Смысл работе В. Келера для развития психологической идеи

 

Содержание

Содержание
Введение 3
1. Келер Вольфганг психолог, исследователь 4
2. Смысл работе В. Келера для развития психологической мысли 12
Заключение 16
Перечень литературы 17


Введение
Вольфганг Келер был одним из основоположников гештальт-психологии. Его эксперименты с человекообразной мортышкой сообразно кличке Султан популярны хоть какому студенту-психологу. Эксперимент включал в себя поручение, в котором мортышке требовалось объединить 2 шеста, чтоб вынуть банан. Этот опыт сформировал базу для Келеровской идеи «инсайта в научении» неожиданного осознания подходящих взаимосвязей. Работая с человекообразными мортышками и цыплятами Кёлер еще показал, что животные способны к восприятию взаимосвязей, реагируя на более значительный либо наиболее броский из 2-ух стимулов и отклоняя даже тот стимул, на который они были натренированы. Гештальт-психологи окрестили этот парадокс «законом транспозиции» и употребляли его, когда осуждали бихевиоризм за то, что тот уделяет очень огромное интерес одиночным раздражителям и брезгает молярными качествами ситуаций-стимулов.
В 1917 Келер опубликовал работу Intelligenzprofungen an Menschenaffen. Данная книжка была переведена на британский и запошивочный языки и вызвала большущий энтузиазм у интеллигентной публики. В ней описывались эксперименты Келера с животными, проведенные с позиций гештальта; особенное интерес обращалось на создание неожиданных связей в рассудочных и мыслительных действиях «Ага !-феномен» в каком месте подучивание играет минимальную роль и в особенности отлично имеет место быть перцептивная натура решения задач.


1. Келер Вольфганг психолог, исследователь
Келер Вольфганг(18871967) немецко-американский психолог, один из фаворитов гештальтпсихологии. Опытно доказал в опытах над животными(«Изучение разума человекообразных обезьян», 1917)роль инсайта как принципа организации поведения. Сообразно Келеру, при удачном решении интеллектуальной задачки проистекает в`идение ситуации в целом и её преображение в гештальт, в силу что меняется нрав приспособительных реакций.
Будучи студентом, Келер проверил огромное воздействие Макса Палка и в движение всей собственной жизни считал, что физика в окончательном счете объяснит био процессы, а биология, в свою очередность, даст ответы на вопросцы психологии. Уча акустическое и зрительное воспринятие и иллюзии, Келер открыл некие регулярности и на их базе постулировал наличие нейронных полей мозга, серьезных за разные феномены восприятия. Он усовершенствовал Вертхаймеровскую теорию «психофизического изоморфизма», постулируя наличие макроскопических зональных действий, содержащихся в том, что нервозные импульсы, появляющиеся в одной точке мозга, распространяются в дистальном направленности. Эти психохимические индивидуальности нервозной ткани сформировывают органические корреляты таковых гештальт-концепций, как сортировка, сегрегация, пунктуальность и перемыкание. Сортировка обрисовывает воспринятие объектов, окружающих вблизи друг от друга в зрительном поле, какие воспринимаются как группы объектов, а не как некое численность несвязанных предметов. Пунктуальность иной гештальт-принцип, заявляющий, что перцепция проистекает в отношении формы, более узнаваемой при данных жизненных обстоятельствах. Перемыкание обрисовывает тенденцию к восприятию неполной фигуры как целостной, к примеру, разомкнутого кружка как цельного.
Опосля встречи с Максом Вертгеймером Келер делается одним из его страстных приверженцев и сподвижником в разработке основ новейшего психологического направленности. 1-ые работы Келера, приуроченные к изучению разума шимпанзе, привели его к более важному изобретению - изобретению «инсайта»(осенение). Исходя из такого, что интеллектуальное поведение ориентировано на заключение трудности, Келер созидал такие ситуации, в которых подопытное четвероногое для заслуги цели обязано было отыскать обходные пути. Операции, какие совершали мортышки для решения установленной задачки, были наречены «двухфазными», этак как состояли из 2-ух долей. В первой доли мортышке необходимо было при поддержке 1-го орудия, заполучить иное, которое было нужно для решения трудности - к примеру, при поддержке недлинной палки, которая находилась в клеточке, заполучить длинноватую, окружающую на неком расстоянии от клеточки. Во 2-ой доли приобретенное приспособление использовалось для заслуги разыскиваемой цели - к примеру, для получения банана, пребывающего далековато от мортышки.
Вопросец, на который отвечал опыт, состоял в выяснении такого, каким методом решается задачка - проистекает ли незрячий розыск верного решения(сообразно типу проб и ошибок)либо мортышка добивается цели благодаря спонтанному схватыванию отношений, осмысливанию. Опыты Келера обосновывали, что мыслительный процесс идет сообразно другому пути, то имеется проистекает мгновенное ухватывание ситуации и справедливое заключение установленной задачки. Разъясняя парадокс «инсайта» он обосновывал, что в тот момент, когда явления вступают в иную ситуацию они получают новейшую функцию. Слияние предметов в новейших сочетаниях, связанных с их новенькими функциями, ведет к образованию новейшего гештальта, понимание которого сочиняет сущность мышления. Келер именовал этот процесс «переструктурированием гештальта» и считал, что такое переструктурирование проистекает одномоментно и не зависит от прошедшего эксперимента субъекта, однако лишь от метода расположения предметов в поле. Конкретно это «переструктурирование» и проистекает в момент «инсайта».
Подтверждая разносторонность раскрытого им процесса решения задач, Келер, сообразно возвращении в Германию, провел серию опытов сообразно изучению процесса мышления у деток. Он предлагал детям проблемную ситуацию, сходную с той, которая предлагалась мортышкам, К примеру, детям предлагалось вынуть машинку, которая была размещена приподнято на шкафу. Для такого, чтоб её вынуть детям нужно было применять различные предметы - лесенку, ящик либо стул. Оказалось, что ежели в горнице была лесенка, детки скоро решали предложенную задачку. Труднее было в том случае, ежели нужно было додуматься применять ящик, однако величайшие затруднения вызывал вариант, при котором не было остальных предметов в горнице, не считая стула, который нужно было отложить от стола и применять как подставку. Келер разъяснял эти итоги тем, что лесенка с самого истока осознается функционально как объект, подсобляющий вынуть кое-что, расположенное приподнято. Потому её вложение в гештальт со шкафом не представляет для малыша проблем. Вложение ящика уже нуждается в некой перестановке, этак как он может пониматься в нескольких функциях, что же дотрагивается стула, то он осознается ребенком не сам сообразно себе, однако уже включенным в друго гештальт - со столом, с которым он видется ребенку единственным цельным. Потому для решения предоставленной задачки детям нужно поначалу расколотить до этого целый образ - стол-стул на 2, а потом уже стул объединить со шкафом в новейший образ, осмыслив его новейшую многофункциональную роль. Конкретно потому этот вариант является самым трудным для решения.
Данные опыты, подтверждая разносторонность «инсайта», открывали, с точки зрения Келера, и сплошное направленность психического развития, и роль обучения в этом процессе. Подтверждая главное состояние данной школы о том, что психическое формирование соединено с переходом от схватывания общей ситуации к её дифференциации и формированию новейшего, наиболее адекватного ситуации гештальта, он открывал условия, содействующие этому переходу. Такое формирование, считал Келер, проистекает как в один момент, этак и в процессе обучения, которое еще ведет к образованию новейшей структуры и, следственно, к другому восприятию и осознанию ситуации. То имеется при определенных критериях обучение может содействовать развитию мышления, при этом это соединено не с организацией поисковой энергичности малыша сообразно типу проб и ошибок, однако с творением критерий, способствующих «инсайту». Таковым образом, эксперименты Келера обосновывали моментальный, а не длительный во времени нрав мышления, в базе которого лежит «инсайт». Некоторое количество позднее К. Бюлер, который пришел к схожему выводу, именовал этот парадокс «ага-переживание», еще выделяя его неожиданность и одномоментность.
Мнение об «инсайте» стало главным для гештальт-психологии, оно стало основой разъяснения всех форм мыслительной деловитости, в том числе и продуктивного мышления, как было показано в работах Вертгеймера, о которых говорилось больше.

Выдержка

Литература

Купить работу за 499 руб.

Как известно, структурная психология начала с того, что пыталась разбить атомистическую теорию в психологии. Очевидно, она это сделала только для тоо, чтобы пос

Больше работ по теме:

Виды мышления в зависимости от средств знания и методик решения установленных задач
Реферат, стр. 15, СПБИУиП (2008), цена: 499 руб.
Деяния развития мнения о характере
Реферат, стр. 14, СПБИУиП (2008), цена: 499 руб.
Причины формирования личности
Реферат, стр. 18, СПб Интститут Управления и права (2008), цена: 499 руб.
Сплошное понятие о психологии допроса
Реферат, стр. 25, ВГУЭС (2008), цена: 499 руб.
Деяния развития психодиагностики младших школьников
Реферат, стр. 11, Московский государственный гуманитарный университет (2008), цена: 499 руб.

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ