Голова 2. Задачки и способ исследования………………………………………………. . . 31
2. 1. Мишень и задачки исследования……………………………………………………. . . 31
2. 2. Способ исследования…………………………………………………………. . 33
Голова 3. Итоги исследования………………………………………………………. . . 41
3. 1. Выводы……………………………………………………………………………. 53
Заключение…………………………………………………………………………………. 55
Библиография………………………………………………………………………………. 56
Выдержка
Введение
В настоящее время неувязка психофизиологического благоденствия деток в критериях семьи и школьного учреждения получает необыкновенную злободневность, этак как является одной из важных элементов гос политики хранения здоровья цивилизации. Необыкновенную беспокойство правительства вызывает ситуация с заболеваемостью школьников. Сообразно этим изучений ряда создателей к окончанию младшей школы здоровых деток не в такой мере пятидесяти процентов. [14,18,34]. Не считая такого, отмечен рост школьных неврозов, в том числе и посреди воспитанников младших классов. Этак, сообразно этим ДДДККК ВУЗа возрастной физиологии РАО, возле пятидесяти процентов школьников мучаются теми либо другими невротическими синдромами. Правило обучения деток в школе чрезвычайно нередко воспринимается ими как глубочайший стресс, этак как в их жизни произошли чрезвычайно принципиальные конфигурации.
Школа предъявляет к ребенку полностью иной комплект требований, в том числе и требований к их психической деловитости, и наиболее трудные запросы к личности малыша и его интеллектуальным способностям. И те школьники, в особенности начальных классов, какие чувствуют трудности в исполнении данных требований, сочиняют этак именуемую «группу риска». У данных деток имеется крупная возможность происхождения школьной дезадаптации. Школьная дезадаптация- это повреждение системы отношений малыша с собой, с иными людьми и с миром в целом. Первопричину школьной дезадаптации нужно находить в соматическом и психическом самочувствие малыша, то имеется в органическом состоянии центральной нервозной системы, нейробиологических закономерностях формирования мозговых систем. Более распространенной предпосылкой школьной дезадаптации являются малые мозговые нефункциональности, неврозы и невротические реакции.
«Новенькая воздух школы с её непривычным для малыша укладом в физиологическом и духовным отношении изготовляет неминуемый перелом всей жизни даже полностью здорового обычного ребенка», - писал узнаваемый российский грамотей В. П. Кащенко. Вдвойне труден таковой перелом для деток со слабеньким либо неустойчивым типом нервозной системы, для деток, какие ещё в дошкольном возрасте перенесли сердитое болезнь. Потому часто в этот период наблюдается осложнение самых разных нервозных болезней либо их рецидив. Нередко в начальной школе увеличивается запинание, нервозные тики, время от времени восстанавливается ночное недержание мочи. Однако и у деток с мощным типом высшей нервозной деловитости в итоге неверного предыдущего обучения «перелом» может течь очень тяжко. В первую очередность это дотрагивается избалованных деток. Им чрезвычайно тяжело, а время от времени и непосильно случается сходу приноровиться к серьезной школьной дисциплине. Время от времени у таковых деток развиваются специальные неврозы, какие этак и именуются школьными. (Соколова Н. Г. ,2003)Адаптацию деток к новейшей школьной обстановке осложняется ещё и тем, что возраст 7-9 лет( т. е. меньший школьный возраст)совпадает сообразно времени со вторым возрастным кризисом.
Мнение «школьный невроз» углубленно разъясняет предпосылки происхождения отклонений в поведении учащихся. В этом мнении открываются не лишь отрицательные действия со стороны учителя, школы, однако и воздействие неверного обучения в семье, личные индивидуальности учащихся[18].
Невзирая на значимые изучения, приуроченные к данной дилемме, потребности теории и практики принуждают исследователей снова и снова обходиться к данной дилемме. Во почти всех исследованиях отмечается, что, до этого только нарушения в системе отношений приводят к происхождению неврозов у деток(В. И. Гарбузов, А. И. Захаров): «Семьи с нарушенными отношениями не имеют все шансы без помощи других улаживать появляющиеся в домашней жизни противоречия и конфликты. В итоге долгого имеющегося конфликта у членов семьи наблюдаются понижение общественной и психологической привыкания, неимение возможности к общей деятельностисти"(А. С. Спиваковская,1988. )
Невзирая на значимые изучения, есть надобность в аналогичного рода исследованиях. В нашем исследовании мы учили воздействие манеры домашнего обучения на происхождение предневротической симптоматики в критериях школы, проявляющейся в дезадаптивном поведении на основании заказа администрации школы №1 г. Ступино М. О.
Целью предоставленной работы является исследование воздействия манеры домашнего обучения на происхождение предневротической симптоматики в критериях школы.
Догадка изучения: происхождение предневротической симптоматики(уровня тревожности, самомнения, притязаний) зависит от манеры домашнего обучения.
Задачки изучения:
1. Найти степень тревожности младшего школьника.
2. Определить манера обучения.
3. Найти степень самомнения.
4. Найти степень притязаний.
5. Определить подневольность уровня тревожности от манеры обучения.
6. Определить подневольность уровня самомнения от манеры обучения.
7. Определить подневольность уровня притязаний от манеры обучения.
Предметом изучения является воздействие детско- родительских отношений на создание предневротической симптоматики.
Объектом изучения является детки младшего школьного возраста( 8 лет), а еще их предки.
Литература
1. Антонов А. И. Социология рождаемости. – М. , 1980.
2. Бассин Ф. В. , Рожнов В. Е. , Рожнова М. А. Чокнутая травма. – В кн. : Управление сообразно психотерапии. 2 – е изд. Ташкент, 1979. С. 24 – 43.
3. Бернс Р. Формирование Я - концепции и воспитание. - М. . 1986.
4. Резво В. В. Рождаемость. Социально – психологические нюансы. – М. , 1985.
5. Булахова Л. А. К необыкновенностям невроза навязчивости на органическом фоне у подростков. – В кн. : Неврозы у деток и подростков: Тезисы докладов. М. , 1986. С. 28 – 29.
6. Буянов М. И. О динамике пограничных психоневрологических расстройств. – В кн. : Неврозы у деток и подростков: Тезисы докладов. М. , 1986. С. 30 – 34
7. Выготский Л. С. Вопросцы ребяческой психологии. , М. , 1997.
8. Гарбузов В. И. Индивидуальности психотерапии в семье с единым ребенком, страдающим неврозом. – В кн. : Домашняя психотерапия при нервозных и психических заболеваниях. Л. , 1978. С. 87 – 93.
9. Гарбузов В. И. , Захаров А. И. , Исаев Д. Н. Неврозы у деток и их исцеление. – Л. , 1977.
10. Гильяшева И. Н. Разум и личность при неврозах. – В кн. : Изучение личности в поликлинике и экстремальных критериях. Л. , 1969. С. 151 – 165.
11. Гиляровский В. А. Узловые моменты в дилемме неврозов. – Сов. Невропатол. , гипнотизер. , и психогиг. , 1980, вып. 3. , с. 74 – 86.
12. Губачев Ю. М. , Стабровский Е. М. Клинико – физические базы психосоматических соотношений. – Л. , 1981.
13. Захаров А. И. Как предотвратить отличия в поведении малыша. - М. , 1986.
14. Захаров А. И. Неврозы у деток и психотерапия, Альянс, С. – Пб. , 1998.
15. Захаров А. И. Как справиться ужасы у деток. – М. , 1986.
16. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у деток и подростков. – Л. , 1982.
17. Каган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. – Вопр. психол. , 1984, вып. 4. С. 89 – 95.
18. Карвасарский Б. Д. Мед психология. – Л. , 1982.
19. Карвасарский Б. Д. Неврозы. – М. , 1980.
20. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. Л. , 1985.
21. Ковалев В. В. Психиатрия ребяческого возраста. – М. , Врачебная наука, 1993.
22. Козлов В. П. Психогигиенические нюансы обучения деток и подростков. – В кн. : Психогигиена и психопрофилактика. Л. , 1983. С. 13 – 17.
23. Козловская Г. В. , Кремнева Л. Ф. Роль фактора среды и персональной реактивности в происхождении и поликлинике пограничных нервозно – психических расстройств ребяческого возраста. – В кн. : Психогигиена деток и подростков. М. , 1985. С. 66- 91.
24. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у деток. - М. , 1985.
25. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. – Л. , 1985.
26. Мягер В. К. Диэнцефальные нарушения и неврозы. – Л. , 1988.
27. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. – Л. , 1999.
28. Немчин Т. А. Состояния нервозно – психического напряжения. – Л. , 1983.
29. Немов Р. С. Психология. т. 1. – М. , 1995.
30. Пивоварова Г. Н. Затянутые реактивные состояния у деток и подростков. – М. , 1987.
31. Прихожан А. М. Беспокойность у деток и подростков: психологическая натура и возрастная динамика. – М. , 2000.
32. Психология. Словарь. /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М. , 1990.
33. Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. – М.
34. Соколова Н. Г. Неврозы у деток. – г. Ростов на дону – на – Дону. , 2003.
35. Сухарева Г. Е. Лекции сообразно психиатрии ребяческого возраста, М. , Врачебная наука, 1998.
36. Ташлыков В. А. Клинико – психологическое изучение « внутренней картины болезни» при неврозах в процессе их психотерапии. – Журн. Невропатол. И гипнотизер. , 1981, вып. 11. С. 1704 – 1708.
37. Цукерман Г. А. , Поливанова Е. Вступление в школьную жизнь. – Томск, 1993.
Введение
В настоящее время проблема психофизиологического благополучия детей в условиях семьи и школьного учреждения приобретает особую актуальность,