Система воспитания гражданственности и патриотизма школьников

 

Введение

Воспитатели, учителя должны знать, кого им нужно воспитывать или выучить, знать не только тот педагогический материал, который сидит или бегает под их руководством, но и тот умственный и нравственный идеал, к которому они обязаны приближать эти вверенные им маленькие живые будущности.

В.О. Ключевский

Российская земля - край щедрой природы, незыблемых традиций и богатой событиями истории. Все дальше вглубь истории уходят героические и трагические события Великой Отечественной войны, но живут в нашей памяти имена тех, кто ценой своей жизни отстоял честь, свободу и независимость нашей Родины.

Отечество требует от своих сынов и дочерей, чтобы каждый из них почувствовал великую ответственность за судьбу государства и ясно понял, что благополучие нации зависит от нас самих, от нашей самоотверженности, организованности, готовности к труду, высокой работоспособности. Время бессильно ослабить память человечества о неизменной стойкости и мужестве нашего народа, о славе тех, кто насмерть стоял у истоков этого ратного и трудового подвига.

К сожалению, события последнего времени в политике, экономике и культуре. России подтверждают очевидность все более заметной утраты нашим обществом традиционного российского патриотического сознания. Следовательно, значение воспитания патриотизма и гражданственности граждан страны возрастает многократно. Дальнейший процесс позитивных преобразований всех сфер жизнедеятельности общества требует обновления духовных начал, глубокого познания наших исторических ценностей, героического прошлого Отечества, высокой самодисциплины, воли и гражданского мужества народа (Аверьянова, 1993: 112). Мы считаем, что воспитание гражданственности и патриотизма - это целенаправленная и систематическая деятельность школ, училищ, техникумов и вузов по формированию у молодежи высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Оно направленно на развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время. Юноше, обдумывающему житье, важно постоянно думать о том, что наряду со множеством профессий, предоставленных ему обществом для выбора, есть такая, которой он должен овладеть обязательно,- профессия защитника Отечества (Степанищев, 2001: 68).

Воспитание - работа творческая. Она не знает универсальных средств на все случаи жизни, требует постоянного поиска, умения поспевать за жизнью. Внутренний мир молодых людей психологически необычайно сложен и в такой же мере подвижен, изменчив. Здесь требуется активная помощь со стороны опытных наставников. Добиться, чтобы такая помощь пришла своевременно, а главное была с интересом и благодарностью воспринята, бывает довольно трудным, но довольно тонким делом. Думаем, что системообразующим направлением в области воспитания патриотизма и гражданственности можно считать воспитание на боевых и трудовых традициях российского народа и его вооруженных сил, а также самой истории становления армии России; проведение уроков и классных занятий в музеях, экскурсии к памятникам истории и культуры; дать детям представление о фольклоре как о источнике народной мудрости. Героическая история нашей Родины, летопись подвигов народа всегда были ярким светом, озаряющим мир современности и дорогу в будущее.

Актуальность темы. Проблема гражданственности и патриотизма не нова. Патриотизм российского народа вызывал в начале XX в. беспокойство у интеллигенции. Так, Л. Толстой сокрушался, что в годы Русско-японской войны 1904-1905 гг. россияне не проявили должного патриотизма и сдали Порт-Артур. «Мне странно, - писал он, - что у моих сыновей нет патриотизма... Я вижу молодых людей, которым это нипочем... В наше время этого не было бы. Умереть всем, но не сдать». Вослед Толстому вторил П. Струве, констатировавший в 1910 г., что мы сейчас «стали перед необходимостью напрячь все усилия для того, чтобы зажечь и организовать угасший в народе патриотизм».

Минуло 100 лет. За это время Россия пережила всплески и антипатриотизма (Первая мировая и Гражданская войны), и патриотизма (Великая Отечественная война). На рубеже XX и XXI вв. необходимость воспитания патриотизма у россиян вновь актуализировалась. В нынешних непростых условиях учитель должен стремиться мобилизовать патриотический дух, чтобы обеспечить такое состояние нации, которое гарантировало бы собирание (а не растаскивание) России, любовь к ней (а не безразличие или даже ненависть), защиту Родины как в мирное, так и в военное время (а не предательство, уклонение от воинской службы и т.п.).

В условиях школы патриотизм традиционно формируется в ходе работы с историческими материалами, раскрывающими традиции российского народа; героическую борьбу, подвиги, талант лучших сынов Отечества; воспитывающими нравственные качества государственных, политических и общественных деятелей и др.; непримиримость к врагам России; уважение к атрибутам государственности (Флагу, Гербу и Гимну) страны. Опыт показывает, что в сложнейших условиях реформирования общества не менее сложно воспитывать у подростков моральные качества, соответствующие достойному гражданину Родины, которые традиционно взращиваются на более благодатной почве. Причины здесь ясны: трудности, с которыми сталкивается страна, являются трудностями каждого в отдельности человека, в том числе и школьника. Сегодняшние достижения новой России пока еще не столь значительны, чтобы на них воспитывать патриотизм у учащихся и студентов. И недалекое прошлое дискредитировано (и жизнью, и средствами массовой информации). Тем не менее, пришло время перестать делить общество на «красных» и «белых», перестать быть «детьми без родителей», показывать все достижения - Руси - России - Советского Союза - Российской Федерации независимо от того, каким было или есть государство - княжеское, царское, буржуазное, советское или современное. И тогда юноша, и девушка смогут почувствовать гордость за свою Родину, ведь ее достижения поистине огромны.

Анализируя историю, мы приходим к выводу, что история России - это в значительной мере история войн, в которых россияне проявляли героизм и мужество, переносили неимоверные тяготы и лишения. Поэтому учащимся необходимо рассказывать, во имя чего совершались те или иные подвиги, почему наши далекие предки и недавние предшественники жертвовали состоянием, любовью, самой жизнью во имя интересов Отечества. Гражданское патриотическое воспитание составляют одно из важнейших направлений государственной политики в образовании. Очевидна необходимость разработки и реализации новых подходов к определению приоритетов и основополагающих принципов гражданского воспитания. Все вышеизложенное и определило актуальность и значимость темы данного исследования: «Гражданское воспитание старшеклассников на уроке английского языка и во внеурочное время».

Гипотеза исследования, основывается на том, что в современной России не уделяется должное внимание патриотическому и гражданскому воспитанию. Это ведет к падению нравственности и духовности, а следовательно к деградации Российского общества, забвению исторической памяти, а со временем и к гибели Отечества. И, поэтому необходимо воспитывать в детях гражданина и патриота России через различные формы работы, в частности, на уроках английского языка и во внеурочное время.

Объект исследования: система воспитания гражданственности и патриотизма школьников.

Предмет исследования: воспитательный процесс, формирующий гражданственность и патриотизм через различные формы во внеклассной и внеурочной и урочной работе по английскому языку.

Цель исследования: изучить условия гражданского воспитания, как основы учебно-воспитательного процесса.

Задачи исследования:

изучить и проанализировать теоретические основы гражданского воспитания в России;

определить специфику работы по гражданскому воспитанию со школьниками старшего звена;

разработка во внеклассной и внеурочной работе различных форм гражданского воспитания;

выработка рекомендаций по совершенствованию системы гражданского воспитания в школе.

Методологическими основами нашей работы послужили идеи и работы ведущих ученых-педагогов: Ш.И. Амонашвили, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, К. Д. Ушинского.

Методы исследования:

Беседа.

Изучение и анализ передового педагогического опыта.

Наблюдение.

Анализ творческой деятельности детей.

Опрос.

Опытная работа проводилась во время педагогической практики в 10 «А» классе, СОШ№19, г. Армавир.

Данная дипломная работа состоит из двух глав, введения, выводов по главам, списка используемой литературы, приложением, аудио материалами. Во введении даётся обоснование актуальности исследования; определяются объект, предмет, цель, задачи исследования. Первая глава посвящена теоретическому обоснованию проблемы гражданского воспитания старшеклассников. Во второй главе исследуется особенности гражданского воспитания старшеклассников в учебно-воспитательном процессе. В заключении подводятся основные итоги проделанной работы.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы гражданского воспитания старшеклассников

.1 Понятие патриотизма и гражданственности

воспитание патриотизм школа старшеклассник

В начале 20 в. в западной педагогике проблема гражданского воспитания окончательно выделилась в самостоятельную воспитательную проблему, закрепился сам термин «гражданское воспитание». В Рейном, Ф Паульсеном, Г. Кершенштейнером разрабатывались концепции гражданского воспитания, в основе которых лежала идея о том, что действенные государственные воспитательные институты - трудовая школа и армия должны совершенствовать гражданина как часть социального целого.

Осуществление гражданского воспитания, утверждал Г. Кершенштейнер, может вывести большинство населения, ранее слепо подчинявшееся государству, на путь его сознательной поддержки и будет лучшей защитой против опасности тирании большинства, господства черни, партийной тирании.

В работе «Понятие гражданского воспитания» Кершенштейнер конкретизировал содержание гражданского воспитания: это последовательное приучение детей и подростков к добросовестной работе на благо государства. Важнейшим качеством гражданина, как подчеркивал немецкий педагог, является осознание своего труда как необходимого государству, а следовательно, требующего тщательности и ответственности.

В России идея гражданского воспитания развивалась в русле мировой педагогической мысли, но вместе с тем ее отличало качественное многообразие. Которое определялось спецификой развития самодеятельных начал в жизни российского крестьянства, составлявшего большинство населения страны.

В отличие от Западной Европы, где городское самоуправление противостояло государственному абсолютизму, в России общинное, земское самоуправление выступало против боярской, а затем и дворянской аристократии, но при этом всегда поддерживало сильную центральную власть, играло важную роль в укреплении российской государственности.

В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля приводятся два значения понятия «гражданин»: «городской житель, горожанин», и «член общины или народа, состоящего под одним общим управлением». А гражданственность раскрывается как «состояние гражданской общины; понятие и степень образования, необходимые для составления гражданского общества». Отсюда следует, что понятие «гражданское общество» использовалось в России, но, в отличие от его западной, преимущественно правовой трактовки, имело ярко выраженное нравственное содержание. Так, в характеристике «гражданских доблестей», которые Даль определил как «мирные и миротворные; честь, любовь и правда», прослеживается специфика понимания гражданственности в России, состоявшая в акценте на духовно - нравственных объединяющих началах, приоритете морали над правом.

В официальной педагогике и школе дореволюционной России господствующей являлась религиозно - монархическая парадигма гражданского воспитания, основывавшаяся на принципе нравственно - православного долженствования. Для послереволюционного периода характерно прерывание преемственности в развитии теории гражданского воспитания. В первые послереволюционные годы ставилось целью утверждение государства диктатуры пролетариата, воспитание «нового человека», создание новой пролетарской культуры.

Идея сплоченности, воспринятая советской педагогикой из предшествующего периода развития теории гражданского воспитания, в расколотой на враждующие классы в стране соотносилась не с наром, а с пролетариатом страны и мира. Гражданин в первые годы советской власти характеризовался как самоотверженные борец за победу коммунизма в стране и в мировом масштабе.

Согласно Конституции РСФСР 1918 г. к гражданам принадлежало все трудящееся население страны, но с точки зрения идейно - нравственных качеств, практического участия в решении задач, стоявших перед государством, таковыми могли быть названы далеко не все. Разрешить это противоречие и было призвано гражданское воспитание. Выдвигались следующие цели: подготовить подрастающее поколение к принятию на себя функции субъекта народовластия, хозяина государства и труженика, сделать школу орудием духовного освобождения масс, чтобы ребенок учился в ней «быть хозяином жизни, творцом ее» (Крупская, 1918: 16).

Начало коллективизации сельского хозяйства и провозглашенное наступление социализма по всему фронту обозначили переход к новому периоду в жизни страны, связанному с ростом культа личности, сокращением самодеятельных начал в жизни общества. Для развития гражданского воспитания в период с 1928 г. по март 1953 г. характерен возврат к воспитанию доверия граждан к государству и безоговорочное принятие ими господствующих официальных ценностей и норм, ориентация на подвижничество.

Понятие «гражданского воспитания» било поглощено понятием «коммунистическое воспитание», понятие гражданственность» отсутствовало в словарях и справочной литературе.

Для периода «оттепели» характерны зарождение идеи гражданского воспитания на демократических началах, обращение к идее трудовой политехнической школы, способной наиболее успешно формировать гражданина. В трудах В.А. Сухомлинского вновь была поставлена проблема духовных основ гражданского воспитания, показано, что гражданственность формируется на основе выработке простых норм нравственности - чести, человечности, трудолюбия.

Для периода 1985 - 1993 г.г. характерен кризис гражданского воспитания в связи с коренной и нередко безосновательной ломкой всего созданного ранее, провозглашением тезиса о самоценности личности в отрыве ее от гражданской ответственности.

Начиная с 1993 г. по настоящее время характеризуется становлением правового государства и гражданского общества. На этом этапе закрепилось определение гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным, цель гражданского воспитания стала обозначаться как становления молодежи в качестве субъекта народовластия, т.е.педагогическая мысль на новом уровне вернулась к тезису 1920-х. г.г. о гражданине как субъекте народовластия.

В российскую политику возвращается понятие «патриотизм». Впервые за многие годы в России к ориентирам социальной и образовательной политики отнесены идеалы патриотического сознания - служение Родине, верность своему Отечеству и готовность к выполнению гражданского долга, признано значение воспитание патриотизма как основы консолидации общества и укрепления государства.

В основу политики формирования патриотического сознания граждан положена организация государственной системы гражданско-патриотического воспитания. К системе гражданско-патриотического воспитания отнесены: формирование и развитие в образовательных учреждениях всех типов таких социально значимых ценностей, как гражданственность и патриотизм; массовая патриотическая работа, осуществляемая государственными структурами и общественными организациями; деятельность СМИ, научных организаций, творческих союзов, направленная на освещение проблем гражданско-патриотического воспитания.

Впервые слово «патриот» появилось в период Французской революции 1789- 1793гг. Патриотами тогда себя называли себя борцы за народное дело, защитники республики в противовес изменникам, предателям родины из лагеря монархистов.

В толковом словаре В. И. Даля значение этого слова трактуется так: «Патриот - любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб». «Патриот - говорится в другом словаре, - человек, любящий свое отечество, преданный своему народу, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя своей родины». Более четко определено моральное содержание этого понятия в философском словаре. «Патриотизм (греч. Patris - отечество),- говорится в нем, - нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защитить интересы родины».

Что же такое «патриотизм» и какого человека можно назвать патриотом? Ответ на этот вопрос достаточно сложен. Советский энциклопедический словарь ничего нового к вышеприведенному понятию не добавляет, трактуя «патриотизм» как «любовь к родине».

Более современные понятия «патриотизма» связывают сознание человека с эмоциями на проявления воздействий внешней среды в месте рождения данного индивида, его воспитания, детских и юношеских впечатлений, становления его как личности. Вместе с тем организм каждого человека, как и организмы его соотечественников, сотнями, если не тысячами нитей связан с ландшафтом его обитания с присущим ему растительным и животным миром, с обычаями и традициями данных мест, с образом жизни местного населения, его историческим прошлым, родовыми корнями. Эмоциональное восприятие первого жилища, своих родителей, своего двора, улицы, района (деревни), звуков птичьего щебетания, трепетания листвы на деревьях, колыханья травы, смены времен года и связанных с этим изменений оттенков леса и состояния водоемов, песен и разговоров местного населения, их обрядов, обычаев и образа жизни и культуры поведения, характеров, нравов и всего остального, что не перечесть, влияет на развитие психики, а вместе с ней и на становление патриотического сознания каждого человека, составляя важнейшие части его внутреннего патриотизма, закрепляемые на его подсознательном уровне (Воениздат, 1985: 178).

Дадим понятиям «патриотизм» и «патриот» более четкие определения:

. Главный из них - наличие среди основных здоровых эмоций каждого человека почитания места своего рождения и места постоянного проживания как своей Родины, любовь и забота о данном территориальном формировании, уважение местных традиций, преданность до конца своей жизни данной территориальной области. В зависимости от широты восприятия места своего рождения, зависящего от глубины сознания данного индивида, границы его родины могут простираться от площади собственного дома, двора, улицы, поселка, города до районных, областных и краевых масштабов. Для обладателей высших уровней патриотизма широта их эмоций должна совпадать с границами всего данного государственного образования, именуемого Отечеством. Низшими уровнями данного параметра, граничащего с антипатриотизмом, являются мещанско-обывательские понятия, отраженные в поговорке: "Моя хата с краю, ничего не знаю".

. Уважение к своим предкам, любовь и проявление терпимости к своим землякам, проживающим на данной территории, желание помогать им, отучать от всего дурного. Высший показатель данного параметра - благожелательность ко всем своим соотечественникам, являющимся гражданами данного государства, т.е. осознание того общественного организма, называемого во всем мире "нацией по гражданству".

. Делать конкретные каждодневные дела для улучшения состояния своей родины, ее приукрашения и обустройства, помощи и взаимовыручки своих земляков и соотечественников (начиная от поддержания порядка, опрятности и упрочения дружеских отношений с соседями в своей квартире, подъезде, доме, дворе до достойного развития всего своего города, района, края, Отчизны в целом) (Ионов, 1998: 74).

Таким образом, широта понимания границ своей родины, степень любви к своим землякам и соотечественникам, а также перечень каждодневных деяний, направленных на поддержание в должном состоянии и развитие ее территории и проживающих на ней жителей - все это определяет степень патриотизма каждого индивида, является критерием уровня его истинно патриотического сознания. Чем шире территория, которую патриот считает своей родиной (вплоть до границ своего государства), чем больше любви и заботы он проявляет к своим соотечественникам, чем больше каждодневных деяний он совершает для блага данной территории и ее обитателей по нарастающей (свой дом, двор, улица, район, город, область, край и т.д.), тем больший патриот данный человек, тем выше и истинный его патриотизм (Баранов, 1997: 410). Истинный патриот выступает за тех и за то, что укрепляет и развивает его родину и против тех и того, кто и что ее разрушает, наносит ей тот или иной ущерб. Настоящий патриот уважает патриотов любой другой территории и не будет вредить там. У себя на Родине он совместно с другими согражданами-патриотами борется с теми, кто наносит ей ущерб, а это могут быть только сограждане - неопатриоты с низким уровнем или дефектами сознания, или вообще враги Родины.-В этой связи очень легко понять, насколько не патриотами являются у нас те, кто сеет вокруг вражду к своим соотечественникам, угнетает своих сограждан, сквернословит, мусорит, отравляет окружающую природу, браконьерствует, ведет нездоровый образ жизни. Драка или вражда с соседом, нападки членов одной партии на членов другой, болельщиков одной футбольной команды на болельщиков другой, алкоголизм, наркомания, неуставные отношения в армии, коррупция, казнокрадство - все это элементы проявления различных форм неопатриотизма в России (ж. Специалист./№4, 2003: 185).

Как патриотизм, так и неопатриотизм могут быть индивидуальным, групповым и массовым. Поэтому разъяснение его основ, патриотическое воспитание и всестороннее просвещение множат число патриотов и углубляют их здоровое чувство патриотизма, в то время как невоспитанность, невежество, уход от действительности, мещанско-обывательская отрешенность, алко- и наркозависимость, разного рода многочисленные психические и прочие отклонения множат число неопатриотов, псевдо- и лжепатриотов. Патриотизм либо есть в той или иной степени, либо его нет вовсе. Патриотизм очень сокровенное чувство, находящееся глубоко в душе (подсознании). О патриотизме судят не по словам, а по делам каждого человека. Патриот не тот, кто сам себя так называет, а тот, кого будут чтить таковым другие, но прежде всего его соотечественники. Таким образом, настоящим (идеальным) патриотом можно считать только человека, постоянно укрепляющего свое физическое и нравственное здоровье, хорошо воспитанного, образованного и просвещенного, имеющего нормальную семью, почитающего своих предков, растящего и воспитывающего в лучших традициях своих потомков, содержащего в надлежащем состоянии свое жилище (квартиру, подъезд, дом, двор) и постоянно улучшающего свой быт, образ жизни и культуру поведения, работающего во благо своего Отечества, участвующего в общественных мероприятиях или организациях патриотической ориентации, т.е. направленных на объединение сограждан в целях достижения патриотических целей и совместного выполнения патриотических задач той или иной степени сложности и важности по обустройству и развитию своей Родины, по оздоровлению, умножению числа своих просвещенных соотечественников (Ионов, 2000: 134), (Никитин, Соколов, 1991: 326).

Выдающиеся люди нашей страны в прошлом считали патриотизм основой духовной жизни человека, его стремления к свободе и процветанию Родины. «Истинный человек и сын отечества,- писал А. Н. Радищев,- есть одно и тоже. Он скорее согласится погибнуть, нежели подать собою другим пример не благонравия, он пламенеет нежнейшей любовью к целости и спокойствию своих соотичей преодолевает все препятствия, неутомимо бдит над сохранением честности, подает благие советы и наставления. И если уверен в том, что смерть его принесет крепость и славу отечеству, то не страшится пожертвовать жизнью. Тот есть, прямо благороден, которого сердце не может не трепетать от нежной радости при едином имени отечества» (Щеголев, 1987: 308).

«В полной мере и здоровой натуре тяжело лежат на сердце судьбы Родины; всякая благородная личность глубоко осознает свое кровное родство, свои кровные связи с отечеством. Любить свою родину -значит пламенно желать видеть в ней осуществление идеала человечества и по мере сил своих споспешествовать этому»,- писал В. Г. Белинский. Великий русский поэт

Н.А. Некрасов в поэме « Кому на Руси жить хорошо» нарисовал светлый образ народного заступника Гриши Добросклонова, для которого смыслом жизни был девиз: «Доля народа, счастье его, свет и свобода прежде всего!». Уясняя сущность и содержание патриотизма и его огромное значение в развитии и формировании личности, нельзя не привести полные глубочайшего смысла слова К.Д. Ушинского. «Как нет человека без самолюбия,- писал Константин Дмитриевич,- так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями». Если патриотизм выражает отношение личности к своей Родине, к ее историческому прошлому и настоящему, то гражданственность связана с принадлежностью человека к тому или иному народу, его политической активностью.

Понятие «гражданственность - многозначно:

) антитеза антиполитичности, активная и сознательная включенность в дела политического сообщества;

) психологическое ощущение себя гражданином, полноправным членом политического сообщества;

) способность и готовность выступать в роли гражданина;

)высшая добродетель свободного и полноправного участника политического сообщества;

) приверженность интересам политического сообщества, чаще всего государства, готовность идти на жертвы ради этих интересов.

Эти и другие родственные им значения понятия «гражданственность» взаимодополняют и подкрепляют друг друга, в связи с чем, оно приобретает весьма широкий смысл, обнаруживает внутреннюю связь и родство с такими понятиями, как «политическая активность», «политический активизм», политическое участие».

Исторически гражданственность связана с разными формами демократии, с непосредственным участием в делах общины, с зарождением отношений полисного типа. Полисная демократия дает вполне развитые формы гражданственности, которая рассматривается в качестве одной из важнейших добродетелей свободного и воспитанного эллина, отличающей его от варвара или раба. В результате гражданственность оказывается тесно связанной с патриотизмом, но является как бы его высшей формой. Женщины и несовершеннолетние юноши могли проявлять лишь патриотизм, но не гражданственность - удел полноправных граждан - политесов.

С развитием империй и сословных монархий гражданственность низводится до уровня лояльности, которая и является важнейшей добродетелью подданного, но не свободного гражданина. Лояльность в отличие от гражданственности значительно сужает возможность политического выбора. Однако в условиях сословно- корпоративного политического устройства отдельные стороны и черты гражданственности могут сохраняться, а также получать развитие, особенно если они связаны с правами и свободами, восходящими к общинному праву.

Буржуазные революции дали мощный импульс утверждению добродетелей гражданственности и патриотизма, которые нередко противопоставляются лояльности. Этому в значительной мере способствовало утверждение прав человека и гражданина в противовес концепции даруемых сувереном прав и вольностей подданных. Патриотизм - эмоциональное отношение к родине, выражающееся в готовности служить ей и защищать ее от врагов.

Патриотизм и гражданственность включают в себя взаимосвязанную совокупность нравственных чувств и черт поведения: любовь к Родине, лояльность в отношении к политическому строю; следование и умножение традиций своего народа; бережное отношение к историческим памятникам и обычаям родной страны; привязанность и любовь к родным местам; стремление к укреплению чести и достоинства Родины, готовность и умение защищать ее; воинская храбрость, мужество и самоотверженность; нетерпимость к расовой и национальной неприязни; уважение обычаев культуры других стран и народов, стремление к сотрудничеству с ними.

Патриотизм и гражданственность тесно связаны с таким понятием как «общечеловеческие ценности». Мы живем в жестокий век, где казалось бы при таком высоком уровне развития науки, техники и человеческой мысли, продолжаются жестокие, варварские, а главное уносящие миллионы жизней войны, конфликты, умирают женщины и дети. Разве об этом мечтали наши деды и прадеды? Для этого ли ценой своих жизней отвоевали нам мир в Великой Отечественной войне?

Все это во многом по-новому ставит сейчас вопросы воспитания патриотизма и гражданственности в школе.

1.2 Воспитательная работа в школе

Когда стираются границы между добром и злом, между нравственным и безнравственным, взрослое общество, если оно осознает свою ответственность перед подрастающим поколением, не может оставить его без поддержки и помощи в трудный период самоопределения. В конкуренции с жизнью школа всегда проигрывает. Снимать глобальные противоречия социального характера не её задача. Ей предназначено подготовить (по возможности) человека к выживанию в нестабильном нашем обществе, выработать защитные механизмы, научить самостоятельно решать противоречия жизни в своих интересах. Именно для этого школа призвана выступать альтернативой «плохой жизни», злу, распространенному в обществе. Она несет вечное доброе, идеальное растущему человеку - как материал для личного выбора, но сама за этот выбор не ответственна. Она ответственна за знание, понимание, переживание детьми гуманного в человеческих отношениях и гражданского в более широком общественном поведении, а также за разъяснение возможных последствий, которые ждут человека при иных выборах.

В нашей стране долгое время господствовала идеологическая установка на воспитание человека в духе коммунистических идеалов. Эти идеалы были сформулированы в так называемом «Моральном кодексе строителя коммунизма». Кардинальные изменения, которые произошли в жизни российского общества в последние годы вызвали определенные затруднения в идейной и ценностной ориентации населения. Прежние идеалы для многих людей утратили свою привлекательность, новые ориентации не сложились. Изменения социальных условий в конце 80-х начале 90-х годов, привело к кризису воспитательной работы в образовательных учреждениях. Отказ от коммунистического воспитания привел к потере цели воспитания (гармонически развитая личность), основного направления воспитательной работы (деятельности пионерской и комсомольской организации). В результате воспитательная работа, представляющая собой совокупность воспитательных мероприятий, перестала решать современные проблемы воспитания. Программа воспитания (Петербургская концепция) предложила иной взгляд на воспитание, воспитательную работу, раскрыв гуманистический смысл данных мероприятий. Воспитание как развитие, сохранение и преобразование человеческого качества в педагогическом взаимодействии. Воспитательная работа как совокупность усилий педагога, осознанно предпринимаемых для решения конкретных задач созидания Человека.

«Отделять учение или науку от воспитания - пагубный предрассудок, в который ныне впадают многие, особенно люди, мечтающие приготовить посредством школы гражданина и совершить это посредством науки. Само учение - какими бы ни были программы - не достигает своей цели, если в нем умственное образование не сливается с нравственным».

В современной педагогике существует ряд идей, которыми можно руководствоваться в организации воспитательной работы:

воспитание - это органическая часть целого, т. е. «образования личности», оно осуществляется и под влиянием внешних факторов социализации, и внутренних процессов саморазвития личности (индивидуализации);

процесс воспитания - это взаимодействие (сотрудничество взрослых и детей с целью создания благоприятных условий для саморазвития всех субъектов образовательного процесса;

«реализм целей воспитания» означает не всестороннее, а разностороннее развитие личности; базовая культура личности служит основанием для разработки содержания воспитания;

идея жизненного самоопределения личности воспитанника становится основополагающей для гуманистической ориентации педагога;

участие детей во внеурочной воспитательной работе школы должно быть добровольным делом каждого и быть органическим звеном целостного образовательного процесса;

коллективная творческая деятельность («коммунарская идея») - это совокупность задач, методов, технологий, обеспечивающих создание развивающей гуманистической самоуправляющейся общности детей и взрослых.

Означенные идеи сыграли определенную роль в формировании демократического сознания педагогических коллективов, частично вошли в Закон РФ «Об образовании» в виде таких постулатов: воспитание как часть образования, самоопределение личности как цель образования, добровольность участия детей во внеурочной деятельности и свобода выбора занятий.

Движение школ по пути реформы со всей очевидностью обнаружило реалистичность, возможность осуществления воспитательного идеала, который можно обозначит так: «Свобода и саморазвитие личности!».

Сущность, функции и система гражданского воспитания.

Политика - это форма общественного сознания, выражения и обеспечение коренных интересов общества, социальных и национальных групп в области внутреннего устройства жизни и международных отношений. Политическое сознание определяется мировоззрением, теорией и практикой обновления общества. Оно включает в себя совокупность общественно значимых взглядов, убеждений, ценностных ориентацией, формирующих реальные отношения социальных и национальных групп, отдельного человека к другим социальным и национальным группам и людям. Оно направлено на обеспечение коренных интересов людей, достижение общенародных целей. Политическое сознание - это целостное, устойчивое социально-психологическое образование, включающие в себя ряд психологических процессов и состояний человека. Его органической частью является политическая сознательность, которая показывает, насколько овладел человек мировоззренческим политическими установками, проявляет стойкость в их проведении в жизнь. Политическая сознательность немыслима без развитого политического мышления, способности глубоко осмысливать политические события, давать им оценку, делать правильный тактический и стратегические выводы относительно направления гражданского общественного развития. Политическое гражданское сознание сопровождается политическими переживаниями, эмоциями, политическими чувствами высшего порядка. Активно развивающиеся в процессе общественных отношений политическое мышление и чувства формируют политические потребности. Они проявляются как нужда человека в политическом сознании, текущей информации, как мотивы и стимулы, побуждающие к общественно-политической деятельности. Политические потребности определяют силу и направленность политической воли, такого психологического состояния человека, когда он сознательно и целеустремленно совершает политические поступки, действия, акции. Политическое общегражданское сознание влияет на становление духовных потребностей и интересов, на нравственное, эстетическое, правовое сознание и поведение, на художественные идеалы и вкусы людей.

В нашем обществе стоит задача формирования у молодежи политической культуры. Она предполагает высокое развитие политического гражданского сознания во всей его совокупности: политической сознательности, мышления, чувств, потребностей и воли. Показатели политической культуры являются политическая грамотность и активность в политическом самообразовании; умении вести дискуссию, оценивать общественные явления с общечеловеческих и классовых позиций, отстаивать и пропагандировать свои политические убеждения, добиваться единства политической сознательности и действия, слова и дела.

Политическая культура требует воспитания в детях целеустремленности и активности, ответственности и организованности, честности и сознательной дисциплинированности. Главный «механизм» формирования политического сознания заключается в активном участии каждого человека в творческом созидательном труде, выработке политического курса развития общества, в свободном политическом диалоге.

Гражданское политическое воспитание представляет собой систему общечеловеческого ценностного отношения к глобальным проблемам, социальным группам, отдельным личностям, их деятельности, к явлениям общественной жизни и сознания. Оно гражданское потому, что определяется принципиальными общегосударственными, конституционными мировоззренческими позициями, воплощающимися в реальную практику общественных отношений. Оно политическое потому, что обеспечивает уяснения школьниками идеалов и целей, стратегической и тактической линии строительства правового государства по обеспечению коренных интересов большинства народов. Система гражданского воспитания включает в себя: комплекс целей-функций, формируемых с учетом возрастных возможностей усвоения общегражданских и общечеловеческих политических идей детьми; содержание и формы гражданского воспитания в школе, внешкольных и общественных организациях, средств массовой информации, трудовых коллективов. Ей присущи противоречия и «механизмы» их разрешения, обеспечивающие также определенные критерии гражданской воспитанности.

Цели-функции гражданского политического воспитания разделяются на образовательные, воспитательные и развивающие.

Образовательная цель-функция заключается в том, чтобы раскрыть школьникам общечеловеческие и общегражданские политические ценностные ориентации перестройки и обновления общества, вооружить школьников умениями политического диалога и культурного ведения дискуссии, ораторского и организаторского искусства, четкого и ясного изложения мысли в свободной устной речи. Оно развивает способность эмоционального, убедительного, аргументированного монолога, обращенного к слушателям, формирует у школьников устойчивую систему привычного ответственного гражданского сознания, умения отстаивать свои убеждения, учит жить в условиях демократии и гласности.

Воспитательная функция гражданско-политической работы с детьми проявляется по мере включения учащихся в посильную и доступную общественно-гражданскую деятельность. Именно в ней происходит формирование у школьника таких чувств высшего порядка, как патриотизм и интернационализм, а также высоких морально-политических качеств: порядочности, морально политической чистоплотности в отношениях с людьми, к общественному достоянию, сознательной дисциплинированности, ответственности, политического чутья, критичности, способности исправить свои ошибки.

Развивающая функция гражданско-политической работы с детьми вытекает из образовательной и воспитательной. Гражданско-политическое познание и деятельность формируют способность политического мышления, умения каждый общественно важный факт, событие осмыслить с позицией нового политического мышления. Школьники учатся самостоятельно разбираться в потоке политической информации, давать ей оценку, противостоять манипулированию их сознанием.

Цели-функции гражданского политического воспитания реализуются в целостном педагогическом процессе с учетом возрастных возможностей и особенностей детей. В современном мире вся атмосфера общественной и личной жизни людей насыщена политической информацией, противоречивыми установками, оценками, ценностными ориентациями. Дети любого возраста, живя и действуя в этой атмосфере, не изолированы от политических влияний и воздействий. Политическая идеология преломляется в их сознании под влиянием взрослых. Это требует от педагогов и родителей быть вооруженными знанием особенностей детского восприятия политической информации, сознания и осмысления фактов и событий. Школьники среднего возраста, подростки еще склонны к восприятию конкретного и яркого в жизни, но начавшийся процесс самосознания побуждает их к политическому осмыслению происходящего в мире и определению своего отношения к нему. Они окрашенных в их воображении романтикой, стремятся заслужить внимание и уважение старших товарищей. Эти особенности подростков лежат в основе требования самодеятельного характера общественных организаций. В них мальчишки и девчонки проходят школу гражданского воспитания благодаря активной общественно полезной деятельности.

Старшие школьники, юноши и девушки стремятся к выработке собственных идеалов, определению жизненных целей, которые помогают найти место в жизни, выбрать профессию и реализовать себя как личность и индивидуальность. Основная масса современных юношей и девушек способна к глубокому освоению идеи гражданственности и политических демократических ценностей, отстаиванию своих убеждений, к самостоятельной оценке политической информации.

Цели и функции гражданского воспитания школьников достигаются и реализуются благодаря богатому содержанию целостного учебно-воспитательного процесса. Гражданский воспитательно-образовательный характер имеют все предметы учебного плана. Естественно-математические дисциплины сегодня прямо выходят на проблемы глобальной политики. В свете глубоко революционных научных открытий миролюбивая политика России предстает перед учащимися как политика борьба за выживание человечества, сохранение жизни на Земле. Просчеты в воспитании, кризисные явления в жизни общества порождают у некоторой части молодежи политическую инфантильность и индифферентность, современную обломовщину, стремление замкнутся в кругу узколичных эгоистических интересов. Переживание школьникам психологического состояния отчуждения от общества, неполноценности, незрелости, непричастности, непригодности, обусловленного плохой организацией трудового и нравственного воспитания, порождает гражданский вакуум, готовит в сознании молодежи благоприятную почву для воспитания антиобщественных, антиконституционных влияний. Кроме того, официальное, нередко формальное, принудительное политическое воспитание в школе вступает в острое противоречие со стихийно складывающимися обыденным сознанием молодежи. Обыденное отношение школьников к личной и общественной жизни формируется в семье, в неформальном общении, под воздействием неорганизованных влияний средств массовой информации. Некоторые ребята, получая в школе гражданско-политические знания, оценки политических событий, сталкиваются в семье с равнодушным отношением к трагическим событиям в стране, с мещанскими взглядами, аполитичными высказываниями, с эгоистическим укладом семейной жизни.

Патриотическое и интернациональное воспитание, формы воспитания патриотизма и гражданственности.

Стержнем всего гражданского воспитания являются патриотизм и интернационализм. Школа всегда развивала в детях всех народов России чувство свободы, единства, равенства и братства. Сущность понятия «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения народа. Патриотизм неразрывно сочетается с интернационализмом, чувством общечеловеческой солидарности с народами всех стран. Особое место в интернациональном воспитании молодежи занимает формирование чувств единства, дружбы, равенства и братства, объединяющих народы России, культуры межнационального общения; нетерпимости к проявлениям национальной ограниченности и шовинистического чванства. В этом процессе велика роль подлинного народной многонациональной культуры, верной правде жизни. Ведущее место в процессе становления патриотического и интернационального сознания школьников занимает содержание образования. Например, изучение истории знакомит с богатым патриотическими и интернациональными традициями народов России.

Обществоведение раскрывает детям суть реформы политической системы, открывающей простор самоуправлению общества, создающей условия для полного развития инициативы граждан; отлаживающей механизм демократического выявления и формирования интересов и воли всех классов и социальных групп; обеспечивающей условия для дальнейшего свободного развития каждой нации и народности, укрепляющей их дружбу и сотрудничество на принципах интернационализма; радикально укрепляющей законность и правопорядок; создающей эффективный механизм, обеспечивающий своевременное самообновление политической системы, развитие и внедрение во все сферы жизни принципов демократии и самоуправления.

Как и нравственность в целом, патриотизм и гражданственность носят деятельный характер. Поэтому и их воспитание осуществляется в процессе организации разнообразной познавательной и практической деятельности школьников. Процесс выработки нравственных представлений по вопросам патриотизма и гражданственности осуществляется с учетом возрастных особенностей учащихся. В младших классах у ребят формируются самые общие представления о Родине как о стране, где они родились и растут. Представления же учащихся средних и старших классов о патриотизме и гражданственности становятся гораздо шире и глубже. Вполне естественно, что чем богаче представление школьников о патриотизме и гражданственности, тем успешнее формируются их оценочные суждения (взгляды) и развивается их моральное сознание по этим вопросам.

В воспитании патриотизма и гражданственности большое значение имеет осознание учащимися сущности и важнейших сторон проявления этих качеств и их глубокое эмоциональное переживание. Именно на этой основе у школьников крепнет чувство любви к Родине, вырабатываются взгляды, убеждения и установки поведения. Основным средством в решении этой задачи является содержание обучения, а так различных форм внеклассной и внеурочной работы. Но что бы эта работа эффективно способствовала воспитанию у учащихся патриотизма и гражданственности, она должна иметь определенную внутреннюю логику.

Усилия учителей, классных руководителей, организаторов должны быть направлены прежде всего на обогащение учащихся знаниями, относящимися к осмыслению различных сторон патриотизма и гражданственности.

Какие же вопросы здесь имеют наиболее важное значение? Любовь к Родине появляется у человека с возникновением чувства привязанности к тем местам, где он родился и вырос и с которыми у него связаны яркие эмоциональные переживания. Об этой привязанности к родным местам очень хорошо писал Лев Толстой: «Без своей Ясной Поляны я трудно могу себе представить Россию и мое отношение к ней».

Чувство привязанности и представления о родных местах расширяется и углубляется за счет познания своей страны, ее прекрасной и разнообразной природы, богатства ее недр и могущества рек, широты ее озер и необозримых морей. Каждый из учебных предметов обладает в этом отношении своими специфическими средствами и возможностями. Но нельзя забывать и о роли

внеклассной и внеурочной работе в этом аспекте. Для этого используются экскурсии на природу, конкурсы рисунков и проектов на тему «Мой край», различные викторины и лектории. Это позволяет школьникам не только получить новые знания об истории родного края, но и на основе своего жизненного опыта и эмоциональных переживаний делиться ими с другими.

Существенной стороной развития патриотического и гражданского сознания учащихся является усвоение ими фактического материала о героической борьбе нашего народа против иноземных захватчиков, о его безграничной вере в силу и могущество Родины. Здесь помимо уроков русского и родного языка, а так же уроков истории, проводятся различные утренники, литературные вечера посвященные Дню Победы, 23 февраля. Нельзя забывать так же об интеллектуальных и развивающих играх, конкурсах песен и стихов, выступлениях перед ветеранами и участниками войн, тесном общении с ними.

Патриотизм включает в себя осознание прогрессивной роли передовых деятелей нашей страны в развитии общественной мысли и революционном преобразовании общества, их горячей любви к родине. Известный французский просветитель Шарль Монтескье (1689- 1755) подчеркивал, что «лучшее средство привить детям любовь к Отечеству состоит в том, чтобы эта любовь была у отцов».

Ознакомление с жизнью и деятельностью А.Н. Радищева, А.С. Пушкина, декабристов, А.И. Герцена, В. Г. Белинского, Н.А. Добролюбова, классиках «Серебряного и Золотого века», все это дает учащимся представление о патриоте, носителе передовой идеи.

Воспитание гражданина в современной школе.

Закончился XX век, который принес нашей стране великие бедствия: революции, войны, массовые репрессии народов России со стороны государства, непродуманные реформы и, как результат, экономические и политические кризисы.

Иногда в тяжелые минуты казалось, что Россия теряет государственную самостоятельность. Но на помощь всегда приходили патриотические традиции, национальная гордость, национальное самосознание. Национальное самосознание неразрывно связано с патриотизмом, содействующим мобилизации сил общества на решение возникших перед ним задач, облегчающим преодоление трудностей и испытаний. Согласно И. Канту, самосознание и осознания внешнего мира согласуются между собой: "Сознание моего собственного бытия есть одновременно непосредственное осознания бытия других вещей, находящихся вне меня". Не осознав себя представителем одного из этносов, носителем одной из национальных культур, человек неизбежно будет считать свою культуру, свой обычай и традиции единственно разумными и верными. Все отличное будет казаться ему чуждым, враждебным.

Об особенностях российского патриотизма писал известный прозаик В. Тендряков: "Все русское стало вдруг вызывать возвышению болезненную гордость... Что не по-русски, что напоминает чужеземное - все враждебно. Папиросы - гвоздики "Норд" стали "Севером", французская булка превращается в московскую булку, В Ленинграде исчезает улица Эдисона: « Ходили слухи, что один диссертант доказывал: Россия - родина слонов". Тендряков В. объясняет такие настроения, взгляды особой психологией победителей, которая была у советских людей в послевоенный период: невозможно одержать победу и не ощутить самодовольстве, не проникнуться враждебной подозрительностью: а так ли тебя принимают, как ты заслуживал? Для преодоления отрицательных последствий державного патриотизма необходимо национальное самосознание, которое является важнейшим шагом к принятию многообразия других культур.

В период перестройки и после распада СССР обрушилась другая крайность. В сознании россиян всеми способами вырабатывалось убеждение в том, что все чужое, иностранное достойно подражания и изучения. Результатом такого воспитания стало пренебрежение ко всему отечественному, отсутствие сознания собственного достоинства как русского человека и недостаточно развитое чувство патриотизма. Эти мысли прослеживаются в сочинениях учащихся: сейчас, наверное, не за что любить Родину, так как она ничего для тебя не делает (Александр С.)", ": для меня патриотизм не имеет большого значения (Олег Ч.)"; "Любить Родину надо, по-нашему поколению ее любить не за что, она ничего нам не дала, почти ничего. Может это чувство возникает оттого, что у нас такое правительство? И мы все время сравниваем наше страну с Западом: « Я до сих пор не могу понять - люблю свою Родину или нет. У наших родителей чувство любви к Родине угасает. Если правительство будет работать в интересах людей, то мы будем любить свою Родину и гордиться ей (Лена Т)».

Ситуация, сложившаяся в России за последние десять лет, необычна. Старое общество, с его экономикой, политикой, идеологией разрушено, а новое формируется в условиях отсутствия новой идеологии. В обстановке идеологического вакуума включается система переработки информации, заложенная в массовом сознании. Началась переоценка ценностей. Говорят, что настоящий гражданин любит свою Родину. Но что такое Родина? Родные люди, родной дом, березки? Но вокруг так много проблем: нищета, безработица, высокие цены, война в Чечне. Это тоже любить? Это тоже Родина? Это сложные вопросы. Нельзя любить непродуманные решения правительства. Но истинный гражданин, не любя их, переживает боль и трудностей своей Родины. В.А. Сухомлинский писал: "Родина - твой дом, твоя колыбель. В родном доме не все бывает гладко и не все хорошо». Настоящий гражданин должен понять, что без его действия ничего не изменится. Учащиеся пишут: "В моих делах чувство патриотизма не проявляется. Однако, когда по телевизору передают, что на войне снова убили наших солдат: мне становится обидно за свою страну (Лина Ц.)"; ": я берегу природу, не бросаю мусор, покупаю отечественную продукцию (Марина К.); "чувство патриотизма проявляется у меня на общегородских субботниках, работе на пришкольном участке (Таня П.); "любить свою Родину - это значит помогать в решении проблем, связанных с экологическими загрязнениями (Наташа К.)"; "Я думаю, что любовь к Родине проявляется в том, как ты относишься к армии, службе за Отечество: Любовь моя искренняя, и я ее люблю за то, что она воспитывает характер, отвечает за нас (Евгений В.)".

В настоящее время мы являемся свидетелями и участниками процесса постепенного перехода к поискам ответа на вопросы: чему и как учить? Должна ли школа заниматься воспитанием или это обязанность только семьи? Есть разные точки зрения на данную проблему. Например, есть авторы, которые считают, что учитель истории не должен заниматься воспитанием патриотизма, любви к «малой» в том числе. Думается, что чувство национального самосознания (а его подъем неизбежен как ответ на крупные социально-политические потрясения последнего времени) и чувство любви к Отечеству должны быть воспитаны в человеке семьей и школой. Выпускница школы пишет: "Я думаю, что воспитанием должны заниматься как родители, так и школа, и общество. С самого раннего возраста изучать искусство патриотизма должно закладываться родителями, в дальнейшем воспитываться в школе. И, естественно, общество играет в истории различных народов, населяющих Россию, немаловажную роль. Ведь оттого, в каком окружении находится человек - зависит многое. Вспомним, как наша страна праздновала 55-летие Победы в Великой Отечественной войне, как относились в эти дни к ветеранам: их старались окружить вниманием и уважением. Жаль, что этим вниманием и заботой ветеранов окружают не каждый день. По моему мнению, сейчас не хватает молодым людям чувства патриотизма и этот недостаток нужно восполнить (Виолета Ц).

И так, задача поставлена, верно. Современная школа призвана осуществить гармоничное развитие личности. При этом ведущая роль отводится именно воспитанию. "Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства:" (Закон РФ "Об образовании". Преамбула).

Считаем, что воспитание любви к Родине должно стать основной задачей школы. Тот, кто не любит своей страны, ничего любить не может. Но, решая эту задачу, не стоит повторять тех ошибок, которые были допущены ранее в деле патриотического воспитания:

необходимо резко различать национальное и националистическое воспитание;

воспитание патриотизма должно строиться на конкретной исторической почве, необходимо активно использовать краеведческий материал;

необходима целенаправленная работа по гражданскому образованию в рамках патриотического воспитания, так как низкая политическая культура, незнание основных положений Конституции РФ, подмена понятий "Отечество" и "Государство" (как показывают ученические работы), не могут способствовать формированию отечественной личности, подлинного патриота страны.

На роли гражданского образования в системе патриотического воспитания бы хотелось остановиться подробнее. Как уже отмечалось, после краха старой партийно-государственной идеологии наблюдалась некоторая растерянность у педагогов, особенно гуманитарного цикла. Со временем стало ясно, что все-таки необходима система позиций, принципов, целей, которая должна объединять общество. Такой объединяющей системой может стать гражданственность - нравственная позиция, выражающаяся в чувстве долга и ответственности человека перед гражданским коллективом, к которому он принадлежит, в готовности отставать и защищать от всяких посягательств на его права и интересы.

Гражданственность - это единство правовой, политической и нравственной культуры. Содержание всех школьных предметов нацелено на формирование гражданина, патриота. Но особенно велика в этом роль гуманитарных предметов, прежде вего литературы, обществознания, истории. Еще Н.М. Карамзин утверждал: "Простой гражданин должен читать историю. Она мирит его с несовершенством видимого порядка вещей, как с обыкновенным явлением во всех веках, утешает в государственных бедствиях, свидетельствуя, что и прежде бывали подобные, бывали еще ужаснейшие и государство не разрушалось; она питает нравственное чувство и праведным судом своим располагает душу к справедливости, которая утверждает наше благо и согласие общества".

Большие возможности для гражданского образования школьника содержатся в содержании большинства учебных предметов. Незаменимую роль играет в школе специальный курс "Граждановедение", который решает те задачи гражданского образования, которые не могут решить литература, география, история. Этот курс содержит сведения о государстве, законах, правах и обязанностях человека, о его культуре, о гражданских добродетелях.

Таким образом, при соответствующей организации учебного и воспитательного процесса, определили национальных приоритетов возможно воспитание у молодого поколения чувства патриотизма, гражданственности, формирование национального самосознания, уважения к историческому и культурному наследию народов России и всего мира, к человеческой личности, правам человека. Мы живем в жесткое время, полное драматизма, но граждан страны не покидает надежда на возрождение России, ибо (как пишет в своей работе ученица Настя Ф.) "у нее героическое прошлое и большое будущее".

1.3 Психологические особенности старшеклассников

Старший школьный возраст, или, как его называют, ранняя юность, охватывает период развития детей от 15 до 17 лет, что соответствует возрасту учеников 10-11 классов средней школы. К концу этого возраста школьник приобретает ту степень идейной и психической зрелости, которая достаточна для начала самостоятельной жизни, дальнейшего учения в вузе или производственной работы после окончания школы.

Старший школьный возраст - период гражданского становления человека, его социального самоопределения, активного включения в общественную жизнь, формирования духовных качеств гражданина и патриота. Личность юноши и девушки складывается под влиянием совершенно нового положения, которое они начинают занимать по сравнению с подростком, в обществе, коллективе.

По сравнению с предыдущими возрастами, ранняя юность имеет свою ситуацию развития, перед старшеклассниками встают новые жизненные задачи, в решении которых происходит их психосоциальное развитие. Прежде всего - это серьезная задача выбора дальнейшего жизненного пути. В связи с этим меняется и ситуация взаимодействия старшеклассника с социальным окружением. Происходит смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. Возникает особый интерес к общению со взрослыми. С родителями обсуждаются в это время жизненные перспективы, главным образом профессиональные. Однако к доверительному общению со взрослыми старшеклассник прибегает в основном в проблемных ситуациях, а вот общение с друзьями остается интимно-личностным, исповедальным. Он так же, как и в подростковом возрасте, приобщает другого к своему внутреннему миру - к своим чувствам, мыслям, интересам, увлечениям. Содержание такого общения - реальная жизнь, а не жизненные перспективы; передаваемая другу информация достаточно секретна. Общение требует взаимопонимания, внутренней близости, откровенности. Оно поддерживает самопринятие и самоуважение.

В познавательной сфере у старшеклассников также происходят свои изменения. Развитие мышления характеризуется более совершенным уровнем формальных операций, начавших формироваться в подростковом возрасте. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е. способность к индукции и дедукции. Важно отметить, что в этом возрасте молодые люди уже умеют оперировать гипотезами.

Развитие внимания характеризуется высокой переключаемостью, распределяемостью, устойчивостью, что позволяет поддерживать достаточно высокий темп работы.

В развитии памяти происходит замедление прироста продуктивности непосредственного запоминания при одновременно увеличивающейся продуктивности опосредованного запоминания.

Таким образом, развитие когнитивных процессов у старшеклассников достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные.

Старший школьный возраст характеризуется продолжающимся развитием общих и специальных способностей детей на базе основных ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно. В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активный процесс становления тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей.

В личностном развитии старшеклассники все больше приобретают качеств, связанных со взрослостью. Для ранней юности характерна устремленность в будущее. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план - решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное и моральное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей.

В выпускном классе дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт - сведения, полученные от родителей, друзей и т.д. Этот опыт обычно абстрактен. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности - уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности (Кулагина, 1998: 65).

Профессиональное самоопределение стимулирует развитие новых интересов к учебным дисциплинам. Нередко родители прививают интерес к определенным дисциплинам и видам деятельности. Например, родители внушают детям, что для успеха в любой профессиональной деятельности необходимо овладеть иностранным языком.

В развитии эмоциональной сферы старшеклассник заметно отличается от подростка. К 15 годам нервная система становится более уравновешенной. Как правило, юноши менее раздражительны и более оптимистичны, чем подростки. Отличительной особенностью юношеских эмоций является их достаточно высокая избирательность.

Юноши, по сравнению с подростками, лучше управляют своим эмоциональным состоянием, их настроение более устойчиво, оно в меньшей мере зависит от нервной системы и в большей степени определяется факторами среды. Однако и в юношеском возрасте наблюдается повышенная эмоциональность.

Поговорим о самооценке в ранней юности. В российских школах была выявлена интересная динамика ее развития. Типично юношеские особенности характерны для самооценки десятиклассников - она относительно устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна, адекватна. В это время преобладает оптимистичный взгляд на себя и свои возможности, юноши не слишком тревожны.

В одиннадцатом, выпускном классе, ситуация становится более напряженной. Часть старшеклассников сохраняет «оптимистичную» самооценку. У некоторых, напротив, преобладает неуверенность в себе. Их самооценка низка и конфликтна (в основном в эту группу попадают девочки).

В связи с изменениями в самооценке, в одиннадцатом классе повышается тревожность. Но, несмотря на разнообразие вариантов личностного развития, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период. Самоуважение старшеклассников в целом выше подросткового, интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным.

Таким образом, старшеклассник действительно прощается с детством, со старой и привычной жизнью. Он оказывается на пороге истинной взрослости, он весь устремлен в будущее, которое притягивает и одновременно тревожит его. В этот период молодой человек решает, каким он будет в своей взрослой жизни.

В результате изучения теоретического материала можно сделать вывод, что наше общество утратило традиционное российское патриотическое сознание. Следовательно, значение воспитания патриотизма и гражданственности граждан страны возрастает многократно.

Мы выяснили, что воспитание гражданственности и патриотизма - это целенаправленная и систематическая деятельность школ, училищ, техникумов и вузов по формированию у молодежи высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Оно направленно на развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.

Воспитание - работа творческая. Она не знает универсальных средств на все случаи жизни, требует постоянного поиска, умения поспевать за жизнью. Внутренний мир молодых людей психологически необычайно сложен и в такой же мере подвижен, изменчив. Здесь требуется активная помощь со стороны опытных наставников, учителей, преподавателей. Проведение уроков и классных занятий в музеях, экскурсии к памятникам истории и культуры.

Мы сумели разграничить такие понятия как патриот и патриотизм, гражданственность. В толковом словаре В. И. Даля значение этого слова трактуется так: «Патриот - любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб». «Патриот - говорится в другом словаре, - человек, любящий свое отечество, преданный своему народу, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя своей родины».

Более четко определено моральное содержание этого понятия в философском словаре. «Патриотизм (греч. Patris - отечество),- говорится в нем, - нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защитить интересы родины».

Затронули сущность, функции и система гражданского воспитания, патриотическое и интернациональное воспитание, формы воспитания гражданственности, воспитание гражданина в современной школе. А так же психологические особенности воспитания старшеклассников. Выяснили, что старший школьный возраст - период гражданского становления человека, его социального самоопределения, активного включения в общественную жизнь, формирования духовных качеств гражданина и патриота.

Глава 2. Особенности гражданского воспитания старшеклассников в учебно-воспитательном процессе

.1 Возможности английского языка в формировании гражданского воспитания старшеклассников

If we are to teach real peace in this world, and if we want to be proud of our country, we shall have to begin with the children.

Mohandas Gandi

В условиях реформы образования, проводимой в нашей стране, все большую актуальность приобретают вопросы совершенствования учебной и воспитательной деятельности школы. Особой критике подвергаются содержание и методы воспитательной работы в бывшей советской школе, но в то же время не хватает новых научно-методических подходов к ее совершенствованию, причем особое беспокойство вызывает ситуация с патриотическим воспитанием молодежи. Поэтому воспитание в духе гражданственности рассматривается нашим правительством в качестве безотлагательного императива, ибо патриотизм является своеобразным стержнем, сердцевиной личности.

На наш взгляд, опираться в данном вопросе нужно на деятельностно-отношенческую концепцию воспитания, которая занимает ведущее место в современной педагогике. В соответствии с данной концепцией процесс выработки всякого личностного качества включает в себя три составляющие:

когнитивный или интеллектуально-личностный аспект, включающий в себя знания о том, что значит быть патриотом и гражданином своей Родины, знания норм межнациональных отношений;

эмоционально-чувственный аспект, характеризующийся внутренним стремлением и убеждением в необходимости соблюдения этих норм,

деятельно-практический, или поведенческий аспект.

Как сформировать у детей чувство гражданственности? Ответ, думаю, однозначный: только через деятельность. Деятельность может быть и речевая, и практическая, в зависимости от возрастных особенностей детей, их интересов и склонностей.

Известно также, что каждый учебный предмет развивает человека своим содержанием, особое место, безусловно, отводится родному языку и литературе, истории и географии родного края, роль же и место иностранного языка несколько недооценивается.

Мы же глубоко убеждены, что школьный предмет "Иностранный язык, как никакой другой, представляет огромные возможности для всестороннего развития личности, формирования гуманистического мировоззрения, терпимости, миролюбия. Процессу "обучения иностранным языкам в настоящее время противопоставляется "обучение иноязычной культуре, которое принципиально отлично и по цели, и по содержанию. Целью "обучения иноязычной культуре является формирование человека не столько как носителя знаний, сколько как человека культуры, развитие его духовных сил, способностей, воспитание его морально ответственным и социально полезным человеком; а содержанием образования является культура как система духовных и материальных ценностей, накопленных обществом во всех сферах, от быта до философии.

Таким образом, воспитание патриотизма и гражданственности должно осуществляться прежде всего через содержание изучаемого материала путем применения различных методов и приемов. Кроме того, надо помнить, что общение на английском языке - это межкультурное взаимодействие. Можно ли достичь взаимопонимания, если мы не знаем (а иногда и не хотим знать), что наш собеседник отличается от нас уже потому, что родился и вырос в другой стране, в другой культуре?

Очень важно донести до ученика, что чужая культура - не хуже и не лучше нашей - она просто другая, и нужно терпимо и с пониманием относиться к этим различиям, но прежде всего нужно научить детей любить свою страну, уважать свою историю и культуру.

Исходя из нашего небольшого опыта, считаем, что одним из важнейших средств воспитания гражданственности на уроках ИЯ является использование технологии диалога культур.

Данная технология способствует формированию у учащихся представлений о культуре как сознательно избираемой жизненной философии, требующей от его участников уважения к другим культурам, языковой, этнической и расовой терпимости, готовности к изучению культурного наследия мира, к духовному обогащению достижениями других культур, более глубокое осознание своей родной культуры через контекст культуры англоязычных стран; воспитанию чувства патриотизма, чувство гордости за свою культуру, свою страну; воспитанию потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи.

Межкультурная коммуникация, как диалог культур может быть реализована исключительно на наследии собственного народа, национальной культуре, культуре родного края. Включая в материал урока национально-региональный компонент, мы стремимся развить у учащихся умение представлять не только свою страну, но и свою малую родину в условиях межкультурного общения.

Национально-региональный компонент в процессе обучения английскому языку и культуре выступает в роли связующего элемента, способствующего проникновению в изучаемую культуру: каждый аспект культуры подвергается кросс - культурной оценке путем сравнения или контрастирования.

Диалог культур является прекрасным средством борьбы против национальной неприязни, если он не ограничивается простым сопоставлением фактов родной и иностранной культуры Подлинный диалог культур предполагает учёт следующих условий: во-первых, необходимо знать чужую культуру. Но "знать не в смысле примитивно "запомнить и уметь воспроизвести. Чтобы знать, надо: Воспринять, проанализировать, оценить, сопоставить со своим, включить в систему своих знаний, действовать соответственно новому желанию.

Если учащийся не прошёл все эти ступени присвоения знаний, они вряд ли будут действенными, ибо нет другого пути к овладению иноязычной культурой, как через деятельность.

Очень важно научить учащихся умению самостоятельно выяснять, узнавать интерпретировать культурные ценности, соотносить существующие стереотипы с собственным опытом и делать адекватные выводы, а не пассивно получать информацию от учителя.

Принцип обучения в контексте диалога культур создаёт условия изучения культуры стран изучаемого языка с опорой на мировую культуру и переосмысление отечественной культуры в зеркале мировой культуры, результатом которого является взаимопонимание.

2.2 Опытная работа в старших классах по гражданскому воспитанию на уроках английского языка

Современное российское общество, как никогда ранее, нуждается в гражданах, способных благотворно повлиять на улучшение социокультурной ситуации в стране, которая в настоящий момент характеризуется наличием ряда острых экономических и социальных проблем («наследие» недалекого прошлого России, многоэтнический и поликонфессиональный состав населения РФ), не устоявшимися демократическими традициями, низким уровнем гражданской и правовой культуры. В этой связи одна из основных общественных целей - формирование социально-зрелой личности, ориентированной на ценности гражданского общества. В силу специфики протекания психологических процессов в возрастной категории 15-18 лет, именно старшеклассники (учащиеся 10-11 классов) наиболее восприимчивы к усвоению гражданских идеалов, что и повлияло на выбор их в качестве объекта нашего исследования.

Целью данного исследования было проведение анализа состояния школьной практики формирования у старшеклассников гражданской позиции посредством участия последних в дискуссиях / дебатах (формирование собственного мнения) на политическую тематику в рамках занятий по английскому языку. Исследование проводилось на базе 10-А класса МУ СОШ № 19 общей численностью 30 человека в период с 01.09. - по 03.11.2011 года. Методическую основу работы составил анализ научной литературы по проблеме исследования, экспериментально-диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседы с учащимися).

На уроках учащиеся вовлекались в различные виды стимулирующей деятельности: чтение текстов с различными учебными стратегиями (skimming, scanning, reading for detail), обсуждение и интерпретация текста, заполнение сравнительных таблиц (сопоставление с собственной культурой) и т. д., которые ведут к межкультурному сравнению и достигаемое межкультурное общение организуется как двусторонний процесс, как диалог двух культур - иноязычной и национальной.

В нашей работе мы широко применяем различные активные формы уроков, но особенно полюбили готовить и проводить уроки - нетрадиционные с использованием технологии диалога культур. При проведении особое внимание уделяли сопоставлению политики народов различных стран, подчёркиваем, что политика и демократия это фундамент страны.

На уроках мы изучали:

) Восток ли, запад ли, а дома лучше?

) Лучший из всех возможных миров.

Обсуждали такие темы, как:

Географическое положение;

Климат;

Символы;

Герб;

Гимны разных стран в параллели со своей.

Все эти темы изучаются не изолированно, они включены в соответствующие разделы учебника В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа «English 10-11».

Основным методом работы с этими материалами является сравнение. Мы работаем с различными сравнительными таблицами, удачными в данном ключе являются приемы технологии критического мышления. Стараясь расширить содержание занятий, мы используем различную справочную литературу, рабочую тетрадь (Activity Book) и Книгу для чтения (Reader). При работе с дополнительным материалом, на наш взгляд, очень важно правильно выбрать вид речевой деятельности, предварительно сняв языковые трудности, так как уровень предъявляемого текста должен соответствовать уровню знаний учащихся, должен быть посильным и доступным.

Основная задача исследовательской работы следующая:

Достичь полного взаимодействия между всеми субъектами воспитательного и образовательного процессов, а также родителями в воспитании патриотизма и гражданственности школьников, любви к малой родине и своему Отечеству.

Через различные формы работы привить ребенку ощущение себя как гражданина своей страны и истинного ее патриота.

Для достижения поставленных целей и задач были проведены уроки, нацеленные на гражданское воспитание учеников. Рассмотрим 2 урока из них:

Урок по теме: Как разнообразен мир! (Приложение№2)

Подтема: Лучший из всех возможных миров.

Цель: Формирование лексических навыков говорения

Задачи:

Обучить навыкам монологической речи;

расширение кругозора;

Формирование у учащихся знаний о своем городе

Оборудование: компьютер, раздаточный материал.

Данная тема урока была выбрана не случайно. Она позволяет выявить знания о родном городе Армавире и привить любовь к ней, посредством сопоставительного анализа. Началом служит приветствие и вопросы, вовлекающие учащихся в дискуссию. Далее плавный переход к объявлению темы и деятельности на уроке. Ребятам предстояло побывать в разных местах, с помощью текста, который нам предстояло прочитать. Был представлен девиз урока. Для выявления знаний о родном городе были заданы вопросы. Далее последовало упражнение, направленное на развитие воображения, догадки, в котором ученикам предстояло рассмотреть мнения молодежи из разных мест жительств и на основе этого рассказать о своем, с помощью опоры, представленной учителем. Затем предстояло назвать три причины, почему учащиеся желают жить в том или ином месте, для объяснения своего выбора. Данное задание проводилось в парах, в диалоговой форме. Заключительным этапом являлось написание сочинения в нескольких предложениях на тему:

«Если бы перед вами встал выбор, где вам жить, какое место вы бы выбрали?»

Надо отметить, что большинством учащихся был выбран город Армавир. Исходя из этого, можно сделать вывод, что цели и задачи урока были достигнуты, а для дополнительного подтверждения этого, служит домашнее задание: написать статью в Английский журнал о своем родном городе, для привлечения туристов.

Тема: Западная демократия. Демократична ли она? (Приложение№1): К какой политической системе принадлежит Россия?

Цель: Формирование лексических навыков говорения

Задачи:

Обучить навыкам аудирования и монологической речи;

расширение кругозора.

Формирование у учащихся знаний о политической системе своей страны.

Речевой материал:

продуктивный - to guarantee, to dissolve, a council, a deputy, an assembly, a chairman, basic.

Оборудование: компьютер, раздаточный материал.

Данный урок был проведен с целью посвящения учеников в вопросы касаемые политики. Мы четко понимаем, что учащиеся в этом возрасте не интересуются данными проблемами, и большинство не имеют даже представления. Но они находятся на подступи перехода во взрослую жизнь, им вскоре исполнится 18 лет, и необходимо будет делать свой выбор на «политических гонках».

Урок начинается с приветствия и вопросов к ученикам для вовлечения их в беседу. Основная часть посвящена знакомству с информацией, по представленной ранее теме, с последующим проведением дискуссии и выражением собственного мнения. Так как каждый урок является связующим звеном в цепи уроков, то проводится проверка усвоения материала, пройденного на предыдущем уроке. Далее происходит плавный переход к новой теме. Учителем представляется информация, которая вместе с учениками прорабатывается, путем детального чтения, перевода и обсуждения. Для дополнительного закрепления проводится аудирование, с последующим выявлением понимания услышанного, путем тестирования. Заключительным этапом является пересказ воспринятого материала. Исходя из ответов учащихся, можно сделать вывод, что поставленные цели и задачи достигнуты. Для окончательного закрепления предлагается составить схему политической системы России.

2.3 Гражданское воспитание старшеклассников во внеурочное время и внеклассной работе

Педагогический процесс не ограничивается обучением. Все, что проводится в школе в плане осуществления воспитательной работы во внеурочное время в некоторых педагогических источниках объединяется одним общим понятием - внеклассная воспитательная работа (Педагогическая энциклопедия: 4т.-М., 1964: 340). В других источниках наряду с внеклассной воспитательной работой выделяют еще внеурочную работу по учебным предметам (предметные кружки, секции, олимпиады, выставки творческих работ, конкурсы и др.). К внеклассной же работе относят работу с учащимися классных руководителей, школьного библиотекаря и всех других школьных работников, которая проводится во внеурочное время, но не имеет специально выраженного предметного характера (не направлена на изучение какого-либо одного учебного предмета). Эта работа может проводиться в стенах школы или за ее пределами, но организуется и проводится работниками школы (собрания, классные часы, линейки, вечера отдыха, выставки, экскурсии, походы и др.). Формы внеклассной воспитательной работы более многообразны, чем формы внеурочной работы по учебным предметам, и на них мы остановимся особо.

Все многообразие форм воспитательной работы с учащимися можно разделить на три группы в зависимости от основной решаемой ими воспитательной задачи: 1) формы управления и самоуправления школьной жизнью (собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, заседания представительных органов ученического самоуправления, стенная печать и др.); 2) познавательные формы (экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.); 3) развлекательные формы (утренники и вечера, «капустники», «посиделки» и т.п.). Широко распространенной формой воспитательной работы в классе является классный час (час классного руководителя). В 80-е гг. во многих школах время его проведения указывалось в школьном расписании. Появление этой формы работы было вызвано необходимостью проведения спланированной деятельности по нравственно-эстетическому, правовому, гражданскому и т.д. воспитанию учащихся. В.А.Сухомлинский подчеркивал, что классный руководитель должен беседовать с учащимися не только о прошедшем, но и на заранее запланированные темы: о здоровье, семье, гражданском становлении, искусстве и др. Он сформулировал положение об основных направлениях воспитательной работы с учащимися различных возрастов и основные темы бесед с ними. Во многом эти положения актуальны и в настоящее время, конечно, не столько тематика бесед, сколько сам принцип их проведения. Центральным компонентом классного часа является беседа классного руководителя с учащимися на заранее запланированную тему.

Человек не может жить один, вне коллектива. Все время он выбирает с кем дружить, с кем сидеть за одной партой, кого выбрать, за что выбрать, то есть человеку сопутствуют постоянные выборы. А, что мы называем выборами? Что такое избирательное право? Каковы принципы избирательного права? Всё это должны знать и разбираться будущие избиратели, т.е. старшеклассники, вот-вот стоящие на пути вступления во взрослую жизнь. Именно поэтому нами были выбраны эти вопросы на классном часе, на котором мы остановимся (Приложение№3). Он посвящён избирательному праву граждан, и тема его звучит так «Ты - будущий избиратель». За неделю до мероприятия объявлена была тема, проведен предварительно тест, детьми (2 человека) подготовлена информация о давних демократических традициях нашего государства, а так же сценки по данной теме.

Целями являлись:

Знакомство с историей выборов, развитием избирательной системы России.

Знакомство учащихся с основными понятиями: право, политика, гражданин, избиратель, права избирателя, референдум.

Дать учащимся первичное представление о необходимости участия в политической жизни общества.

Воспитание активной гражданской позиции.

Пропаганда избирательного права.

Понятийный аппарат: право, гражданин, избиратель, права избирателя.

Тип: комбинированный

Оборудование: раздаточный материал, компьютерная презентация урока.

Классный час начат с работы над эпиграфом представленный словами Джона Адамса. Далее совершен небольшой экскурс в историю выборов и плавный переход к рассмотрению основных терминов: гражданин, право, выборы, избиратель, свободное волеизъявление граждан на выборах. Благодаря презентации, подготовленной учителем, ученикам с легкостью удалось разобраться во всем. Немаловажно знание Конституции РФ, поэтому был обращен взор учащихся на источники избирательного права Российской Федерации. В процессе выборов обязательно должны соблюдаться принципы избирательного права. Чтобы по лучше разобраться в этих принципах, были рассмотрены несколько эпизодов о выборах, которые нам подготовили сами же ученики, с последующим проведением дискуссии и выражением собственного мнения. На подступи подведения итогов вместе с ребятами, им предлагалось ответить на вопрос: каковы же принципы избирательного права?

На что были следующие ответы:

всеобщее, равное прямое избирательное право;

гласность, открытость;

добровольность реализации избирательного права на основе личного и тайного голосовании.

Все представленные ситуации на классном часе позволили учащимся понять, что участие в выборах является важнейшим правом и обязанностью человека в демократическом обществе. Подведены итоги тестирования « Я - избиратель» (тестирование проводилось накануне). Результаты мы видим на диаграмме:

Рис. 1

В ответах преобладает вариант «В», все в порядке: страна будет мощной державой, а вместе с ней будем благоденствовать и мы. Но все же необходимо задумайтесь над результатами, так как к несчастью вариант «А» тоже набрало не так уж и мало голосов.

Последним и заключительным этапом явились выводы, сделанные учениками:

Голосовать необходимо, так как это:

Важнейшее право и обязанность человека в демократическом обществе.

Возможность формировать государственную политику.

Возможность избежать неблагоприятных последствий для государства в целом.

Завершением классного часа явилось исполнение девочками частушек о выборах, подготовленных заранее, памятка избирателя и пожеланиями учителя научиться на практике применять те знания, которые получили, а также воплотить свои идеи в жизнь и быть достойными гражданами нашей страны.

Всероссийский День призывника установлен распоряжением президента РФ от 12 ноября 1992 года в целях повышения общегосударственной значимости и престижа воинской службы, улучшения военно-патриотического воспитания молодежи. Отмечается он ежегодно 15 ноября и по традиции совпадает с осенним призывом в ряды Вооруженных Сил. В этот период времени военкоматы проводят специальные консультации для родителей призывников, организуются встречи молодежи с ветеранами, посещение воинских частей.

Следующим внеклассным мероприятием явилось «День призывника», на которое мы (ученики 10 класса, будучи молодежью призывного возраста) были приглашены. Проводилось мероприятие в Армавирской Государственной Педагогической Академии.

Целями и задачами проведенного, мероприятия является военно-патриотическое воспитание молодежи, поднятие престижа военной службы. На тематическом вечере «Вы служите, мы вас подождем!» выступили: от лица ветеран: Умид Садыкович Губаев, участники парада победы, администрация, штатный священник г.Армавира от лица Никольской церкви, атаман В.Н Зинконский, майор воинской части г.Армвира Д.В. Полосов, а так же с напутственными словами уже отслуживший солдат Ковшаев Андрей. В выступлениях отмечалась важность и значимость прохождения военной службы по призыву, говорилось, что начало воинской службы - важный жизненный шаг, ребятам предстоит нелегкая служба в разных родах и видах войск, трудно будет привыкать к дисциплине и порядку, самостоятельному решению поставленных перед молодым человеком задач, но ответственность, физическая закалка и настоящая армейская дружба помогут преодолеть все преграды на пути воина и сделают из юношей настоящих мужчин, прозвучали советы потенциальным новобранцам больше времени уделять физической и специальной подготовке, а также прислушиваться к мнению и советам старших товарищей, которые знают об армии не понаслышке. Большинство ребят идет служить в армию из родительского дома и, конечно, самые большие волнения достаются на долю мам, но не меньше волнуются за своих сыновей и папы. Об этом рассказала мама одного из призывников. Не только пожеланиями и призывами сопровождался праздник. Но и песнями, танцами и вручением книжек подготовленных ветеранами для призывников и ребят призывного возраста.

Участие в подготовке и выступлении приняли:

студенты Армавирской Государственной Педагогической Академии.

танцевальная группа «Парадиз» и т.д.

Нами была проведена после мероприятия беседа с мальчишками и выявлено благотворное влияние на их мировоззрение посредством участия в данном вечере. Следует отметить, что цели, поставленные ранее, были достигнуты.

Немаловажно внеурочные работы в воспитательных целях. Рассмотрим проведенное нами мероприятие по теме: «Как разнообразен мир!» (Приложение№4).

Подтема: Восток ли, запад ли, а дома лучше?

Цель: Формирование лексических навыков говорения

Задачи:

Обучить навыкам монологической речи;

расширение кругозора;

Формирование уважения учащихся к культурам разных стран.

Грамматика: Причинно - следственные связи.

Оборудование: компьютер, раздаточный материал.

Данное мероприятие состояло из трех этапов:

подготовительный: класс поделен на три команды, перед каждой из которых были поставлены задачи и дано время для подготовки. Каждая из команд которых должна представлять определенную страну. Приглашены гости, и назначены судьи, для выявления команды-победителя. Подготовлены буклеты в подарок ученикам и гостям.

проведения мероприятия на конкурсной основе.

заключительного этапа с подведением итогов.

Началом послужило приветствие, вовлечение всех команд в беседу и объявление темы. Ребятам предстояло посетить четыре страны, в которые входили: Россия, Австралия, Британия, Америка. Представление каждой команды состояло из нескольких составляющих:

Презентация самой команды и страны.

Географическое положение и достопримечательности.

Символы страны.

Вопросы команд друг другу.

Используя свои проекты о достопримечательностях города, учащиеся совершили воображаемое путешествие по странам. Четвертую страну, Россию, представлял учитель.

Заключительным этапом нашего путешествия явилось впечатления о нашем путешествии, вопросы команд друг другу и ответов на вопрос: «Где бы вы хотели жить, если бы перед вами стоял выбор?» Надо отметить, что большинство учеников сделали выбор в пользу России. Был желающие поехать в путешествие в представленные страны, но не жить, чем мы можем быть горды, на лицо патриотизм, гражданственность и любовь к своей стране. В завершение была выявлена команда-победитель. В подарок были вручены буклеты, подготовленные предварительно учителем на память и для тщательного изучения той или иной страны. Напоследок предложено написать сочинение на тему: «Страна, в которую я бы хотел поехать в путешествие». Гостями были оставлены отзывы о проведенном мероприятии. Что на их основе и сочинений учеников можно утверждать о том, что все поставленные цели и задачи были достигнуты.

Итак, на основе проведенной опытной работы в старших классах мы пришли к выводу, что чувство гражданственности формируется только через деятельность. Она может быть и речевая, и практическая, в зависимости от возрастных особенностей детей, их интересов и склонностей. Предмет "Иностранный язык, как никакой другой, представляет огромные возможности для всестороннего развития личности, формирования гуманистического мировоззрения, терпимости, миролюбия. С уверенностью можем утверждать, что педагогический процесс не ограничивается обучением. Через различные формы работы мы попытались привить детям ощущение себя как гражданина своей страны и истинного ее патриота. И считаем исходя из полученных результатов, которые отображены в диаграмме на основе проведенного конечного теста мы этого добились. Все цели, поставленные в опытной работе достигнуты.

Заключение

В результате исследовательской работы со школьниками были рассмотрены причины политического, духовно - нравственного, морального и экономического кризисов нашего общества. Резкие всплески преступности и насилия, алкоголизма и наркомании - иногда в тяжелые минуты казалось, что Россия теряет государственную самостоятельность. Но, на помощь всегда приходили патриотические традиции, национальная гордость, национальное самосознание. Как и прежде в особо трудные моменты истории страна мобилизовала все силы на решение проблемы. В настоящее время мы являемся свидетелями и участниками постепенного процесса переоценки ценностей, возрождение гражданских, а также патриотических взглядов и убеждений. Думается, что чувство национального самосознания (а его подъем неизбежен как ответ на крупные социально-политические потрясения последнего времени) и чувство любви к Отечеству должны быть воспитаны в человеке семьей и школой.

С самого раннего возраста изучать искусство патриотизма должно закладываться родителями, в дальнейшем воспитываться в школе. И, естественно, общество играет в истории различных народов, населяющих Россию, немаловажную роль. Ведь оттого, в каком окружении находится человек - зависит многое.

Вследствие этого, первоочередными задачами школы является:

Необходимо резко различать национальное и национальное воспитание.

Воспитание патриотизма должно строиться на конкретной исторической почве, необходимо активно использовать краеведческий материал, традиции и культурные ценности.

Особое внимание стоит уделить политической грамотности учащихся, очень важно научить их свободно разбираться в огромном потоке существующих ныне партий и течений.

Необходима целенаправленная работа по гражданскому образованию в рамках патриотического воспитания, так как низкая политическая культура, незнание основных положений Конституции РФ, подмена понятий "Отечество" и "Государство", не могут способствовать формированию отечественной личности, подлинного патриота страны.

Эстетического воспитания, а в частности формирование «чувства прекрасного», должно быть неразрывно связано с гражданскими и патриотическими основами воспитания.

Изучив ситуацию, которая существует в школе, а также особенности воспитательного и образовательного процессов, можно сделать следующие выводы:

мы, полностью осознаем проблемы патриотического и гражданского воспитания, стоящие перед школой;

на сегодняшний день существует необходимость разработки каждой школой путей, методов, средств и форм реализации Президентской программы в этом направлении;

школьники понимают, что они являются гражданами России и будущее зависит от них, а без любви к Отечеству, к знанию ее истории, Великой России не построить;

Все выше изложенное приводит, нацеливает на непосредственное взаимодействие всех субъектов учебно-воспитательного процесса, а именно: школы, семьи и общества.

В подтверждение всему вышеперечисленному можно привести слова В. Г. Белинского: «В полной мере и здоровой натуре тяжело лежат на сердце судьбы Родины; всякая благородная личность глубоко осознает свое кровное родство, свои кровные связи с отечеством. Любить свою родину - значит пламенно желать видеть в ней осуществление идеала человечества и по мере сил своих споспешествовать этому».

Гипотеза исследования подтверждена, действительно, в современной России не уделяется должное внимание патриотическому и гражданскому воспитанию. Это ведет к падению нравственности и духовности, а следовательно к деградации Российского общества, забвению исторической памяти, а со временем и к гибели Отечества. И, поэтому необходимо воспитывать в детях гражданина и патриота России через различные формы работы, в частности, на уроках английского языка и во внеурочное время.

Цель и задачи выполнены. Мы изучили и проанализировали теоретические основы гражданского воспитания в России; определили специфику работы по гражданскому воспитанию со школьниками старшего звена; разработали во внеклассной и внеурочной работе различных форм гражданского воспитания; выработали рекомендаций по совершенствованию системы гражданского воспитания в школе.

Список используемой литературы

1.Баранов С.П. Педагогика./ «Просвещение». - М., 1997.

2.Выготский Л.С. Нравственное воспитание/ Пед. психология. - М.,1991.

."Вопросы воинского воспитания", Сборник статей. - М., Воениздат, 1985г. - 178 с.

.Гнездовье вьюг/сборник/редактор-составитель Бариев Ю. - Дудинка,

.1994.

.Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей. // Педагогика. - 1997. - №4. - с.45-56.

.Ионов И.О. Цивилизация в истории человечества. Брянск, «Курсив», 1998.

.Ионов И. О. Российская цивилизация. - М.,2000.

.Кисель М.А. Историческое сознание и нравственность. - М., 1995.

.Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М./ «Сфера», 2003.

.Кулагина И.Ю. «Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет)»: Учебное пособие, 4-е изд-е, - М.: «УРАО», 1998).

.Конституция РФ - М.,1995.

.Миронова А.В. Политология. Курс лекций/под ред.- М., 1993.

.Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Граждановедение. - М., 1991.

.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

.Островский В.П., Уткин А.И. История России / «Дрофа». - М.,1999.

.Победоносцев К.П. Воспитание характера в школе. // Педагогика. - 1999. - №8. - с. 80-84.

.Подласый И.П. Педагогика/кн.2./ «Владос». - М.,1999.

.Ради жизни на Земле/ cоставитель Фоменко А. Ф. - М., 1990.

.Рождественская Н.А. Как понять подростка: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 - «Психология». 2-е изд. М.: Российское психологическое общество, 1998.

.Сиповский В.Д. «Родная старина». - М./ Современник, 1993.

.Степанищев А.Т.. История Отечества - преподавание в школе. - М., 2001.

.Политология. Энциклопедический словарь/ под ред. Аверьянова Ю.И., М.,1993.

.Педагогическая энциклопедия: В 4т.-М., 1964. -Т. 1. -С. 340.

Приложение 1

Тема: Западная демократия. Демократична ли она?: К какой политической системе принадлежит Россия?

Цель: Формирование лексических навыков говорения

Задачи:

Обучить навыкам аудирования и монологической речи;

расширение кругозора;

Формирование у учащихся знаний о политической системе своей страны.

Речевой материал:

продуктивный - to guarantee, to dissolve, a council, a deputy, an assembly, a chairman, basic.

Оборудование: компьютер, раздаточный материал.

Ход урока.

УчительУченикI Оргмомент Доброе утро ребята. Я тоже очень рада вас видеть. Садитесь, пожалуйста. Как у вас дела сегодня? Кто отсутствует сегодня? Какое число сегодня? Какая погода у нас сегодня? Как часто вы остаетесь дома из-за плохой погоды? Чем вы занимаетесь, оставшись дома? Смотрите телевизор? Вы смотрите новости? Что вы можете рассказать из новостей о политике России?Уч-и:Доброе утро, Доброе утро, Доброе утро мы говорим Вам. Доброе утро, Доброе утро, Доброе утро, мы рады вновь видеть Вас. Уч-и: У нас отлично! Гаврушева….отсутствует сегодня. Сегодня 14 Сентября. Сегодня облачно, прохладно, ветрено… Уч-к1 :… Уч-к2:… II Основная часть Я понимаю, что вы, возможно, не интересуетесь политикой, но политика все же является частью вашей жизни. Вскоре вам исполнится 18 лет и вы будете участвовать в выборах. И поэтому вы должны интересоваться политикой и знать все, что касается данного вопроса. На прошлом уроке мы говори о политической системе Британии и Америки и их представителях. Сегодня мы будем говорит о политической системе нашей страны. Но перед этим давайте посмотрим, что вы знаете о политической системе Америки и Британии. Кто на самом деле правит в США и Британии? Глава государства избирается прямым голосованием В США? А в Британии? Какие институты представляют законодательную и исполнительную ветви власти в США и Британии? Как избираются и назначаются члены правительства в Британии и США? Вы любите свою родную страну? Как официально называется ваша страна? Да, вы правы! Россия наша родина. И мы любим нашу страну и поэтому мы должны интересоваться всем, что касается ее, включая политику, мы должны стать частью нашей страны, ведь мы граждане России. Сегодня мы остановимся на политической системе России. Я представлю вам много информации об этом. Будьте внимательны, потому, что потом мы побеседуем. (Презентация) Но перед этим, посмотрите внимательно на экран, давайте прочитаем несколько новых слов, которые касаются нашей темы и запомним. Фонетическая зарядка А теперь повторите за мной: to dissolve - распускать a council - совет an assembly-собрание basic - основной a representative - представитель a deputy- депутат to declare- провозглашать, объявлять. to be involved- быть вовлеченным the Federal Assembly- Федеральная Ассамблея the Council of Federation - Совет Федерации the State Duma - Государственная Дума the Chairman of the Government - Глава Правительства the Cabinet of Ministers- Кабинет Министров the Constitutional Court - Конституционный Суд Можете ли вы описать флаг России? Давайте подробнее прочтем и переведем вместе. National Flag of Russia The national flag of Russia is a tri color flag-white color which lies on the top, blue in the middle and red on the bottom. White stands for nobility and frankness; blue symbolizes loyalty, honesty, chastity and scarlet represents self-sacrifice, generosity and love. While some Russians believe that red means the land, blue stands for sky, and white symbolizes heaven. Действительно ли политическая система России демократична? К какой политической системе принадлежит Россия? Давайте прочитаем и переведем! А теперь прослушаем информацию и ответим на вопросы. Ex.1.4., p.48 Поговорим о политической системе России, решив тест. Затем воспользовавшись им, и схемой в учебнике, расскажите о том, что вы усвоили. Ответим на вопросы выбрав верный ответ: 1. Российская Федерация это… a. Парламентская монархия b. Президентская Республика c. Монархия. 2…является главой государства a. Король b. Королева c. Президент 3…представляет законодательную власть a. Федеральное b. Конгресс c. Федеральная Ассамблея 4… может наложить вето на законы, принятые Федеральным собранием. a.Федеральное Правительство. b. Президент c. Дума 5. Федеральное правительство представляет … власть. a. законодательную b. исполнительную c. судебную 6. Федеральная ассамблея состоит из … a. Совет Федерации и Дума b. Палата Лордов и палата Общин c. Сенат и Палата представителей 7…представляет судебную власть. Дума Совет Федерации Верховный Суд 8. Президент избирается… a. Федеральное Правительство b. Федеральная ассамблея c. Народ (Ученики рассказывают о политической системе России) И так сегодня мы обсудили политическую систему россии, включая ветви власти. Спасибо за вашу работу на уроке. Вед россия наша Родина и мы любим ее. Как вы убедились должны иметь знания обо всем, что касается России. Мы являемся частью нашей страны, ведь мы граждане России.Уч-к1: В Британии правит Монарх - официальная глава государства и неотъемлемая часть парламента в ее конституциальной роли. В США правит президент или глава исполнительной власти. Уч-к2: Глава государства избирается прямым голосованием в США. Глава государства не избирается прямым голосованием в Британии. Уч-к3: В США, Президент и его Администрация представляют исполнительную ветвь власти. Конгресс представляет законодательную. В Британии, Парламент, которая включает в себя: Палату общин, Палату Лордов и Монарха, представляет законодательную власть. Правительство, включающее в себя: Премьер министра, Кабинет и не члены кабинета министров, представляют исполнительную ветвь власти. Уч-к4: Президент и члены Конгресса избираются народом в США. Члены палаты Общин избираются народом в Британии. Уч-ки:… Уч-к: Наша страна официально называется Российская Федерация. Уч-ки: to dissolve - распускать a council - совет an assembly-собрание basic - основной a representative - представитель a deputy- депутат to declare- провозглашать, объявлять. to be involved- быть вовлеченным the Federal Assembly- Федеральная Ассамблея the Council of Federation - Совет Федерации the State Duma - Государственная Дума the Chairman of the Government - Глава Правительства the Cabinet of Ministers- Кабинет Министров the Constitutional Court - Конституционный Суд Уч-к1:…. Уч-к1,2,3… Национальный флаг России Национальный флаг России является трехцветным: белый, синий, красный. Белый символизирует благородство и откровенность; синий - лояльность, честность, целомудрие, а красный - самопожертвование, великодушие и любовь. В то время как некоторые россияне полагают, что красный цвет представляет землю, синий - небо, а белый - небеса. Уч-к1:… Уч-к1: Мы можем сказать, что мы живем в России, которая является демократическим государством -Российская Федерация, Президентская республика IV. Итог урока Вы были очень активны сегодня. А теперь откройте дневники и запишите домашнее задание: составить схему политической системы России. Ваши оценки следующие: отлично, хорошо, удовлетворительно.Спасибо за работу на уроке. Урок окончен. До свидания!До свидания!

What Political system does Russia belong to?President is the head of state and is elected directly by the people.Federal assembly represents the legislative branch of power.has two houses:Federation Council and the Duma.Federal Government represents the executive branch of power. It consists of the Chairman of the Government and MinistersPresident.President guaranties the basic rights of the citizenscan dissolve the Duma.President is involved in the work of the executive branch.President can veto laws passed by the Federal assembly.President appoints of the Chairman of the Government. The Duma must approve his appointment.Federal assembly can pass the laws over the President veto by a two- third majority. The Federal assembly is elected by the people.Judicial power is represented by the Supreme Court of the Russian Federation. It is the highest judicial body.

The Constitutional Court of the Russian Federation can declare acts and laws unconstitutional.

К какой Политической системе принадлежит Россия?

президент глава государства и избран непосредственно людьми.

федеральное собрание представляет законодательную власть власти.

Существует 2 палаты:

Совет Федерации и Дума.

Федеральное правительство представляет исполнительную власть.

Оно состоит из Председателя Правительства и Министров.

Президент.

президент гарантирует основные права граждан.

и может расторгнуть Думу.

президент вовлечен в работу исполнительной власти.

президент может наложить вето на законы, принятые федеральным собранием.

президент назначает Председателя Правительства. Дума должна одобрить его назначение.

федеральное собрание может принять законы по вето президента две - трети большинством. Федеральное собрание избрано людьми.

Судебная власть представлена Верховным Судом Российской Федерации. Это - самый высший судебный орган.

Конституционный Суд Российской Федерации может объявить законы и неконституционные законы.

. Keys: В бывшем здании Сената в Кремле находится резиденция Президента, Дом Федерального Правительства находится в здании на Краснопресненской набережной.

The former Senate in the Kremlin is now the building where the President works.building on Krasnopresnenskaya Embankment belongs to the Federal Government.: WESTERN DEMOCRACIES. ARE THEY DEMOCRATIC?: What Political System Does Russia Belong To?

Цель: Формирование лексических навыков говорения

Задачи:

Обучить навыкам аудирования и монологической речи;

расширение кругозора;

Формирование у учащихся знаний о политической системе своей страны.

Речевой материал:

продуктивный - to guarantee, to dissolve, a council, a deputy, an assembly, a chairman, basic.

Оборудование: компьютер, раздаточный материал.

Ход урока.

TeacherPupilI Оргмомент Good morning boys and girls. Im very glad to see you too. Take your seats, please. How are you today? Who is absent today? What is the date today? What is the day today? Whats the weather like today? How often do you stay at home, because its rainy and cold? What did you do when do you stay at home? Did you watch TV? Did you watch news? What interesting facts can you tell us about policy in the Russia?Ps: Good morning, good morning, good morning to you, Good morning, good morning, we are glad to see you. Ps: We are fine Petrov…. Today is the 26th of September. Today is Monday. P1…. P2….. II Основная часть I know that you dont interesting in policy, but Politics is part of your lives. Very soon youll turn 18 and youll have to make a choice. Thats why you should interest in politics and know about it. At the previous lessons we discuss a lot about political systems of the UK, the USA, and their presidents. Today we are going to study political system of our country. But before it lets revise what do you know about political system in the USA and UK. Who rules the USA and UK in fact? Is the head of state elected directly by the people in the USA? And in Britain? Which institutions represent the legislative and executive branches of power in the USA and UK? Which officials in the USA are elected and which are appointed? And in Britain? Do you love your native country? What is the official name of our country? Yes, of course, you are right! Russia is our native country. And we love our country, thats why we should be interested in everything, including a policy that is connected with Russia and we should be take part in a life of our country, because we citizens of Russia. Today we are going to study the political system of the Russia. I shall give you some basic information about the political system of the Russia. Lets begin our work. Be carefully, listen to me than we you will answer my questions. (Презентация) Look at the screen! Look! Read! Remember! Фонетическая зарядка to dissolve - распускать a council - совет an assembly-собрание basic - основной a representative - представитель a deputy- депутат to declare- провозглашать, объявлять. to be involved- быть вовлеченным the Federal Assembly- Федеральная Ассамблея the Council of Federation - Совет Федерации the State Duma - Государственная Дума the Chairman of the Government - Глава Правительства the Cabinet of Ministers- Кабинет Министров the Constitutional Court - Конституционный Суд What color is the flag of your country? National Flag of Russia The national flag of Russia is a tri color flag-white color which lies on the top, blue in the middle and red on the bottom. White stands for nobility and frankness; blue symbolizes loyalty, honesty, chastity and scarlet represents self-sacrifice, generosity and love. While some Russians believe that red means the land, blue stands for sky, and white symbolizes heaven. Is the political system of Russia democratic? What Political system does Russia belong to? Read and translate! Now please listen to the information about the political system of Russia and answer the questions. Ex.1.4., p.48 Teacher: Speak about the political system in the Russia. Use your test and the scheme as a plan for retelling. And now answer the questions: 1. The Russian Federation is… a. a parliamentary monarchy b. a presidential republic c. a monarchy. 2…is the head of the state a. the King b. the Queen c. the President. 3…represents the legislative branch of power a. the Federal government b. the Congress c. the Federal Assembly. 4…can Veto laws passed by the Federal Assembly. a. the Federal Government. b. the President c. the Duma. 5. The Federal Government represents … branch of power. a. the legislative b. the executive c. the judicial. 6. The Federal Assembly consists of … a. the Federation Council and the Duma b. the House of Lords and the House of Commons c. the Senate and the House of Representatives. 7…represents the judicial branch of power. the Duma the Federation Council the Supreme Court 8. The President is elected by… a. the Federal Government b. the Federal Assembly c. the people. (Ученики рассказывают о политической системе России) Today we carefully examined the political system of the Russia, scrutinized the distribution of power the main functions of every branch of power Your answers appealed to me today. Thank you for cooperation. Russia is our native country. And we love our country, thats why we should be interested in everything, including a policy that is connected with Russia and we should be take part in a life of our country, because we citizens of Russia.P1: The MONARCH is the official head of state and integral part of Parliament in her constitutional role. The president, or Chief Executive, is the head of the government. P2: The head of the state is elected directly in the USA. (Глава государства избирается прямым голосованием в США). The head of the state is not elected directly in Britain. (Глава государства не избирается прямым голосованием в Британии). P3: The President and his Administration represent the executive branch. Congress represents the legislative branch in the USA. The Parliament: the House of Commons, the House of Lords and the monarch represents the legislative branch in the UK. The Government: the prime minister, the Cabinet, non-cabinet ministers represent the executive branch in the UK. P4: The President and the members of Congress are elected in the USA (Президент и члены Конгресса избираются народом в США). The "he members of the House of Commons are elected. (Члены палаты Общин избираются народом в Британии). P1: The official name of our country is Russia, the Russian Federation. Ps: to dissolve - распускать a council - совет an assembly-собрание basic - основной a representative - представитель a deputy- депутат to declare- провозглашать, объявлять. to be involved- быть вовлеченным the Federal Assembly- Федеральная Ассамблея the Council of Federation - Совет Федерации the State Duma - Государственная Дума the Chairman of the Government - Глава Правительства the Cabinet of Ministers- Кабинет Министров the Constitutional Court - Конституционный Суд P1: we can say, we live in Russia which is a democratic state - the Russian Federation, Presidential Republic. IV. Итог урока You were active today. Open your mark books. Your home task will be the next: составить схему. Your marks are: satisfactory, good, excellentThank you for your work. The lesson is over. Good-bye!Ps: Good-bye!

Приложение 2

Topic: HOW DIFFERENT THE WORLD IS!: The Best of all Possible Worlds

Цель: Формирование лексических навыков говорения

Задачи:

Обучить навыкам монологической речи;

расширение кругозора;

Формирование у учащихся знаний о своем городе

Оборудование: компьютер, раздаточный материал.

Ход урока.

TeacherPupilI Оргмомент Good morning boys and girls. Im very glad to see you too. Take your seats, please. How are you today? Who is absent today? What is the day today? Whats the weather like today? Your week-ends are over. It seems to me that they are always great. Young people have free time to do what they want and just to relax. Lets start our work with your news. How and Where have you been weekending? What do you do at the weekend?Ps: Good morning, good morning, good morning to you, Good morning, good morning, we are glad to see you. Ps: We are fine Petrov…. Today is the 14th of September. P1…. P2….. P3….. P4….. II Основная часть Well, the subject matter of our lesson is The Best of all Possible Worlds. It seems to me that our world is a book, and those who do not travel, read only a page. Today we are going to visit different places (our texts and exercises will help us). I hope that well speak about Armavir and its famous sights. Thats why the motto of our lesson is There are a lot of great names on a map: Rostov, St. Petersburg, Sevastopol, Rich and famous from most ancient times, But I like each your poplar, my town. Ludmila Kutnyakova At the end of our lesson you will say your opinion of the lesson. Besides, I want to know your opinion of our Armavir Sightseeing Tour. Answer the questions, please.T What is your native town? Is your native town a small ancient place or a big modern city? Where is it situated? Is it far from Krasnodar? What is your native town famous for? Are there any architectural monuments in your town? What are they? Are there any industrial enterprises in your native town? What goods do they produce? What can you say about cultural life of your town? How do people spend their leisure time? Are you proud of your native town? T: Ответьте на вопросы, пожалуйста. Каков Ваш родной город? Действительно ли Ваш родной город - маленькое древнее место или большой современный город? Где это расположено? Это далеко из Краснодара? Чем Ваш родной город известен? В Вашем городе какие-нибудь архитектурные памятники? Каковы они? В Вашем родном городе какие-нибудь индустриальные предприятия? Какие товары они производят? Что Вы можете сказать о культурной жизни Вашего города? Как люди тратят свой досуг? Действительно ли Вы гордитесь своим родным городом? Упражнение направлено на развитие воображения, догадки. T: Teenagers from different countries have different opinions about the places they live in. Here are some opinions of young people. Are they positive or negative? Why do you think so? Its a great life out here. We can be outdoors all day. Its all so clean and natural here. We find plenty to do. Were not bored. So far there are no large hotels and the village has avoided the effect of mass tourism. Its too hot and dry and theres nothing to do. Now please, tell me about the places you live in. How can you describe your town? Выражения, которые могут использовать учащиеся: In my opinion… From my point of view… I consider… I think… To my mind… I absolutely agree. I am with you there. Im of the same opinion (mind). I dont think so. I dont quite agree with… I cant agree with… I dont think that… Чтение. Here are some more opinions. Read and say if you like (or dont like) the place. And would you like to live in places with such characteristics? Why? Why not? Ex 3 p 24 Name three places you would like to live in and three reasons that make you want to live there. (В случае затруднения - карточка помощи) There is/there are Id like to live in a city where a nice quiet river. Clean and green streets. Pollution. Food problems. Entertainment for young people. Many museums, theatres and parks. Free public transport. Образец: Could you tell me where you would like to live in, please? Name three places and three reasons that make you want to live there. … And what about you? As for me, I think that the best place to live is… Take out a piece of paper and a pen. Write about the topic If you happen to choose a place for living, what kind of place would it be?. You know that its a race. At the end of a predetermined time for writing, each student will count the number of words he or she has written. The student with the most words wins. I hope that you remember the subject matter of our lesson. It is The Best of all Possible Worlds. I want to know your opinion of our town. Can you explain the following words: The world is a book, and those who do not travel, read only a page. Today we have travel around our town. And I hope that it was interesting for you.Ps…. Ps: У моего города замечательное положение. Так как он находится рядом с океаном, город служит основным коммерческим центром. И, конечно, здесь много работы. Город очень большой, в нем много людей и очень жарко. Город лежит в долине. Позади него возвышаются горы. Горы прибавляют городу привлекательность. Но с другой стороны они отрезают город от мира. Люди здесь гостеприимные. Всегда можно увидеть доброжелательную улыбку на улице, в магазине, везде... Множество мест до сих пор остаются дикими. Можно поехать в путешествие, полное приключений в леса, горы и на озера. Но жизнь то дня в день не проста. Вы можете почувствовать себя оторванным от мира и столкнуться с такими опасностями как засуха, пожар и наводнение. Это тихая деревенька, окруженная полями и лесами. Вокруг - зеленая сельская местность, плодородные поля не богатая растительность. Через деревню протекает широкая, чистая река. В ней приятно купаться. Говорят, что там также хорошо заниматься рыбной ловлей. Это место для тех, кто ищет покоя на прелестную сельскую атмосферу. P : Id like to live in the South of France because its warm there. Id like to live on a lake somewhere far from big cities because its clean and quite there. Id like to live in New York because there is a lot of entertainment and this city never sleeps. P: Мир - книга, и те, кто не путешествует, читает только страницу.IV. Итог урока You were active today. Open your mark books. Your home task will be the next: Your home task for the next lesson is to write an article about your native town for an English newspaper. . Your marks are: satisfactory, good, excellentThank you for your work. The lesson is over. Good morning, when it's morning, Good night, when it's night, And when it's time to go away Good-bye, Good-bye, Good-bye. - Good-bye!Ps: Good-bye!

Приложение 3

Teenagers from different countries have different opinions about the places they live in.are some opinions of young people. Are they positive or negative? Why do you think so?s a great life out here. We can be outdoors all day.s all so clean and natural here. We find plenty to do. Were not bored.far there are no large hotels and the village has avoided the effect of mass tourism.s too hot and dry and theres nothing to do.

Выражения, которые могут использовать учащиеся:

In my opinion…my point of view…consider…think…my mind…absolutely agree.am with you there.m of the same opinion (mind).dont think so.dont quite agree with…cant agree with…dont think that…three places you would like to live in and three reasons that make you want to live there.

(В случае затруднения - карточка помощи)

There is/there ared like to live in a city where a nice quiet river.and green streets..problems.for young people.museums, theatres and parks.public transport.

Образец:you tell me where you would like to live in, please? Name three places and three reasons that make you want to live there.

… And what about you?for me, I think that the best place to live is…

Приложение 4

Тема: «Ты - будущий избиратель»

Цели:

. Знакомство с историей выборов, развитием избирательной системы России.

. Знакомство учащихся с основными понятиями: право, политика, гражданин, избиратель, права избирателя, референдум.

. Дать учащимся первичное представление о необходимости участия в политической жизни общества.

. Воспитание активной гражданской позиции.

. Пропаганда избирательного права.

Понятийный аппарат: право, гражданин, избиратель, права избирателя.

Тип: комбинированный

Оборудование: раздаточный материал, компьютерная презентация урока.. Подготовительный этап:

За неделю до мероприятия объявлена тема классного часа, проведен предварительно тест, детьми (2 человека) подготовлена информация о давних демократических традициях нашего государства, а так же сценки по данной теме.. Проведение мероприятия: (разработан сценарий мероприятия).

Ход мероприятия

Вступительное слово учителя.

Здравствуйте, ребята. Наш сегодняшний классный час посвящён избирательному праву граждан и тема его звучит так «Ты - будущий избиратель».

Человек не может жить один, вне коллектива. Все время он выбирает с кем дружить, с кем сидеть за одной партой? Кого выбрать? За что выбрать? То есть человеку сопутствуют постоянные выборы. А, что мы называем выборами? Что такое избирательное право? Каковы принципы избирательного права? Всё это должны знать будущие избиратели, т.е. вы. Именно эти вопросы мы затронем на нашем классном часе сегодня. Кроме этого мы совершим небольшой экскурс в историю выборов.

. Работа по теме.

.1. Работа с эпиграфом

Эпиграфом нашего классного часа я выбрала слова Джона Адамса: «Там, где заканчиваются ежегодные выборы, начинается рабство». Что по-вашему значат эти слова? Что хотел сказать нам, гражданам своего государства, американский государственный и политический деятель? Прав ли он? В течение классного часа каждый из Вас найдет ответы на эти вопросы.

.2. Немного истории

Но сначала мы совершим экскурс в историю демократических традиций страны. Вспомним о давних демократических традициях нашего государства

Деятельность таких органов «народоправства», как вече Киева, Новгорода и других древнерусских городов, способствовала развитию российского избирательного права. Князь не был правителем в полном понимании этого слова. На престол его приглашало вече - народное собрание, которое за нерадивое исполнение обязанностей по защите княжества могло его изгнать и выбрать другого, более талантливого. Принципы новгородской и псковской демократии предоставляли избирательные права не только знати - феодалам, владельцам торгового капитала, но и простому народу. Голосовали в новгородском вече вполне цивилизованным способом: с помощью берестяных «бюллетеней», на которых было написано имя избранника. Споры, связанные с нарушением порядка выборов, по материалам некоторых исторических документов, решались с помощью судебных поединков - так называемого поля, проведение которого регламентировалось.

Такой способ осуществления власти сохранялся вплоть до золотоордынского ига.

апреля 1785 г. «Жалованная грамота дворянству» законодательно определила порядок функционирования дворянских собраний.

Дворяне наделялись правом объединяться в губернские дворянские общества, созывать и участвовать в съездах, избирать судебных заседателей и предводителей дворянства. Дворянские собрания проводились один раз в три года в зимнее время по дозволению генерал-губернатора или губернатора для производства выборов.

Избирательным правом наделялись мещане (так официально называли горожан) мужского пола. Лишались избирательных прав граждане, осужденные судом или имеющие «явный порок».

Следующий этап в развитии избирательной системы - это издание Первого избирательного закона.

В Положении о выборах в Государственную Думу, утвержденном 6 августа 1905 г., определялись основные моменты выборов.

В съезде городских избирателей могли принимать участие лица, являющиеся собственниками или владельцами недвижимого имущества в пределах города; лица, имевшие свидетельства для торгово-промышленного предприятия; лица, уплачивавшие квартирный или промысловый налог.

От участия в выборах согласно закону отстранялись:

а) лица женского пола;

б) лица моложе 25 лет;

в) обучающиеся в учебных заведениях;

г) воинские чины армии и флота, состоящие на действительной воинской службе;

д) иностранные подданные.

Избирательных прав также лишались лица:

а) подвергавшиеся суду за преступления, влекущие наказание в виде лишения или ограничения прав состояния либо уволенные из службы;

б) «отрешенные от должности по судебным приговорам» сроком на три года;

в) лишенные духовного сана или звания за пороки или же исключенные из среды обществ и дворянских собраний по сословным приговорам;

г) осужденные за уклонение от воинской повинности.

При реализации своих избирательных прав мужья и сыновья могли использовать имущественные цензы жены или матери.

Выборы в губернских избирательных собраниях и на съездах проводились при тайном голосовании «посредством баллотировки шарами», а в городских избирательных собраниях - тайным голосованием «посредством записок».

Таким образом, данный закон не устанавливал ни всеобщего избирательного права, ни прямого голосования, хотя по сравнению с предшествующим периодом политические права населения были расширены, и наметилась тенденция демократизации избирательной системы.

Новый этап в развитии избирательного права начался с издания Положения о выборах в Учредительное собрание, утвержденного Временным правительством уже после Февральской революции 1917 г.

Новый избирательный закон радикально отличался от прежнего по ряду позиций, а именно:

самый низший в мире возрастной ценз для избирателей - 20 лет;

избирательные права предоставлялись российским гражданам без различия пола;

избирательными правами наделялись также военнослужащие;

отменялись имущественные цензы, цензы оседлости и грамотности;

уничтожались ограничения в избирательных правах по принципам национальности и вероисповедания.

В соответствии со ст. 1 Положения избирательное право стало всеобщим и равным. Отстранялись от участия в выборах лишь признанные в установленном порядке безумными или сумасшедшими, а также глухонемые, находящиеся под опекой. Лишались избирательных прав осужденные; несостоятельные должники - «злонамеренные банкроты»; военнослужащие - дезертиры либо осужденные за ряд других воинских преступлений; члены царствующего в России дома.

В основе выборов лежала пропорциональная система, т.е. принцип избрания депутатов по партийным спискам, в соответствии с процентом поданных за список голосов.

Порядок голосования устанавливался тайный, как правило, посредством избирательных бюллетеней («записок»), в исключительных случаях посредством «баллотировки шарами или другими заменяющими их знаками».

.3. Работа с терминами

Мы должны с вами почувствовать себя причастным к жизни своего государства, своего народа, чтобы понять: от моей позиции зависит многое в этой стране. Я - ее гражданин. А кто же такой гражданин?

У каждого гражданина есть свои права. Что же такое право?

Как Вы думает, кем и чем регламентируются и определяются права человека? (Учащиеся отвечают)

Правильно. Права человека определяются и регламентируются основным законом государства - Конституцией.

Какие права человека Вы знаете? (Учащиеся отвечают)

Правильно. У каждого из нас есть права, которые мы получаем при рождении. Но есть права, которые мы приобретаем по достижении определенного возраста. Это право участия в выборах государственных органах власти.

Каждый человек по достижении им 18-летнего возраста автоматически приобретает право избирать и быть избранным, а также право на свободное волеизъявление граждан на выборах. Никто не вправе их отнять!

Сейчас несколько раз прозвучало слово «выборы». А что оно значит? (выборы - демократическая процедура, с помощью которой определяются исполнители на некоторые ключевые позиции в различных общественных структурах).

Как называется тот, кто участвует в выборах или имеет на это право? (избиратель).

В чём заключается право избирателя? (свободное волеизъявление граждан на выборах).

Как мы знаем, все права граждан прописаны в главном законе - Конституции. Источниками избирательного права Российской Федерации являются:

Конституция Российской Федерации;

Конституции республик в составе Российской Федерации;

Федеральный закон от 19 сентября 1997 г. «Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской Федерации»;

Законы субъектов Российской Федерации, регламентирующие организацию и порядок выборов в различные органы государственной власти и органы местного самоуправления;

Указы и распоряжения Президента Российской Федерации, акты глав администраций и других руководителей исполнительных органов субъектов Российской Федерации по вопросам организации и проведения выборов.

Постановления Государственной Думы и Центральной избирательной комиссии.

Все вы так или иначе, но сталкивались с процедурой выборов. В процессе выборов обязательно должны соблюдаться принципы избирательного права. Чтобы по лучше разобраться в этих принципах, давайте посмотрим несколько эпизодов о выборах, которые нам покажут наши ребята.

Сценка 1

На избирательный участок заходит маленькая девочка с паспортом. Председатель комиссии спрашивает её:

Девочка, ты зачем сюда пришла?

Как зачем? Я пришла голосовать за своего папу!

А зачем ты будешь голосовать за своего папу?

А он сказал, что если станет депутатом, то будет приносить домой много денег, а мы с мамой переедем жить в Москву.

Сколько тебе лет?

14.

А папа не говорил тебе, со скольких лет можно голосовать?

Нет.

Мала ты ещё для голосования. Подрасти немного тогда и приходи. Поняла?

Поняла… вздыхает девочка и уходит.

Какие группы населения лишены активного избирательного права?

Сценка 2

На избирательный участок заходят водитель грузовика и хорошо одетая дама. Куртка и руки водителя испачканы соляркой. Водитель подходит к председателю избирательной комиссии:

Вот мой паспорт. Дайте мне бюллетень.

Председатель (с опаской):

Вы бы руки сначала вымыли, всё перепачкаете!

Да некогда мне было. Всю ночь за баранкой. Домой заехать не успел. Сразу к Вам.

Водитель получает избирательный бюллетень, быстро заполняет, бросает его в урну для голосования и уходит.

К столу председателя подходит хорошо одетая дама и приказным тоном говорит:

Дайте мне два бюллетеня, я хочу проголосовать два раза!

Председатель:

У Вас нет такого права. Есть принцип «один человек - один голос», поэтому мы можем дать Вам только один бюллетень.

У меня есть такое право! У меня дед и бабка были дворянами, да и я сама занимаю не последнюю должность в банке! И притом учтите мои заслуги, у меня есть звание «Почётный банкир»!

Нет! Происхождение, должность и заслуги не учитываются при голосовании. Ни одному избирателю не даётся большего числа голосов, чем другим.

Я буду на вас жаловаться! Рассерженная дама уходит, хлопнув дверью.

Какой избирательный принцип описан в этом эпизоде и что он означает?

Сценка 3

На избирательный участок заходит молодая женщина, вынимает из сумочки два паспорта и выкладывает на стол:

Я хочу проголосовать за себя и за своего мужа!

Председатель:

Гражданка! Вы можете проголосовать только за себя. А ваш супруг должен прийти сюда сам и проголосовать. Если он не сможет, тогда мы поедем к нему на дом.

А зачем? Он очень сильно занят домашними делами. Да и какая разница! Паспорт же его у меня, да ещё я на всякий случай доверенность от него взяла. Вот посмотрите. Вот… подпись… дата. Всё как положено.

Нет! Поймите правильно.

Каждый избиратель должен проголосовать за себя лично - в нашей стране прямое избирательное право. Вот вам ваш бюллетень, а мужу своему скажите - пусть сам придёт сюда.

Да, да я поняла - так и ему скажу. Женщина голосует и уходит.

Какой избирательный принцип описан в этом эпизоде и что он означает?

Сценка 4

Квартира. За столом сидит муж, обложившись газетами. Его жена прихорашивается перед зеркалом и говорит:

Сегодня выборы. Пойдёшь голосовать?

Какие ещё выборы? Могу я в свой единственный выходной отдохнуть дома, просмотреть недельные новости? В мире такое творится! А ты про какие-то выборы говоришь. Страна большая - без меня голосов хватит.

Ну, я одна тоже не пойду. Останусь дома, подожду результатов голосования.

Как называется это явление в избирательном праве и каковы его причины?

Сценка 5

Избирательный участок. Неделя до выборов. Входит женщина и обращается к председателю: - Товарищ председатель избирательной комиссии! Через неделю выборы, а меня завтра отправляют в командировку в Воронеж на месяц. Я же не смогу здесь проголосовать. Что делать?

Председатель: - Ничего страшного! Паспорт у Вас с собой?

Да, да, конечно с собой.

Председатель заполняет открепительное удостоверение и передаёт женщине:

Вот Вам открепительное удостоверение. В Воронеже в день выборов идите на любой избирательный участок, там по вашему удостоверению Вам дадут избирательный бюллетень.

Спасибо, всё поняла.

Что нужно делать, если вы не можете проголосовать по месту жительства в день выборов?

Сценка 6

Возле избирательного участка стоит автомобиль, в нём сидят двое. Мимо идёт мужчина. Водитель автомобиля через опущенное стекло кричит ему:

Товарищ. Можно Вас?

Мужчина удивлённо:

Меня?

Да, да, Вас! Вы на выборы?

Да.

Если не секрет, Вы за кого проголосуете?

Да я сам толком не знаю.

Водитель, кладя руку на плечо пассажира:

Тогда я Вас попрошу проголосовать вот за этого товарища. Запомните лицо? Фамилия его Кравченко, зовут Николай Михайлович. Коля, дай человеку сотню!

Тот протягивает мужику 100 долларов. Мужик прячет валюту в карман:

Да я за такую купюру за кого хочешь проголосую.

Посмотрим. Смотри не обмани!

Как называются нарушения избирательного права в этом эпизоде?

Подведём итог: каковы же принципы избирательного права?

всеобщее, равное прямое избирательное право

гласность, открытость

добровольность реализации избирательного права на основе личного и тайного голосовании

Участие в выборах является важнейшим правом и обязанностью человека в демократическом обществе.

А теперь подведём итоги тестирования « Я - избиратель» (тестирование проводится накануне).Подведение итогов

.4. Вывод

Итак. Мы подошли к ВЫВОДУ:

ГОЛОСОВАТЬ необходимо, так как это:

. Важнейшее право и обязанность человека в демократическом обществе.

. Возможность формировать государственную политику.

. Возможность избежать неблагоприятных последствий для государства в целом.

Обратите еще раз внимание на эпиграф классного часа. Согласны ли Вы с ним? Обоснуйте свой ответ.

Высказывания школьников.

А завершить наш классный час хотелось бы исполнением нашими девочками частушек о выборах.

. Рефлексия.

Понравился ли вам сегодняшний классный час? Что особенно понравилось, а что не понравилось?

Я хочу пожелать Вам всем, чтобы Вы научились на практике применять те знаниями, которые сегодня получили, а также воплотить свои идеи в жизнь и быть достойными гражданами нашей страны.

Приложение

ТЕСТ «Я - избиратель»

Ответьте на вопросы, выбрав подходящий ответ.

. Если ваш лучший друг будет уговаривать Вас проголосовать за кандидата на пост президента, который нравится ему, то:

а) сделаю, что просит; б) не знаю, как поступить; в) не сделаю.

. Если Вам предложат приличные деньги за Ваш избирательный бюллетень, то:

а) продам; б) не знаю, как поступить; в) не продам.

. Если в день выборов президента у меня появиться шанс классно отдохнуть с ночевкой у реки в отличной компании, то:

а) не проголосую; б) не знаю, как поступить; в) проголосую.

. Если вы узнаете, что в день выборов президента Ваши родители собрались на дату (за город, в гости) и не намерены голосовать, то:

а) промолчу; б) не знаю, как поступить; в) буду просить проголосовать.

. Если один из кандидатов на пост президента пообещает молодежи в случае своей победы ежегодные бесплатные поездки за границу и бесплатные банкеты каждую субботу на протяжении всего срока его президентства, то:

а) проголосую за него; б) не знаю, как поступить; в) проголосую за другого кандидата.

. Если один из кандидатов пообещает перед выборами резко снизить цены на продукты и одежду, то:

а) проголосую за него; б) не знаю, как поступить; в) не проголосую за него.

. Если один из кандидатов пообещает очистить страну от «инородцев, из-за которых все неприятности», то:

а) проголосую за него; б) не знаю, как поступить; в) не проголосую за него.

. Если один из кандидатов пообещает организовать быстрые и победоносные военные походы для расширения границ державы со 100% гарантией успеха, то:

а) проголосую за него; б) не знаю, как поступить; в) не проголосую за него.

ЕСЛИ В ВАШИХ ОТВЕТАХ ПРЕОБЛАДАЕТ ВАРИАНТ «А»,

то печальной может быть судьба нашего Отечества. А это означает, что и Ваша судьба незавидна. Вы абсолютно недооцениваете смысл выборов. Вы не понимаете, что от Вашего мнения многое зависит. Например, будете ли Вы вообще когда-нибудь сидеть на берегу реки, ездить за границу (не бесплатно, разумеется).

Во-первых: Вы помогаете тем, кто стремится искусственно повлиять на выборы, протащить своего кандидата. Эти люди рассчитывают не на жизненность своей программы, не на способности своих лидеров, а на интриги и силовые методы.

Во - вторых: Продавая свой голос за обещанные блага, Вы все равно ничего не получите. Ничто не появляется из ничего. Обещания выполнены не будут. А вот на колючую проволоку для таких, как Вы у нового президента денег обязательно хватит.

ЕСЛИ В ОТВЕТАХ ПРЕОБЛАДАЕТ ВАРИАНТ «Б»,

то Вы не многим отличаетесь от предыдущего «избирателя». Вы ничего не поняли из данной темы и думаете, что Вас политика никогда не коснется - я, мол, человек маленький (муху не обижу!).

ЕСЛИ В ОТВЕТАХ ПРЕОБЛАДАЕТ ВАРИАНТ «В»,

то все в порядке: страна будет мощной державой, а вместе с ней будете благоденствовать и Вы.

Задумайтесь над результатами.

Через 2-3 года каждому из Вас предстоит пройти процедуру выборов. ПОМНИТЕ:

Знайте, Вы сами создаете свою судьбу!

Частушки о выборах

В день выборов с утра

дорога всем известная -

идем голосовать семьёй

за жизнь интересную.

За достойных кандидатов Голоса отдать мы рады! Эй, не спи, народ, Вставай! Жизни путь свой выбирай!

Всей семьей мы ночь не спали: Кандидатов изучали, Кто же лучшим может стать? Мне, тебе, нам всем решать!

Право голоса дано

Каждому из нас - одно.

Если дружно все пойдем - Достойных САМИ изберем!

Хватит только рассуждать

О житье хорошем, Кандидата поддержать

И в восемнадцать можно!

Все на выборы пойдем, Врач, учитель, агроном! И студент, давай скорее Президента изберем!

Все семьей уже решили, Что пойдем на выборы. Ведь достойным депутатам Мы всегда помочь должны.

Правом волеизъявленья Я конечно дорожу. И на выборы всегда я

С удовольствием хожу.

Нечего небесной манны

В будничных заботах ждать.

Надо выборов дождаться

И идти - голосовать.

Приходи голосовать,

Если восемнадцать,

Ну, а если не придешь

Всю страну ты подведешь.

Деятельность таких органов «народоправства», как вече Киева, Новгорода и других древнерусских городов, способствовала развитию российского избирательного права. Князь не был правителем в полном понимании этого слова. На престол его приглашало вече - народное собрание, которое за нерадивое исполнение обязанностей по защите княжества могло его изгнать и выбрать другого, более талантливого. Принципы новгородской и псковской демократии предоставляли избирательные права не только знати - феодалам, владельцам торгового капитала, но и простому народу. Голосовали в новгородском вече вполне цивилизованным способом: с помощью берестяных «бюллетеней», на которых было написано имя избранника. Споры, связанные с нарушением порядка выборов, по материалам некоторых исторических документов, решались с помощью судебных поединков - так называемого поля, проведение которого регламентировалось.

Такой способ осуществления власти сохранялся вплоть до золотоордынского ига.

апреля 1785 г. «Жалованная грамота дворянству» законодательно определила порядок функционирования дворянских собраний.

Дворяне наделялись правом объединяться в губернские дворянские общества, созывать и участвовать в съездах, избирать судебных заседателей и предводителей дворянства. Дворянские собрания проводились один раз в три года в зимнее время по дозволению генерал-губернатора или губернатора для производства выборов.

Избирательным правом наделялись мещане (так официально называли горожан) мужского пола. Лишались избирательных прав граждане, осужденные судом или имеющие «явный порок».

Следующий этап в развитии избирательной системы - это издание Первого избирательного закона.

В Положении о выборах в Государственную Думу, утвержденном 6 августа 1905 г., определялись основные моменты выборов.

В съезде городских избирателей могли принимать участие лица, являющиеся собственниками или владельцами недвижимого имущества в пределах города; лица, имевшие свидетельства для торгово-промышленного предприятия; лица, уплачивавшие квартирный или промысловый налог.

От участия в выборах согласно закону отстранялись:

а) лица женского пола;

б) лица моложе 25 лет;

в) обучающиеся в учебных заведениях;

г) воинские чины армии и флота, состоящие на действительной воинской службе;

д) иностранные подданные.

Избирательных прав также лишались лица:

а) подвергавшиеся суду за преступления, влекущие наказание в виде лишения или ограничения прав состояния либо уволенные из службы;

б) «отрешенные от должности по судебным приговорам» сроком на три года;

в) лишенные духовного сана или звания за пороки или же исключенные из среды обществ и дворянских собраний по сословным приговорам;

г) осужденные за уклонение от воинской повинности.

При реализации своих избирательных прав мужья и сыновья могли использовать имущественные цензы жены или матери.

Выборы в губернских избирательных собраниях и на съездах проводились при тайном голосовании «посредством баллотировки шарами», а в городских избирательных собраниях - тайным голосованием «посредством записок».

Таким образом, данный закон не устанавливал ни всеобщего избирательного права, ни прямого голосования, хотя по сравнению с предшествующим периодом политические права населения были расширены, и наметилась тенденция демократизации избирательной системы.

Новый этап в развитии избирательного права начался с издания Положения о выборах в Учредительное собрание, утвержденного Временным правительством уже после Февральской революции 1917 г.

Новый избирательный закон радикально отличался от прежнего по ряду позиций, а именно:

самый низший в мире возрастной ценз для избирателей - 20 лет;

избирательные права предоставлялись российским гражданам без различия пола;

избирательными правами наделялись также военнослужащие;

отменялись имущественные цензы, цензы оседлости и грамотности;

уничтожались ограничения в избирательных правах по принципам национальности и вероисповедания.

В соответствии со ст. 1 Положения избирательное право стало всеобщим и равным. Отстранялись от участия в выборах лишь признанные в установленном порядке безумными или сумасшедшими, а также глухонемые, находящиеся под опекой. Лишались избирательных прав осужденные; несостоятельные должники - «злонамеренные банкроты»; военнослужащие - дезертиры либо осужденные за ряд других воинских преступлений; члены царствующего в России дома.

В основе выборов лежала пропорциональная система, т.е. принцип избрания депутатов по партийным спискам, в соответствии с процентом поданных за список голосов.

Порядок голосования устанавливался тайный, как правило, посредством избирательных бюллетеней («записок»), в исключительных случаях посредством «баллотировки шарами или другими заменяющими их знаками».

Приложение 5

Тема: Как разнообразен мир!

Подтема: Восток ли, запад ли, а дома лучше?

Цель: Формирование лексических навыков говорения

Задачи:

Обучить навыкам монологической речи;

расширение кругозора;

Формирование уважения учащихся к культурам разных стран.

Грамматика: Причинно - следственные связи.

Оборудование: компьютер, раздаточный материал.

Ход урока.

УчительУченикиI Оргмомент Доброе утро ребята. Я тоже очень рада вас видеть. Садитесь, пожалуйста. Как у вас дела сегодня? Кто отсутствует сегодня? Какое число сегодня? Какая погода у нас сегодня? Ну вот, ваш выходной закончился. И мне кажется, вы замечательно провели время и отдохнули. Известно, что каждый человек свое свободное время проводит по - своему, делает, что хочет, отдыхает, как хочет. Давайте начнем наш урок с ваших новостей, о том, как вы провели время. Куда вы ходили в воскресенье? Чем занимались в ваш выходной день? Вы любите путешествовать? Вы часто путешествуете во время выходного дня? Сегодня мы с вами отправимся в небольшое путешествие.Уч-и:Доброе утро, Доброе утро, Доброе утро мы говорим Вам. Доброе утро, Доброе утро, Доброе утро, мы рады вновь видеть Вас. Уч-и: У нас отлично! Гаврушева….отсутствует сегодня. Сегодня 14 Сентября. Сегодня облачно, прохладно, ветрено… Уч.1: Уч.2: Уч.3: Уч.4: II Основная часть Название сегодняшнего урока «Восток ли, запад ли, а дома лучше?». Мы посетим много интересных мест, поговорим о нескольких странах и их достопримечательностях. И как говорится, our world is a book, and those who do not travel, read only a page. Can you explain the following words: The world is a book, and those who do not travel, read only a page. В конце нашего урока я бы хотела услышать ваше мнение, где бы вы хотели жить. Пришло время отправиться в путешествие. Учитель обращается к присутствующим гостям: Не могли бы вы, Инна Алексеевна, побыть жюри на нашем уроке? Ранее класс был разделен на три команды, каждая из которых будет представлять определенную страну. И та команда, которую вы посчитаете лучшей и присудите больше баллов получит отличные оценки. Первая команда, представляет Британию. Вторая - Австралию. Третья - Америку. А я - Россию. Представление каждой команды должно состоять из нескольких составляющих: Презентация самой команды и страны. Географическое положение и достопримечательности. Символы страны. Вопросы команд друг другу. Давайте начнем, если вы не против. (Используя свои проекты о достопримечательностях города, учащиеся совершают воображаемое путешествие по странам) А теперь позвольте мне представить вам Россию (Презентация). Россия Представление страны и команды Умом Россию не понять, Аршином общим не измерить: У ней особенная стать - В Россию можно только верить. Ф. И. Тютчев Географическое положение и достопримечательности Российская Федерация является самой большой, и состоит из 21 республики, которые составляют Содружество независимых государств. Она занимает большую часть Восточной Европы и северной Азии, простирается от на западе от Балтийского моря до Тихого океана на востоке, и от Северного Ледовитого океана на севере Черного моря и до Кавказа на юге. Россия граничит с Норвегией и Финляндией на северо-западе; Эстония, Латвия, Белоруссия, Украина, Польша, и Литва на западе; Джорджия и Азербайджан на юго-западе; и Казахстан, Монголия, Китай, и Северная Корея вдоль южной границы. Достопримечательности России: Красная Площадь, Собор Василия Блаженного, Новодевичий монастырь, Поклонная гора, Парк искусств «Музеон». Кремль Кремль находится в центре Москвы и является выдающимся историческим и архитектурным памятником, который служит символом для России в целом. В древней Руси слово "кремль" означало центральную, укрепленную часть города. Как сказано в летописи в 1156 "Московская крепость", Московский Кремль изначально был сделан из дерева и в то время он занимал только юго-западную часть Боровицкого Холма. Национальный флаг России Национальный флаг России является трехцветным: белый, синий, красный. Белый символизирует благородство и откровенность; синий - лояльность, честность, целомудрие, а красный - самопожертвование, великодушие и любовь. В то время как некоторые россияне полагают, что красный цвет представляет землю, синий - небо, а белый - небеса. Двухголовый Орел Двухголовый орел впервые появился в России, во времена существования Москвы, в 15-ом столетии. Двухголовый орел был символом монархии России больше четырехсот лет. Но с началом русской революции и смещением Империи Царя, он стоял на краю исчезновения. В 1993 по инициативе президента Бориса Ельцина он был снова принят 30-ого ноября 1993. Две головы орла поддерживают две части обширной Российской империи - европеец и азиат, которые, как полагают, являются важной частью России. Таким образом, анализ национальных символов России дает нам общее представление о богатом историческом наследии страны. И так, заключительным этапом нашего путешествия являются впечатления о нашем путешествии и вопросы команд друг другу и в том числе и мне, как представителя России. Я надеюсь, вы помните название нашего урока: «Восток ли, запад ли, а дома лучше?». Сегодня мы навестили много стран и теперь мне бы хотелось знать ваше мнение: «Где бы вы хотели жить, если бы перед вами стоял выбор?» Вы можете ответить следующим образом: «Мне бы хотелось жить в Британии, потому что там много развлечений и город не спит.» Что касается меня, мне бы хотелось работать в Британии или Америке, но мне бы не хотелось жить. Я люблю свою страну и никогда не покину ее. И исходя из этого моим девизом является: Существует очень много названий на карте: Ростов, Санкт Петербург, Севастополь, Богатых и известных с древнейших времен, Но я люблю каждую тополь в своей стране. Людмила Кутнякова И на последок я скажу, что для меня действительно: Восток ли, запад ли, а дома лучше. А теперь, представим слово жюри и узнаем, какая команда лучше представила свою страну. Я поздравляю победителей и в заключение нашего урока хотела бы вам подарить буклеты, которые позволят тщательнее изучить ту или иную страну и возможно привлечет вас туда как туристов.У: Мир - книга, и те, кто не путешествует, читает только страницу. Ps…. Уч.1: Россия Уч.2:… Уч.3:… Уч.4: Символами России являются: герб, гимн, флаг. Уч-и: Конечно! Уч-и: Id like to live in Britain because there is a lot of entertainment and this city never sleeps. IV. Итог урока Вы все были активны. Откройте дневники и запишите домашнее задание: написать сочинение на тему: «Страна, в которую я бы хотел поехать в путешествие». Ваши оценки: команда победителей получают отлично.Спасибо за работу на уроке. Урок наш окончен Скажем Доброе утро, когда утро, Спокойной ночи, когда ночь, А когда приходит время прощаться, мы говорим, До свидания, до свидания, до свидания!Уч-и: До свидания!

Topic: HOW DIFFERENT THE WORLD IS!: East Or West - Home Is Best?

Цель: Совершенствование навыков говорения.

Задачи:

Обучить навыкам монологической речи;

расширение кругозора;

Формирование уважения учащихся к культурам разных стран.

Grammar: Cause and effect relations.

Оборудование: компьютер, раздаточный материал.

Ход урока.

TeacherPupilI Оргмомент Good morning boys and girls. Im very glad to see you too. Take your seats, please. How are you today? Who is absent today? What is the day today? Whats the weather like today? Your week-end is over. It seems to me that they are always great. Young people have free time to do what they want and just to relax. Lets start our work with your news. Where did you go on Sunday? What did you do at the weekend? Do you often travel at the weekend? Do you like traveling? And today will have a shot trip to.Ps: Good morning, good morning, good morning to you, Good morning, good morning, we are glad to see you. Ps: We are fine Petrov…. Today is the 14th of September. P1…. P2….. P3….. P4…..II Основная часть Well, the subject matter of our lesson is East Or West - Home Is Best?. Today we are going to visit different places I hope that well speak about any country and its famous sights. It seems to me that our world is a book, and those who do not travel, read only a page. Can you explain the following words: The world is a book, and those who do not travel, read only a page. At the end of our lesson you will say your opinion where you would like to live in? Well, its time for our sightseeing tour. Can be ….. one of the judges at our lesson? The team which will be the best will get good marks. The first team represents Britain, The second team represents Australia and the Third team represents America. And I represent Russia. Your representation will consist of four parts: 1) Represent your team; 2) Geographical position and famous sights of your country; 3) Symbols of your country; and Questions. Lets start if you are willing! (Используя свои проекты о достопримечательностях города, учащиеся совершают воображаемое путешествие по странам) Russia Representation team and country Don't try to get it with your mind, Don't try to fit in your dimension: There is no Russia of your kind - Here your belief is only mention. Geographical position and famous sights of your country The Russian Federation is the largest of the 21 republics that make up the Commonwealth of Independent States. It occupies most of eastern Europe and north Asia, stretching from the Baltic Sea in the west to the Pacific Ocean in the east, and from the Arctic Ocean in the north to the Black Sea and the Caucasus in the south. It is bordered by Norway and Finland in the northwest; Estonia, Latvia, Belarus, Ukraine, Poland, and Lithuania in the west; Georgia and Azerbaijan in the southwest; and Kazakhstan, Mongolia, China, and North Korea along the southern border. Famous sights of Russia is: RED SQUARE, ST. BASIL CATHEDRAL, NOVODEVICHY CONVENT, POKLONNAYA MOUNTAIN, PARK OF ARTS MUSEON KREMLIN The Kremlin at the center of Moscow is an outstanding historical and architectural monument that serves as a symbol for the whole Russia. In Old Russia the word "kreml" meant the central, fortified part of a city.The Moscow Kremlin that originally was made of wood was mentioned in the chronicles in 1156 as "Moscow fortress". At that time it occupied only the south-western part of the Borovitsky Hill. National Flag of Russia The national flag of Russia is a tri color flag-white color which lies on the top, blue in the middle and red on the bottom. White stands for nobility and frankness; blue symbolizes loyalty, honesty, chastity and scarlet represents self-sacrifice, generosity and love. While some Russians believe that red means the land, blue stands for sky, and white symbolizes heaven. Two-headed Eagle The two-headed eagle first appeared in Russia, during the time of Moscovia, in the 15th century. Two-headed eagle has been the symbol of the monarchy of Russia for more than four hundred years. But with the advent of Russian revolution and dethroning of the Tsar Empire, it was on the verge of extinction. In 1993, under the initiative of President Boris Yeltsin it was again adopted on 30th November 1993. The two heads of the eagle stands for the two parts of vast Russian empire - European and Asian, which are believed to be an important part of the country of Russia. Thus, an analysis of the background of the national symbols of Russia gives you an idea of the rich historical heritage of the country. Questions…. I hope that you remember the subject matter of our lesson. It is East Or West - Home Is Best?. Today we have traveled around different country. I want to know your opinion. Could you tell me where you would like to live in, please? As for me, Id like to go to work in Britain or may be America, but I wouldnt live in. I love my native country and I never leave it. Thats why my motto is: There are a lot of great names on a map: Rostov, St. Petersburg, Sevastopol, Rich and famous from most ancient times, But I like each your poplar, my country. Ludmila Kutnyakova Now we will present a word to our jury and we'll know what command has proved bestP: Мир - книга, и те, кто не путешествует, читает только страницу. Ps…. P1: Id like to live in Britain because there is a lot of entertainment and this city never sleeps.IV. Итог урока You were active today. Open your mark books. Your home task will be the next: Your home task for the next lesson is write a composition An ideal country for travelling . Your marks are: satisfactory, good, excellentThank you for your work. The lesson is over. Good morning, when it's morning, Good night, when it's night, And when it's time to go away Good-bye, Good-bye, Good-bye.Ps: Good-bye!

Введение Воспитатели, учителя должны знать, кого им нужно воспитывать или выучить, знать не только тот педагогический материал, который сидит или бегает

Больше работ по теме: