1. 3. Способности сказкотерапии как средства устранения злости старших дошкольников с ребяческим церебральным параличом
Выводы сообразно голове 1
Голова 2: Конструирование деловитости педагога-психолога сообразно устранения злости старших дошкольников с ребяческим церебральным параличом
2. 1. Исследование уровня злости старших дошкольников с ребяческим церебральным параличом
2. 2. Преподавательский проект сообразно устранения злости старших дошкольников с ребяческим церебральным параличом средствами сказкотерапии
Выводы сообразно голове 2
Заключение
Перечень литературы
Приложение
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Злободневность. Посреди более актуальных заморочек, появляющихся в практической деловитости человека, особенное пространство занимают трудности, связанные с таковыми психическими состояниями, как злость, беспокойность, ужасы, так как количество деток с таковым поведением очень быстро вырастает.
Наравне с разными психическими состояниями, являющимися предметом научного изучения, величайшее интерес уделяется ребяческой злости. Те либо другие её формы свойственны для большинства старших дошкольников. Но ежели с усвоением верховодил и норм поведения у почти всех из их эти конкретные проявления злости уступают пространство просоциальным формам, то у определенной категории деток злость как устойчивая выкройка поведения не лишь сберегается, однако и развертывается, трансформируясь в устойчивое свойство личности. В результате снижается результативный потенциал, сужаются способности настоящего общения, деформируется личностное формирование. Брутальный малыш приносит массу заморочек не лишь находящимся вокруг, однако и самому себе. Потому повышен академический энтузиазм к данной дилемме. В крайние годы эксперты, работающие в различных направленностях, дают многообразные подходы и трактовки к определению сущности брутального поведения, его психологических устройств.
Изучения и долголетние надзора демонстрируют: злость, сложившаяся в малолетстве, остается устойчивой чертой и сберегается на протяжении предстоящей жизни человека. Разрешено считать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, содействующие её проявлению. Детки, предрасположенные к давлению, значительно различаются от собственных дружелюбных ровесников не лишь наружным поведением, однако и психологической чертой. Выучить эти свойства очень принципиально, чтоб взять в толк природу явления и вовремя справиться опасные веяния.
Завышенная злость деток с ребяческим церебральным параличом является одной из более острых заморочек не лишь для докторов, преподавателей и психологов, однако и для сообщества в целом.
Над неувязкой брутального поведения работали такие эксперты, как З. Фрейд, К. Лоренц, Дж. Доллард и Э. Миллер, Л. Берковиц. Тщательно её теория осмотрена в работе Я. Л. Обухова.
Есть разные абстрактные подходы к дилемме сущности и истоков брутального поведения у деток: психоаналитический(З. Фрейд, Г. Паренс), поведенческий(А. Басс), гуманистический(А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл)и др. Все ученые этого психического состояния единодушны в оценке брутального поведения, отмечая, что все брутальные детки проявляют маленький энтузиазм к ровеснику, уклонение даром поделиться с ним либо посодействовать, реакции на успехи напарника неадекватны(ехидство при неуспехе, ответ супротив достижений).
Неувязкой брутального поведения старших дошкольников занимались: Л. И. Божович, Н. А. Волкова, А. И Захаров, А. А. Люблинская, А. А Назаретян, Е. А. Рогов, М П. Якобсон и остальные ученые, какие считают, что злость деток полностью действительна, и следует направлять на неё интерес уже в дошкольный период, во уклонение заморочек в подростковом возрасте.
В отечественной и забугорной психологии тщательно описываются и характеризуются различные психические нарушения, в том числе и злость, у деток с ребяческим церебральным параличом: Е. М. Мастюкова, Э. С. Калижнюк, К. А. Семенова, И. И. Мамайчук и др.
Для деток с ребяческим церебральным параличом нужна коррекция этого психического явления. Посреди разных средств устранения злости деток особенное пространство занимает сказкотерапия. Она является одним из действенных средств работы с детками, испытывающими эмоциональные и поведенческие затруднения, так как в старшем дошкольном возрасте воспринятие басни делается специфичной деловитостью малыша, владеющей неописуемо привлекательной силой, дозволяющей ему вольно грезить и выдумывать, а этак же у малеханьких деток шибко развит устройство идентификации, т. е. процесс эмоционального соединения себя с иным человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образчиков как собственных.
Возражение изучения: содержится меж необходимостью устранения злости старших дошкольников с ребяческим церебральным параличом и недостаточностью методического снабжения в осуществлении предоставленного процесса средствами сказкотерапии.
Неувязка изучения: связана с розыском средства устранения злости старших дошкольников с ребяческим церебральным параличом.
Исходя из разбора актуальности и трудности изучения, нами выбрана содержание: «Сказкотерапия как лекарство устранения злости старших дошкольников с ребяческим церебральным параличом».
Предмет изучения: злость старших дошкольников с ребяческим церебральным параличом.
Объект изучения: сказкотерапия как лекарство устранения злости старших дошкольников с ребяческим церебральным параличом.
Мишень изучения: отдать абстрактное фундирование способностям сказкотерапии как средству устранения злости старших дошкольников с ребяческим церебральным параличом.
Догадка изучения: надеемся, что сказкотерапия может ходить средством устранения злости старших дошкольников с ребяческим церебральным параличом, так как она:
? способствует позитивному эмоциональному фону, эмпатии, возможности рефлексировать свои ощущения, усвоению правильных нравственных норм и ценностей;
? раскрывает познания о мире и системе взаимоотношений в нем, дозволяет разделять рамки обыкновенной жизни, сталкиваться со трудными явлениями и эмоциями, осмыслять зрелый мир;
? способствует образованию связи меж сказочными событиями и поведением в настоящей жизни и дает выходы из разных трудных обстановок, пути решения появляющихся конфликтов.
В согласовании с целью были установлены последующие задачки:
1. На базе исследования и разбора психолого-педагогической литературы обнаружить суть и индивидуальности злости старших дошкольников с ребяческим церебральным параличом.
2. Обрисовать способности сказкотерапии как средства устранения злости старших дошкольников с ребяческим церебральным параличом.
3. Выучить степень злости старших дошкольников с ребяческим церебральным параличом.
4. Создать преподавательский проект сообразно устранения злости старших дошкольников с ребяческим церебральным параличом средствами сказкотерапии.
Для решения установленных задач были применены последующие способы изучения:
. . .
Литература
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бадалян, Л. О. Ребяческие церебральные параличи [Текст] / Л. О. Бадалян. – М. : Инновационная Врачебная наука, 2004. – 324 с.
2. Берковиц, Л. Злость: предпосылки, последствия и контроль [Текст] / Л. Берковиц. – СПб. : Прайм – ЕВРОЗНАК, 2001. – 512 с.
3. Бреслав, Г. Е. Психологическая коррекция ребяческой и подростковой злости: [Текст]: учеб. вспомоществование для профессионалов и дилетантов / Г. Е. Бреслав. – СПб. : Стиль, 2006. – 144 с.
4. Бреслав, Г. М. Эмоциональные индивидуальности формирования личности в малолетстве: норма и отличия [Текст] / Г. М. Бреслав. – М. : Педагогика, 1990. – 218 с.
5. Бэрон, Р. Злость [Текст] / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. – Спб. : Питер, 2010. – 352 с.
6. Бютнер, К. Существовать с брутальными детками [Текст]/ К. Бютнер. - М. , 1991. – 88 с.
7. Ватова, Л. Как понизить злость деток [Текст] / Л. Ватова// Дошкольное воспитание. –М. : Педагогика, 2003 - № 6. – с. 55-58.
8. Захаров, А. И. Предостережение отклонений в поведении малыша [Текст] / А. И. Захаров. – СПб: Альянс, 2007. – 224 с.
9. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Формы и способы работы со притчами [Текст] / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб. :Стиль,2006. – 254 с.
10. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум сообразно сказкотерапии [Текст] / Т. Д. Зинкевич-Евстегнеева. – СПб. : Стиль, 2006. – 208 с.
11. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Чудеса на песке. Практикум сообразно песочной терапии [Текст] / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т. М. Грабенко. – СПб. : Стиль, 2005. – 168 с.
12. Изард, К. Эмоции человека(пер. с англ. )[Текст] / Под ред. Л. Я. Гозмана, М. С. Егоровой; вступительная статья А. Е. Ольшанниковой. – М. : Изд-во МГУ, 2008. – 439 с.
13. Киселева, М. В. Арт-терапия в работе с детками [Текст] / М. В. Киселева. – СПб. : Питер, 2008. – 176 с.
14. Клейн, М. Завидность и признательность. Изучение машинальных источников [Текст] / М. Клейн. – СПб. : Б. С. К. , 2001. – 347 с.
15. Колосова, С. Л. Ребяческая злость [Текст] / С. Л. Колосова. – СПб. : Питер, 2004. – 224 с.
16. Красноперова, Е. А. Педагогические условия предостережения брутального поведения деток младшего школьного возраста из полных и неполных семей [Текст]: автореф. дисс. д-ра пед. наук / Е. А. Красноперова. – Уфа: [б. и. ], 2005.
17. Левитов, Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний [Электрический ресурс]. Режим доступа: www. psy-site. ru.
18. Левченко, И. Ю. Технологии обучения и обучения деток с нарушениями опорно-двигательного аппарата [Текст] / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько. – М. : Просвящение. 2001. – 192 с.
19. Лешли, Дж. Действовать с малеханькими детками, побуждать их формирование и улаживать их заморочек. Кн. Для воспитателей дет. сада(пер. с англ. )[Текст] / Дж. Лешли. – М. : Педагогика, 2001. – 318 с.
20. Ломакина, Г. Р. Сказкотерапия. Воспитываем, развиваем, освобождаем малыша от психологических заморочек [Текст] / Г. Р. Ломакина. – М. : Центрполиграф, 2010. – 160 с.
21. Лютова, Е. К. Бомба для зрелых: психокоррекционная служба с гиперактивными, брутальными, беспокойными и аутичными детками [Текст] / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. – М. : Генезис, 2009. – 182 с.
22. Набойкина, Е. Л. Басни и забавы с"особым" ребенком [Текст] / Е. Л. Набойкина. – М. : Стиль, 2006. – 144 с.
23. Нэнси, Р. Малыш с церебральным параличом [Текст] / Р. Нэнси, Финни. – М. : Прогресс. 2005. – 336 с.
24. Овчарова, Р. В. Технологии практичного психолога в образовании [Текст] / Р. В. Овчарова. – М. , 2001. – 448 с.
25. Осипенко, Т. Н. Психодиагностические и психокоррекционные мероприятия в дошкольном возрасте с целью профилактики школьной дезадаптации [Электрический ресурс]. Режим доступа: http://medobook. ru/load/medicina.
26. Панфилова, М. А. Игротерапия общения [Текст] / М. А. Панфилова. – М. : Гном–пресс, 2008. – 160 с.
27. Практикум сообразно арт-терапии [Текст] / Под ред. Копытина. – СПб. : Питер, 2001. – 326 с.
28. Практикум сообразно общей и экспериментальной психологии [Текст] / Под ред. Маничева С. А. – СПб. : Питер, 2000. – 560 с.
29. Румянцева, Т. Г. Мнение злости в современной забугорной психологии [Текст] / Т. Г. Румянцева // Вопросцы психологии. – 1991. №1. С. 81-88.
30. Савченко, С. Ф. Притчи, басни, метафоры в развитии малыша [Текст] / С. Ф. Савченко, О. Г. Ивановский, В. А. Барабохин. – СПб. : Стиль, 2007. – 296 с.
31. Семенова, К. А. Больница и реабилитационная терапия ребяческих церебральных параличей [Текст] / К. А. Семенова, Е. М. Мастюкова, М. Я. Смуглин. – М. : Врачебная наука, 1972. – 328 с.
32. Смирнова, Т. П. Психологическая коррекция брутального поведения деток [Текст] / Т. П. Смирнова. – Ростов на дону н/Д. : Феникс, 2004. – 160 с.
33. Соколов, Д. Басни и сказкотерапия [Текст] / Д. Соколов. – М. : Эксмо-Пресс, 2001. – 288 с.
34. Ткач, Р. М. Сказкотерапия ребяческих заморочек [Текст] / Р. М. Ткач. – СПб. : Стиль; М. : Сфера, 2008. – 128 с.
35. Фрейд, З. Я и ОНО [Текст] / З. Фрейд. – М: ЭКСМО, 2006. – 859 с.
36. Фрейд, З. Психология машинального [Текст] / З. Фрейд. – Харьков. : ФОЛИО, 2006. – 568 с.
37. Фурманов, И. А. Ребяческая злость: психодиагностика и коррекция [Текст] / И. А. Фурманов. – Мн. : Ильин, 1996.
38. Чех, Е. В. Я сейчас злюсь. Расскажи мне сказку [Текст] / Е. В. Чех. – СПб. : Стиль; М. : Сфера, 2009. – 144 с.
39. Чистякова, М. И. Психогимнастика [Текст] / М. И. Чистяков. – М. : Академия,2005. – 160 с.
40. Янушанец, Н. Ю. Ежели ваш малыш нездоров ДЦП [Текст] / Н. Ю. Янушанец. – Спб Питер, 2004. – 128 с.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Среди наиболее актуальных проблем, возникающих в практической деятельности человека, особое место занимают проблемы, связанные с такими