Содержание и организация самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения

 















Тема: «Содержание и организация самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения»


Оглавление


Введение

. Содержание самостоятельной работы

.1 Понятие о самостоятельной работе

.2 Уровни самостоятельной деятельности школьников

. Организация самостоятельной работы

.1 Основные требования к организации самостоятельной деятельности

.2 Типы самостоятельных работ и особенности их организации

.3 Виды самостоятельных работ в обучении и особенности их организации

.4 Условия для эффективной самостоятельной работы

Заключение

Литература


Введение


Изменения современного общества предъявляют новые требования к системе образования: России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие самостоятельно и творчески мыслить.

Таким образом, перед современной школой стоит задача развития познавательных сил, творческих способностей учащихся, формирование у них самостоятельности, как свойства личности, которое характеризуется стремлением и умениями без посторонней помощи овладевать знаниями и умениями, а также способами их применения.

Самостоятельность как качество личности в значительной степени формируют самостоятельные работы. Самостоятельная работа - это совокупность приемов организации познавательной деятельности, протекающей по заданию, в определенное время без непосредственного руководства и обеспечивающей повышение самостоятельности.

К. Д. Ушинский, например, считал, что только самостоятельная работа создает условия для глубокого овладения знаниями и развития мышления учащихся.

В чем же заключается сущность самостоятельной учебной работы? Раскрывая этот вопрос, Б. П. Есипов писал, что самостоятельная работа учащихся, включаемая в процесс обучения, - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических (или тех и других вместе) действий.

Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации учащихся на уроке является соответствующая организация самостоятельной учебной работы. Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности.

В нашей работе мы рассмотрим более подробно особенности содержания и организации состоятельной работы младших школьников в процессе обучения.


1. Содержание самостоятельной работы


.1 Понятие о самостоятельной работе


Под самостоятельной учебной работой обычно понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний.

Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, т.е. то, что должен выполнить ученик, объект его деятельности, с другой - форму проявления соответствующей деятельности: памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учеником учебного задания, которое в конечном счете приводит школьника либо к получению совершенно нового, заранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний.

Следовательно, самостоятельная работа - это такое средство обучения, которое:

·в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;

·формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимые объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;

·вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при решении новых познавательных задач.

1.2 Уровни самостоятельной деятельности школьников


Исследования ученых-практиков и психологов позволяют условно выделить четыре уровня самостоятельной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям: 1. Копирующие действия учащихся по заданному образцу. Идентификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известным образцом. На этом уровне происходит подготовка учащихся к самостоятельной деятельности.

. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы уровня памяти. Однако на этом уровне уже начинается обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач.

. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным выводам.

. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка гипотетического аналогового мышления. Каждый из этих уровней, хотя они выделены условно, объективно существует. Дать самостоятельное задание ученику уровнем выше - это, в лучшем случае напрасно потерять время на уроке.

Естественно, что программа-максимум для любого творчески работающего учителя - довести как можно больше детей до четвертого уровня самостоятельности. Однако следует помнить, что путь к нему лежит только через три предыдущих уровня. Соответственно строится программа действий учителя при организации самостоятельной работы на уроке.


2. Организация самостоятельной работы


.1 Основные требования к организации самостоятельной деятельности


Рассмотрим основные требования к организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке. Они сводятся к перечисленным ниже. Любая самостоятельная работа на любом уровне самостоятельности имеет конкретную цель. Каждый ученик знает порядок и приемы выполнения работы. Самостоятельная работа соответствует учебным возможностям ученика, а степень сложности удовлетворяет принципу постепенного перехода с одного уровня самостоятельности на другой. В учебном процессе используются результаты, выводы самостоятельной, в том числе домашней работы. Обеспечивается сочетание разнообразных видов самостоятельных работ и управление самим процессом работы.

Назначение самостоятельной работы - развитие познавательных способностей, инициативы в принятии решения, творческого мышления. Поэтому, подбирая задания, надо свести к минимуму шаблонное их выполнение. Содержание работы, форма ее выполнения должны вызывать интерес у учащихся, желание выполнить работу до конца.

Самостоятельные работы организуются так, чтобы они вырабатывали навыки и привычку к труду.

По форме организации самостоятельные работы можно разделить на индивидуальные, фронтальные и групповые.

самостоятельный учащийся обучение познавательный

2.2 Типы самостоятельных работ и особенности их организации


В соответствии с уровнями самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся можно выделить четыре типа самостоятельных работ:

.воспроизводящие самостоятельные работы по образцу,

.реконструктивно-вариативные,

.эвристические,

.творческие.

Каждый из четырех типов имеет свои дидактические цели.

. Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях (признаков понятий, фактов и определений), формирования умений и навыков и их прочного закрепления. Деятельность учеников при выполнении работ этого типа, строго говоря, не совсем самостоятельная, поскольку их самостоятельность ограничивается простым воспроизведением, повторением действий по образцу. Однако роль таких работ очень велика. Они формируют фундамент подлинно самостоятельной деятельности ученика. Роль учителя состоит в том, чтобы для каждого ученика определить оптимальный объем работы. Поспешный переход к самостоятельным работам других типов лишит ученика необходимой базы знаний, умений и навыков. Задержка на работах по образцу - бесполезная трата времени, порождающая скуку и безделье. У школьников пропадает интерес к учению и предмету, наступает торможение в их развитии.

. Самостоятельные работы реконструктивно-вариативного типа позволяют на основе полученных ранее знаний и данной учителем общей идеи найти самостоятельно конкретные способы решения задач применительно к данным условиям задания. Самостоятельные работы этого типа приводят школьников к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты, формируют приемы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития мыслительной активности школьников. Самостоятельные работы этого типа формируют основания для дальнейшей творческой деятельности ученика.

. Эвристические самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, ученик определяет сам пути решения задачи и находит его. Знания, необходимые для решения задачи, ученик уже имеет, но отобрать их в памяти бывает нелегко. На данном уровне продуктивной деятельности формируется творческая личность учащегося. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, мобильными, вырабатывают умения, навыки и потребность самообразования. Виды эвристических самостоятельных работ, как и работ других типов, могут быть самыми разнообразными.

Одним из распространенных в практике школы видов эвристических самостоятельных работ является самостоятельное объяснение, анализ демонстрации, явления, реакции, строгое обоснование выводов с помощью аргументов или уравнений и расчетов.

.Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эта деятельность позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний. Психологи считают, что умственная деятельность школьников при решении проблемных, творческих задач во многом аналогична умственной деятельности творческих и научных работников. Задачи такого типа - одно из самых эффективных средств формирования творческой личности.


2.3 Виды самостоятельных работ в обучении и особенности их организации


В практике обучения каждый тип самостоятельной работы представлен большим разнообразием видов работ, используемых учителями в системе урочных и внеурочных занятий. Перечислим наиболее распространенные и эффективные из них.

. Работа с книгой. Это работа с текстом и графическим материалом учебника:

·пересказ основного содержания части текста;

·составление плана ответа по прочитанному тексту;

·краткий конспект текста;

·поиск ответа на заранее поставленные к тексту вопросы;

·анализ, сравнение, обобщение и систематизация материала нескольких параграфов.

Работа с первоисточниками, справочниками и научно-популярной литературой, конспектирование и реферирование прочитанного.

Чтобы работа с учебником на уроке давала обучающий эффект, учителю необходимо соблюдать следующие требования:

·существенное значение прежде всего имеет правильный выбор материала (темы) для самостоятельного изучения по учебнику на уроке. Известно, что не всякий вопрос учащиеся могут усвоить самостоятельно без обстоятельного объяснения его учителем. Многие темы содержат в себе совершенно новые сведения, носят вступительный или обобщающий характер. Их изучение вызывает у школьников большие трудности. Естественно, что по таким темам не следует отсылать учащихся к самостоятельной работе с учебником, их нужно излагать и объяснять самому учителю. Таким образом, соблюдение принципа доступности обучения является одним из условий правильной организации самостоятельной работы учащихся с учебником с целью овладения новым материалом.

·самостоятельной работе учащихся с учебником, как правило, должна предшествовать основательная вступительная беседа учителя. В ней, прежде всего, нужно точно определить тему нового материала, провести общее ознакомление с его содержанием, обратить внимание учащихся на те вопросы, которые они должны усвоить (иногда их полезно записать на доске или вывесить в виде таблицы), а также дать подробные советы о порядке самостоятельной работы и самоконтроле. Вот таким должно быть в основном содержание вступительной беседы.

·в процессе занятий учителю нужно наблюдать за ходом самостоятельной работы учащихся, ставить отдельным из них вопросы, как они понимают изучаемый материал. Если некоторые из них будут встречаться с затруднениями, необходимо помочь им разобраться в непонятных положениях.

·серьезное внимание следует обращать на выработку у школьников умения самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал по учебнику. В младших классах такая работа начинается с самостоятельного чтения небольших художественных рассказов, а потом и научно-популярных статей с последующим их пересказом или ответами на вопросы учителя.

. Упражнения:

·тренировочные, воспроизводящие упражнения по образцу;

·реконструктивные упражнения; составление различных задач и вопросов и их решение;

·рецензирование ответов других учеников, оценка их деятельности на уроке;

·различные упражнения, направленные на выработку практических умений и навыков.

В процессе обучения учащиеся приобретают не только знания, но и определенные умения и навыки. В отличие от усвоения знаний процесс образования и совершенствования умений и навыков обладает своей спецификой, требующей особых методов. Известно, что навыки и умения приобретаются в результате практики, многократного повторения одних и тех же действий, операций и т. п. В обучении этой цели служат упражнения. По каждому предмету упражнения проводятся по-разному, поскольку различен сам характер умений и навыков. Однако всем видам упражнений присущи общие закономерности, составляющие предмет изучения дидактики.

Процесс образования умений и навыков - это процесс закрепления привычного действия, совершенствования и перехода от простейших действий к более сложным. В ходе этого процесса одни навыки входят составными элементами в более сложные действия, другие теряют, свое самостоятельное значение, третьи вступают в более сложные связи с новыми умениями и навыками и приобретают иной характер. Например, навык в написании элементов буквы и целой буквы представляет собой и определенный этап обучения письму, и процесс совершенствования письма, и переход данного навыка в более сложный навык. То же самое можно сказать о целом ряде других умений и навыков.

Формирование умений и навыков протекает синтетически и аналитически. Процесс синтетического образования умений и навыков начинается с простейших элементов, из которых впоследствии складываются более сложные умения и навыки. Так, например, протекает процесс обучения чтению, письму, и т. п. Процесс аналитического образования умений и навыков протекает как бы в обратном направлении. От целостного действия переходят к отработке и усовершенствованию отдельных его детален. Когда учащиеся научились читать, их обучают выразительности чтения. Когда учащиеся научились изготовлять ту или иную вещь, они совершенствуют свои умения и навыки в производстве ее частей. Учителя и руководители трудового обучения в каждом отдельном случае избирают наиболее целесообразный путь формирования умений и навыков, разумно сочетая между собой синтетический и аналитический метод обучения.

Для проведения упражнений большое значение имеет их частота и продолжительность.

. Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ.

Необходимость лабораторных занятий обусловливается самим содержанием естественнонаучных дисциплин, изучающих такие явления и процессы природы, которые можно проследить лишь в специально созданных для этого условиях. Наблюдения за процессами роста и развития растений и животных ведутся не только в естественных, но и в лабораторных условиях.

В системе лабораторных занятий учащиеся не только овладевают знаниями, но и приобретают такие умения и навыки, которые необходимы им в последующей познавательной и трудовой деятельности. Умения и навыки работы с приборами, препаратами, техническими устройствами, умение ставить опыты и обрабатывать полученные данные служат основой конструкторской, рационализаторской и опытнической деятельности на производстве и в сельском хозяйстве.

Лабораторные занятия включают в себя их подготовку, проведение и подведение итогов работы. В процессе подготовки определяется их цель, намечается план постановки опытов, учащихся знакомят с приборами, реактивами и другими учебными материалами. В ходе самих лабораторных занятий учитель внимательно наблюдает за работой учащихся и дает необходимые указания. Подведение итогов может проходить по-разному: в одних случаях учащиеся делают сообщения о своей работе, в других учитель сам обобщает результаты деятельности класса или проводит собеседование по результатам работы.

. Различные проверочные самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, сочинения.

. Подготовка докладов и рефератов.

Существенно важно, чтобы младшие школьники следили за выходом новой литературы, стремились быть в курсе новейших событий, читали газеты и журналы, пользовались справочниками и энциклопедиями.

. Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экскурсиями и наблюдениями в природе.

. Домашние лабораторные опыты и наблюдения.

Учащиеся приобретают знания не только из сообщений учителя и чтения учебников и книг, но и в процессе непосредственного изучения жизненных явлений и процессов. Этой цели служат такие методы обучения, как наблюдения и домашние лабораторные опыты.

Наблюдения могут применяться самостоятельно и в сочетании с другими методами. Длительные наблюдения учащихся за теми или иными явлениями в природе, в лабораториях, на пришкольных участках, проводимые по определенному плану, с последующим обобщением полученных данных, выступают в качестве самостоятельного метода обучения. Наблюдения за отдельными явлениями во время экскурсий, демонстрации опытов, при устном изложении знаний учителем используются как методические приемы того или иного метода.

Наблюдения проводятся с различной целью и занимают в учебном процессе свое особое место. Они служат средством подготовки учащихся к активному и сознательному изучению учебного материала, возбуждают интерес к научному объяснению явлений природы и общественной жизни, воспитывают у учащихся любознательность и пытливость в работе.

Наблюдения могут предшествовать, сопровождать и заключать те или иные виды занятий. Например, на летний период учащиеся получают от учителей задания по наблюдению за теми или иными явлениями природы, которые будут изучаться осенью. В процессе изучения растений учащиеся не только слушают объяснение учителя и читают учебник, но и проводят наблюдения за прорастанием и развитием этих растений в школьных лабораториях. В конце изучения отдельных тем и разделом учебной программы проводятся обзорные экскурсии в природу, на промышленные предприятия, сельскохозяйственные формы и т. п.

. Техническое моделирование и конструирование.

Большая часть перечисленных видов самостоятельных работ может быть составлена для различных уровней самостоятельной учебной деятельности учащихся, т.е. отнесена к каждому из четырех перечисленных выше типов самостоятельных работ. Огромен арсенал разнообразных самостоятельных работ для самых разных дидактических целей, имеющийся в распоряжении творчески работающего учителя.

Многообразие самостоятельных работ исключает рецептурные указания к их проведению. Однако любая работа должна начинаться с осознания учащимися цели действия и способа действий. От этого во многом зависит эффективность всей работы.

Изучение опыта работы передовых учителей показывает, что одним из главных признаков, отличающим уровень их мастерства, является умение использовать в работе разнообразные, дополняющие друг друга самостоятельные работы, которые учитывают учебные возможности школьников.

Сегодня плохой урок главным образом характеризуется, прежде всего, тем, что на таком уроке большинство учеников праздно проводят время, не работают. На уроках больших мастеров ученики значительную часть урока выполняют разнообразную самостоятельную работу.

Наблюдения за практикой организации самостоятельной работы и анализ результатов выполнения учениками большого числа таких работ позволяют выделить наиболее часто встречающиеся недостатки в их организации:

·нет системы в организации работ, они случайны и по содержанию, и по количеству, и по форме;

·уровень предлагаемой самостоятельности не соответствует учебным возможностям ученика; слабо выражен индивидуальный подход в подборе заданий;

·самостоятельные работы однообразны, их продолжительность не оптимальна для данного класса.

Чтобы ученики могли самостоятельно описать тот или иной объект или явление при выполнении учебного задания, решении учебной задачи и правильно выполнить все операции, надо:

.четко сформулировать задание на описание с указанием его границ - свернутое или развернутое;

.предъявить объект для наблюдения - в натуре или модели, на схеме, чертеже, рисунке; если изучается явление, то дать общую картину его протекания - словесно, с помощью карты, рисунка, схемы;

.дать все необходимые ранее изученные опорные понятия, а также предъявить в готовом виде карту языка описания - названия объекта и его составных частей, в том числе термины, условные обозначения, кодовые знаки;

.определить границы и дать ориентиры для самостоятельного распознавания существенных признаков сходства и отличия; если необходимо, дать подсказку - где, как и какие признаки искать.

Обозначенный круг вопросов, составляющих содержание самостоятельной работы учащихся на уроке, могут успешно решаться, когда ученики подготовлены к высшему уровню познавательной самостоятельности. Но к нему можно прийти через промежуточные шаги, каждый из которых будет поднимать учеников с одной ступеньки на другую.


2.4 Условия для эффективной самостоятельной работы


Итак, учитывая значение самостоятельной работы учащихся в учебном процессе современной школы, задача учителя заключается, прежде всего, в том, чтобы на уроке были созданы необходимые условия для эффективной реализации всех видов самостоятельной работы, важнейшими из которых являются:

.постепенность введения разных по степени сложности и стимулированию умственной активности видов самостоятельной работы;

.обязательность подготовки учащихся к выполнению заданий (сообщение исходных знаний и обучение общеучебным умениям);

.разнообразие видов самостоятельности работы, используемых при преподавании каждого учебного предмета;

.подбор заданий, способствующих пробуждению интереса к их выполнению, содержащих посильные трудности;

.ознакомление учащихся с источниками получения необходимой для выполнения задания информации;

.оказание учителем в случае необходимости помощи в работе;

.обучение учащихся приемам самоконтроля при выполнении работы;

.обязательность проверки учителем самостоятельных работ учащихся.


Заключение


Итак, в нашей контрольной работе мы рассмотрели особенности содержания и организации самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения. Мы поняли, что самостоятельная учебная работа младших школьников представляет собой овладение научными знаниями, практическими умениями и навыками во всех формах организации обучения, как под руководством учителя, так и без него. При этом необходимо целенаправленное управление самостоятельной деятельностью учеников посредством формулировки темы-проблемы, ее расшифровки через план или схему, указания основных и дополнительных источников, вопросов и заданий для самоконтроля осваиваемых знаний, заданий для развития необходимых умений и навыков, сроков консультаций и форм контроля.

Что касается организации самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения, то мы выявили, что именно правильная организация самостоятельной учебной работы является одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока. Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности.


Литература


1.Боричевская, В.И. Развитие самостоятельности мышления у учащихся / В. И. Боричевская // Начальная школа. - 1992. - №1. - С. 38-46.

.Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся / В. К. Буряк. - М.: Просвещение,1984.- 164 с.

.Гаврилычева, Г.Ф. Развитие самостоятельности у детей/ Г. Ф. Гаврилычева // Начальная школа. - 1990. - №11. - С. 41-47.

.Жарова, А.В. Учить самостоятельности / А. В. Жарова. - М.: Норма,1992.- 118 с.

.Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б. П. Есипов. - М.: Просвещение, 1989. - 248 с.

.Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1992. - 267 с.

.Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. - 278 с.

.Попова, А.И. Развитие самодеятельности младших школьников в условиях коллективных занятий / А. И. Попова, И. Г. Литвинская // Начальная школа. - 2001. - №7. - С. 18-24.

.Шамова, Т.И. Формирование самостоятельной деятельности школьников / Т. И. Шамова.- М.: Высшая книга, 1995. - 218 с.


Тема: «Содержание и организация самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения»

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ