Служба над текстом художественного творения на уроках литературного чтения в начальной школе на образце метафоры
Содержание
Введение
Голова 1. Абстрактное фундирование работы над метафорой на уроках литературного чтения в начальной школе
1. 1 Определение метафоры в системе тропов.
1. 2. Метафоры в художественных произведениях
Голова 2. Методические базы работы над метафорой на уроках литературного чтения в начальной школе
2. 1. Анализ языка художественного творения на уроках литературного чтения
2. 2. Техника работы над метафорой на уроках литературного чтения
Голова 3. Экспериментальная дробь.
Мнение.
Перечень использованной литературы
Выдержка
Вступление.
В ХХ веке обострился энтузиазм исследователей к дилеммам языка и культуры, а еще поточнее – к тем языковым механизмам, какие подсобляют снабдить единство и последовательность в культуре. Сегодняшнее время грубо различается от прошлых эпох тем, что меж поколениями потеряны схожие связи, утрачены либо теряются традиции, забываются опытные законы человечности. Не считая такого, в наш беспокойный век, когда стёрты некие высоконравственные категории, подрастающий человек всё деятельнее использует к собственной жизни отрицательные знаки, так как это делается нормой. Стереотипное поведение – образчик интеллектуального иждивенца, в каком месте непристойность, неквалифицированность, наглость, малосодержательность стают натуральной формой поведения. Естественно, такое проистекает не постоянно и не везде где только можно, однако чем более времени упущено, тем сложнее позже поправить эти формы поведения и воспитать детям мнение настоящей нравственности и морали. ДДДККК Знание находящегося вокруг решетка проистекает в неизменном процессе сопоставления новейшего с уже популярными реалиями, что и обретает родное отображение в языке. Потому надобность глубочайшего исследования родного языка в школе продиктовано принципами необходимости и своевременности и определяется его главными функциями: язычок служит человеку, во-1-х, средством дизайна и выражения идеи, во-2-х, коммуникативным средством, обслуживая членов сообщества в их общении меж собой, и, в конце концов, средством выражения эмоций, настроений(эмоциональная сфера). Однако для такого, чтоб свершился документ знания, часто нужно сравнение актуального(реального)отображения действительности с отсроченным её отображением в тезаурусе, т. е. , сопоставление его с теми познаниями о мире, какие есть в сознании человека. Формирование сопоставления как научного приема продиктовано осознанием необходимости расценивать рубежа одновременного схожести и различия сравниваемых объектов, что привело к превращению обычного отождествления популярного и безызвестного в необыкновенную познавательную операцию, которая сводит в себе указания на схожесть и на отличие.
Литература
1. Актуальные трудности способа обучения чтению младших школьников / Под ред. М. С. Васильевой, М. И. Омороковой, Н. Н. Светловской. М. : Педагогика, 1997. 2. Аннушкин В. А. Риторика. Хрестоматия. М. : Дисциплина, 1998. 3. Арутюнова Н. Д. Метафора // Российский язычок: Энциклопедия. М. , 1979. 4. Арутюнова Н. Д. Метафора и дискурс // Концепция метафоры. М. : Прогресс, 1990. 5. Багрянцева В. А. , Колычева Е. М. , Галактионова И. В. Российский язычок. Учебное вспомоществование для глубокого исследования. М. : Центрполиграф, 2000. 6. Богданова О. Ю. , Леонов С. А. , Чертов В. Ф. Способ преподавания литературы. М. : Изд. : Академ А, 1999. 7. Дэвидсон Д. Что обозначают метафоры. // Концепция метафоры. М. : Прогресс, 1990. 8. Кассирер Э. Держава метафоры // Концепция метафоры. М. : Прогресс, 1990. 9. Лакофф Д. , Джонсон М. Метафоры, которыми мы живём. М. : Едиториал УРСС, 2004. 10. Львов М. Р. , Рамзаева Т. Г. , Светловекая Н. Н. Способ обучения русскому языку в начальных классах. М. : Образование, 1987. 11. Лихачев Д. С. Словечко о полку Игореве. М. , 1950. 12. Способ преподавания литературы: Вспомоществование для студентов и педагогов / Под ред. О. Ю. Богдановой и В. Г. Маранцмана: В 2-х ч. М. : Владос, 1995. 13. Оморокова М. И. Улучшение чтения младших школьников. М. , 1999. 14. Потебня А. А. Теоретическая пиитика. М. : Прогресс, 1990. 15. Ричарде Айвор А. Философия риторики / Пер. с англ. // Концепция метафоры: Сб. переводов. М. : Дисциплина, 1990. 16. Российский язычок в начальных классах: Концепция и практика обучения. Под редакцией М. С. Соловейчик. М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 1994. 17. Рыжкова Т. В. Литературное формирование младших школьников: Учебное вспомоществование. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006 18. Сабыкина О. И. Лингвистический анализ текста в классе с углубленным исследованием российского языка // Российский язычок в школе, 1991, №3. . 19. Скляревская Г. Н. Метафора в системе языка. СПб, 1993. 20. Скляревская Г. Н. Языковая метафора в словаре: Эксперимент системного описания // Вопросцы языкознания, 1987, № 2. 21. Нынешний российский язычок. Концепция. Анализ языковых единиц. В 3-х долях, дробь 1 // Под ред. Е. И. Дибровой. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 22. Тимофеев Л. И. Базы теории литературы. М. : Образование, 1976. 23. Чернец Л. В. «Ночевала тучка золотая…»/ О метафоре // Российская словесность, 2000, №6. 24. Чехов А. П. Полн. собр. соч. и писем. Письма: В 12 т. Т. 6. М. , 1999. 25. Эльконин Д. Б. Как изучать деток декламировать. М. : Познание, 1976.
Введение. В ХХ веке обострился интерес исследователей к проблемам языка и культуры, а ещё точнее – к тем языковым механизмам, которые помогают обеспечить цело