Система среднего профессионального образования

 

Содержание

Введение

Глава 1. Среднее профессиональное образование - звено

системы образования РФ

.1 Роль и место среднего профессионального образования в системе профессионального образования РФ

.2 Государственная политика в сфере среднего профессионального образования. Законодательная база среднего профессионального образования

.3 Анализ проблем развития среднего профессионального образования и предложения по их разрешению

Глава 2. Сущностная характеристика «Санкт-Петербургской инженерной школы электроники»

.1 Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Санкт-Петербургская инженерная школа электроники» (колледж) - элемент системы среднего профессионального образования

.2 Структура государственного финансирования учреждения среднего профессионального образования

Глава 3. Рекомендации по финансированию образовательного процесса

.1 Образовательный туризм и возможности его использования в процессе подготовки кадров системой среднего профессионального образования

.2 Бизнес-процесс подготовки приема и отправки группы образовательного тура в колледже

.3 Предложения по организационно-структурной поддержке введения элементов образовательного туризма в деятельность колледжа

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Среднее профессиональное образование (СПО) является качественно определенным уровнем системы профессионального образования, занимающим значительное место в удовлетворении образовательных потребностей личности и общества.

В настоящее время это образование имеют 22% населения России. В экономике и социальной сфере занято около 20 млн. специалистов со средним профессиональным образованием, что составляет 33% от общей численности занятых или 62% от численности занятых специалистов

Специалисты со средним профессиональным образованием - это работники преимущественно интеллектуального труда, в основе деятельности которых лежит решение диагностических задач, требующих анализа ситуации и выбора решения в рамках заданного алгоритма действий.

Российская система подготовки специалистов среднего звена туристского профиля имеет богатые традиции. На различных этапах общественного развития данное образование играло значительную роль в обеспечении экономики квалифицированными кадрами, повышении образовательного уровня населения. И сегодня среднее профессиональное образование занимает важное место в кадровом обеспечении экономики туризма, повышении ее эффективности и конкурентоспособности. Происходящий в настоящее время подъем мирового туризма сопровождается возрастанием потребности в специалистах со средним профессиональным образованием данного профиля, и начинает диктовать новые требования к уровню подготовки. Что и обуславливает актуальность выбранной темы.

Цель исследования - определить основные проблемы организации образовательного туризма как элемента подготовки специалистов в системе СПО (ССПО) и предложить пути их решения на государственном и муниципальном уровне управления.

Объект исследования: система среднего профессионального образования и образовательный туризм.

Предмет исследования: условия функционирования и характеристики системы среднего профессионального образования, использование условий интеграции образовательного туризма с подготовкой специалистов СПО.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

·дать характеристику ССПО в России, выделить основные проблемы и раскрыть государственную политику в отношении его,

·рассмотреть особенности образовательного туризма и возможности его использования в процессе подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования,

·описать бизнес-процесс организации группового образовательного тура для студентов колледжа;

·обосновать и разработать организационную единицу в структуре управления колледжем, обеспечивающую реализацию различных форм образовательного туризма в процессе подготовки специалистов (на примере Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Санкт-Петербургской инженерной школы электроники»).

Обоснование структуры курсового проекта

Структура курсовой работы обусловлена поставленными задачами и следует логике системного подхода в исследовании предмета данного курсового проекта. Курсовой проект состоит из ведения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

В работе использованы следующие методы исследования:

·аналитический метод и метод системного анализа;

·анализ специальной литературы, служебной документации (контент-анализ);

·наблюдение.

Для раскрытия темы будут использованы в качестве главных источников законы РФ в области образования и туризма, постановления Правительства РФ и другие законодательные материалы, монографии и учебники по управлению и туризму, статистические сборники. А так же дополнительная литература по туризму, педагогике и ресурсы Интернет.

Новизна исследования проявилась в разработке способов организационно-финансового обеспечения для включения элементов образовательного туризма в процесс подготовки студентов в средних профессиональных заведениях.

Глава 1. Среднее профессиональное образование - звено системы образования РФ

.1 Роль и место среднего профессионального образования в системе профессионального образования РФ

Согласно Закона Российской Федерации «Об образовании» российское образование представляет собой непрерывную систему последовательных уровней, на каждом из которых функционируют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов [2]:

·дошкольные;

·общеобразовательные;

·учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

·профессиональные (начальные, средние специальные, высшие и т.п.);

·учреждения дополнительного образования;

·другие учреждения, предоставляющие образовательные услуги.

Государственные и муниципальные образовательные учреждения осуществляют свою деятельность на базе типовых положений, утвержденных Правительством РФ, о соответствующих типах и видах образовательных учреждений. На основе типовых положений разрабатываются уставы образовательных учреждений.

Общие (численные) характеристики Российской системы образования на 2011 год по уровням образования представлены в табл.1.1.

Таким образом, образовательная система объединяет дошкольное, общее среднее, среднее специальное, вузовское, послевузовское, дополнительное образование, образовательные учреждения которой могут быть платными и бесплатными, коммерческими и некоммерческими. Причем численность обучающихся в системе среднего профессионального образования составляет 5,6% от общей численности обучающихся, а численность работающих в этой подсистеме - 2,7% от общей численности работающих в системе образования РФ.

Образовательные учреждения, реализующие программы любого уровня, имеют право заключать между собой соглашения, объединяться в учебно-воспитательные комплексы (детский сад - начальная школа, лицей - колледж - вуз) и учебно-научно-производственные объединения (ассоциации) с участием научных, производственных и других учреждений и организаций. Образование можно получать с отрывом и без отрыва от производства, в форме семейного (домашнего) образования, а также экстерната.

Таблица 1.1

Численные характеристики российской системы образования [4]

Уровень образования Число образовательных учреждений всех форм собственностиЧисленность обучающихся (млн. чел.)Численность работающих (тыс. чел.)Дошкольное образование539174,31600,9Общее среднее образование6589919,82886,2Дополнительное образование детей86997,6362,4Начальное профессиональное образование38931,7251,7Среднее профессиональное образование27132,3159,3Высшее профессиональное образование10184,3650,0Дополнительное профессиональное образование13501,275,0Всего13748941,25985,5

Среднее профессиональное образование направленно на подготовку специалистов-практиков по более чем 280 специальностям и реализуется по двум основным профессиональным образовательным программам: базового уровня и повышенного уровня.

После освоения программы базового уровня выпускнику присваивается квалификация L-техник. Повышенный уровень среднего профессионального образования обеспечивает углубление или расширение подготовки по сравнению с базовым уровнем (при этом срок обучения увеличивается на 1 год). При углублении подготовки выпускнику присваивается квалификация L-старший техник, при расширении подготовки - L-техник с дополнительной подготовкой в области ¾ (с указанием конкретной области: менеджмент, экономика, информатика и т.д.).

В современной экономике и социальной сфере России занято более 21,6 млн. специалистов со средним профессиональным образованием, что составляет более 34% от общей численности занятых.

Реализация среднего профессионального образования осуществляется в различных формах: очная, очно-заочная (вечерняя), заочная, экстернат на базе основного общего образования (9 классов общеобразовательной школы) или среднего (полного) общего образования (11 классов общеобразовательной школы).

Срок обучения по программе среднего профессионального образования базового уровня по очной форме на базе среднего (полного) общего образования составляет 2 - 3 года в зависимости от профиля подготовки. Срок обучения по очно-заочной и заочной формам увеличивается на 1 год по сравнению со сроком обучения по очной форме. При реализации среднего профессионального образования на базе основного общего образования срок обучения увеличивается на 1 год по сравнению со сроком обучения на базе среднего (полного) общего образования.

Существуют два основных вида средних специальных учебных заведений:

) техникум (училище), реализующий основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового уровня;

) колледж, осуществляющий профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового и повышенного уровня. Реализация образовательных программ среднего профессионального образования может также осуществляться в высших учебных заведениях.

Лица со средним профессиональным образованием соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам: на 1 год - при наличии среднего профессионального образования базового уровня; на 1 - 2 года - при наличии среднего профессионального образования повышенного уровня. Государственные и муниципальные средние специальные учебные заведения и подразделения вузов, входящие в систему среднего профессионального образования, находятся в ведении более чем 25 федеральных министерств и ведомств, а также субъектов Российской Федерации.

Среднее профессиональное образование является качественно определенным уровнем системы профессионального образования, занимающим значительное место в удовлетворении образовательных потребностей личности и общества.

В настоящее время это образование имеют 22 %населения России. В экономике и социальной сфере занято около 20 млн. специалистов со средним профессиональным образованием, что составляет 33% от общей численности занятых или 62% от численности занятых специалистов.

В соответствии с Международной стандартной классификацией образования ЮНЕСКО среднее профессиональное образование приравнивается к практико-ориентированному высшему или доуниверситетскому высшему образованию.

Средняя профессиональная школа обеспечивает получение достаточно доступного и массового профессионального образования, направленного на подготовку специалистов среднего звена по более чем 280 специальностям, повышение образовательного и культурного уровня личности, что обусловливает не только профессиональную, но и общеобразовательную ценность этого уровня образования.

В условиях расслоения общества, снижения территориальной мобильности малообеспеченных слоев населения возрастает социальная значимость среднего профессионального образования.

Значительное количество средних специальных учебных заведений, их достаточно равномерное размещение по территории России, относительно краткие сроки и невысокие затраты на обучение обусловливают гибкость и мобильность системы среднего профессионального образования, играющего важную роль не только в подготовке кадров для всех отраслей экономики и социальной сферы, но и в удовлетворении образовательных потребностей населения с ограниченными экономическими возможностями.

В настоящее время в Российской Федерации функционирует более 2800 государственных и муниципальных средних специальных учебных заведений и подразделений вузов, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования. Численность студентов составляет 2,4 млн. человек, образовательный процесс обеспечивают 123 тысячи штатных преподавателей [7].

Активно развивается негосударственный сектор среднего профессионального образования, включающий в себя более 130 средних специальных учебных заведений, в которых обучается более 20 тысяч студентов.

Современный этап развития среднего профессионального образования характеризуется значительным изменением профильной структуры подготовки кадров. За последние 10 лет доля приема на экономические и юридические специальности возросла с 11% до 32% за счет сокращения доли приема на технические (с 53% до 34%) и сельскохозяйственные (с 12% до 6%) специальности. В то же время наблюдается стабилизация и постепенный рост масштабов подготовки специалистов по техническим специальностям, прежде всего за счет расширения реализации образовательных программ в области технического и технологического сервиса (технологическое обслуживание машин и оборудования, обслуживание электроэнергетических систем, вычислительной техники). Важным направлением изменения профильной структуры является рост подготовки специалистов в области бытового обслуживания населения. Формируются новые направления подготовки в области сервиса, образования, экономики и управления. За последние три года в Классификатор специальностей среднего профессионального образования введено более 20 новых специальностей.

Осуществлено обновление содержания среднего профессионального образования, обеспечивающее его интеллектуализацию и гуманитаризацию, развитие вариативности и гибкости образовательных программ, расширение профиля подготовки и повышение профессиональной мобильности специалистов. Разработан и введен в действие Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям, завершается разработка учебно-программного обеспечения стандарта.

В основном сформирована нормативно-правовая база среднего профессионального образования, направленная на обеспечение его функционирования в условиях расширения автономности образовательных учреждений, изменения организационно-экономического механизма, введения в действие Государственного образовательного стандарта и включающая в себя документы по регламентации формирования образовательных программ, организации образовательного процесса, хозяйственной деятельности средних специальных учебных заведений.

Возросло разнообразие сети средних специальных учебных заведений по видам, профилям и организационно-правовым формам образовательных учреждений. Учебные заведения расширяют спектр образовательных услуг и становятся многопрофильными, многоуровневыми и многофункциональными, что в наибольшей степени проявляется в деятельности образовательных учреждений нового вида - колледжей, количество которых составляет более 930 (36% от общего количества средних специальных учебных заведений).

Развиваются связи среднего профессионального образования с другими образовательными уровнями, как в содержательном, так и в организационном аспекте. Первый аспект проявляется в развитии преемственности образовательных программ различных уровней, второй - в расширении интеграции учебных заведений различных типов. Более 130 вузов имеют в своем составе структурные подразделения, реализующие программы среднего профессионального образования (для сравнения в 1994 году - 44 вуза) [7].

Растет численность выпускников со средним профессиональным образованием, ежегодно поступающих в вузы для продолжения образования. При этом 78% выпускников средних специальных учебных заведений, поступивших в вузы, обучаются по вечерней и заочной формам обучения, сочетая учебу с работой. Таким образом, среднее профессиональное образование не только обеспечивает получение специальности, но и создает условия для продвижения личности в образовательной системе.

Дальнейшее развитие получил государственно-общественный характер управления средним профессиональным образованием. Действуют 79 региональных советов директоров, 18 профильных ассоциаций средних специальных учебных заведений. Союз директоров средних специальных учебных заведений России, созданный в 1998 году, активно участвует в формировании стратегии развития среднего профессионального образования, в работе по повышению качества и оптимизации структуры подготовки специалистов.

Политика государственного управления развитием среднего профессионального образования на 2011/2012 учебный год является:

·обеспечение сохранения потенциала, среднего профессионального образования и дальнейшего развития его образовательных, культурных и иных функций в интересах развития личности, общества и государства;

·совершенствование системы образовательных учреждений среднего профессионального образования, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования, расширение доступа граждан к среднему профессиональному образованию;

·совершенствование содержания среднего профессионального образования, оптимизация структуры подготовки специалистов;

·развитие нормативной правовой и методической базы среднего профессионального образования;

·формирование механизма прогнозирования, мониторинга и государственного регулирования подготовки специалистов, имеющих среднее профессиональное образование, в соответствии с потребностями граждан и рынка труда;

·формирование системы управления средним профессиональным образованием, гибко сочетающей региональный и отраслевой, межрегиональный и межотраслевой принципы;

·развитие интеграции среднего профессионального образования и других уровней образования при одновременном сохранении качественной определенности и практической направленности среднего профессионального образования;

·совершенствование системы подготовки и переподготовки педагогических работников для образовательных учреждений среднего профессионального образования;

·обеспечение средних специальных учебных заведений учебной и учебно-методической литературой, техническими средствами обучения;

·создание необходимых экономических условий для развития и совершенствования материально-технической базы средних специальных учебных заведений;

·развитие фундаментальных и прикладных научных исследований в области среднего профессионального образования.

Ожидаемыми результатами после эффективной реализации данных задач являются:

·улучшение удовлетворения потребностей граждан в получении среднего профессионального образования, общества в высококвалифицированных специалистах, имеющих среднее профессиональное образование;

·обеспечение заданного уровня качества подготовки специалистов, имеющих среднее профессиональное образование;

·обеспечение динамичного и оптимального соотношения численности специалистов, имеющих среднее профессиональное и высшее профессиональное образование, в экономике и социальной сфере;

·оптимизация размещения средних специальных учебных заведений в субъектах Российской Федерации;

·расширение образовательных услуг, оказываемых средними специальными учебными заведениями;

·обеспечение содержания среднего профессионального образования в соответствии с современным уровнем развития науки, техники и производства;

·повышение конкурентоспособности выпускников средних специальных учебных заведений на рынке труда;

·развитие инновационных образовательных программ и технологий;

·формирование нормативной правовой и методической базы среднего профессионального образования;

·расширение взаимодействия среднего профессионального образования с другими уровнями образования;

·динамичная многоуровневая система управления средним профессиональным образованием;

·развитие автономии средних специальных учебных заведений;

·улучшение обеспеченности системы среднего профессионального образования педагогическими и руководящими кадрами;

·улучшение обеспеченности системы среднего профессионального образования учебной и учебно-методической литературой, техническими средствами обучения;

·совершенствование материально-технической базы средних специальных учебных заведений;

·улучшение научного и научно-методического обеспечения среднего профессионального образования;

·развитие международного сотрудничества Российской Федерации в области среднего профессионального образования [14].

Таким образом, реализация государственной политики в области среднего профессионального образования позволяет преодолевать негативные тенденции, обеспечивать развитие сети средних специальных учебных заведений, рост масштабов, совершенствование структуры и содержания подготовки специалистов среднего звена в соответствии с изменяющимися социально-экономическими условиями.

средний профессиональный образование государственный

1.2 Государственная политика в сфере среднего профессионального образования. Законодательная база среднего профессионального образования

Развитие системы образования Российской Федерации напрямую связано с проводимой социальной политикой в соответствии с «Основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу», в которых первейшим направлением отмечается реформирование развитие сферы образования.

«Опора на образованность общества, на качество человеческого капитала позволит России сохранить свое место в ряду государств, способных оказывать влияние на мировые процессы. Образование должно помочь России ответить на вызовы, стоящие перед ней в социальной и экономической сферах, в обеспечении национальной безопасности и укреплении институтов государства. Именно "социальный заказ" общества и государства будет определять направления развития и изменения системы образования России в первом десятилетии 21 века» [12].

Конкретное же видение состояния и перспектив развития всей системы образования РФ и ее отдельных уровней отражено в документе «Федеральная программа развития образования», во введении которой подчеркивается: «Федеральная программа развития образования … в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" является организационной основой государственной политики Российской Федерации в области образования. Программа определяет стратегию приоритетного развития системы образования и меры ее реализации. Основные цели и задачи Программы развиваются соответствующими региональными программами, которые учитывают национально-культурные, социально-экономические, экологические, культурные, демографические и другие особенности конкретного региона и направлены на решение вопросов, отнесенных законодательством Российской Федерации в области образования к ведению субъектов Российской Федерации» [12].

Содержание образовательных программ среднего профессионального образования регламентируется Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (ГОС СПО), который состоит из 2 частей: федерального компонента, определяющего общегосударственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, и национально-регионального компонента

Нормативно-правовое обеспечение среднего профессионального образования:

·поправка к Закону Российской Федерации «Об образовании» в части среднего профессионального образования,

·федеральная программа развития среднего технического образования,

·государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования - Классификатор специальностей среднего профессионального образования

Классификатор специальностей среднего профессионального образования - это систематизированный перечень специальностей (классифицированных по группам родственных специальностей) подготовки специалистов со средним профессиональным образованием.

На сегодняшний день можно выделить следующие недочеты законодательной базы:

·Закон об образовании не обеспечил достаточной децентрализации финансовых ресурсов, соответствующей возрастанию ответственности региональных и местных органов власти.

·необходимо скорректировать нормативы финансирования учреждений начального и среднего профессионального образования,

·устаревшие номенклатуры специальностей и профессий начального и среднего профессионального образования не отвечают требованиям трудового рынка

1.3 Анализ проблем развития среднего профессионального образования и предложения по их разрешению

Функционирование и развитие среднего профессионального образования сопряжено с наличием серьезных проблем, обусловленных как внешними условиями, так и внутренними особенностями современного этапа деятельности образовательной системы.

В условиях нестабильности социально-экономической ситуации в России, отсутствия долгосрочного прогноза развития экономики затруднено формирование профильной структуры подготовки специалистов среднего звена.

Нарушение традиционных связей учебных заведений с потребителями кадров, слабое влияние профессиональных сообществ на развитие образовательной системы, недостаточное взаимодействие органов управления образованием с территориальными службами занятости населения затрудняет приведение содержания и структуры образования в соответствие с потребностями экономики и социальной сферы, организацию практической подготовки студентов, трудоустройство выпускников.

Значительное сокращение бюджетного финансирования, полное отсутствие финансирования жизнеобеспечения учебных заведений создает угрозу невозможности их нормального функционирования. Нерегулярно и не в полном объеме осуществляется выплата заработной платы работникам учебных заведений, что вызывает отток наиболее молодых и перспективных кадров из системы образования. Ухудшается социальная поддержка обучающихся и работников учебных заведений [6].

Отсутствие нового поколения учебников и учебных пособий приводит к ухудшению обеспечения учебного процесса, невозможности открытия новых специальностей в учебных заведениях, введения новых технологий и методов обучения.

Требует серьезного совершенствования система нравственного, гражданского, патриотического воспитания молодежи в средних специальных учебных заведениях, не получает должного развития внеучебная деятельность студентов.

Не проработан механизм эффективного взаимодействия органов управления средним профессиональным образованием федерального, регионального и муниципального уровней, региональных и отраслевых органов управления. Имеют место несогласованные действия органов управления различных уровней в отношении системы среднего профессионального образования [16].

Отсутствует целостная система контроля деятельности средних специальных учебных заведений, обеспечивающая достижение требуемого качества подготовки специалистов [7].

Невыполнение законодательства в области образования, недостаточная разработанность правовой базы среднего профессионального образования значительно затрудняет образовательную и хозяйственную деятельность средних специальных учебных заведений в новых социально-экономических условиях.

Данные проблемы обусловливают необходимость перехода системы среднего профессионального образования на реализацию модели опережающего образования, в основе которого лежит идея развития личности, развития самой системы среднего профессионального образования и ее влияния на основные общественные процессы.

Опережающее образование в отличие от традиционного ориентируется в подготовке специалистов не столько на конкретную профессиональную деятельность, сколько на формирование готовности к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений и обеспечивает профессиональную мобильность и конкурентоспособность выпускника, отвечающего запросам современного и перспективного рынка труда.

В соответствии с изменением требований к среднему профессиональному образованию определяются следующие основные исходные принципы его развития [7].

Принцип вариативности образования предполагает гибкое реагирование среднего профессионального образования на изменения внешней среды и, как следствие, диверсификацию профессиональных образовательных программ, видов и организационно-правовых форм средних специальных учебных заведений, а также форм государственно-общественного управления и социального партнерства.

Принцип регионализации образования предполагает последовательную ориентацию деятельности учебных заведений на комплексное социально-экономическое развитие региона, местные рынки труда и запросы населения, гибкое сочетание федерального, отраслевого и регионального управления средними специальными учебными заведениями с участием государственно-общественных структур.

Принцип непрерывности образования предполагает преемственность среднего профессионального образования с другими образовательными уровнями с учетом сложившихся традиций формирования структуры и содержания образования. Исходным моментом в развитии взаимодействия среднего профессионального образования с начальным профессиональным и высшим профессиональным образованием является общность совместно принятых концептуальных подходов и их реализация в подготовке кадров, удовлетворении потребностей личности в непрерывном образовании. При реализации программ дополнительного профессионального образования средняя профессиональная школа должна формировать гибкие системы повышения квалификации и переподготовки кадров с ориентацией на удовлетворение индивидуальных профессионально-образовательных потребностей.

Принцип автономности средних специальных учебных заведений предполагает развитие их академической и хозяйственной самостоятельности, совершенствование механизма самоуправления, формирование программ экономического развития образовательных учреждений.

Принцип эффективности социального взаимодействия отражает необходимость согласования действий всех субъектов образовательного пространства и направлен на формирование и проведение единой образовательной политики в целях развития среднего профессионального образования.

Перечисленные ниже направления деятельности и меры помогут системе среднего профессионального образования эффективно функционировать в сложившихся условиях с учетом достигнутого потенциала:

·пересмотр номенклатуры специальностей и профессий начального и среднего профессионального образования в сторону их укрупнения, с учетом современных и перспективных потребностей общества;

·повышение роли субъектов Федерации в определении структуры и объемов подготовки рабочих и специалистов среднего звена;

·разработка нового поколения стандартов начального и среднего профессионального образования;

·разработка нормативов финансирования учреждений начального и среднего профессионального образования;

·принятие нормативно-правовых актов, стимулирующих софинансирование предприятиями различных форм собственности подготовки рабочих и специалистов среднего звена на базе учреждений начального и среднего профессионального образования».

Как в академической, так и в профессиональной программах обучения особое внимание уделяется связи образования с жизнью, в особенности соответствию возможностей образования возрастающим потребностям в работниках, обладающих новыми умениями. Специалисты по образованию в Российской Федерации столкнулись с проблемой адаптации системы профессионально-технического образования (ПТО) к новым политическим, социальным и экономическим реалиям перехода к парламентской демократии и рыночной экономике. Как уже было замечено, в образовательном секторе произошли фундаментальные изменения, такие как децентрализация принятия решений, диверсификация программ курсов обучения, появление частных школ, свобода образовательного выбора, большая ориентация на ученика в процессе обучения. Эти изменения затронули также систему ПТО, но из-за тесной связи профессионального образования с системой труда и занятости, изменения в этой сфере обладают и собственными особенностями. Их можно объединить под тремя различными заголовками: модернизация, структурные изменения и системная реформа. Для успешного проведения политики реформ в ПТО необходимо единовременно учитывать все эти аспекты.

К модернизации относится изменение содержания образования, методик, технических средств в соответствии с требованиями времени, подготовка специалистов на международном уровне в соответствии с требованиями системы занятости. В первую очередь речь идет о содержании образования, оборудовании, повышении квалификации работников ПТО (профессиональной и управленческой), педагогических подходах, специализациях, стандартах образования, адекватных способах оценки, тестирования и процедурах сертификации. Таким образом, модернизация подводит к возможности достижения современных стандартов профессионально-технического образования. После десятилетий недостаточного финансирования и программ, ориентированных на все более отстающие промышленные инфраструктуры, по международным меркам уже к концу 1980 года российское ПТО нуждалось в серьезной модернизации. На данный момент в этом направлении сделано уже немало, но дальнейшему развитию мешает недостаточное финансирование и отсутствие отклика и поддержки со стороны промышленного сектора, который сам находится в кризисе.

К структурным изменениям относится переоформление внутренней организации и механизма принятия решений в системе образования. Это в особенности касается типов квалификаций, типов школ, потоков обучающихся, соотношения типов и уровней образования, возможностей перехода от одного типа образования к другому, и финансирования. Также затрагиваются механизмы принятия решений внутри образовательной системы.

Системная реформа означает адаптацию профессионально-технического образования к требованиям перестраивающейся социо-экономической системы. Это касается продуманности системы ПТО и, в особенности, отношений между образованием и занятостью. В случае Российской Федерации это означает необходимость перехода от профессионального образования, основанного на административной логике гарантированной и стабильной занятости, к системе, способной работать в условиях меньшей безопасности и нестабильной занятости, регулируемой рынками труда.

Системная реформа предполагает организационные и институциональные изменения, особенно в области установления эффективного диалога между образованием и занятостью. Однако она не ограничивается этим, требуя фундаментальных изменений в ожиданиях, позициях и поведении всех участников.

Системная реформа не может быть реализована по предписанию, она происходит в результате эволюционного процесса обучения учеников и самих работников управления образованием. Представляется, что необходимость такого реформирования сильно недооценивается некоторыми руководителями образования.

Часто предполагают, что модернизация оборудования и изменения в структуре образовательной системы - все, что нужно для успешной адаптации ПТО к новым условиям рыночной экономики.

Глава 2. Сущностная характеристика «Санкт-Петербургской инженерной школы электроники»

.1 Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Санкт-Петербургская инженерная школа электроники» (колледж) - элемент системы среднего профессионального образования

Среднее профессиональное образование развивается как основное звено в системе непрерывного образования, призванное удовлетворять потребности личности, общества и государства в получении гражданами после среднего образования и профессиональной квалификации специалиста среднего звена.

Специалисты со средним профессиональным образованием - это работники преимущественно интеллектуального труда, в основе деятельности которых лежит решение диагностических задач, требующих анализа ситуации и выбора решения в рамках заданного алгоритма действий.

Федеральное государственное образовательное учреждение - СПИШЭ по своей организационной форме является федеральным государственным образовательным учреждением среднего профессионального образования федерального ведения, своей деятельностью обеспечивающее право граждан на образование, реализацию способностей и потребностей личности в профессиональном техническом и гуманитарном образовании в соответствии с интересами общества и государства.

В настоящее время СПИШЭ располагает двумя учебно-лабораторными корпусами, учебно-спортивным комплексом и общежитием.

июня 1980 году коллектив инженерной школы электроники награждается орденом "Знак Почета", награду принимает директор В.Л. Голубенцев, заслуженный учитель РФ, почетный работник СПО России.

В колледже созданы учебно-производственные мастерские, в которых изготовили 460 лингафонных классов и 20000 лабораторных стендов.

С начала 1990/91 учебного года данное учебное заведение было реорганизовано в высшее профессиональное училище (колледж) и стало именоваться "Ленинградская инженерная школа электроники".

Сейчас в школе на дневной форме обучения занимаются 1700 студентов на 4-х отделениях по следующим специальностям:

·"Вычислительные машины, комплексы, системы и сети" (2201),

·"Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем" (2203),

·"Коммерция"(0608),

·"Туризм"(2307),

·"Метрология" (3401)

·"Автоматизированные системы обработки информации и управления" (2202).

На иностранном отделении по ряду специальностей идет подготовка на английском, немецком и французском языках. Окончившие иностранное отделение получают диплом и удостоверение референта-переводчика технической литературы. Имеется отделение, на котором студенты обучаются на контрактной основе. Работа иностранного отделения во многом способствовала развитию интернациональных связей. За 1962 - 2011 годы техникум посетило около 300 делегаций из-за рубежа. СПИШЭ имеет партнеров в Германии, в г.Вашингтоне (США), в г. Санднес (Норвегия), г. Тур (Франция).

Среди партнеров:

1.колледж г.Гослар Германия «Berufsbilde Schulen Goslar-Bassgeige/Seesen»

(подготовка специалистов от парикмахера до электронщика, в зависимости от востребованности города)

В колледже изучается русский язык.

2.общеобразовательная школа г.Штутгардт Германия «Freie Waldorfschule Am Kraherwald»

В школе изучается русский язык.

3.общеобразовательная школа г.Вашингтон США «Langley High School»

В школе изучается русский язык.

4.колледж г.Санднес Норвегия «Gand videregaende skole»

(подготовка специалистов от парикмахера до электронщика, в зависимости от востребованности города)

В колледже изучается английский язык.

Ежегодно более 100 студентов и преподавателей выезжают на стажировку за границу.

По совокупности всех показателей государственной аккредитации Санкт-Петербургская инженерная школа электроники соответствует требованиям по типу "Учреждение среднего профессионального образования" и статусу "Колледж". За годы своего существования наше учебное заведение:

·1930 - Электровакуумный техникум;

·1961 - Радиополитехникум;

·1990 - Инженерная школа электроники /колледж/

Колледж за время своего существования выпустил около 25000 специалистов.

СПИШЭ осуществляет свою деятельность в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании» и иными законодательными актами Российской Федерации, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, в частности Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении), приказами и иными нормативными актами Министерства образования Российской Федерации, нормативными актами федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления.

Основные цели и задачи колледжа

Основными целями колледжа являются:

удовлетворение потребностей личности в получении среднего профессионального образования базового и повышенного уровней в сфере информационных технологий;

удовлетворение потребностей личности в полноценном интеллектуальном, культурно-эстетическом, художественном и нравственном развитии;

удовлетворение потребностей общества в квалифицированных специалистах со средним профессиональным образованием базового и повышенного уровней путем предоставления гражданам возможности получения соответствующего профессионального образования, а также повышения их профессиональной квалификации через стажировку за рубежом и другие формы в соответствии с потребностями рынка труда;

Для их достижения решаются следующие задачи:

реализация дополнительных профессиональных образовательных программ, в том числе: повышение квалификации, стажировка, профессиональная подготовка специалистов с соответствующим профессиональным образованием.

в области научно-методической деятельности

разработка и совершенствование профессиональных образовательных программ, проведение педагогических экспериментов, разработка и внедрение инновационных учебных технологий;

создание и издание (обнародование) учебных изданий (в том числе аудио-, видео- и мультимедийных) и иного профессионального информационного обеспечения по дисциплинам общепрофессионального и специального циклов;

подготовка и обучение иностранных граждан по программам среднего профессионального образования.

в области международной деятельности

подготовка и обучение иностранных граждан по программам среднего профессионального образования.

Главными функциями колледжа являются:

осуществление культурно-досуговой деятельности;

осуществление издательской деятельности;

осуществление сопутствующих видов информационной и организационно-хозяйственной деятельности.

сотрудничество с иностранными образовательными учреждениями.

Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года определена необходимость опережающего развития среднего профессионального образования, поскольку на современном этапе развития экономики страны возрастает потребность в высококвалифицированных практикоориентированных работниках, способных реализовывать широкий спектр производственных функций. Это требует не только наращивания масштабов подготовки специалистов, но, прежде всего, обеспечения качества среднего технического образования, соответствующего современным и перспективным требованиям, повышения конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников на рынке труда.

Важным аспектом развития среднего технического образования является ориентация на потребности реального сектора экономики, кадровое обеспечение ведущих отраслей производства и сервиса.

В целях обеспечения развития среднего технического образования, адекватного потребностям экономики, Минобразованием России разработаны и утверждены «Основные мероприятия по развитию среднего технического образования на 2010-2012 годы», которые представляют собой конкретизацию Программы развития среднего профессионального образования с учетом специфики технического и гуманитарного образования, ориентированного на реальный сектор экономики.

Проект основных мероприятий охватывает все основные аспекты развития среднего профессионального образования и предусматривает дополнительное финансирование образовательных проектов.

2.2 Структура государственного финансирования учреждения среднего профессионального образования

Государственные учреждения образования имеют несколько источников финансирования. Основные источники формирования имущества и деятельности СПИШЭ являются:

·бюджетные ассигнования, а также целевые средства, выделяемые учредителем на обеспечение уставной деятельности;

·доходы, получаемые колледжем от платных образовательных услуг и осуществления иных видов уставной деятельности;

·целевые поступления для развития уставной деятельности колледжа от юридических и физических лиц;

·доходы, получаемые колледжем от платных услуг в области информации и оказания иных сопутствующих услуг;

·доходы от предпринимательской деятельности в установленном законодательством Российской Федерации порядке, в том числе поступления средств от оказания услуг по договорам с юридическими и физическими лицами;

·добровольные пожертвования физических и юридических лиц;

·стипендии.

Рис.2.1. Структура финансирования колледжа

На каждый вид финансирования составляется смета доходов и расходов, которая утверждается Главным распорядителем (Федеральным Агентством по образованию) см.рис.2.1.

Основными видами финансирования колледжа являются бюджетные средства и средства от предпринимательской деятельности (см. табл.2.1 и рис.2.2).

Таблица 2.1

Структура финансирования колледжа в 2008 - 2011 годах

ПоказательГод2008200920102011Бюджетное финансирование (млн.рублей)15,022,022,025,0Дополнительное финансирование (млн.рублей)0,60,70,81,5Доходы от предпринимательской деятельности (млн.рублей)12,018,023,029,0Целевое финансирование (млн.рублей)0,00,71,42,5

Рис.2.2. Финансирование СПИШЭ

С 2008 года по 2011 год объем бюджетного финансирования вырос на 67%, а объем доходов от предпринимательской деятельности - на 142%. В 2011 году внебюджетные средства составили 50% всех финансовых средств колледжа.

Средства, полученные от сдачи в аренду федерального имущества (дополнительное финансирование) и целевые средства составляют незначительную долю всего финансирования колледжа, хотя их рост за тот же период составил соответственно 150% и 250%.

В связи с недостаточным финансированием из бюджета страны колледж, как и большинство учебных государственных учреждений России, вынужден самостоятельно зарабатывать средства для своего содержания.Колледж на основании гражданско-правовых договоров в пределах, установленных лицензией, осуществляет подготовку специалистов с оплатой стоимости обучения физическими и (или) юридическими лицами. Доход от указанной деятельности реинвестируется в данное образовательное учреждение, в том числе и на увеличение расходов на заработную плату.

Направления реинвестирования дохода выбираются колледжем самостоятельно.

Глава 3. Рекомендации по финансированию образовательного процесса

.1 Образовательный туризм и возможности его использования в процессе подготовки кадров системой среднего профессионального образования

Образовательный туризм особенно эффектен при реализации комплексного подхода к воспитанию, основанного на неразрывности образовательного, воспитательного и оздоровительного процессов, в духовном и физическом развитии учащихся, их подготовке к жизни и труду [11].

Студенты СПО, занимающиеся образовательным туризмом, быстрее обретают социальную зрелость, получают духовную и физическую закалку, активно готовятся к трудовой деятельности. А возможность получения образовательной практики за границей позволяет им быть более уверенными в завтрашнем дне.

В образовательном туризме познавательная, трудовая, общественно-политическая деятельность учащихся формируется в органическом единстве, оказывая большое влияние на развитие личности и на ее связи с окружающей средой.

Туризм, оказывая активное влияние на процесс обучения и воспитание учащихся, формирование их социальной активности, интенсифицирует личную и коллективную деятельность студентов в овладении знаниями.

Туристская деятельность отличается многообразием форм, содержания и методов, отражая единство учебной, внеклассной и внешкольной воспитательной деятельности педагогических коллективов.

Воспитательная работа в туризме строится на основе следующих принципов:

·целеустремленности;

·соблюдения высокой культуры общения и поведения;

·социальной активности;

·общественно полезной направленности;

·соответствия туристской деятельности возрастным особенностям;

·разносторонности туристкой деятельности.

Осуществление этих принципов в образовательном туризме формирует у учащихся социально мотивированные потребности и интересы, способствует выработке у них высоконравственных качеств.

Образовательный туризм не только служит для миллионов учащихся средством познания, теоретической подготовки и практики, но и является для них сферой воспитания эстетических чувств, этических норм поведения [13].

Существующая система среднего туристского образования - пример инфраструктурного ограничения развития туризма и на федеральном, и на региональном уровне.

Сегодня система среднего профессионального образования не готовит специалистов нужного профиля для управления развитием туризма ни на микро-, ни на макроуровне. Колледжи готовят специалистов сервисной ориентации, готовят менеджеров, ориентированных на управление текущей деятельностью в туристской и гостиничной сфере.

При этом ни образовательный туристский (сервисный) стандарт, ни учебные программы по специализациям обучения в рамках стандарта и близко не стоят к требованиям ВТО и Европейского корпуса знаний о туризме.

Туризм как отрасль экономики нуждается в современном кадровом обеспечении. Отрасли необходимы не только управленцы, но и туристские технологи в узкой части, организаторы туристских цепей, специалисты среднего звена и обслуживающий персонал.

Существующая система образования в сфере туризма далека от совершенства. Обучение ведется в рамках государственных стандартов, содержание которых не соответствует практическим потребностям работодателей: на сегодняшний день появились новые методики работы в туристской сфере обслуживания, изменились европейские модели туристского менеджмента, появились новые требования к профессиональному образованию в данной области.

Поэтому государство заинтересовано в совершенствовании кадровой политики в сфере туризма и должно начать активно сотрудничать со всеми структурами туристского рынка, где работают и учатся выпускники туристских вузов и колледжей.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что использование образовательного туризма как новой педагогической технологии в образовательном процессе колледжей является актуальной задачей.

Использовать образовательный туризм в туристском образовании можно следующим образом:

·языковая практика в стране - носителе языка,

·формирование туров - тестов, с возможностью проверки маршрутов по временному интервалу.

Из вышеизложенного следует, что образовательный туризм не только является важной составной частью в системе обучения студентов, но также влияет на физическое и культурное их развитие, занимающихся им независимо от возраста и профессии. Занятия туризмом способствуют всестороннему и гармоничному развитию человека, что подтверждает необходимость широкого распространения образовательного туризма и использования не только традиционных, но и новых форм его организации. Практика показывает, что интерес у молодежи к образовательному туризма достаточно высок.

Туризм - продукт долгого исторического развития. Он существовал задолго до нашей эры, и его становление и развитие тесно связаны с историей общества. Чем более высокий уровень развития общества, тем более развитые виды и формы туризма в нем возникают, что, в свою очередь, дает возможность в большей степени раскрыть для людей его культурную ценность. В настоящее время в мире возникла целая "индустрия" образовательного туризма с громадным разнообразием форм реализации образовательных задач. Но, несмотря на значительный культурный потенциал существующих форм его организации, возможности для его существенного повышения далеко не исчерпаны, что подтверждается вышеизложенными данными о новых резервах туризма.

Основным вопросом остается на сегодняшний день включение образовательного туризма в процесс подготовки кадров учреждениями среднего профессионального образования в образовательных учреждениях и его финансирование. В настоящий момент 70% финансирования лежит на плечах родителей. Оставшиеся 30% обеспечивают учебные заведения и спонсоры.

3.2 Бизнес-процесс подготовки приема и отправки группы образовательного тура в колледже

Формирование образовательного тура представляет собой достаточно сложный, многоступенчатый процесс, требующий комплексного, системного анализа и осуществляемый при выполнении ряда условий:

·проведение маркетингового исследования рынка для определения наиболее выгодных условий для заключения договора;

·определение видов, форм и элементов образовательного тура, периодичности его предоставления;

·анализ реальных затрат на разработку и реализацию образовательного тура.

Процесс разработки и реализации любого турпродукта потребителю включает четыре этапа.

1.Исследование рынка, спроса и предложения, разработка программы тура, его экономическая и ценовая проработка.

2.Экспериментальная оценка разработанной услуги и турпродукта,
т.е. первый пробный тур, презентация продукта и его реклама, анализ предполагаемого спроса на данный турпродукт.
.Внедрение турпродукта; проработка технологической документации (договоров, графиков заездов, программ обслуживания и др.); обучение персонала, его стимулирование.

.Формирование системы управления производством и сбытом нового турпродукта, обеспечивающей его реализацию и постоянное совершенствование в соответствии с запросами потребителей [15].

Так как образовательный тур в случае включения его в учебный процесс колледжа будет формироваться для конкретной заранее известной целевой аудитории, то многие подэтапы формирования тура могут быть пропущены.

В идеале подготовительную работу по созданию образовательного тура в объекте системы СПО, каким является колледж, целесообразно начинать более чем за год до первой отправки студентов по новой программе или в новую страну.

Данный запас по времени обусловлен, прежде всего, следующим:

1.поиск нового партнера занимает определенное количество времени, как правило, несколько недель;

2.после выбора страны и учебного заведения, готового на взаимное сотрудничество - необходимо время на создание дружеских отношений, которые можно сформировать, реализуя совместные проекты: организация переписки между студентами, электронный обмен школьными газетами, предоставление интересной информации о городе и т.д.;

.разработка обоюдовыгодного контракта и подписание его также занимает несколько месяцев;

.после подписания договора целесообразно представителю колледжа посетить страну и проверить соответствие предоставляемых условий по контракту действительности.

Таблица 3.1

Временная шкала производства программы нового образовательного тура

Вид деятельностиГодСрокВид работыКомплексное исследование туристского рынкаПервая половина первого учебного годаСентябрь -октябрьИзучение турпродукта, рынка как такового, конкурентов, изучение новых грантовых программ, программ обменаНоябрь - декабрьСравнительный анализ предполагаемых мест приема студентов, выбор страны, учебного заведенияПланирование - переговорыВторая половина первого учебного годаМарт - апрельВыбор страны и учебного заведения, продолжительности тура, сроках тура, возможных условиях обменаМай - июньПереговоры с представителями учебного заведения, заключение договора на год, с возможностью его продления. Оформление договоров с поставщиками услугРеализация тураВторой учебный годИз условий договораОрганизация отправки студентов: оформление необходимых документов (виза, заверенные у нотариуса разрешение от родителей при необходимости и т.д)

Описание бизнес-процессов организации приема и отправки студентов на системном уровне.

Организация приема и отправки студентов по образовательным программам за рубеж регулируется представительством Министерства Иностранных дел в Санкт-Петербурге.

3.3 Предложения по организационно-структурной поддержке введения элементов образовательного туризма в деятельность колледжа

В настоящий момент организационная структура колледжа сформирована без учета задач, которые необходимо выполнять для организации групп по программе образовательного туризма в рамках учебных планов. Поэтому в должностных инструкциях сотрудников колледжа, которые фактически занимаются выполнением работ, перечисленных в таблице 3.2, отсутствуют перечисление и описание необходимых функций, задач и работ. Де-факто выполняются работы, которые де-юре не предусмотрены, а следовательно, не нормированы и не поддерживаются финансированием. Таким образом, на сегодняшний день сложилась ситуация, когда часть работ, необходимых для качественной подготовки студентов, выполняется сотрудниками колледжа на общественных началах.

Для разрешения данной ситуации в колледже предлагается создать отдел по международным связям с прямым подчинением его директору СПИШЭ. Исходя из представленного в табл.3.1 перечня работ по формированию и реализации образовательного тура, должен быть модифицирован имеющийся штат сотрудников колледжа СПИШЭ. В процессе выполнения задач, перечисленных в описании бизнес-процесса, отдел по МС должен работать во взаимосвязи с другими отделами СПИШЭ. На рис. 3.1 представлена организационная структура нового отдела, обоснование которой дано ниже.

Рис.3.1 Структура отдела международных связей СПИШЭ

Обоснование предложенной структуры

Так как данный отдел формируется на базе государственного учебного заведения и для решения конкретных задач - формирования образовательных туров для собственных студентов, то количество сотрудников должно быть небольшим.

Цели отдела по МС:

·создание благоприятных условий для организации программ обмена;

·формирование положительного имиджа колледжа в мировом электронном пространстве;

·организация и поиск дополнительных образовательных ресурсов для колледжа.

Для реализации поставленных целей в отделе международных связей должны решаться следующие задачи:

·создание и развитие официального сайта колледжа,

маркетинговый анализ туристского рынка по предоставлению образовательных программ и создания программ обмена,

·ведение переписки с зарубежными образовательными учреждениями,

·организация совместных культурных проектов с зарубежными образовательными учреждениями

·создание клиентской базы,

·поиск информации о колледжах в различных странах,

·проведение начальных переговоров,

·разработка программ обмена,

·организация и подготовка процесса приема иностранных студентов,

·организация и подготовка отправления студентов колледжа за границу,

·перевод сопроводительной документации,

·помощь в организации и проведении деловых переговоров.

Для реализации задач отдела необходимо сформировать следующий штат сотрудников:

·руководитель отдела международных связей - 1,

·системный программист - 1,

·переводчик - 1,

·помощник руководителя отдела по международным связям - 1.

Данное количество должностей обусловлено функциональными задачами, поставленными перед отделом МС и максимальной интенсивностью поездок и встреч 1 раз в месяц.

Организация приема и отправки групп связана с определенными затратами. Финансирование мероприятий по организации образовательного тура для группы студентов колледжа производится из четырех источников:

. бюджетных средств:

• со статьи расходов на заработную плату - оплата труда сотрудников по тарифным ставкам ЕТС,
• со статьи начисления на оплату труда - оплата ЕСН, страховых взносов на ОПС и ФСС (26,2% от ФОТ),
• со статьи расходов на стипендии, премии, материальную помощь студентам - в виде выделения материальной помощи;
• со статьи расходов на содержание помещений - ремонт помещений;
• со статьи расходов на увеличение основных средств: мебель, сантехника, мягкий инвентарь;
• со статьи расходов на коммунальные услуги - оплата энергоснабжения, теплоснабжения, водоснабжения;
• 2. средств партнеров:
• -частичная оплата проезда студентам колледжа за рубеж, размещение, питание;
• 3. средств семьи:
• питание, организация досуга, оформление документов,
• частично проезд;
• 4. внебюджетных средств:
• оплата представительских расходов,
• командировочных расходов для сотрудников колледжа,
• обслуживание транспортного средства и т.д.

Расчет размера бюджетных средств, необходимых для обеспечения деятельности нового структурного подразделения колледжа, представлен в Приложении.

Заключение

Среднее профессиональное образование является качественно определенным уровнем системы профессионального образования, занимающим значительное место в удовлетворении образовательных потребностей личности и общества.

Средняя профессиональная школа обеспечивает получение достаточно доступного и массового профессионального образования, направленного на подготовку специалистов среднего звена по более чем 280 специальностям, повышение образовательного и культурного уровня личности, что обусловливает не только профессиональную, но и общеобразовательную ценность этого уровня образования.

В условиях расслоения общества, снижения территориальной мобильности малообеспеченных слоев населения возрастает социальная значимость среднего профессионального образования.

Значительное количество средних специальных учебных заведений, их достаточно равномерное размещение по территории России, относительно краткие сроки и невысокие затраты на обучение обусловливают гибкость и мобильность системы среднего профессионального образования, играющего важную роль не только в подготовке кадров для всех отраслей экономики и социальной сферы, но и в удовлетворении образовательных потребностей населения с ограниченными экономическими возможностями. Как в академической, так и в профессиональной программах обучения особое внимание уделяется связи образования с жизнью, в особенности соответствию возможностей образования возрастающим потребностям в работниках, обладающих новыми умениями.

Специалисты по образованию в Российской Федерации столкнулись с проблемой адаптации системы среднего профессионального образования к новым политическим, социальным и экономическим реалиям перехода к парламентской демократии и рыночной экономике. Требования к специалистам сфере туризма возросли. В данной работе предлагается использовать образовательный туризм, как способ ее решения.

Туризм принадлежит к сфере услуг и является одной из крупнейших и динамичных отраслей экономики. Высокие темпы его развития, большие объемы валютных поступлений активно влияют на различные сектора экономики, что способствует формированию собственной туристской индустрии, которая тесно связана с социальными процессами в обществе. Технология образовательного туризма направлена на решение проблемы образовательной мотивации, ликвидации образовательной пассивности, потребительского отношения к обучению. Студент заинтересован в получении возможности пройти курсы иностранных языков за границей, понимая, что это откроет перед ним новые возможности в будущем. Технологический эффект образовательного туризма заключается в формировании образовательной деятельности у студентов, развитии активного отношения к обучению.

Сегодня российские туроператоры продают образовательные туры почти в сорок стран. Для студентов организуются индивидуальные и групповые туры. Групповые образовательные программы для студентов, естественно, всегда стоят дешевле, чем персональные поездки. Но основной проблемой использования туризма в процессе обучения остается проблема формирования и финансирования этих программ.

В курсовом проекте было внесено предложение по разрешению данной проблемы. Было предложено создать организационную единицу в структуре управления колледжем, обеспечивающую реализацию различных форм образовательного туризма в процессе подготовки специалистов (на примере Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Санкт-Петербургской инженерной школы электроники»). Был описан бизнес-процесс организации группового образовательного тура для студентов колледжа. Таким образом, цель исследования - определение основных проблем организации образовательного туризма как элемента подготовки специалистов в системе СПО и предложения путей их решения на муниципальном уроне была достигнута.

Список литературы

1.Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. - М., 2008. / НИИВО, Лаборатория статистики высшего образования.

2.Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ

.Каталог перспективных работ на российском рынке труда. - Москва, Инновационный образовательный центр, 1997

.Матвиенко В. Образовательная политика России на современном этапе (тезисы доклада) // Alma Mater (Вестник высшей школы), 2011

.Международная стандартная классификация образования ЮНЕСКО. - Париж, 1997

.Национальный доклад «Система профессионального образования в Российской Федерации». - М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1998

7.«О программе развития СПО России на 2000 - 2011 годы» Приказ Минобразования России от 01.02.2000 № 305. С изменениями в соответствии с приказами Минобразования России от 10.05.2001 № 2015 и от 09.09.2008 № 3242

8.О мерах по реализации среднесрочной программы структурных реформ (постановление Правительства Российской Федерации от 19 июля 1999 г. № 829)

9.О ходе реализации Основных направлений развития среднего профессионального образования (решение коллегии Госкомвуза России от 05 июня 1996 г. № 7/2)

10.Основные направления развития среднего профессионального образования (одобрены решением коллегии Госкомвуза России от 08 декабря 1993 года № 7/2)

11.Педагогика. Учебное пособие. Под. ред Виноградовой В.Л. , СПб, 1998

12.Программа Правительства Российской Федерации «Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу» от 28.06.2000

.Туризм и спортивное ориентирование. Учеб. для ин-тов и тех-мов физ. Культуры / Сост. В.И. Ганопольский - М.: Физкультура и спорт, 1987

14.Федеральная программа развития. Приложение к Федеральному закону "Об утверждении Федеральной программы развития образования"от 10 апреля 2000 г. N 51-ФЗ

.Чудновский А.Д., Жукова М.А. Менеджмент в туризме и гостиничном хозяйстве.. - М.: КНОРУС, 2011

16.<#"justify">Приложение

Расчет расходов колледжа по обеспечению функционирования отдела МС (в месяц)

Статья расходовРазмерКомментарииЗарплата сотрудников отдела (бюджет) (руб.)Руководитель отдела МС2903,761*15 разряд ЕТС (бюджет)Системный программист2504,161*13 разряд ЕТС (бюджет)Переводчик2317,681*12 разряд ЕТС (бюджет)Помощник руководителя отдела по международным связям2317,68 1*12 разряд ЕТС (бюджет)ЕСН, страховые взносы в ПФ РФ и ФСС по травматизму2934,96ФОТ*26,2% (бюджет)Итого по з/пл и начислениям12978,24 (бюджет)Материальная помощь студентам на 20 человек10000 руб.1 раз в месяц (бюджет)Ремонт гостевого комплекса, приобретение мягкого инвентаря, мебели120000 руб1 раз в год (бюджет)Расходы на техническое содержание компьютерной сети (руб.)Ремонт/амортизация500 руб.Раз в месяцРасходные материалыКартридж1000 руб.1 раз в 2 месяцаCD100 руб.1 раз в месяцБумага200 руб.1 раз в месяцРучки90 руб.1 раз в 3 месяцаМелкие расходы1000 руб.Раз в месяцУслуги связиДоступ в сеть600 руб.1 раз в месяцТелефонная связь300 руб.1 раз в месяцПрочееБензин600 руб.1 раз в месяцКомандировочные и представительские расходы20000 руб.1 раз в месяцВсего56808,24 рублейВ т.ч. из бюджетных ср-в32978,24 рублей

Содержание Введение Глава 1. Среднее профессиональное образование - звено системы образования РФ .1 Роль и место среднего профессионального обра

Больше работ по теме: