Система внутришкольного контроля

1. Система внутришкольного контроля

Под управлением понимается целенаправленное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по достижению запланированного результата (цели).

Субъектами управления в образовательном учреждении выступают руководители (директор и его заместители), учителя, учащиеся, родители. Все они составляют управляющую и управляемую подсистемы.

Общая тенденция в менеджменте проявляется в стремлении к неформальным, демократичным, гибким способам и методам управления, в значительно большей, чем раньше, мере обсуждаемым руководителем и подчинённым.

Цель управления заключается в совершенствовании принятия решения теми, кого они непосредственно затрагивают.

Под принятием управленческого решения понимается принимаемый самостоятельно каждым субъектом управления план Действий.

Выделяют информационно-аналитическую, мотивационно-целевую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-диагностическую, регулятивно-коррекционную функции.

Среди выделенных функций управления как видов деятельности системообразующим фактором будет цель. Под влиянием мотивов и цели формируется информационно-аналитическая основа процесса управления любой педагогической системой. Мотивационно-целевая установка служит исходным основанием для прогнозирования и планирования деятельности, определяет организационные формы, средства, способы исполнения принятых решений, служит нормой для контроля (экспертизы) и диагностической оценки фактических результатов, позволяет регулировать и корректировать педагогические процессы, поведение и деятельность всех его участников.

В каждой функции управления, в свою очередь, в свёрнутом, уменьшенном по объёму виде циклически проходят все те же этапы, которые можно определить как подфункции.

Информационно-аналитическая функция. Обновление управления общеобразовательной школой связывается, прежде всего, с формированием системы информационно-аналитической деятельности как основного инструмента управления. У руководителей школ возрастает потребность в информации, так как при переходе в режим самоуправления организаторы образования ищут пути повышения эффективности своей управленческой деятельности. Поэтому очень важно предъявлять к отбору информации повышенные требования, а именно: информация должна быть, во-первых, максимально полной по своему объёму, во-вторых, предельно конкретной.

Педагогическим анализом информации называется функция управления, направленная на изучение фактического состояния дел и обоснованности применения различных способов, средств для достижения целей, а также на объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку регулирующих механизмов по переводу системы в новое качественное состояние.

Мотивационно-целевая функция. Имеется множество определений понятия «цель». Одним из неизменных признаков, на который указывают при определении цели, является образ будущего результата По форме отображения он может быть представлен либо в виде образов и моделей, либо в виде понятий, суждений, умозаключений. Образ будущего результата становится целью только тогда, когда имеются потребности, мотивы, желание достигнуть результата или приблизиться к нему. Итак, цель - это осознанный желаемый результат.

Выбор цели - исходная позиция, первый этап управления, его наиболее творческая, составная часть. По источнику и способу образования, как на уровне отдельного человека, так и на уровне какой-либо организации цели могут быть внутренними (инициативными) либо внешними, если они задаются извне.

Планово-прогностическая функция. Прогнозирование и планирование можно определить как деятельность, направленную на оптимальный выбор идеальных и реальных целей и разработку программ их достижения. Системный подход обеспечивает сочетание перспективного прогнозирования и текущего планирования, согласованность прогнозов и планов на всех уровнях управления.

В школах реализация данной функции осуществляется путём внедрения комплексно-целевого планирования (или комплексно - целевых программ). Целевая программа составляется в школе под реализацию «кричащих» проблем, которые нужно решать немедленно.

Организационно-исполнительская функция. Во всей системе управления есть особая стадия, от которой зависит качество функционирования и развития школы - организационно-исполнительская функция. Она объективно принадлежит каждому циклу управления и несёт в себе основной потенциал социального преобразования школы.

Методы, закладываемые в структуру организационно-исполнительской деятельности, должны учитывать специфичность объекта и субъекта управления в системе взаимодействий (отношений) и разделяться по направленности (прямые и опосредованные), по формам (индивидуальные и коллективные), по способам, средствам и воздействиям (моральные, материальные, дисциплинарные и др.).

Контрольно-диагностическая функция. Внутришкольный контроль представляет вид деятельности руководителей совместно с представителями общественных организаций по установлению на диагностической основе соответствия функционирования и развития всей системы учебно-воспитательной работы школы общегосударственным требованиям и запросам развивающейся личности ученика

Внедрение педагогической диагностики на основе информационно-аналитической деятельности в практику работы учителей, воспитателей, руководителей школы и методистов помогает рассматривать все явления школьной жизни через призму педагогического анализа их причин, а это важнейшая задача обновления школы.

Регулятивно-коррекционная функция. Её можно определить как вид деятельности по внесению корректив с помощью оперативных способов, средств и воздействий в процессе управления педагогической системой для поддержания её на запрограммированном уровне. Конкретные формы и виды регулирования весьма разнообразны и определяются, прежде всего, спецификой управляемого объекта.

Задача функции коррекции и регулирования состоит в том, чтобы поддержать тот или иной уровень организации системы в данной ситуации. Но как только ситуация изменяется, функция регулирования нарушает стабильность организационной структуры, приводя её в соответствие с новыми условиями.

Основными элементами контроля учебно-воспитательного процесса являются:

·выполнение всеобуча;

·состояние преподавания учебных предметов;

·выполнение учебных программ и предусмотренного минимума письменных работ;

·подготовка и проведение итоговой аттестации за курс основной общеобразовательной школы;

·выполнение решений педагогического совета и совещаний.

Методы контроля:

·посещение уроков;

·изучение документаций;

·проверка знаний (срезы, тесты, контрольные, практические работы) - анкетирование;

·анализ.

По результатам наблюдений за деятельностью учителей и учащихся на уроках можно сделать вывод, что учителя постоянно находятся в творческом поиске в плане использования новых технологий для успешного освоения учащимися получаемых знаний. Активно внедряют тестовую форму контроля, блочную систему обучения, элементы развивающего обучения.

Виды и формы контроля

. Персональный, предметный контроль за деятельностью учителей, классных руководителей, контроль за состоянием преподавания отдельных предметов.

. Обзорный контроль - обеспеченность учащихся учебной литературой, состояние школьной документации, состояние учебных кабинетов на конец учебного года, контроль календарно - тематического планирования и программ, организация работы кружков, секций; система работы учителей с тетрадями учащихся 5, 6 классов; посещаемость занятий учащимися; работа с отстающими и «трудными» учащимися; уровень подготовленности учащихся первого класса к обучению во втором классе, развитие орфографической зоркости, техника чтения и работа по развитию речи, организация физкультурно-оздоровительной работы, состояние охраны труда и техники безопасности.

. Административный контроль знаний учащихся по предметам: стартовый контроль, рубежный контроль (по четвертям, полугодиям), итоговый контроль (годовой на конец учебного года в переводных классах), предварительный контроль (перед экзаменами в выпускном классе), итоговая аттестация в выпускном классе.

2. Опишите идеальную, на ваш взгляд, систему воспитания в современной украинской школе

управление школа контроль воспитание

Для меня идеальная школа - та, которая раскрывает и развивает имеющиеся таланты у ребенка. Музыкант должен стать музыкантом, техник техником и т.д.

В школе основным звеном являются работники - учителя, медперсонал, психологи и др. Следовательно они должны быть профессионалами в своем деле, отлично владеть своими предметами, способами обучения и работы с детьми.

На мой взгляд, первый учитель должен привить ребенку любовь к процессу учебы, найти ключик к каждому ученику. Ведь дети разные: кто-то быстро схватывает, кто-то нет. У кого-то хорошо идет математика, а кому-то даются лучше гуманитарные предметы. Не хочется, чтоб школа всех «чесала» под одну гребенку. А первый учитель это основа и база для дальнейшего успешного обучения.

В школе первый учитель должен уметь найти индивидуальный подход к ребенку, способствовать тому, чтоб сложились доверительные отношения между ребенком и учителем.

Также, для меня идеальная школа та, где детей научат работать с информацией - не просто зазубрить заданное, но и проявить собственное мнение, проанализировать материал.

Довольно важным аспектом является духовно - нравственное воспитание личности ребёнка. Это одна из самых важных задач школы. И это закономерно, потому что в жизни нашего общества всё более возрастает роль нравственных начал, расширяется сфера действия морального фактора. Духовно - нравственное воспитание является процессом, направленным на целостное формирование и развитие личности ребёнка, и предполагает становление его отношений к Родине, обществу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе. В процессе духовно - нравственного воспитания школа формирует у младшего школьника чувство патриотизма, товарищества, активное отношение к действительности, глубокое уважение к людям труда.

Задача духовно - нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребёнка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство.

На мой взгляд, современная школа должна:

1.Воспитывать всестороннюю и гармонично развитую личность, сочетающую в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство;

2.Воспитывать автономную личность, способную к позитивному изменению и совершенствованию себя и окружающей действительности;

.Приобщать человека к культуре, развивать у него творческую индивидуальность;

.Формированть отношене личности к миру и с миром, к себе и с самим собой;

.Воспитывать социально компетентную личность;

.Давать возможность свободно развиваться личности;

.Способствовать развитию самосознания личности, помогать ребенку в самоопределении, в социуме, в самореализации и самоутверждении;

.Способствовать формированию человека - гражданина, семьянина, родителя, специалиста - профессионала (интеллект, нравственность, созидательность).

Самым главным качеством, которым должен обладать педагог, является актерское мастерство.

Вообще говоря, о современном педагоге хочется выделить несколько правил, которыми должен пользоваться любой педагог. Полностью объективная оценка - не зависит от воли, настроения учителя и других обстоятельств, а только от знаний и умении ученика. Оценить степень объективности - значит, показать какие явления, процессы и обстоятельства могут влиять на учителя. Сразу разделим индивидуальное и групповое обучение. При индивидуальном обучении объективность оценок значительно выше и менее подвержена влиянию сторонних факторов. Это связано с низкой востребованностью оценок со стороны ученика, часто ему, в общем, то нужны не оценки, а знания и умения.

При групповом обучении выделим несколько факторов, влияющих на объективность:

1.Моральные качества самого учителя. Оценки, явно завышенные для детей родителей с «положением», вряд ли можно считать объективными.

2.Разброс знаний в группе. При очень большом разрыве между самыми подготовленными и самыми слабыми учениками, учитель обычно склонен завышать оценки первым.

.Ожидаемая степень восприятия в группе. Например, группа учеников, с точки зрения учителя, примерно одинакова по начальным знаниям и способностям. Учитель с большой степенью вероятности может предсказать, как они будут отвечать на экзамене или зачете, и заранее определяет: вот за это я поставлю «пять», а за это только «три». Вдруг один из учеников показывает уровень знаний совершенно отличный от среднеожидаемого и шкала оценок, которую уже определил для себя учитель, резко сдвигается.

.Абстрагированность преподавателя от аудитории. Личные симпатии и антипатии учителя часто влияют на оценку.

.Способность учителя отделить поведение ученика от его знаний. Не редко случается, что веселый шалопай, обладающий прекрасными способностями, но дерзкий на язык получает оценки гораздо ниже, чем заслуживает.

.Заинтересованность учителя, его любовь к выбранной профессии.

.И, наконец, просто обстоятельства личной жизни учителя
Можно сделать вывод, что актерское мастерство крайне важно для педагога.
То, как будут воспринимать ученики учителя, зависит от его личностных качеств.

Профессия педагога особенная, ведь он всегда на виду у большой аудитории и должен находиться в центре внимания. Ему, как публичному человеку, необходимо понимать, что внешний вид - это мощный инструмент выстраивания отношений с людьми (тем более молодыми). Именно поэтому учителю просто необходимо хорошо выглядеть: строго и опрятно. Подразумевается деловой стиль, который может быть женственным, стильным и совсем не мрачным. Сюда же входят макияж, стрижка или укладка, ухоженные ногти.

Учитель должен улыбаться, быть более естественным. Улыбка словно «открывает» человека, делает добржелательнее. Очень важно быть дружелюбным и вежливым.

Голос нужно ставить. У многих начинающих преподавателей голос очень тихий.

Дети не слышат, что говорит учитель, и это становится основной причиной шума: они начинают переспрашивать друг друга и, в конце концов, полностью отвлекаются от нити урока.

Но и слишком громкий голос тоже нехорошо, так как раздражает и быстро утомляет.

Монотонный голос также напрягает, и дети сосредоточены на том, что разобрать слова и не уснуть, а не на сути занятия.

Каждый человек любит, когда его называют по имени. Это касается и подростков. Учитель, который через несколько недель работы с классом будет не в состоянии вспомнить имени, уважения не вызовет.

На мой взгляд, одной из важнейших проблем является возраст учителей. В школах не хватает молодых кадров, а многие дети не воспринимают людей прошлого поколения, их требования и нравы. Этот аспект затрудняет качество образовательного процесса.

Итак, подведем итог. В современной школе с идеальной системой воспитания, на мой взгляд, учителя должны ставить на первое место интересы каждого ученика, находить индивидуальный подход к нему. В школе у учеников обязательно должно быть свободное время для отдыха, обеда и развлечений. К занятиям должен быть творческий подход, для того, чтоб детям был интересен образовательный процесс.

На заинтересованность образовательным процессом детей влияют качества их учителя. К ним относятся внешний вид, обаяние, внимание, память и др.

К сожалению, сегодня такая обстановка в школах отсутствует и ее появление в ближайшем будущем не предъявляется.

Больше работ по теме: