФОРМИРОВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ГРАМОТНОГО СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ 10
1. 1 Сущностная черта мнений: стили домашнего обучения, педагогически знающий манера обучения, их воздействие на личность ребенка 10
1. 2 Педагогическое образование родителей, оглавление и формы работы сообразно формированию педагогически грамотного манеры воспитания 25
ВЫВОДЫ 42
ГЛАВА 2. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ ПОМОЩИ ДОУ СЕМЬЕ В ФОРМИРОВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ГРАМОТНОГО СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ 44
2. 1. Положение работы ДОУ с родителями сообразно формированию педагогически грамотного манеры воспитания 44
2. 2 Осуществление педагогических критерий действенного взаимодействия ДОУ и семьи в целях формирования педагогически грамотного манеры воспитания 67
ВЫВОДЫ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Злободневность изучения.
Семья является наитруднейшей подсистемой сообщества, исполняя наиболее различные функции, главнейшая из которых – воспроизводство населения земли во всех смыслах. Семья рассматривается в науке как колыбель цивилизации и сокровищница культурных, духовных ценностей.
Задачками обучения и обучения деток в семье являются формирование личности, её неповторимых естественных сил, задатков, личных возможностей, выработка её высших великодушных влечений, внедрение для этого научно обоснованных средств и способов педагогического действия родителей на деток.
Инновационная педагогическая дисциплина располагает бессчетными свидетельствами приоритета домашнего обучения в развитии личности малыша. В настоящее время домашняя педагогика – напряженно развивающаяся ветвь научного познания. Семью как соц ВУЗ, сделанный населением земли, как типичное цивилизационное покорение, а означает и семейную педагогику, разглядывают в качестве объекта изучения такие научные дисциплины, как философия, социология, экономика, этнопедагогика, психология, акмеология и т. д.
Семью верно именуют единым воспитательным институтом, моральное действие которого человек проверяет на протяжении всей собственной жизни. В то же время большая часть современных экспертов считает, что фуррор формирования личности базируется на гармоничном сочетании домашнего и публичного обучения.
Семья представляет собой основательную ячейку сообщества, соц ВУЗ, одной из важных функций которого является социализация и воспитание личности малыша. Как специфичный коллектив, семья производит у возрастающего малыша представления о житейских ценностях, целях, задачках и содержании жизнедеятельности семьи и сообщества, об отношениях человека к социуму, единичным людям, труду, принадлежности. Амуниция в родительском доме налагает на малыша печать на всю его жизнь. Общение с детками, внимание о их, родительская влюбленность, роль в воспитании сочиняют базу собственной, домашней жизни людей. От такого, как предки исполняют повинности сообразно отношению к детям, в какой-никакой мерке они несут ответственность за самочувствие, духовно-нравственный вид деток, как складываются их отнощения с отпрысками и дочерьми, зависят оглавление и нрав домашнего воспитании.
Конкретно в семье, в особенности в ранешном малолетстве, когда малыш напряженно впитывает жизненные воспоминания, познания, завладевает экспериментом поведения, у него закладываются общественные базы личности. Инновационная семья может удачно осуществлять воспитывающую функцию, ежели предки всю активность, связанную с формированием личности деток, сооружают на научной базе и исходят из такого, что воспитание возрастающего человека имеется их натуральная надобность и штатский долг. Здравый, гармонический образ жизни семьи, разумное известие родителей к детям, подходящий внутрисемейный психический климат играют ведомую роль в семейном воспитании. Воспитание в семье имеется постоянная содействие саморазвитию био и общественной природы деток, а еще многостороннее улучшение личности в процессе её жизнедеятельности с учетом заложенных природой сил и возможностей.
Человек создается как личность в определенной системе публичных отношений, усваивая принятые в сообществе нормы и критерии, какие определяют в предстоящем его линию поведения и поступки. Этот процесс привыкания человека к условиям беспристрастной реальности, либо его социализация, исполняется равномерно, поочередно, в согласовании с его психофизиологическим развитием, и проистекает на протяжении всей его жизни. Необыкновенную роль в этом процессе занимают его ребяческие и юношеские годы, когда социализация личности протекает более деятельно. Сиим обусловлена важная роль семьи в развитии сообщества.
Семья – это мини-модель сообщества, в которой личность отрабатывает общественно принципиальные коммуникативные свойства. Как указывает многолетняя деяния развития населения земли, образовать малыша полноценным членом сообщества может быть лишь в критериях семьи, т. к. эксперимент коммуникации и процесс подключения соц норм и ценностей во врождённый мир человека вначале закладывается и отрабатывается персоною в домашней практике.
В семье исполняется телесное воспитание малыша, воспитание его высоконравственных свойств, создаются трудовые навыки, малыш знакомится с находящимся вокруг миром, присоединяется к миру красивого, т. е. проистекает его многостороннее воспитание.
Семья как среда духовного развития личности малыша должна делать разряд функций. До этого только, предки обязаны взращивать собственных деток – это первейшая функция человека на Земле. Не считая такого, детки огромную дробь времени находятся дома, под воздействием родителей. Данная задачка не лишь педагогическая, однако и соц. От благоденствия в семье во многом зависит воспитание деток.
В нашем скоро меняющемся мире конкретно семья продолжает сохраниться неподменной ценностью, отрешаться от которой население земли покуда не собирается. Потому нужно кое-что поменять в самой семье и в отношении сообщества к ней, обратив особенное интерес на создание крепких высоконравственных связей меж родителями и детками, на творение в семье атмосферы взаимопонимания, сотрудничества, эмоциональной сопричастности друг к другу. Лишь тогда семья будет для малыша не лишь родником и основой психологического благоденствия, однако и образцом сотворения собственной своей семьи в будущем.
Инновационные предки часто оказываются неспособны к организации подходящей среды для обучения и развития малыша, в семьях часто имеют пространство нарушения обучения разного рода. Потому принципиально впору проявить родителям содействие в формировании педагогически грамотного манеры обучения.
Таковым образом, разрешено подметить, что злободневность темы изучения обусловили непреходящая важность домашнего обучения для развития и развития человека, сознание значимости семьи в жизни страны и обеспечении публичной стабильности и прогресса. В «Государственной доктрине образования Русской Федерации» в качестве 1-го из стратегических направлений его модернизации поставлена задачка сотворения соответственной среды для настоящего и серьезного обучения и обучения деток в школе и семье. Надобность укрепления и поддержания ВУЗа семьи и его престижа, базисных семейных ценностей особенно подчеркивается в Указе Президента РФ «О проведении в Русской Федерации Года семьи.
Глубочайшие преображения, происходящие в сообществе в истоке ХХI века, наравне с положительными переменами в жизни людей, обострили разряд заморочек, какие плохо сказываются и на русской семье. С каждым годом сокращается численность семей, возрастает количество неблагополучных и неполных семей, что приводит к деформации её ценностных ориентаций, понижению общественного статуса. Сложившиеся происшествия требуют переосмысления ценностных оснований домашнего обучения, соединения усилий семьи, школы и педагогической науки в деле обучения и обучения подрастающего поколения. Заключение данных заморочек соединено с обращением к системе ценностных ориентаций, какие открывают содержательную сторону направлению личности и выступают принципиальным причиной, определяющим мотивацию действий человека.
Все наиболее очевидно осознается беспристрастное возражение меж важными неиспользованными возможными способностями обучения деток в семье и недостающим уровнем педагогической культуры родителей, какие живо нуждаются в квалифицированной поддержке преподавателей дошкольного образовательного учреждения в выстраивании стратегии и стратегии домашнего обучения.
Беря во внимание произнесенное, мы определили тему изучения: «Содействие родителям в формировании педагогически грамотного манеры обучения ребенка».
Предмет изучения: педагогическое образование родителей.
Объект изучения: процесс оказания поддержке родителям в формировании педагогически грамотного манеры обучения в семье.
Мишень изучения: обнаружить и испытать педагогические условия действенной поддержке родителям в формировании педагогически грамотного манеры обучения деток.
Литература
1. Авдеева, Н. В. Роль мамы и отца в развитии малыша в ранешном возрасте / Н. В. Авдеева // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 3. – С. 54–57.
2. Азаров, Ю. П. Педагогика любви и свободы [Текст] / Ю. П. Азаров. – М. : Топикал, 1994. – 608 с. : ил.
3. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев. – Л. : [б. и. ], 1985. – 146 с.
4. Андреас, С. Действенная психотерапия. Паттерны магии Вирджинии Сатир / С. Андреас. – СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 218с.
5. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инноваторский курс. Кн. 1. / В. И. Андреев. – Казань: Изд-во КГУ, 1996. – 568 с.
6. Арнаутова, Е. П. Преподаватель и семья / Е. П. Арнаутова. – М. : Карапуз, 2002. – 264 с.
7. Белогай, К. Н. Структурные составляющие родительских отношений личности / К. Н. Белогай. – Красноярск: Сибирский муниципальный институт, 2006. – 275 с.
8. Бодалев, А. А. О взаимосвязи общения и дела / А. А. Бодалев // Вопр. психологии. – 1994. – № 1. – С. 122–127.
9. Божович, Л. И. Трудности формирования личности: Избранные психологические труды / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. – М. : ДДДККК ВУЗ практической психологии, 1996. – 352 с.
10. Борытко, Н. М. Преподаватель в пространстве современного обучения: Монография / Н. М. Борытко; науч. ред. Н. К. Сергеев. – Волгоград: Смена, 2001. – 202 с.
11. Буянов, М. И. Малыш из неблагополучной семьи: Записки ребяческого психиатра: кн. для учителей и родителей / М. И. Буянов. – М. : Образование, 1998. – 207 с.
12. Валлон, А. Психическое формирование малыша /А. Валлон. – СПб. : Питер, 2001. – 208 с.
13. 25. Венгер, А. Мы и наши детки /А. Венгер // Отечественные записки. – 2004. – № 3. – С. 7–16.
14. Вершинин, В. Н. Семейнее воспитание [текст]: Книжка для учителей, воспитателей, родителей / В. Н. Вершинин. – Чебоксары: Клио, 1998. – 200 с.
15. Воспитательский процесс: Исследование эффективности: методические советы / под ред Е. Н. Степанова. – М. : ТЦ «Сфера», 2001. - 122 с.
16. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Гамзин // Новейшие ценности образования: оглавление гуманистического образования: сб. ст. Вып. 2. – М. , 1995. – С. 16–45.
17. Гальперин, П. Я. Вступление в психологию: учеб. пособ. / П. Я. Гальперин. – М. : Институт, 1999. – 332 с.
18. Гаязов, А. С. Образование как место формирования личности гражданина: монограф. / А. С. Гаязов. – М. : Владос, 2006. – 284 с.
19. Горшенина, В. В. Система работы ребяческого сада сообразно вопросцам домашнего обучения / В. В. Горшенина, И. В. Самошкина. – 2-е изд. , стереотип. – М. : Глобус, 2007. – 160 с.
20. Григорович, Л. А. Педагогика и психология: учеб. вспомоществование для студентов вузов: рек. М-вом образования РФ / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. – М. : Гардарики, 2003. – 475 с.
21. Демакова, И. Д. Воспитательная активность преподавателя как причина гуманизации места юношества: Вопросцы теории / И. Д. Демакова. – Казань: АПК и ПРОРФ, 2003. – 248 с.
22. Демакова, И. Д. Гуманизация места юношества: концепция и практика / И. Д. Демакова. – М. : Изд. терем «Новейший учебник», 2003. – 256 с.
23. Дереклеева, Н. И. Родительские собрания. Начальная школа. 1-4 классы. Новейшие собрания / Н. И. Дереклеева. – М. : ВАКО, 2005. – 203 с
24. Ребяческий сад – семья: нюансы взаимодействия: практ. вспомоществование для методистов, воспитателей ДОУ и родителей / авт. -сост. С. В. Глебова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2007. – 111 с.
25. Дружинин, Н. В. Психология семьи / Н. В. Дружинин. – Екатеринбург: Деловая книжка, 2000 – 208 с.
26. Джуринский, А. Н. Деяния образования и педагогической идеи / А. Н. Джуринский. – М. : Владос-Пресс, 2003. – 400 с.
27. Елизаров, А. Н. Базы личного и домашнего психологического консультирования: учеб. вспомоществование / А. Н. Елизаров. – М. : «Ось-89», 2003. – 336 с.
28. Елизаров А. Н. Психологическое консультирование семьи: учеб. вспомоществование / А. Н. Елизаров. – 2-е изд. , перераб. и доп. – М. : «Ось-89», 2005. – 400 с.
29. Захаров, А. И. Повреждение семейных отношений и неверное воспитание – предпосылки происхождения невроза / А. И. Захаров. – М. : Образование, 1986. – 128 с.
30. Зверева, О. Л. Общение преподавателя с родителями в ДОУ: Методичный нюанс / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. – М. : ТЦ Сфера, 2007. – 80 с.
31. Зверева, О. Л. Родительские собрания в ДОУ: способ. вспомоществование / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. – 2-е изд. – М. : Айрис-пресс; Айрис-Дидактика, 2007. – 121, [3] с.
32. Зверева, О. Л. Домашняя педагогика и семейнее воспитание / О. Л. Зверева. – М. : Akademia, 1999. – 371 с.
33. Зенина, Т. Н. Родительские собрания в ребяческом саду / Т. Н. Зенина. – М. : Педагогическое сообщество Рф, 2006. – 96 с.
34. Зиновьева, Н. О. Психология и психотерапия давления. Малыш в кризисной ситуации / Н. О. Зиновьева, Н. Ф. Михайлова. – М. : РЕЧЬ, 2003 – 247 с.
35. Казанский, О. А. Педагогика как влюбленность / О. А. Казанский. – М. : Рос. пед. агентство, 1996. – 132 с.
36. Караковский, В. А. Воспитание?Воспитание… Воспитание!Концепция и практика школьных воспитательных систем / В. А Караковский, Л. И Новикова, Н. Л Селиванова – М. : Пед об-во Рф, 2000. – 160 с.
37. Козлова, А. В. Служба ДОУ с семьей: способ. рек. / А. В. Козлова, Р. П. Дешеулина. – М. : ТЦ Сфера, 2009. – 112 с.
38. Коменский, Я. А. Избранные педагогические фантазирования: в 2-х т. / Коменский Я. А. ; под ред. А. А. Красновского. – М. : Педагогика, 1982. – 2 т.
39. Кон, И. С. Этнография родительства / И. С. Кон. – М. : [б. и. ], 2000. – 304 с.
40. Корнетов, Г. В. Инновационная педагогика в розысках гуманитарной парадигмы / Г. В. Корнетов // Новейший преподавательский журнальчик. – 1996. – № 1. – С. 21–22.
41. Корчак, Я. Как обожать малыша / Я. Корчак. – М. : Политиздат, 1990. – 493 с. : ил.
42. Крысько, В. Г. Психология и педагогика: курс лекций / В. Г. Крысько. - М. : Изд-во Буква, 2006. – 368 с.
43. Кулик, Л. А. Семейное воспитание / Л. А. Кулик, Н. И. Берестов. – М. : Образование, 1990. – 287 с.
44. Куликова, Т. А. Домашняя педагогика и семейнее воспитание / Т. А. Куликова. – М. : Academia, 1999. – 385 с.
45. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание малыша и его смысл / П. Ф. Лесгафт. – М. : Педагогика, 1991. – 176 с.
46. Лисина, А. М. Происхождение и формирование конфликта в жизнедеятельности дошкольника: сб. ст. / А. М. Лисина. – Киев: [б. и. ], 2000. – 272 с.
47. Лурья, Н. А. Образование и личность / Н. А. Лурья // Образование в Сибири. – 1995. – № 1. – С. 32–35.
48. Микляева, Н. В. Творение критерий действенного взаимодействия с семьей / Н. В. Микляева. – М. : Айрис-пресс, 2006. – 144 с.
49. Москальская, О. И. Модернизация воспитательных концепций: закономерности и противоречия / О. И. Москальская // Педагогика. – 2005. – № 9. – С. 57.
50. Морозова, А. В. Сердечность обучения / А. В. Морозова // Педагогика. – 2004. – № 7. – С. 34.
51. Никандров, Н. Д. Наша родина: социализация и воспитание на рубеже 1000-летий / Н. Д. Никандров. – М. : Гелиос АРВ. 2000. – 229 с.
52. Овчарова, Р. В. Психология родительства / Р. В. Овчарова. – М. : Академия, 2005. – 241 с.
53. Пастухова, И. О. Творение одного места развития малыша: взаимодействие ДОУ и семьи / И. О. Пастухова. – М. : ТЦ Сфера, 2007. – 48 с.
54. Педагогика: учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин и др. ; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Издательский центр Академия, 2002. – 576 с.
55. Перминова, Л. М. Психолого-педагогические базы семейного обучения / Л. М. Перминова. – М. : Вече, 2002. – 239 с.
56. Содействие родителям в воспитании деток / общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. – М. : Прогресс, 1992. - 256 с.
57. Психология семьи: учеб. вспомоществование для факультетов психологии, социологии, экономики и журналистики / под ред. Д. Я. Райгородского. – Самара: БАХРАХ–М, 2002. – 180 с.
58. Рогов, Е. И. Настольная книжка практичного психолога в образовании. Система работы психолога с детками различного возраста. Кн. 1. / Е. И. Рогов. – М. : Владос, 2006. – 384 с.
59. Рындак, В. Г. Социализация и творческое формирование личности. / В. Г. Рындак. – Оренбург: Изд-во ОГАУ, 2000. – 92 с.
60. Рындак, В. Г. Уроки Сухомлинского / В. Г. Рындак. – 2-изд. , доп. – М. : Преподавательский предвестник, 2003. – 340 с.
61. Сатир, В. Психотерапия семьи / В. Сатир. – СПб. : Стиль, 2001. – 283 с.
62. Селиванова Н. А. Воспитание: концепция и действительность /Н. А. Селиванова // Извещения РАО. -1999. – №2. – С. 57 – 64.
63. Слободчиков, В. И. Базы психологической антропологии: Психология развития человека. Формирование субъективной действительности в онтогенезе / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Школьная Литература, 2000. – 416 с.
64. Слободчиков, В. И. Психология человека: Вступление в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995. – 384 с.
65. Соколова, Л. Б. Создание культуры педагогической деловитости / Л. Б. Соколова. – Оренбург: ОГПУ, 2006. – 183 с.
66. Степанов, Е. Н. Преподавателю о современных подходах и концепциях обучения / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. – М. : ТЦ Сфера, 2003. – 160 с.
67. Степанова Н. А. Семья – приоритетное направленность деловитости соц ВУЗов района / Н. А. Степанова. – М. : ВНИК «Школа микрорайон», 1991. – 69 с.
68. Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. для студентов вузов, обуч-ся сообразно пед. спец / И. Ф. Харламов. – 4–е изд. , перераб. и доп. – М. : Гардарики, 2002. – 517 с.
69. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: Концепции направленности и виды / Ю. Хямяляйнен. – М. : Образование, 1993. – 112 с.
70. Целуйко, В. М. Психология неблагополучной семьи: книжка для преподавателей и родителей / В. М. Целуйко. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 271 с.
71. Черкасова, О. В. Инновационная семья: трудности и виды развития / О. В. Черкасова. – Самара: Сам. ун-т, 2000. – 263 с.
72. Шамес, Л. Я. Педагогическое поле семьи / Л. Я. Шамес. – СПб. : Ризограф НОУ Экспресс, 2002. – 156 с.
73. Шаповаленко, И. В. Отнощения поколений в семье / И. В. Шаповаленко // Психология семейных отношений с основами домашнего консультирования / под ред. Е. Г. Силяевой. – М. : [б. и. ], 2002. – С. 34–40.
74. Шнейдер, Л. Б. Психология семейных отношений / Л. Б. Шнейдер. – М. : Апрель-ПРЕСС, 2000. – 512с.
75. Эйдемиллер, Э. Г. Способы домашней диагностики и психотерапии: способ. вспомоществование / Э. Г. Эйдемиллер; ред. Л. И. Вассерман; СПб. мед. акад. последиплом. образования, С. -Петерб. психоневрол. ин-т им. В. М. Бехтерева. – СПб. : Фолиум, 1996. – 63 с.
76. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – СПб. : Питер, 1999 – 656 с.
77. Эйдемиллер, Э. Г. Домашний диагноз и домашняя психотерапия / Э. Г. Эйдемиллер, И. В. Добряков, И. М. Никольская. – СПб. : Стиль, 2003 – 336 с.
78. Эльконин, Д. Б. Ребяческая психология: учеб. пособ. для студ. вузов / Д. Б. Эльконин. – М. : Академия, 2004. – 384 с.
79. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин; под ред. В. В. Давыдов, В. П. Зинченко. – М. : Педагогика, 1989. – 554 с.
80. Эльконин, Д. Б. Психическое формирование в ребяческих возрастах / Д. Б. Эльконин; под ред. Д. И. Фелъдштейна;вступ. статья Д. И. Фельдштейна. – 2-е изд. – М. : Издательство «ДДДККК ВУЗ практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 416 с.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Семья является сложнейшей подсистемой общества, выполняя самые разнообразные функции, главнейшая из которых – восп