Голова 2. Прочерчивание и анализ социально-психологических тренингов
2. 1. Тренинг 32
2. 2. Тренинг 42
Мнение. 64
Перечень литературы 68
Выдержка
В группе сразу имеют все шансы учиться 810 человек. Но состав её и количество покупателей не регламентируется этак агрессивно, как при пакетный психокоррекции. Количество соучастников колеблется от 3 по 20 фактически наиболее оправдано творение раскрытой группы, поведенческого тренинга, так как главная её ориентация на создание модели наиболее адаптивного поведения не просит учета динамики группы, и даже напротив, выход покупателей, преодолевших поведенческие трудности, и возникновение новейших предоставляет соучастникам вероятность наиболее четкого формулирования личных целей и со-здает образ виды. Рукоделие наступает с разминки, включающей упражнения комму¬тативной, поведенческой и эмоциональной направлению. Потом проводится групповая дискуссия для определения цели занятия.
Из предложенных соучастникам ролевых обстановок выбирается одна либо две, более важные для всех соучастников группы. Опосля груп¬пой споры инструктор дает ролевую ситуацию, которая разыгрывается соучастниками сообразно очереди.
В конце занятия проводится групповая дискуссия с целью рефлексии эффективности роли членов группы в ролевой ситуации. Воз¬можно возобновление более трудной ситуации и споры. Вопросец о завершении занятий в группе решается персонально каждым покупателем вместе с тренером.
Прочерчивание тренинга, как следовательно из описанной способу при всей наружной простоте просит огромного эксперимента работы с группами, не плохих навыков организации коммуникативного тренинга, психокоррекционных занятий, так как, невзирая на поведенческую ориентацию этого тренинга, может быть осложнение состояния покупателя. К осматриваемой группе тренингов относятся тренинги коммуникативных умений, разработанные для конкретных проф групп, к примеру для управляющих, психологов, учителей, соц тружеников, менеджеров. Коммуникативные умения включают умения: отображение ведения собственного напарника, коммуникацию эмоций, функциональное обсуждение, конфронтацию [3, с. 35].
Отображение поведения знание поведать о поведении иного без разбора мотивов и без конструктивной оценки, а тем наиболее, без оскорблений самого субъекта. Разрешено заявить: «Маша, ты грязнуля» это обида. А разрешено выстроить фразу по другому: «Маша, ты пролила чай и не вытерла опосля себя» это отображение поведения. Знание высказываться в описательном ключе, а не в форме оценки 1-ый шаг к умению верно основывать межличностные дела.
Коммуникация эмоций знание светло заявить о собственных эмоциях. Наружный разряд и жесты не постоянно верно и верно отображают ощущения напарника. Густо стиснутые губки имеют все шансы существовать и выражением бешенства, и проявлением ужаса, и проявлением мощного напряжения.
Соучастники группы обязаны обучаться отдавать сущность собственных эмоций таковым образом, чтоб они были верно поняты иными. Лучше только выучиться отдавать свои ощущения адекватными словами, не прибегая к странным и трудным метафорам. Разрешено заявить: «Мне стыдно»; «Я рад», «Я
чувствую смущение»; «Я тебя люблю», ежели идти окольными способами, до этого чем компаньон усвоит то, что ты ощущаешь. Время от времени люди путают идеи и ощущения. Предложение «Я испытываю, что Таня чрезвычайно одинока» в настоящее имеется мнение, в котором слова «Я чувствую» правильно
заменить на «Я думаю».
Знание выслушивать. лучайно собравшиеся собеседники изредка могут выслушивать друг друга. Произносить постоянно легче, чем выслушивать. Есть мнение «активное слушание», которое подключает в себя ответственность за то, что человек слышит. С «активным слушанием» соединено иное мнение «эмпатическое слушание», которое сводит дееспособность выслушивать и знание отдавать услышанные эмоции иного, «Эмпатическое слушание» значит знание не элементарно выслушивать, а верно взять в толк смысл, значение, а наиболее основное возбудимый контекст иного, настоящие ощущения разговаривающего.
Литература
1. Айви А. . Айви М. , Сайман-Даунинг Л. Концепция и практика психологического консультирования и психотерапия. М. 2000.
2. Анн Л. Психический тренинг с детьми. СПб. , 2004.
3. Арнольд О. Р. Ролевой тренинг: Методическое Абрамова Г. С. Практикум сообразно психологическому консультированию. 2-е изд. , М. : Издательский терем «Академия», 1996. 128 с.
4. Андреева Г. М. Соц психология. М. : МГУ, 1988, 1994.
5. Андриенко Е. В. Соц психология: Учеб. Вспомоществование для студ. высш. пед. учеб. Заведений/ Под ред. В. А. Сластенина. М. : Издательский центр «Академия», 2000.
6. Ананьев Б. Г. Человек как объект знания. Л. : ЛГУ, 1969.
7. Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства М. 1993.
8. Анохин П. К. Избранные психологические труды М. 1999.
9. Баева И. А. Тренинги психологической сохранности в школе. СПб. , 2002.
10. Бакли Р. , Кейпл Д. Концепция и практика тренинга. СПб. , 2002.
11. Бачков И. В. Групповые способы в работе школьного психолога. М, 2002.
12. . Бачков И. В. Как приготовиться к тренингу // Школьный психолог. 2005. № 19.
13. Бачков И. В. Базы технологии группового тренинга. Психотехники. М, 2000.
14. Божович А. М. Избранные психологические труды Неувязка формирования личности. М. 1995.
15. Бернс Р. Формирование Я-концепции и воспитание. М. 1986.
16. Битянова М. Р. Система развивающей работы школьного психолога. Курс лекций. Лекция седьмая. Психический тренинг как выкройка развивающей работы // Школьный психолог. 2004. № 46.
18. Борисова С. Е. Деловая забава как способ социально-психологического тренинга // Вопросцы психологии. 1999. № 4.
19. Выготский А. С. Педагогическая психология. М. 1991.
20. Глозман Ж. Н. Личность и нарушения общения. М. 1987.
21. Грановская В. М. Никольчская И. М. Охрана личности: психологические машины СПб 1998.
22. Самочувствие, формирование, личность. Под редакцией Сердюковой Г. Н. М 1970.
23. Земская И. И. Семья и личность. М. 1986.
24. Ковалев В. В. Психиатрия ребяческого и подросткового возраста. М. 1995.
25. Ковалев С. В. Психология современной семьи: Информ. методические материалы к курсу «Этика и психология домашней жизни»: Книжка для учителя. М. : Образование, 1988.
26. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детками. СПб, ООО издательство «Речь», 2000
27. Махов Ф. С. Кого мы растим: Разговоры о материнском и отцовском воспитании. М. : Профиздат, 1989.
28. Мэй Р. Художество психологического консультирования. М, «Класс», 1994
29. Кон И. С. Какими они себя наблюдают. М. 1975.
30. Кон И. С. Изобретение Я. М. 1978.
31. Кон И. С. Психология старшеклассников. М 1990.
32. Короленко Ц. П. , Донских Г. П. 7 стезей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск 1990.
33. Леонтьев А. Н. Активность. Рассудок. Личность. М. 1977.
34. Леонтьев Д. Н. Абрис сообразно психологии личности М. 1993.
35. Личко А. Е. Психопатология и акцентуации нрава у подростков Л. 1990.
36. Майерс Д. Соц психология. Пер. с англ. - СПб. 1999.
37. Маркова и др. Соц психология. М. : МГУ, 1990, 186 с.
38. Менделевич В. Д. Клиническая и мед психология. М. 1998.
39. Мерлин В. С. Трудности экспериментальной психологии личности. Пермь 1986.
40. Холодов Г. В. Судебно-психологическая критика затянутых реактивных состояний // Трудности судебной психиатрии. М. 1971 №19.
41. Мухина В. С. Трудности генезиса личности М. 1985.
42. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л. 1960.
43. Наш проблемный ребенок. Коллектив создателей. СПб.
44. Оклендер В. Окна в мир малыша М. 2000.
45. Петровский В. А. Психология неадаптивной энергичности. М. 1992.
46. Платонов. К. Личность и труд. М. 1965.
47. Платонов К. К. Конструкция и формирование личности. М. 1986.
48. Практическая психодиагностика под редакцией Райгородсткого Д. А. Самара 1998.
49. Раттер М. Содействие сложным детям. М. 1999.
50. Рубинштейн С. Л. Трудности общей психологии в 2-х т. М. 1976.
51. Семья и воспитание личности ребенка под редакцией Бодалева А. А. М. 1981.
52. Словарь-справочник сообразно психодиагностике под редакцией Морозова В. А. , Бурлачука В. П. СПб 1999.
53. Нынешний психический словарь под редакцией Петровского А. В. М. 1990.
54. Нынешний психический словарь под редакцией Юрчук В. В. М. 1998.
55. Справочные сообразно психологии и психиатрии ребяческого и подросткового возраста под редакцией Циркина С. Ю. СПб 1999.
56. Теории личности в западноевропейской и южноамериканской психологии. Хрестоматия под редакцией Райгородского Д. Я. Самара 1996.
57. Фрейд А. Психология Я и защитные машины. М. 1993.
58. Фурманов И. А. , Фурманова Н. В. , Аладьин А. А. Содействие детям, лишенным родительского попечительства. Мн. 1999.
59. Царегородцев Г. М. Сообщество, находящаяся вокруг среда, врачебная наука // Вопросцы философии М. 1975 №2.
60. Эйдемиллер Э. Г. , Юстицкис А. Психология и психотерапия семьи. СПб 1999.
61. Ядов В. А. Методологические трудности общественной психологии. М. 1998.
В группе одновременно могут заниматься 810 человек. Однако состав ее и число клиентов не регламентируется так жестко, как при групповой психокоррекции. Число уч