Система профессионального педагогического образования на Ставрополье в конце XIX–начале XX веков

 

Содержание

Введение

. Становление системы профессионального образования в последней трети XIX - начале XX веков

.1 Общие тенденции развития профессионального образования в России в последней трети XIX-XX начале вв.

.2 Развитие профессионального образования на Ставрополье в конце XIX - начале XX вв.

. Система подготовки учителей на Ставрополье в последней трети XIX - начале XX веков

.1 Региональные особенности развития педагогического образования на Ставрополье

.2 Организация учебного процесса

.3 Содержание подготовки учителей

Заключение

Список источников и литературы

Приложение

профессиональный образование ставрополь учитель

Введение

Актуальность. Профессиональное образование любого уровня - это объект сложных экономических и социокультурных отношений, причем ядром этих отношений является право каждого человека на образование. Следует подчеркнуть особо, что, хотя профессиональное образование и экономика теснейшим образом взаимно обусловливают друг друга, это все же разные социокультурные институты, сложившиеся для удовлетворения разных потребностей социума. Система профессионального образования хотя и включается как составное звено в экономическую стратегию государства, следует не только конъюнктуре экономики, но и традициям развития культуры общества, благодаря чему от одного поколения к другому передаются технологии деятельности, культурные нормы, ценности и одновременно инициируются социально-экономические изменения. Понять состояние профессионального образования в любой период развития общества можно, только при анализе общих социально-экономических факторов, включающих размещение, промышленности, региональных масштабов развития сельскохозяйственного производства, развития транспортных магистралей, уровня образования населения, научно-технического прогресса и т.д.

Изучение отечественной истории образования под углом зрения новых социально-экономических, педагогических и профессионально-технических задач приобретает в современных условиях общественную значимость и актуальность. Развитие России в последней трети XIX - начале XX веков характеризуется яркими событиями и глубокими переменами, переломными, противоречивыми процессами. Образование, в том числе и профессиональное, являлось одной из сфер самовоспроизводства общества. Оно выполняло и важную функцию опережающего обеспечения задач по изменению и реформированию общества. В то же время, в российском обществе накапливался и развивался образовательный, интеллектуальный, культурный, социальный потенциал, определяющий векторы новых направлений развития в профессионально-образовательной системе.

Для обновления современной образовательной системы, духовного возрождения прогрессивных отечественных традиций, необходим социально-исторический анализ формирования и развития профессионального педагогического образования, который представляет особый интерес, так как создаёт предпосылки для осмысления закономерностей этого процесса и одновременно даёт ориентиры для рефлексии контуров современной образовательной политики, эффективность которой зависит от понимания сущностных свойств её объекта - системы образования. Прежде всего, важно учесть, что образовательная политика носит исторический характер, поэтому необходим теоретический анализ с критическим осмыслением как позитивного, так и негативного опыта её различных аспектов. Определив содержание каждого из них с учётом уроков прошлого, можно выстроить оптимальную для личности и общества образовательную систему. Именно поэтому высокую научную и практическую актуальность имеет комплексное изучение и обобщение богатейшего отечественного опыта по формированию интеллектуального потенциала общества, составляющего одну из основных функций профессионально-образовательной системы. При этом нельзя забывать о критическом подходе к объекту исследования с выявлением факторов реализации образовательной политики государства, определяющей совокупность качественных изменений в подготовке профессиональных кадров в соответствии с меняющимися условиями не только в социально-экономической и социально-политической областях, но и в состоянии её культуры, науки, всей системы образования.

Знания о земской деятельности в создании разноуровневых профессионально-образовательных учреждений представляются весьма актуальным в современных социально-экономических условиях при обеспечении муниципализации и регионализации образования.

Исторические уроки прошлого и результаты научного исследования помогут восполнить пробелы современных научных достижений в подготовке высококвалифицированных кадров, решаемых профессиональной педагогикой как наукой и профессиональным образованием как её системным объектом.

Объект исследования - профессиональное образование в России в конце XIX - начале XX веков. Предмет исследования - система профессионального педагогического образования на Ставрополье в конце XIX - начале XX веков.

Целью данного исследования является изучение системы подготовки педагогических кадров в системе становления профессионального образования на Ставрополье в условиях модернизирующегося общества в последней трети XIX - начале XX веков.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

-провести краткий системный анализ общих тенденций развития системы профессионального образования в России в конце XIX - начале XX века;

-рассмотреть особенности развития профессионального образования на Ставрополье в конце XIX - начале XX веков;

-выявить специфику становления педагогического профессионального образование на Ставрополье в конце XIX - начале XX веков;

-дать общую характеристику организации учебного процесса в учебных педагогических заведениях на Ставрополье в конце XIX - начале XX веков;

-провести краткий системный анализ содержания подготовки учителей в учебных педагогических заведениях на Ставрополье в конце XIX - начале XX веков.

Хронологические рамки исследования - последняя треть XIX - начало XX в. (до 1917 г.), как и территориальные (в границах Ставропольской губернии) определены с учётом основной проблематики работы. Нижняя временная граница исследования - 1864 г.: проведение Александром II реформы образования, что привело к изменениям в формировании системы профессиональных учебных заведений. Динамичный процесс развития системы профессионального образования был прерван революцией и гражданской войной 1917 г. - верхняя временная граница исследования, завершающая целый период в российской истории.

В данной работе использовался широкий круг источников.

1.Законодательные акты, позволившие отследить процесс реформирования системы образования (Положение о Кавказском Учебном Округе и учебных заведениях, оному подведомственных от 18.12.1848, Постановление Ставропольской думы об открытии в городе Ставрополе музыкальных классов и выделении средств на их содержание , Положение о родительских организациях при средних учебных заведениях Министерства народного просвещения и др.).

2.Нормативные документы в области образования, дающие наиболее полное представление о структуре учебных заведений, содержании образовательных программ, требованиях к поступлению, и статусе выпускников учебных заведений (Устав общества для открытия и содержания среднего учебного заведения в г. Ставрополе-губернском, Правила и программы реальных училищ ведомства министерства народного просвещения, Учебные программы училища св. Александры и др.).

.Делопроизводство различных образовательных учреждений, содержащее сведения состоянии учебных заведений, материально-технической базе, а также о проблемах и трудностях, возникающих в течение учебного процесса (Протокол заседания Педагогического Совета Ставропольской Ольгинской женской гимназии от 26 мая 1915 года, Таблица числа недельных уроков в Ставропольской Ольгинской женской гимназии на 1914-15 учебный год, Учебные программы гимназии св. Александры, содержимой благотворительным обществом св. Александры и др.).

4.Сборники и журналы съездов учителей, работников образования, педагогических курсов, которые дают представление о недостатках и противоречиях системы работы учебных, а также об уровне развития педагогической мысли. (Журналы собрания директоров и инспекторов народных училищ и директоров учительских семинарий Кавказского учебного округа, Педагогический съезд и т.д.)

5.Статистические источники как общероссийские, так и местные, при анализе которых можно сделать выводы об общих тенденциях развития образования (Ведомость о числе учебных заведений и учащихся в Ставропольской губернии за 1883 год., Личный состав Кавказского учебного округа к 1 января 1905 г., Сборник материалов по техническому и профессиональному образованию, Специальные учебные заведения мужские и женские по переписи 20-го марта 1880 года, Список технических и промышленных училищ, сельско-ремесленных и всякого рода профессиональных классов и отделений, учебных мастерских и классов ручного труда и т.д.).

6.Воспоминания современников, а также материалы периодической печати, использование которых позволило восстановить наиболее полную картину системы педагогического образования (Бунге Н.А., Забугин Н.П. Воспоминания, Ге Н. Киевская первая гимназия в сороковых годах, Никитин А. Из прошлого наших гимназий,Аксаков С.Т. Воспоминания и др.)

Историография. Различные аспекты профессионального образования, его развития в изучаемый период рассматривались в работах дореволюционных исследователей, которые являлись современниками происходивших процессов. Это работы Алешенцева И., Дюринга Е., Клюжева И.О., Летникова А.В., Мещерского И.И., Тихомирова Д.И., Чарнолуского В.И., Шрадера В., Щерба В.. Большую ценность имеют работы педагогического содержания дореволюционного периода Балталона Ц. и В., Вахтерова В.П., Миропольского С.. Значительный вклад в изучение и систематизацию истории педагогического образования конца XIX - начала XX в. внесли работы Маврицкого В., Родевича М., Фальборка Г., Чарнолуского В., Юницкого П. в которых собраны и проанализированы все законодательные и нормативные акты, типичные положения и уставы учебных заведений России. Истории образования на Северном Кавказе и Ставрополье в дореволюционной историографии посвящены работы Агасарова Г.В., Роговского А.И., Рудольфа Н.

В советской и постсоветской литературе можно выделить работы посвященные истории образования и педагогики следующих авторов Джуринского А.Н., Днепрова Э.Д., Латышиной Д.И., Каменева С.А., Золина С.М., Пискуновой А.И., а также работы посвященные становлению системы профессионального образования Веселова А.Н., Новикова А.М., Сущинского П.Н.. Однако в истории педагогики до настоящего времени не прослеживается исследований, посвященных становлению системы профессионального педагогического образования на рубеже XIX-XX веков. Вместе с тем, в связи с тенденциями общемирового, российского и регионального значения модернизации содержания образования возникает острая необходимость в системном историко-педагогическом анализе становления педагогического образования на рубеже XIX-XX веков, выявлении специфических, характерных для губернии тенденций, целей, структуры, содержания и результатов деятельности системы. Осветить и систематизировать процесс становления системы педагогического образования в исследуемый период помогают статьи, опубликованные в периодической печати, следующих авторов Абрамова Ф.Ф., Андреева А.Л., Андреевой Е.А., Афанасьева В.И., Пятова М.Л. , Жуковой Л.А., Князева Е.А., Козловой Г.Н., Прыскиной Е., Рашина А.Г., Смирнова В.И., Степановой Л.А., Цветкова И.Л.

В ходе изучения системы образования Ставропольской губернии автором использовались работы, освещающие историческое и статистическое состояние Ставрополья, таких авторов как, Беляева М.В., Бларамберг И., Невская Т.А., Чекменев С.А., Прозрителев Г.Н., а также работы исследователей, занимавшихся вопросами образования как Северного Кавказа в целом, так и Ставрополья, это Артищев А.А., Бекоева Т.А., Бентковский И.В., Бозиев Р.С., Гатагова Л.С., Кемпинский Э.В., Кошев М.А., Краснов М., Невская В.П., Сергиенко В.С., Стрелов В.И., Ткаченко Д.С., Федоров С.

Методологическую основу исследования составляет совокупность общенаучных и специальных исторических методов научного поиска. Разнообразие исследуемого материала потребовало использования различных подходов и методов в их органическом единстве. Осмысление поставленных в исследовании проблем опирается на принципы историзма, объективности, системности, целостности, предполагающие изучение процесса формирования и развития системы профессионального образования во всей совокупности фактов, проанализированных в логической и хронологической последовательности. В соответствии с принципами исторического исследования были применены и методы исторического познания. Историко-генетический метод позволяет определить причинно-следственные связи в развитии системы педагогического образования на Ставрополье, а также в наибольшей мере приблизиться к воспроизведению реалий прошлого, показать специфику социокультурной среды, установить объективные и субъективные предпосылки возникновения педагогических учебных заведений, закономерностей исторического развития. Историко-системный метод, использовался для создания целостной картины системы профессионального педагогического образования. Историко-сравнительный метод, необходимый при анализе исторических явлений, дал возможность выявить общее и особенное в развитии системы профессионального образования России и Ставрополья. Историко-хронологический метод подразумевает воспроизведение явлений в их хронологическом развитии с присущими им особенностями. Герменевтический метод позволил провести исторический анализ и толковать тексты, выясняя содержание ключевых понятий и основных черт исторических явлений и процессов. Использование всех этих методов дало возможность осуществить системный, конкретно-исторический анализ развития профессионального педагогического образования и получить приращение исторических знаний, основанных на достоверных научных результатах. В исследовании использовалось историко-ретроспективное изучение источников и документов; методы обобщения и систематизации, сравнения, сопоставления. Кроме того, автором применялись и такие общенаучные методы познания, как: анализ, синтез, обобщение, индукция, дедукция.

Работа состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, списка источников и литературы, приложения. Деление работы на две главы, предполагает обзорное знакомство с исследуемым объектом и наиболее полное рассмотрение самого предмета. Так, в первой главе дан краткий системный анализ системы профессионального педагогического образования в России и на Ставрополье. Вторая глава нацелена на анализ самого процесса подготовки педагогических кадров на Ставрополье в конце XIX- начале XX века, включающий в себя рассмотрение системы организации учебного процесса и его содержания.

Практическая значимость данного исследования заключается в возможности его использования при подготовке рефератов, докладов, написании статей. Также данная работа может применяться при подготовке классных часов и уроков истории и обществознания в средних образовательных учебных заведениях.

Материалы данной работы были апробированы на студенческом круглом столе "Актуальные проблемы современного социогуманитарного знания" (г. Ставрополь, ГОУ ВПО СГПИ, 12.05.2010), научно-практической конференции "Человек в истории. Человек в культуре. Наставничество в социокультурном пространстве цивилизаций" (г. Ставрополь, ГОУ ВПО СГПИ, 22.11.2010), на VIII Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых и студентов (г. Ставрополь, ГОУ ВПО СГПИ, 19.05.2011), а также в ходе подготовки конкурсного урока для Краевого этапа Всероссийского конкурса "Учитель года России - 2011" (См. приложение).

1. Становление системы профессионального образования в последней трети XIX - начале XX веков

.1 Общие тенденции развития профессионального образования в России в последней трети XIX-XX начале вв.

Образование всегда являлось одной из важнейших сфер жизни общества, состояние которой напрямую влияло на все другие части социального организма и на развитие страны в целом. Система профессионального образования - социальный институт, имеющий свою специфику в профессиональной структуре образовательного комплекса, своеобразную социально-культурологическую предысторию, свою логику развития. Всякая попытка растворить или подчинить ее другим системам образования ничего не приносит, кроме разрушения, и приводит к ослаблению социально-экономических основ развития общества. В качестве составной (базисной) структуры и фундаментальной основы непрерывного образования эта система выполняет важнейшие социальные, экономические, образовательные, научно-технические, личностно-профессиональные, воспитательные, интегративные функции.

Средняя и высшая профессиональная школа обеспечивает получение достаточно доступного и массового профессионального образования, направленного на подготовку специалистов среднего звена, повышение образовательного и культурного уровня личности. Во всем мире образование признается в качестве одного из главных факторов социального развития, поэтому исторический опыт его становления и развития требует особого изучения.

Начало второй половины XIX в. в России характеризовалось великим обновительным движением, всколыхнувшим общество. Вслед за реформой 1861 г., освободившей крестьян от крепостнической зависимости, наметились и другие реформы: судебная, земская, просветительная. Школьная реформа 1860-х годов, проведенная одним из лидеров реформаторского крыла в правительстве, министром народного просвещения А.В. Головиным, явилась переломным моментом в истории отечественного образовании. Она определила главное направление дальнейшего движения образования, которое в итоге не смогла перебороть вся последующая контрреформаторская деятельность самодержавного правительства.

Эта реформа, подготовка которой во многом предваряла разработку основ остальных преобразований 1860-х годов, была беспрецедентна по своей глубине и имела комплексный, системный характер. Она затрагивала почти все звенья системы образования, выстраивая отсутствующие ее компоненты. В ходе этой реформы впервые был заложен прочный фундамент начальной народной школы; пересмотрены основания средней школы, где общеобразовательная направленность сменила прежний утилитаризм; сформирована отсутствовавшая ранее стройная система женского образования; созданы предпосылки для развития педагогического, профессионального, внешкольного образования, для обновления высшей школы, которая получила самый либеральный в отечественной истории университетский устав.

Школьная реформа 1860-х годов утверждала всесословность как коренной институциональный принцип образования, который de jure был заложен еще реформой 1804 г., но de facto перечеркнут николаевской контрреформой. Она открывала широкий простор для общественной и частной инициативы в образовании, для педагогической самостоятельности школ и развития учительского творчества.

Одним из важнейших достоинств реформы было то, что она впервые в России вносила зримые черты государственно-общественной системы управления образованием. Элементы этой системы были, в частности, представлены в деятельности губернских и уездных училищных советов (ведавших начальной народной школой), куда входили представители земства, а также в попечительских советах женских гимназий, имевших самые широкие права и полномочия.

К середине XIX в. в России также, назрела необходимость формирования нового отдельного направления в образовании - наряду с классическим общим и высшим. Одной из форм получения среднего профессионального образования явилось так называемое реальное образование. Согласно Уставу реальных училищ ведомства Министерства народного просвещения (1888 г.) "реальные училища имеют целью доставлять учащемуся в них юношеству общее образование, приспособленное к практическим потребностям и к приобретению технических познаний". Реальные учебные заведения (школы, училища, гимназии) просуществовали вплоть до начала XX века, в дальнейшем гарантий своим выпускникам не давали (при поступлении в вузы, при поступлении на гражданскую службу).

В 1871-1872 гг. в России была проведена образовательная реформа, согласно которой реальные гимназии превращались в реальные училища. Устав 15 мая 1872 г. о реальных гимназиях заменял их шестиклассными реальными училищами, приспособленными "к приобретению технических познаний" для "занятий различными отраслями промышленности и торговли". Поэтому программа преподавания в них ограничивалась техническими предметами (значительно увеличился объём преподавания математики и черчения). Не только в реальных училищах, но и в классических гимназиях резко уменьшилось число учебных часов по истории, географии, естествознанию и новым языкам, которые считались "второстепенными" предметами. Повышена была плата за обучение, что еще более ограничило доступ в них детям из непривилегированных сословий.

В 1874 г. было издано новое "Положение о начальных народных училищах", которое усиливало административное наблюдение над деятельностью губернских и уездных училищных Советов и ограничивало их чисто хозяйственными вопросами. Начиная с 1888 г. учебные планы многих реальных училищ стали создаваться на основе базового среднего общего образования. В конце XIX в. в России стали появляться и коммерческие училища. Все это делало престижным реальное образование. Например, в начале ХХ в. под давлением общественного мнения "реалистам" было представлено право поступления на физико-математические и медицинские факультеты институтов (при условии сдачи экзамена по латинскому языку). В середине 1917 года в России действовало 276 реальных училищ с числом учащихся около 17000 человек, содержавшихся как за счет казны, так и за счет земств и обществ (т.н. попечительских советов, избираемых сроком на 3 года).

Возникновение и развитие технического образования в России тесно связано с развитием фабрично-заводской промышленности. До конца 80-х годов XIX века профессионально-технические учебные заведения в России открывались преимущественно по частной инициативе, без какого бы то ни было общего плана, и каждое созданное учебное заведение имело индивидуальные особенности, не было похожим на другое. Эти специальные учебные заведения находились в ведении многих министерств и ведомств: народного просвещения, финансов, путей сообщения, государственных имуществ, военного, морского, земледелия и землеустройства, императорского двора и др.

Исключительная разнотипность технических учебных заведений создавала немало трудностей в их деятельности и в руководстве ими. Возникла необходимость в каком-то общем теоретическом обосновании системы профессионально-технического образования.

В 1877 г. при утверждении устава и штата Комиссаровского технического училища Соединенные департаменты государственной экономии и законов Государственного совета вынесли заключение о необходимости разработки и широкого обсуждения общих начал профессионально-технического образования в России и установления системы технических школ, связанной с системой общего образования.

Сначала разработка "общих начал" профессионально-технического образования была поручена Министерству финансов, а после передачи в 1881 г. технических учебных заведений Министерству просвещения разработка общего плана проводилась под руководством Министерства народного просвещения. Основой для создания таких "общих начал" послужил предложенный крупным русским ученым И. А. Вышнеградским "Общий нормальный план промышленного образования в России" - прогрессивный для своего времени педагогический документ, не лишенный, однако, элементов ограниченности.

На основе этого "Общего нормального плана" были составлены и в 1888 г. утверждены "Основные положения о промышленных училищах", сохранявшие силу закона о профессионально-техническом образовании вплоть до 1917 года.

В "Основных положениях о промышленных училищах" были определены общие задачи учебных заведений этого типа, а также система технических школ: "Промышленные училища для мужского населения империи имеют целью распространение в сем населении образования технического средней и низшей ступени и ремесленного".

Система технических школ включала три звена: средние технические училища, низшие технические училища и ремесленные училища.

Позднее были созданы новые типы технических школ, главным образом низшие (низшие ремесленные школы, школы ремесленных учеников, сельские учебные мастерские и др.).

Большой вклад в развитие профессионального образования внесли съезды ИРТО (Императорское русское техническое общество): 1889-1904 гг. На них были сформированы принципы и положение организации образования, методика образования, улучшение условий труда, вопросы физической подготовки учащихся. В решении Государственного совета от 10 мая 1882 г. говорилось следующее: "Императорскому русскому техническому обществу разрешается устраивать училища при заводах, фабриках, а также в местностях, населенных фабричными рабочими и ремесленниками, с целью распространения в их среде необходимого для них образования.

Училища сии разделяются на два разряда:

а)школы и классы специальные: технические, ремесленные, рисовальные и чертежные по различным отраслям производства, с особыми, в случае надобности, учебными мастерскими;

б)школы общеобразовательные - с курсом начального общего и элементарного технического обучения".

Постоянной комиссией и на ее средства были открыты и работали:

1)5 специальных училищ - школа строительных десятников, школа печатного дела, ремесленное училище, школа электротехников и железнодорожные курсы с числом учащихся во всех этих учебных заведениях более 650 человек;

2)5 рукодельных классов для девочек;

)15 общеобразовательных и специальных училищ для рабочих;

)19 начальных училищ для детей рабочих.

Постоянная комиссия по техническому образованию также содержала передвижной музей учебных пособий, снабжавший школы приборами и учебно-наглядными пособиями, издавала журнал "Техническое и коммерческое образование", периодически созывала съезды русских деятелей по профессионально-техническому образованию и издавала труды этих съездов, разрабатывала программы для технических школ, пропагандировала идею широкого развития женского профессионального образования.

Трудно переоценить также деятельность земств в области среднего и низшего профессионального образования. Можно выделить несколько форм участия земств в развитии профессионального образования. Основной формой стало субсидирование различных типов правительственных средних школ - мужских и женских гимназий и прогимназий, реальных и технических училищ. В 1892 г. Земские ассигновки на средние учебные заведения составили 432 тыс. рублей. Другой формой земской деятельности по развитию профессионального образования являлось выдача разного рода стипендий учащимся в учебных заведениях. В 1913 г. Расходы уездных земств на стипендии и пособия учащимся в средних и высших учебных заведениях (кроме педагогических) превысили 94 тыс. руб., а губернских - 109 тыс. руб. В 1916 г. Стипендиальный фонд земств превысил 4 млн. рублей. При выдаче пособий учащимся земства преследовали главным образом две цели: во-первых, требовалось готовить различных специалистов для все более усложнявшегося земского хозяйства; во-вторых, получали образование дети земских служащих, имевших недостаточное содержание. В земской практике преобладал принцип, обязывающий земских стипендиатов или отслужить за стипендию определенное число лет в земстве, или в течение нескольких лет после окончания курса возвратить ему полученные средства.

Особую форму участия земств в развитии профессионального образования представляло создание земствами различных типов специальных учебных заведений:

1)педагогических;

2)сельскохозяйственных;

)технических, ремесленных и промышленных;

)коммерческих и торговых;

)медицинских;

)ветеринарных;

)художественных и музыкальных;

)мореходных и речных;

)пожарно-страховых.

Успех культурно-просветительских начинаний земств во многом зависел от состава учителей, их профессиональной подготовки. Помимо собственных учительских семинарий и школ, земства содержали также специальные педагогические классы при городских училищах и гимназиях. Они оказывали финансовую поддержку "инородческим", правительственным и частным учительским семинариям и школам, имели там своих стипендиатов. В земских учительских семинариях и школах в отличие от правительственных семинарий большое место отводилось общеобразовательной подготовке. Отличались они и организацией учебного процесса, системой внеклассных мероприятий, организацией отдыха. В земских семинариях не было атмосферы чинопочитания. Основной контингент воспитанников составляли стипендиаты самих же земств.

Близки к земским учительским семинариям и школам как по своим задачам (подготовка специалистов среднего звена для земств), так и по внутренней организации были медицинские и ветеринарные школы. В первые же годы существования земств перед ними остро встал вопрос о подготовке фельдшеров и акушерок. В начале 900-х годов земства содержали 22 фельдшерских и 5 акушерских школ, где обучалось 2600 человек. К 1917 г. Насчитывалось 37 различных земских медицинских учебных заведений. Ежегодно они выпускали до 1,2 тыс. фельдшеров и фельдшеров-акушерок. В начале ХХв., по свидетельству самих земств, собственные медицинские учебные заведения полностью обеспечивали их нужными кадрами.

Таким образом, постепенно наметился рост различных профессиональных школ, училищ, производственных курсов. Согласно статистическим сведеньям Министерства торговли и промышленности "к 1 января 1910 года всех средних и низших профессиональных учебных заведений в Империи, кроме Финляндии, насчитывалось 3036, из них 355 средних и 2661 низших, и о 20 учебных заведениях не доставлено сведений, к какой категории они относятся. Учащихся в них состояло 213860 в том числе 148370 учеников, 62426 учениц и 3064 посторонних лиц" (См. Таблица №1).

Таблица №1

50 губерний Европейской РоссииПривисинская губерния КавказСибирьСтепная и Среднеазиатская областиВсегоРемесленные16198310758561923Коммерческие282691273373Сельскохозяйственные и домоводства 228947619309Технические67723281Художественно-промышленные5511--57Художественно-музыкальные41411-47Судоводительские36-42-42Технико-железнодорожные32123139Художественных и графических искусств3161--38Врачебные281-2-31Лесные21214230Горные71-1-9Межевые и землемерные21-1-9Прочих специальностей (регентская, наездническая, фребелевская и др.2--2-4

Обращает на себя внимание поразительная пестрота сроков обучения в средних технических училищах. Даже однотипные учебные заведения резко отличались друг от друга в этом отношении. Такая разнотипность учебных заведений в дореволюционной России объяснялась различными причинами. Подавляющее большинство средних училищ, открытых по частной и общественной инициативе, отражало не только специфику производства данной местности, но и взгляды организаторов на задачи подготовки профессиональных кадров. Значительная часть училищ сохранила некоторые особенности в силу того, что они были постепенно преобразованы из ремесленных школ и училищ вначале в низшие школы, а позднее - в средние училища. Некоторые средние училища были организованы на базе, бывших реальных училищ.

Пестрота в сроках обучения объяснялась также в значительной мере различным уровнем подготовки поступавших в училища. Острый недостаток молодых людей, желавших и имевших право на поступление в средние технические училища, заставлял принимать лиц без соответствующего образования и уже в приготовительных классах самого технического училища давать им общеобразовательную подготовку, необходимую для усвоения программ по специальным предметам. А соединение в одном учебном заведении общеобразовательной и специальной подготовки требовало увеличения сроков обучения.

В некоторых средних технических училищах такое увеличение сроков вызывалось также неразработанностью методики специальной подготовки, отсутствием нужного опыта в этом сложном деле.

В конце XIX в. в России началось вовлечение в производство большого числа женщин. В связи с этим возникла острая потребность в получении женщинами профессионального образования. Царское правительство многие десятилетия препятствовало решению этого вопроса путем создания "комиссий из сведущих людей".

Создание "комиссий из сведущих людей" было у правительства излюбленным путем торможения, откладывания "в долгий ящик" наиболее важных, но неугодных ему государственных вопросов.

Еще в 1888 г. при Министерстве народного просвещения была учреждена особая комиссия по вопросам женского профессионального образования. Комиссия, изучив фактическое состояние этого дела и отметив, что число существующих женских специальных школ ничтожно, разработала проект закона и "Положение о женском профессиональном образовании в России". Предполагалось организовать женские специальные школы семи- и четырехгодичные. Но ни проект закона, ни "Положение" так и не были приняты. Фактическое состояние женского специального образования в стране перед первой мировой войной было охарактеризовано в объяснительной записке к новому очередному проекту "Положения о женских профессиональных учебных заведениях", представленному Министерством народного просвещения в Государственную думу 18 февраля 1914 г.: "Женское профессиональное образование в России не организовано и развито в весьма недостаточных размерах. Законоположения, касающиеся народного просвещения, не предусматривают ни общих руководящих начал, пи способов для распространения и правильной постановки сего образования. Существующие ныне, в незначительном числе учебные заведения для профессионального образования женщин обязаны своим учреждением преимущественно частной инициативе: открываясь и развиваясь без определенного плана, они остаются необъединенными и, в большинстве случаев не имеют ни ясно выраженной цели преподавания, ни твердо установившегося учебного курса, ни соответственной организации, ни прав, ни преимуществ".

В этом же проекте "Положения" предусматривалась организация следующих 6 типов женских профессиональных школ и классов:

)рукодельные классы и профессиональные отделения при женских средних и низших общеобразовательных школах;

)профессиональные школы;

)ремесленные училища;

)профессиональные училища:

)профессиональные гимназии;

)курсы профессиональных знаний.

Как и предыдущие, этот очередной проект реформы не был проведен в жизнь.

По собранным И.П. Михайловым сведениям на 1 января 1901 г. во всей России насчитывалось всего лишь 129 женских профессиональных школ, где обучалось около 10 тысяч человек. Только в 9 из этих женских учебных заведений давалось, кроме скромных специальных знаний, общеобразовательная подготовка за курс женской гимназии, в 26 - за курс женской прогимназии, в 69 школах общеобразовательные предметы вовсе не преподавались.

Различны были взгляды на цели профессионального образования женщин в России, а также на виды ремесел, которым "непредосудительно" обучать женщин. Подавляющее большинство деятелей в области женского образования, даже либеральных, считало, что женщинам наиболее пристойны ремесла, полезные и необходимые в домашнем обиходе. Только немногие понимали необходимость готовить женщин к квалифицированному труду на фабриках и заводах. В подавляющем большинстве профессиональных женских школ и курсов дореволюционной России женщин обучали белошвейному, вышивальному, вязальному, кружевному, портновскому и некоторым другим ремеслам, которые считались женскими профессиями.

В период с 1863 года по 1917 год в России управление образованием несколько раз претерпевало изменения. Сословное, элитарное образование постепенно превращалось во всесословное эгалитарное, соответствующее потребностям общества. В управлении образованием наблюдалось две тенденции, которые в разные периоды становились преобладающими: доминирование в правительственном курсе консервативных, реакционных тенденций, стремление осуществить жесткую централизацию и контроль за образованием; в то же время развитие промышленности и торговли, первые итоги капитализма в России обусловили децентрализацию управления техническими и коммерческими учебными заведениями, демократизацию состава выпускников, возникновение неправительственных учебных заведений.

Критика реакционной политики самодержавия в области развития профессионально-технического образования раздавалась все настойчивее и исходила от самых различных кругов общества. Даже Государственная дума в 1913 г., по предложению депутата от Новгородской губернии, приняла следующее постановление: "Государственная дума выражает пожелание, чтобы Министерство выработало общий план профессионального образования, в осуществлении которого были бы согласованы ныне разрозненные действии отдельных ведомств, предприняло скорейший пересмотр программ, уставов и прав для оканчивающих профессиональные училища и оказало поддержку в большем размере общественной и частной инициативе в деле открытия профессиональных учебных заведений, а в частности подготовительно-профессиональных школ, вечерних курсов для рабочих и учеников, работающих в торговых и профессиональных заведениях".

Таким образом, образовательная политика дореволюционной России была достаточно противоречива. С середины XIX века в связи с развитием промышленного производства, усложнением техники и технологии возникает острая потребность в кадрах обученных рабочих, мастеров, техников и инженеров; а значит и в организации различных профессиональных учебных заведений. Однако расширение сети профессиональных учебных заведений значительно отставало от развития промышленности, строительства, транспорта и т. д., от потребности в специально обученных кадрах. Причины этого отставания в социальных условиях того времени, в реакционной политике самодержавия, в неверии правящего класса в силы и способности народа, стремление держать народ в невежестве и боязнь посягательства простых людей на монополию правящих классов в области образования и управления производством. Подтверждением отстающей образовательной политики России конца XIX - начала XX века стала Первая мировая война, начавшаяся в 1914 г. Неудачи царской армии на полях сражений, экономическая отсталость страны и затруднительное положение многих отраслей промышленности из-за острого недостатка квалифицированных рабочих, мастеров и техников наглядно продемонстрировали отсталость страны и заставили заинтересованные министерства поставить вопрос о реформе профессионального образования в России.

.2 Развитие профессионального образования на Ставрополье в конце XIX - начале XX вв.

В качестве наиболее фундаментальных исторических особенностей развития российского образования можно выделить два постулата. Во-первых, российское образование всегда развивалось под непосредственным влиянием государства, и, во-вторых, этот процесс всегда осуществляли в условиях многонационального социума. Рассматривая образование в качестве средства реализации геополитических интересов, стремясь посредством школы укрепить свои позиции на окраинах империи, правительство во все времена осуществляло постоянный поиск подходов через формирование единого культурно-образовательного пространства страны, сплочение окраинных народов вокруг центра.

Образовательную политику на Ставрополье нельзя рассматривать в отрыве от деятельности правительства по развитию просвещения во всем Кавказском регионе, представлявшем в дореволюционной России единое административное деление и общий учебный округ. Этап вхождения населявших регион народов в состав империи растянулся на несколько столетий и завершился в основном к началу XIX в. Некоторые территории были присоединены к России в результате войн с Персией и Турцией, другие вошли на добровольных началах. Уровень социально-экономического и культурного развития населения был крайне неоднороден. Наряду с народами, имевшими развитые общественные структуры, собственную письменность и богатые культурные традиции, к России присоединились племена, где еще господствовали патриархально-родовые отношения. Не менее разнообразен был этнолингвистический состав региона, представленный кавказской и индоевропейской языковыми семьями, тюркской языковой группой, а также многочисленными этническими меньшинствами и диаспорами. Разнились народы и по религиозной принадлежности. Большинство населения Северного Кавказа к началу XIX в. исповедовало ислам, однако осетинский народ был приверженцем православия, а среди кочевых племен и колонистов были ламаисты, лютеране, католики. К середине столетия произошло увеличение приверженцев православия в связи с размещением на Кавказе казачьих войск и с заселением пустующих земель выходцами из России и Украины.

В 1848 г. был создан Кавказский учебный округ, объединивший учебные заведения министерства народного просвещения. Округ состоял из пяти дирекций: Тифлисской, Кутаисской, Шемахино-Дербентской, Ставропольской и дирекции земли Войска Черноморского. Две последние объединяли территории современного Северного Кавказа; часть таких территорий входила в состав Кутаисской и Шемахино-Дербентской дирекций. Все дирекции, за исключением Шемахино-Дербентской, имели в своем составе классические гимназии.

В момент образования округ насчитывал 5 гимназий, одна из которых была коммерческой, 19 уездных и 8 приходских училищ, а также содержащиеся на средства частных лиц и благотворительных обществ приходские училища и школы при церквях римско-католического исповедания, при мечетях и частные учебные заведения. Введение единого управления способствовало росту числа учебных заведений и совершенствованию их деятельности. В 1853 г., когда было принято новое Положение об учебном округе, на Кавказе функционировали 4 гимназии, высшее 4-классное училище, уездное коммерческое училище (преобразовано из Тифлисской коммерческой гимназии), 24 уездных и 15 начальных училищ.

Развитие образования на Кавказе осуществлялось неравномерно. Наиболее плодотворно оно проходило в Грузии, а также на территориях современных Краснодарского и Ставропольского краев, т. е. там, где располагалась администрация, были расквартированы войска или где преобладало русскоязычное население.

О распространении просвещения на Северном Кавказе свидетельствуют статистические данные. Так, в 1855 г. число учащихся во всех учебных заведениях равнялось 3301 чел. 10 лет спустя их количество достигло 5867 чел. К началу XX в. в регионе насчитывалось 9 гимназий и 3 прогимназии, 1 мариинское училище, 5 реальных, 13 городских, 10 промышленных училищ, 3 горских школы, 902 начальных училища, 25 частных учебных заведений, в которых в общей сложности обучались 86 274 человека.

Первоначально в гимназиях обучались представители русскоязычного населения региона. В связи с осознанием местной знатью важности просвещения, позже в них стали приниматься представители коренных национальностей. В 1842 г. при Ставропольской гимназии было учреждено специальное приготовительное отделение для горских мальчиков с пансионом, по окончании которого они направлялись в кадетские корпуса и другие учебные заведения. Мера была вынужденной: направленные в школы Центральной России малолетние дети тяжело переносили изменение климата, тосковали по родине, из-за плохого знания русского языка отставали в учебе от сверстников. Решение о предоставлении начального либо среднего образования на местах и о его продолжении в центре представлялось оправданным, однако, в силу отсутствия средств, проект осуществлялся медленно. В 1852 г. в гимназии обучалось всего 15 сыновей "почетных горцев". В 1857 г. правительство приняло постановление о воспитании малолетних горцев в пансионах при Ставропольской и Екатеринодарской гимназиях, согласно которому первая должна была принять 50, а вторая - 25 воспитанников. В 1866 г. в Ставропольской гимназии для горцев было создано реальное отделение, переведенное в 1880 г. на программу реального училища.

Основу обучения в учебных заведениях министерства народного просвещения в регионе, как и по всей империи, составлял русский язык, овладение которым рассматривалось в качестве главного средства русификации населения. Однако, в отличие от Западных регионов, коренные языки не находились под запретом, а некоторые даже преподавались как отдельные предметы. Не занималась школа и миссионерством - допускалось изучение других религиозных конфессий в качестве факультативных дисциплин. Осторожно проводя образовательную политику и стараясь не допускать конфронтации на религиозной почве, правительство лояльно относилось к действующим при мечетях мусульманским училищам и медресе. Но, ввиду невозможности осуществления эффективного влияния на деятельность этих школ, правительство стало создавать подконтрольные ему мусульманские училища, в которых общеобразовательные предметы дополнялись изучением ислама и восточных языков. Для окончивших училища предусматривался ряд льгот. Выпускники, завершившие обучение с хорошими оценками, имели право на более раннее получение первого офицерского звания. Желающие продолжать образование в гимназиях принимались по экзамену в класс, соответствующий уровню подготовки, и освобождались, по желанию родителей, от изучения европейских языков. Кроме того, гимназистам разрешалось изучать ислам.

Самостоятельным структурным элементом образовательной системы Северного Кавказа являлись частные учебные заведения. Число этих учебных заведений было относительно невелико: к концу XIX в. их начитывалось не более двух десятков, а количество учеников не превышало 500 чел. Спрос на частное образование стал расти в начале следующего века. Поскольку подготовительные классы были не при всех учебных заведениях и количество мест в них было ограничено, большинство частных училищ занимались подготовкой детей к поступлению в средние учебные заведения.

Потребности экономического развития Северного Кавказа обусловили формирование в конце XIX в. системы профессионального образования. Эти же потребности определили содержание подготовки: сельскохозяйственное, промышленное, торговое. Обучение сельскому хозяйству осуществлялось главным образом в начальных школах, общеобразовательные программы которых дополнялись занятиями по основам полеводства, виноградарства, садоводства, пчеловодства, шелководства и т. п.

В губернском центре - г. Ставрополе - в 1811-м г. появилось первое уездное училище, на базе которого 18 октября 1837 года была учреждена мужская гимназия.

И вот 18 июня 1872 года "В г. Ставрополе на жертвуемые тамошним городским обществом средства учреждается ремесленное училище под наименованием "Михайловское", в память посещения г. Ставрополя Его Императорским Высочеством Великим Князем-Наместником". Открытие Михайловского ремесленного училища состоялось 6 декабря 1872 года. Проходило оно очень торжественно, пришло много простых горожан, в том числе и из среды ремесленников. Это было первое на Северном Кавказе ремесленное училище на 53 места.

Цель училища была сформулирована в Уставе, следующим образом: "...вместе с начальным обучением научить правильным приемам мастерств: плотничного, столярного, токарного, кузнечного, слесарного и в небольших, размерах формовочного, и литейного, а также познакомить учащихся с употреблением небольшого числа самых необходимых, несложных и применимых к означенным мастерством машин, с описанием их устройства: Из училища должны выходить не только хорошие работники, но и по возможности основательно подготовленные подмастерья".

Учебный курс училища в соответствии с поставленной целью был рассчитан на три года. Малоуспевающие ученики могли быть оставлены в училище на более продолжительное время, но не более двух лет на каждом курсе. Весь учебный курс в Михайловском ремесленном училище состоял из классного преподавания и практических ремесленных занятий. При этом на практические занятия отводилось не менее четырех часов ежедневно, а на классные не более двух часов.

В Ставропольском ремесленном училище преподавались следующие предметы. Закон Божий; грамматика русского языка; арифметика (прежде всего с практической стороны); элементарная геометрия в приложении к черчению и различным мастерством; черчение и рисование - предмет, которому придавалось особое практическое значение. В конце каждого курса учащиеся подвергались экзамену по общим предметам и ремеслу. По окончании трех курсов выпускники получали звание подмастерья.

Обучение ремеслу являлось главной целью училища. Эту мысль подчеркнул в своем выступлении на открытии директор ставропольских училищ Л.Л. Марков. Он сообщил, что с этой целью классные комнаты и мастерские Михайловского училища снабжены специальным оборудованием и наглядными пособиями в виде Коллекций по слесарному, кузнечному и другим ремеслам.

Условия приема в училище были сформулированы в Уставе. Они состояли в следующем: в училище принимались мальчики не моложе 14 лет, здорового телосложения, без различия звания и вероисповедания и без всякого дальнейшего ограничения в летах. Вступающие должны были: а) или окончить курс начального двухклассного училища; б) или двух низших классов гимназии; в) или же выдержать соответствующий экзамен.

По статистике на 1887 год, в Михайловском училище обучалось в конце года 32 ученика. По сословиям: 1 из дворян, 19 из городского сословия, 1 из сельского сословия, 11 из нижних чинов. По исповеданию: 30 православных, 2 лютеран.

На практические занятия ремеслами, где вырабатывались умения и навыки, отводилось не менее 4 часов ежедневно. Так, в результате, по отчету 1887 г. прибыль за исполнение заказов составила 5820 руб. 27 коп., в том числе 5394 руб. 9 коп. - доходы непосредственно от мастерских: столярной - 4107 руб. 24 коп, слесарной - 710 руб. 10 коп., кузнечной - 569 руб. 75 коп. Из дохода от производственной деятельности 25% уходит на премирование мастерам, 25% - работавшим ученикам, 50% - в запасной капитал и на экстренные расходы училища.

В 1914 году на Кавказе не было мужского высшего учебного заведения ни общеобразовательного, ни специального. Для получения высшего образования местная молодежь, оканчивающая средние учебные заведения, должна была уезжать учиться в другие города империи.

Согласно данным Министерства народного просвещения к 1914 году на Кавказе существовало 4 типа ремесленных учебных заведений для подготовки ремесленников - мастеровых и мастеров: ремесленные училища, ремесленные школы, учебные мастерские, ремесленные отделения. "В двух первых типах школ курс обучения обыкновенно трехлетний, в двух последних - четырехлетний. Общеобразовательным предметам отводится больше времени в ремесленных училищах, в школах ремесленных учеников несколько меньше, еще меньше в низших ремесленных школах, а в учебных мастерских и ремесленных отделениях общеобразовательные предметы обыкновенно не преподаются. Таким образом, общее развитие оканчивающих курс не одинаково во всех этих типах учебных заведений. Само собой разумеется, что с уменьшением числа часов по общеобразовательным предметам, увеличивается число занятий по ремеслу. В низших ремесленных школах четвертый год полностью посвящается практическим работам по ремеслу. Что касается учебных мастерских и ремесленных отделений, то для них прочно установленного учебного плана нет, во всяком случае, число часов классных и графических занятий меньше, чем в низших ремесленных школах".

Таким образом, число ремесленных учебных заведений Министерства народного просвещения Кавказского учебного округа (с полной учебной программой) составляло:

1)ремесленных училищ - 5;

2)школ ремесленных учеников - 3;

)низших ремесленных школ - 15;

)учебных мастерских - 1;

)ремесленных отделений - 7.

Такое низкое число учебных заведений, сравнительно с потребностью региона, связано с тем, что самостоятельные ремесленные учебные заведения требуют очень больших единовременных затрат и значительных ежегодных ассигнований. На Ставрополье к 1915 году существовало всего две ремесленные школы в Медвеженском и Свято-Крестовском уездах.

О том, что такого количества профессиональных учебных заведений было недостаточно для обеспечения потребностей округа говорит повышенное внимание к этому вопросы со стороны Попечителя Кавказского Учебного округа Н.Ф. Рудольфа, который в своем докладе на 3-ем съезде русских деятелей по техническому образованию в России говорил о том, что "наиболее отвечающей вопросам современной жизни и условиям быта населения является такая организация начальных школ городских и сельских, при которых в число предметов преподавания включены: рисование, черчение, и ручные занятия, доступные детям соответствующего возраста и отвечающие местным условиям. Ремесленное и всякое профессиональное обучение, доступное детям в возрасте не менее 11-12 лет, уже прошедшим начальную школу или вышедшим из нее до окончания курса, может совершаться помимо специальных учебных заведений в соответственно организованных отделениях при низших образовательных учебных заведениях и главным образом, при сельских двухклассных начальных училищах. В те же ремесленные и профессиональные отделения могут допускаться и учащиеся старших классов общеобразовательных школ. Целью таких классов и отделений, имеющих продолжительность курса в зависимости от рода изучаемых ремесел и степени предварительной подготовки обучающихся по ручному труду в начальной общеобразовательной школе, может быть поставлено достижение оканчивающими в них курс навыков в тех ремеслах, а также во всякого рода практических занятиях сельскохозяйственного характера, которые имеют применение в домашнем быту вообще и главным образом, отвечают потребностям крестьянского хозяйства. В виду экономических условий быта населения продолжительность курса обучения в ремесленных и других профессиональных классах и отделениях должна быть, возможно, меньшею и определяться в каждом данном случае сообразно роду изучаемого ремесла, но не в ущерб конечным целям. Причем одним их условий, естественно сокращающим этот период обучения, является предварительное знакомство учащихся с ручным трудом, для чего, весьма желательно, наиболее широкое распространение ручных занятий в начальной народной школе, а также бесплатность обучения и участие учащихся, уже изучивших основные приемы ремесла в прибылях от заказов. Ремесленные и профессиональные классы в местностях, где отсутствуют специальные ремесленные учебные заведения, являясь до известной степени упрощенным типом низших ремесленных школ, могли бы отвечать запросам на ремесленную выучку не только подрастающего, но и взрослого населения, чем еще более достигалась бы тесная связь этого рода учреждений с практической жизнью вообще и с деревенскими жителями в частности".

Практика показала, что ремесленные и агрономические отделения прививаются чрезвычайно легко, уже хотя бы потому, что для открытия требуют изыскания из местных источников не менее 600 р. ежегодного ассигнования не более 1500 р. при одной специальности 1900 р. при двух - в год.

Так, на Ставрополье к 1915 году при уездных училищах существовало 8 классов ремесленного труда, 6 ремесленных классов, 2 ремесленных отделения, 2 сельскохозяйственных класса специализирующихся на животноводстве, а также 20 рукодельных классов. Причем большинство классов специализировалось на картонаже, изготовление учебных пособий из папье-маше или корзиноплетении, и всего два учебных заведения специализировались на столярном ремесле, одно на сапожном деле и одно на лепке, выжигании и металлопластике.

Учащиеся этих учебных заведений проходили курсы ремесел и агрономических занятий в более краткой форме, чем учащиеся соответствующих специальных школ, но для сторонних лиц, т.е. для практикантов, не обучающихся в специальных учебных заведениях, а посвящающих специальным занятиям целые дни, отделения являлись настоящей, полной ремесленной школой.

Проанализировав состояние системы профессионального образования на Ставрополье в конце XIX - начале XX веков можно сделать вывод о том, что в направлениях развития системы профессионального образования достаточно ярко отразилась специфика региона в целом. Так, к началу XX века Ставропольская губерния продолжала оставаться сельскохозяйственным районом России. По переписи 1897 года население её, занимавшееся сельским хозяйством, составляло 85,75%, в торговле было занято 2,3% и только 17% - в обрабатывающей и горной промышленности. Имевшиеся промышленные предприятия в крае были кустарного типа и малочисленны (2-3 рабочих). Занимались они, главным образом, переработкой сырья, получаемого от земледелия и скотоводства. Поэтому открытые две низшие ремесленные школы были нацелены, прежде всего, на обслуживание потребностей сельскохозяйственного производства. Но в губернии продолжал расти спрос на монтеров, техников по уходу, сборке и ремонту сельскохозяйственных машин. Поэтому Земское собрание с согласия городской управы постановило в 1914 году преобразовать и Михайловское ремесленное училище в среднее техническое училище сельскохозяйственного типа.

Таким образом, зарождение и развитие учреждений начального профессионального образования в Ставропольской губернии, как и по всей стране, определялось в первую очередь необходимостью подготовки людей к квалифицированной работе в определенных отраслях хозяйства. Строилась система подготовки профессиональных кадров на Ставрополье на основе уже сложившегося опыта по организации и функционированию различных по форме и содержанию профессиональных учебных заведений во многих частях Российской империи. Однако возникновение и развитие профессионального образования на Ставрополье проходило в специфических, весьма отличных от центральных районов России условиях. Так, если к концу XVIII столетия в России имелись Академия наук, университет, гимназии и множество других типов учебных заведений, в том числе и профессиональных, то на южной окраине сам центр Ставропольской губернии - г. Ставрополь - в октябре 1777 года был только заложен. Социально-экономическое развитие региона рассматривалось центральным правительством через призму форпоста юга страны и его сырьевого придатка. В связи с этим, процесс становления системы профессионального образования на Ставрополье значительно отставал от общих тенденций развития профессиональной школы в России и потребностей общества последней трети XIX- начала XX веков.

Начавшийся в России в начале XIX в. промышленный переворот, вызванный к жизни объективными социально-экономическими закономерностями развития страны, поставил вопрос о необходимости организованной и целенаправленной подготовки отечественных специалистов. Заботы правительства о профессиональном образовании зачастую ограничивались лишь поощрением усилий частных лиц и общественных организаций в создании и содержании средних и низших специальных учебных заведений. Как правило, правительство открывало такие специальные учебные заведения только в том случае, если городские общества или отдельные лица обязывались финансировать их. Лишь в редких случаях средние специальные учебные заведения получали субсидии от государственного казначейства. Однако социальная активность некоторых слоев населения в деле организации профессиональных учреждений была обусловлена не только экономическими причинами, но и стремлением сделать отечество "краше". В целом, на протяжении более ста лет в стране делались попытки создания системы подготовки квалифицированных специалистов и лишь к середине XIX в. этот процесс завершился возникновением системы средних специальных учебных заведений.

С точки зрения структуры, профессиональная подготовка в России последней трети XIX - начале XX веков представляла собою достаточно многообразную, разветвленную систему, которая включала в себя как специальные учреждения, целенаправленно занимающиеся профессиональным обучением, так и учебные заведения, в которых профессиональная подготовка была лишь небольшой составной частью образовательного процесса; как государственные (разного уровня), так и негосударственные (земские, монастырские, частные и др.) учебные заведения.

Система профессионального образования Ставрополья в силу региональных особенностей в основном состояла из низшего звена, где начиналось трудовое воспитание, - это сельские (одно- и двуклассные) и городские училища. Вопреки укоренившемуся в общественно-педагогической среде мнению о вредности ранней профессионализации образования, Министерство народного просвещения региона стремилось вводить в курс сельских низших учебных заведений обучение ремеслам и различным видам сельскохозяйственного труда. Спецификой развития системы профессионального образования на Ставрополье в рамках деятельности Кавказского учебного округа, является настороженная политика государства в области образования народов Северного Кавказа. Тем не менее, социально-экономические закономерности развития страны диктовали свои законы и требовали дальнейшего развития системы профессионального образования, как страны в целом, так и отдельных регионов.

2. Система подготовки учителей на Ставрополье в последней трети XIX - начале XX веков

.1 Региональные особенности развития педагогического образования на Ставрополье

Особым направлением в системе профессионального образования являлась подготовка учительских кадров. Заметные изменения в системе педагогического образования начали происходить в связи со школьными реформами 60-х гг. XIX в., когда быстрый рост числа учебных заведений всех уровней активизировал деятельность правительства, земских учреждений и общественных объединений по подготовке учителей. В результате, к началу XX в. в России сложилась разветвленная система среднего и высшего педагогического образования.

Существовали следующие формы подготовки учительства:

1)специальные педагогические учебные заведения по подготовке учителей начальных классов;

2)педагогические классы в составе двухклассных городских училищ;

)педагогические курсы;

)Высшие педагогические учебные заведения.

Мужские и женские учительские школы с трехлетним сроком обучения, созданные по указу 1895 г. Содержание обучения составляла общеобразовательная подготовка, ознакомление с основами методики преподавания; особое внимание уделялось православному религиозному воспитанию. За учебными заведениями закреплялись церковноприходские школы, где будущие учителя школ грамоты проводили свои первые уроки. В 1907 г. в России существовало свыше 400 таких учительских школ, в которых обучалось свыше 20 тыс. учащихся. Однако в связи с ликвидацией школ грамоты учительские школы стали постепенно закрываться.

Церковно-учительские мужские и женские школы, которые возникли во второй половине XIX в. и входили в число учреждений Ведомства православного исповедания, с 1902 г. "разделяются на второклассные и учительские: первые подготовляют учителей для школ грамоты, а вторые - для начальных училищ всех разрядов". В учебный план трехлетнего обучения входили Закон Божий, общая и русская церковная история, дидактика и педагогика, церковное пение и музыка, церковно-славянский язык, общеобразовательные предметы, рукоделие (в женских школах). При церковно-учительских школах создавались начальные школы, на базе которых проводилась практика.

Земские женские учительские, школы, возникшие в эпоху великих реформ, ставили своей задачей ознакомление слушательниц с новыми методами элементарного преподавания и приготовление учительниц для народных сельских училищ.

Женские епархиальные училища, формирование которых относится к 1843 г., готовили кадры в основном для начальных сельских школ. В 1900 г. при этих полузакрытых учебных заведениях были созданы педагогические классы для подготовки учительниц церковноприходских школ.

Учительские семинарии начали свою деятельность во второй половине XIX в. Начало созданию сети правительственных учительских семинарий было положено в 1871 г. Они имели целью "доставить педагогическое образование молодым людям всех сословий, православного вероисповедания, желающим посвятить себя учительской деятельности в начальных училищах". В семинариях преподавались общеобразовательные предметы, дидактика и методика, значительное внимание уделялось педагогической практике. В начале XX в. активно обсуждалась проблема введения в учебные планы семинарий программ обучения будущих народных учителей способам сельскохозяйственной деятельности, местным ремеслам и промыслам, которыми занимаются жители тех мест, где учитель будет работать. По состоянию на 1 января 1917 г. в России функционировало 145 мужских и 26 женских учительских семинарий.

Учительские институты - мужские всесословные учебные заведения с трехгодичным сроком обучения были учреждены в 1872 г. с целью подготовки преподавателей для городских и уездных, а с 1912 г. - высших начальных училищ. Программа учебного курса в институтах была почти аналогична содержанию обучения в учительских, семинариях. Большое внимание в них уделялось педагогической практике. В начале 1917 г. насчитывалось всего 47 таких учебных заведений, в которых обучалось около 4000 человек.

Женские институты и училища ведомства императрицы Марии как и женские училища Ведомства православного исповедания активно создавались на протяжении всего XIX столетия. Воспитанницам, окончившим курс институтов и училищ (6-7 классов), выдавался аттестат, подтверждавший звание домашних наставниц по тем предметам, в которых они и оказали хорошие успехи. К концу XIX в. таких учительниц готовили около 30 разнопрофильных учреждений ведомства императрицы Марии. А в 1883-1884 гг. действовали 32 училища Ведомства православного исповедания.

Педагогические классы действовали в составе двухклассных городских училищ. Согласно "Положению о городских училищах" (1872) выпускники, желавшие стать учителями городских училищ, занимались под руководством наставника повторением курса, чтением необходимых книг, помогали в классном преподавании, занимаясь со слабыми учениками. По достижении 16 лет они могли поступать в первый класс учительского института.

Такие классы иногда имелись и в высших мужских и женских начальных училищах, которые были созданы по Положению от 25 июня 1912 г. путем реорганизации городских училищ.

Следует упомянуть и действовавшие с 1862 г. женские семиклассные Мариинские гимназии, в которых мог быть учрежден 8-й дополнительный педагогический класс. Здесь ученицы изучали педагогику и дидактику, начальное преподавание русского языка и арифметики. Каждая ученица избирала один из учебных предметов, по которому она желала получить звание домашней наставницы или учительницы.

В связи с усилением потребности в учителях уже в марте 1860 г. было издано "Положение об окружных педагогических курсах", имевших двухгодичный срок обучения и пять профилей предметной подготовки. На этих курсах каждый слушатель был обязан освоить утвержденную программу, подготовить, два сочинения научного и педагогического содержания, написать и защитить "диссертацию" и прочитать одну пробную лекцию. Будущие наставники, проявившие отличные успехи, получали право занимать преподавательские должности в университете; те, кто учился хорошо, направлялись в средние учебные заведения, а показавшие слабые результаты назначались учителями уездных, училищ с правом перевода на работу в гимназии при условии прохождения дополнительного конкурса.

Также получить звание учителя начального училища можно было по испытанию. Для этого "лицам, желающим подвергнутся специальному испытанию" необходимо было подать прошение на имя попечителя учебного округа или начальника учебного заведения, и после успешной сдачи экзаменов по министерской программе, они получали звание учителя начального училища.

По инициативе земств и общественных объединений учителей совместно с учительскими съездами стали проводиться краткосрочные курсы для повышения образовательного уровня и методической квалификации педагогов. В тех же 60-х гг. XIX в. при средних учебных заведениях создаются педагогические курсы, предназначенные для "ознакомления учителей начальных народных училищ с лучшими способами обучения, для обновления и пополнения сведений сих учителей в преподаваемых ими предметах и вообще для усовершенствования их в деле ведения начального образования". К концу первого пятилетия земской деятельности в России "было открыто более 20, правда, довольно примитивных педагогических курсов, главным образом, при уездных училищах". Срок курсов редко продолжался более двух недель, и проходили они чаще всего при учебных заведениях в задачу которых не входила подготовка учителей.

Помимо этого в конце XIX в. появляются подведомственные министерству земледелия и государственных имуществ летние бесплатные сельскохозяйственные курсы для народных учителей, с целью "распространения в населении, при посредстве народных школ, правильных познаний по сельскому хозяйству, преимущественно же по отдельным отраслям его", а также курсы церковного пения.

К началу XX в. на фоне дебатов о введении всеобщего образования были разработаны правила о двухгодичных и трехгодичных курсах, на которых предусматривалось изучение общеобразовательных предметов, педагогики, училищеведения, гигиены, методики начального обучения, пения, музыки, а также соответственно местным потребностям, огородничества, рукоделия, ручного труда и т.д. Педагогическая практика должна была проводиться на базе начальных училищ. Открывались такие курсы явочным порядком и не подлежали наблюдению учебного начальства.

В той ситуации, когда резко возрастала потребность в гимназических учителях, становилась все более очевидной необходимость создания специальных высших педагогических учебных заведений. Поэтому уже в 1867 г. в Санкт-Петербурге был открыт Историко-филологический институт, в котором готовили учителей истории и географии, русского языка, словесности и древних языков. К началу XX в. институт подготовил почти 600 учителей, большинство из которых работали преподавателями древних языков.

В 1875 г. открыл свои двери Нежинский им. князя И.А. Безбородко историко-филологический институт, который имел целью приготовление учителей древних языков, русского языка и словесности, истории для средних учебных заведений. К 1900 г. его закончили свыше 300 человек.

В конце XIX в. участие в подготовке учителей средних школ принимали духовные учебные заведения (академии и семинарии); некоторые технические вузы и лицеи, военные заведения. Так, Петербургская военная гимназия в 1865 - 1882 гг. выпустила 100 педагогов с высшим образованием и 273 педагога подготовила к сдаче квалификационных испытаний. Педагогические курсы гимназии закрылись в 1883 г. в связи с "контрреформой" военной школы.

Важную роль в подготовке учителей средних школ сыграли Психоневрологический институт В.М. Бехтерева, Педагогическая академия, Педагогический институт им. П.Г. Шелапутина, Московский народный университет им. А.Л. Шанявского.

Учителей средней школы готовили и Высшие женские курсы, которые работали в Санкт-Петербурге, Москве, Киеве, Казани, Одессе и Харькове. Выпускницы курсов получали аттестат, дающий право на преподавание в средних учебных заведениях.

Однако направляемых в регионы выпускников университетов не хватало даже для обеспечения нужд гимназического образования. Ничтожным было и количество кавказских стипендиатов в учительских институтах страны. В связи с постоянным увеличением числа учебных заведений с середины XIX в. стала остро ощущаться нехватка педагогов, способных работать в условиях многонациональной и многоконфессиональной школы Северного Кавказа. Выход виделся в организации подготовки учительских кадров на местах. Эта подготовка была призвана обеспечить потребности всех типов имеющихся в регионе учебных заведений в учительских кадрах, а следовательно, должна была иметь многоступенчатый характер. Более того, успешно учить коренное население могли только выходцы из данной народности, либо люди, хорошо знавшие местные обычаи и традиции. Не последнюю роль играла и принадлежность учителей к той или иной религиозной конфессии. Наконец, нельзя было забывать и об испытываемой краем потребности в квалифицированных домашних воспитателях. Указанные причины требовали создания системы педагогической подготовки.

ноября 1868 г. было утверждено "Положение о Кавказских воспитанниках и высших специальных учебных заведениях империи", в котором особо оговаривался пункт, касавшийся подготовки учительских кадров для края. В связи с острым недостатком педагогов вакансии на филологических факультетах Московского университета и Историко-филологического института, ни при каких условиях не могли быть замещены кандидатами по другим специальностям. Тем, кто собирался поступать по учительской специальности получали командировочные деньги из фонда наместника. Именно этот пункт имел для Северного Кавказа особо важное значение, так как с 1866 г. учителей для региона готовили временные курсы и съезды в г. Ставрополе, которые и были специально созданы "с целью ознакомления молодых людей с правильными приемами начального обучения". Данная форма подготовки педагогических кадров не могла в полной мере соответствовать реальным запросам времени. Естественно, что для развивающейся системы образования такого обширного региона требовалось гораздо большее количество наставников, нежели могли подготовить эти курсы и съезды, да и уровень обучения в них очень скоро перестал отвечать потребностям времени.

С учетом всех этих обстоятельств на Кубани в конце 1869 была создана учительская семинария для северокавказского региона. Семинария обеспечивала учителями сельские школы всего учебного округа. Но достаточно быстро стало ясно, что и она не может справляться с проблемой, развития просвещения и образования широких слоев населения, что являлось приоритетным направлением социальной политики властей в регионе. Существовавшая система уже не отвечала потребностям, и именно поэтому уже в 1872 г. в селении Прасковея Ставропольской губернии властями было открыто училище, "долженствующее служить образцом благоустройства и хорошего преподавания для сельских школ". Это училище можно считать первым светским специализированным педагогическим учебным заведением в регионе. Оно длительное время готовило учителей средних и низших учебных заведений. Частично потребности в домашних воспитательницах и учительницах начальных классов городских и сельских училищ края удовлетворяли созданные при женских гимназиях педагогических классы. Первый из них были открыты в Ставрополе при училище св. Александры (1849 г.) . Педагогическим советом при Ольгинской гимназии в 1876 г. был открыт 7-й класс с углубленным изучением программы преподавания педагогики. Ученицы, закончившие в 1876/1877 учебном году 7-й класс гимназии были удостоены помимо обычных аттестатов еще и учительскими свидетельствами. В следующем 1877/1878 учебном году при гимназии был открыт специальный 8-й класс с двумя отделениями - русского языка и математики. В 1892 году 8-й дополнительный класс был разбит на 2 курса - теоретический (собственно 8-й класс) и практический (9-й класс). Для лучшего знакомства учениц с педагогической деятельностью был открыт азбучный класс. Однако на собрании директоров и инспекторов народных училищ Кавказского учебного округа в 1903 г.

В пятидесятых годах XIX века при Ставропольской гимназии существовал специальный класс, имевший целью подготавливать учителей, в которых повсюду на Кавказе чувствовался недостаток. Чтобы дать возможность специалистам, готовящимся к учительському званию, "для испытания сил своих иметь дело с детьми ровно ничему не учившимся, получать так сказать, сырой материал, взяв детей на полную свою ответственность, развивать их под надзором своих наставников, самостоятельно стараясь самому найти дорогу к их сердцу и рассудку". При Ставропольской первой мужской гимназии также был организован Испытательный комитет под председательством директора гимназии, который проводил испытание на звание учителя и учительниц средних учебных заведений.

Ставропольской дирекцией народных училищ было высказано мнение о том, что "педагогические классы при женских гимназиях, давая воспитанницам общую педагогическую подготовку, столь важную в деле семейного воспитания и домашнего обучения, не удовлетворяют требованиям к начальной школе и к ее учительницам, - требованиям всевозрастающим. Современные учительские семинарии наиболее целесообразно подготавливают своих воспитанников к деятельности в народной школе". Так, 6 октября 1900 года "Ставропольская Городская Дума … признала весьма желательным, в интересах местного населения. Открытие в г. Ставрополе церковно-учительской школы и нашла вполне возможным отвести под устройство таковой школы потребное количество городской земли на одной из городских окраин". К 1905 году в Кавказском учебном округе действовало всего 5 учительских семинарий, в числе которых открытая 11 февраля 1907 года Ставропольская учительская семинария. Также согласно Положению о седьмом дополнительном Педагогическом классе при Епархиальных Женских Училищах от 1 октября 1907 года, в Ставропольском Епархиальном женском училище был открыт дополнительный педагогический класс, воспитанницы которого получали свидетельство на звание домашней учительницы, с правом работы учительницей народных училищ.

Важное значение имел национальный состав воспитанников учебных заведений готовивших педагогические кадры. Ставропольская учительская семинария была рассчитана на три епархии, в нее могли поступать воспитанники, окончившие курсы второклассных церковно-приходских школ не только Ставропольской, но и Терской и Сухумской епархий. Угрозу дестабилизации учебной и воспитательной деятельности создавало сосредоточение в учебных заведениях представителей разных народов, имевших различные культурные традиции, навыки интеллектуальной деятельности, особенности темперамента, разную степень симпатии к Российской империи. Спецификой менталитета представителей кавказских народностей являлось приоритетное право мужчин на получение образования. Так как на Ставрополье большую часть составляли женские педагогические учебные заведения, основная масса представителей кавказских народностей получала образование в Ставропольской первой мужской гимназии. Так уже в 60-е годы XIX века в государственных образовательных учреждениях выделялись места для туземного населения, так как считалось, что "образование есть самый верный способ и путь к сближению Кавказа с государством, а вместе с тем оно способствует и к развитию в обществе стремления к правде и добру, а следовательно, и к уничтожению преступлений".

Горцы выделялись из массы учащихся относительно плохим знанием русского языка, большим возрастом и "заносчивостью". Наибольшие трудности в обучении они испытывали в старших классах. Как явствует из документов педагогического совета Ставропольской мужской гимназии, проявлялась "озлобленность к недающемуся им предмету и к лицу, его преподающему".

1 июля 1912 г. был открыт Ставропольский учительский институт, который стал первым на Северном Кавказе учебным заведением, готовившим педагогов для школ и народных училищ. Срок обучения в институте составлял три года. Преподавание осуществлялось в соответствии с примерными программами, утвержденными попечителем Кавказского учебного округа. В число предметов, изучающихся в институте входили русский язык и литература, педагогика, математика, история, география, естествознание, физика, черчение, рисование, пение, Закон Божий. Обучение в институте проходили в основном выпускники учительских семинарий и городских училищ, но были также учащиеся, получившие домашнюю подготовку и окончившие начальные учебные заведения. Воспитанники института являлись жителями Ставропольской губернии, Кубанской и Терской областей, но были также учащиеся и из Воронежской, Полтавской, Екатеринославской, Витебской, Черниговской, Астраханской, Херсонской, Кутаисской губерний и Карсской области.

Динамика роста педагогических учебных заведений Северного Кавказа на первый взгляд свидетельствует о внимании правительства к проблеме подготовки учительских кадров. В то же время следует отметить, что в среднем учительский институт в начале века ежегодно оканчивало не более 17-20 человек, тогда как в регионе ежегодно открывалось по 4 новых училища, а число учащихся увеличивалось на 800 человек. В Кавказском учебном округе не существовало университетов, в силу чего преподаватели гимназий присылались центром. Льготные условия приема в педагогические учебные заведения мало привлекали представителей коренных народов; ощущалась острая нехватка национальных учительских кадров.

.2 Организация учебного процесса

Значительные сдвиги в системе образования всех уровней произошли в пореформенный период, так как развивающаяся экономика требовала большего числа грамотных людей. Ставропольское общество также осознавало значимость образования, стремилось его получить и в связи с этим всеми силами способствовало организации педагогического образования. В 1900 г. Епископом Ставропольским и Екатеринодарским с согласия императора был поставлен вопрос перед Городской Думой о создании Ставропольской Учительской Семинарии. 5 ноября 1903 "Городская Дума…признавая устройство церковно-учительской семинарии в г. Ставрополе весьма желательным в интересах города….определила: отвести под устройство церковно-учительской семинарии 8 ѕ десятин городской земли из лесной поляны находящейся в Воробьевском урочище городской лесной дачи, между источниками "Шум" и ""Холодный родник". При чем Городская дума находит возможным отвести место это бесплатно во временное пользование церковно-учительской семинарии с тем, что, по прекращении существования семинарии на этом месте, оно должно перейти в ведение и распоряжение города". Согласно документам Ставропольского епархиального училищного совета содержание "церковно-учительской семинарии с образцовой при ней одноклассною школою для детей жителей той местности и всеми необходимыми службами (амбарами, сараями, баней, выходом конюшнями, коровниками и проч.), на которые потребуется несколько десятков тысяч рублей, так как и содержание всего дома со всеми учреждениями, а равно содержание всего наличного состава служащих в семинарии и одноклассной при ней школе лиц будет производится исключительно на средства Училищного Совета при Святейшем Синоде по смете последнего".

Для управления учебными заведениями Попечителем учебного округа избирался директор или начальник "из лиц коренных, по происхождению, русских православного вероисповедания, получивших высшее образование". Управление, женскими учебными заведениями возлагалось на начальницу это объяснялось тем, что "женские высшие учебные заведения существуют в России более 25 лет, и в настоящее время есть уже немало женщин с высшим образованием достаточно опытных в деле воспитания и обучения, могущих занимать самостоятельную должность директрисы". По управлению учебным заведением начальнице принадлежат права, предоставленные директорам гимназий ведомства Министерства Народного Просвещения.

На примере организации Ставропольской учительской семинарии участие начальницы в управления не ограничивалось лишь воспитательною и хозяйственной сторонами, "в учебно-воспитательном деле эти стороны неразрывно связаны с учебною частью. Учреждение особой должности председателя педагогического совета семинарии может внести лишь нежелательный недоразумения, особенно в закрытом учебном заведении, с воспитанницами в возрасте не моложе 15-16 лет".

Начальница учительской семинарии избирала наставниц православного вероисповедания, получивших высшее образование, которые утверждались в должности Попечителем округа. Начальница и наставницы пользовались правом на пенсию на равнее с директорами и наставниками мужских семинарий. Учительницы начального двухклассного училища при семинарии пользовались правами на пенсию учителя уездного училища.

При семинарии существовал приготовительный класс, в который принимались "девицы в возрасте от 15 до 18 лет. Девицы в старшем возрасте, а равно и вдовы, принимаются только по ходатайству педагогического совета семинарии, с разрешения Министра Народного Просвещения. На казенный счет принимаются преимущественно девицы из крестьянского сословия". В учительскую семинарию принимались не только выпускники церковно-приходских школ, но и ученики министерских училищ, сдавшие экзамен соответствующий программам второклассных церковно-приходских школ.

При женской семинарии существовал интернат на 100 человек, необходимость существования которого обуславливалась тем, что "практические педагогические занятая в семинарии должны идти весь день; во-вторых, только при интернате возможно то религиозно-нравственное воспитание, которое необходимо для сельской учительницы, и в-третьих, несостоятельным ученицам семинарии будет почти невозможно жить на те деньги которые им могут быть выдаваемы в виде стипендии (130-150 руб. в год)". Следует отметить, что не все воспитанницы семинарии были обеспечены стипендией и общежитием, так при подготовке к созданию семинарии Училищный Совет выделял всего 40 казенных стипендий.

Учительская семинария обеспечивала трудоустройство всех своих выпускниц. "Стипендиатки семинарии обязаны прослужить в должности учительницы начальных училищ по полтора года за каждый год пользования стипендий. Выход замуж освобождает стипендиатку от этого обязательства.

Назначение девиц, окончивших курс учительской семинарии на учительские места должно производиться дирекциями народных училищ по соглашению с начальницей семинарии".

Также в Ставропольской учительской семинарии существовала система помощи и заботы о своих выпускниках. "Всякая воспитанница семинарии, по выходе из нее, имеет право во всех затруднительных случаях жизни обратиться к своей бывшей начальнице за советом, покровительством и просить начальницу дать своему заявлению надлежащей ход.

В исключительно затруднительных случаях начальница семинарии имеет право дать приют в семинарии бывшей своей воспитаннице, донося о каждом таком случае Попечителю учебного Округа".

В образовательном процессе учебных заведений активное участие принимали Родительские кружки, которые содействовали установлению связи образовательного учреждения с семьей. На заседаниях Родительского комитета избирался председатель, а также обсуждались вопросы, связанные с жизнедеятельностью учебного заведения, например такие как: сокращение программы, назначение дежурств членов родительского комитета при репетиторских классах, приглашение фельдшера для санитарного надзора, организация кинематографа для учащихся, устройство горячих завтраков, организация снабжения учащихся пособиями и т.д. Так же родительские кружки содействовали материально малоимущим ученицам. Согласно Положению о родительских организациях при средних учебных заведениях Министерства народного просвещения, утвержденного Министром народного просвещения 6-го июля 1916 года, в состав Родительского комитета входил на правах члена представитель от Попечительного Совета, а Председатель Родительского комитета присутствовал с правом голоса в Попечительном совете. Также родительскими комитетами неоднократно обсуждался вопрос об объединении деятельности Родительских комитетов г. Ставрополя.

При этом вся система образования страдала от сохранившихся на период последней трети XIX - начала XX вв. пережитков сословного деления общества. Обучение детей в учебных заведениях было организовано по сословному принципу.

Сословная организация образования практиковалась в 1900-1904 гг. в государственных средних учебных заведениях, что не раз отмечала прогрессивная общественность страны. Так, в пансионе Ставропольской мужской гимназии в 1900 г. обучалось 48,4% детей крестьян, 45,6% детей чиновников и офицеров и 11% детей местной знати и духовенства. Если учесть тот факт, что крестьянство составляло большую часть населения, получается, что получение образования в государственных школах было в основном доступно детям имущих классов, так как обучение крестьянских детей было связано с рядом материальных и нематериальных затрат для крестьянской семьи.

Также одна из проблем системы организации учебного процесса состояла в том, что демократизация социального состава пансионеров способствовала нарушению воспитанниками правил. Так, в начале XX века в Ставропольской мужской гимназии было сосредоточено наибольшее в округе число пансионеров - 287 человек. По словам директора, в пансионе имелась "смесь племен, наречий и состояний". В этих условиях дети зажиточных крестьян и купцов заставляли младших надзирателей за соответствующее вознаграждение приносить им алкогольные напитки, попустительствовать ночным отлучкам. Несмотря на строгость режима, школа не смогла изолировать своих воспитанников от общественной жизни и ее тенденций.

К тому же учащаяся молодежь испытывала трудности и в бытовом плане. Власти не уделяли должного внимания обустройству учебных зданий и жизни учащихся. В особенно тяжелом положении находились приезжие воспитанники, проживающие в пансионах учебных заведений. Об антисанитарных условиях в спальнях мужского пансиона писала газета "Искра". Это же признавала школьная администрация. Так, в 1903 году попечитель Кавказского учебного округа и министр просвещения просили министра финансов С.Ю. Витте о выделении денег на благоустройство ставропольского пансиона. Однако тот просьбу отклонил.

О тяжелых материально-бытовых условиях обучения педагогических кадров на Ставрополье, говорят материалы осмотра гимназии св. Александры от 5 августа 1916 года. "При площади пола в 6 дортуарах 139,33 кв. саж., на кровать приходится 0,69 кв. саж. пола и при высоте дортуаров 1,72 саж, воздуху 1,18 куб. саж., что надо признать совершенно недостаточным и потому способствующим к развитию головокружения, малокровия и прочих болезней". Также комиссией отмечены теснота и недостаточная освещенность столовой и учебных помещений, а также полное отсутствие вентиляции. "Два рекреационных зала при 732 учащихся вообще недостаточно, если же принять во внимание, что один из них в настоящее время приспособлен под учительскую комнату и зал для рукоделия, таким образом, становится очевидным, что находясь на переменах в одном из них учащиеся (732 человека) прямо таки будут толпиться, как сельди в бочке. Коридоры, будучи частью слабо освещенными, частью совершенно темными, не могут помочь этому недостатку. Вентиляция, кроме примитивной форточной совершенно отсутствует".

При всех учебных заведениях находились больницы, которые содержались за счет специальных средств, выделяемых самим заведением. Также в большинстве средних учебных заведений, находящихся в г. Ставрополе существовали собственные библиотеки. Так в Ставропольской мужской гимназии к 1911 году в ученической библиотеке было 1905 наименований в 3930 томах и 8123 учебных пособия. Женская гимназия св. Александры имела 1327 томов, а Ольгинская - 566. Также кабинеты перечисленных гимназий были оборудованы картами, атласами, глобусами и картинами.

Система профессионального педагогического образования в последней трети XIX - начале XX веков находилась на стадии становления, и имела ряд недостатков, таких как сословные ограничения, тяжелые бытовые и жилищные условия учащихся, недостаток учебной литературы. В связи с этим, развитию педагогического образования большое внимание уделяло общество и власть, что выражалось в создании Попечительских советов, родительских кружков и т.д.

Организация учебного процесса в педагогических учебных заведениях отличалась не только единством воспитательной и учебной работы, контролем всех сфер жизни учащихся, но и поддержкой учащихся учебных заведений после выпуска, их трудоустройством.

.3 Содержание подготовки учителей

В связи с тем, что в последней трети XIX - начале XX века динамика роста педагогических учебных заведений Северного Кавказа не соответствовала потребностям региона, основную массу педагогческих кадров Ставрополья составляли учительницы, окончившие дополнительные педагогические классы при городских училищах.

В основе, как общего, так и педагогического образования всех уровней последней трети XIX - начала XX веков на Ставрополье лежало преподавание Закона Божия. "Заботясь, насколько возможно, о всестороннем развитии всех способностей, училище имело в виду доставить девицам религиозно-нравственное образование". Так, согласно таблице числа недельных уроков в Ставропольской Ольгинской женской гимназии на 1914 - 1915 учебный год в восьмом дополнительном классе 2 часа в неделю отводилось изучению Закона Божьего, помимо этого продолжалось более углубленное изучения русского языка и словесности (4 часа в неделю), математики (6 часов в неделю), а также естественной истории и физики (7 в часов неделю).

Дополнительными предметами, введенными для изучения в педагогическом классе, были:

1)гигиена (2 часа в неделю);

2)начальное обучение чтению и письму (3 часа в неделю);

)начальное обучение счислению (2 часа в неделю);

)природоведенье (1 час в неделю);

)литературные беседы (2 часа в неделю);

)педагогика (5 часов в неделю).

Содержание подготовки учителей в училище св. Александры отличалось от дополнительного класса Ольгинской гимназии, введением курса методики. Необходимость введения курса методики обсуждалась в педагогической литературе исследуемого периода: "назначение курса методики дает ответ не только на вопрос, как мыслить, но и на запрос как действовать в том случае, когда мы стремимся придать начальному обучению детей воспитательное, творческое направление, ведущее к всестороннему развитию их личности. В противоположность прежней формальной методике, сводившей все дело, даже в курсе восьмого класса, к повторению русской и церковно-славянской грамматики, современная методика должна иметь основу психологическую. Современная психология как общая, так, в особенности педагогическая, вооруженная точными приемами экспериментального исследования, подошли гораздо ближе к сущности педагогических вопросов, чем это было прежде, именно, путем изучения душевной жизни детей в семье и школе, посредством научного исследования процессов их обучения и приемов воспитания".

Так в восьмом классе училища св. Александры преподавались:

)методика русского языка;

)методика истории;

)физическая география;

)методика арифметики;

)педагогика.

При теоретическом изучении методического материала предполагались практические задания. Так, например, методика русского языка предполагала:

1)составление отчетов и разбор прослушанных уроков;

2)разработку конспектов уроков на предложенный материал;

)сравнение нескольких букварей, хрестоматий и учебников грамматики;

)знакомство с детской литературой;

)пробные уроки.

Методика истории:

)посещение уроков истории в 3 классе в сопровождении руководителя;

2)пробные уроки в 3 классе;

)ознакомление учениц с учебниками Русской истории для младших классов, с историческими картами, картинами и т.п. пособиями;

)знакомство учениц с детской исторической литературой для чтения.

Пробные уроки, которые были включены во все курсы методики, должны были "дать слушательницам ясную во всех деталях, наглядную картину, освещающую систему начального обучения в главнейшие его моменты, знакомящую на практике с основными приемами обучения. Уроки эти, являясь сперва темой предварительного обсуждения и приготовления всего педагогического класса, затем материалом живого наблюдения и заметок во время их исполнения, наконец, - предметом беседы и всесторонней оценки после их окончания, - не могут не запечатлеться в памяти слушательниц настолько, чтобы они впоследствии не чувствовали себя совершенно беспомощными, приступая к практической деятельности". Исходя из этого, можно сделать вывод, что пробные уроки являлись основным этапом в подготовке учащихся к самостоятельной работе в качестве учителя.

"Условия, при которых обыкновенно даются пробные уроки, в особенности - присутствие многих посторонних свидетелей в классе, лишает их обыденной обстановки, при которой приходится обучать в действительной жизни; но если это условие неизбежно, то желательно, по крайней мере, в других отношениях, принять все меры, приближающие их к условиям действительного преподавания, а не делающих их жалким подобием уроков, уменьшенных, например, до получаса, и т. п. Главное же внимание при их организации должно быть обращено на то, чтобы пробные уроки, даваемые в одном из младших классов (пригот., 1, 2, 3) не являлись чем-то совершенно отрывочным, эпизодическим, а имели бы между собою тесную внутреннюю связь. Для осуществления этой связи, уроки должны даваться группами, не менее четырех подряд в одном классе, в течение одной недели; при этом, несколькими слушательницами, дающими эти уроки, разрабатывается одна какая-нибудь действительно интересная для детей тема.

Связная разработка общей темы, в течение нескольких уроков, делает пробные уроки более полезными и продуктивными как для учащихся детей, так и для выполняющих их слушательниц педагогического класса. Пробные уроки даются в классах, с составом которых слушательницы успели уже познакомиться во время посещения их, в учебные часы".

Обсуждение данных уроков происходит в педагогическом классе, под руководством преподавателя методики. Первое слово предоставляется слушательнице, преподававшей урок. Она высказывается о том, в чем состояли задача, цель и план урока, насколько предположенные задачи считаются ею достигнутыми, какие изменения желательно было бы внести при повторении урока на ту же тему, к каким выводам можно прийти из рассмотрения исполненных в классе письменных и других работ. Затем, присутствующими, независимо от мнения преподававшей, всесторонне обсуждаются, на основании сделанных заметок, достоинства и недостатки каждого данного урока. Таким образом, несмотря на то, что курс методики еще не являлся обязательным во всех педагогических заведениях изучаемого периода и находился на стадии своего становления, практическим навыкам ведения уроков уделялось большое внимание. Рефлексия и самоанализ пробных уроков, свидетельствует о том, что учащиеся и педагоги находились в поиске форм, приемов ведения уроков и стиля работы будущего педагога.

Также дополнительным курсом, для тех, кто выбирал специальность математика в училище св. Александры, был спецкурс алгебры и тригонометрии.

Большое внимание в подготовке будущих учителей уделялось преподаванию педагогики, так в училище св. Александры уже в 7 классе введен курс пропедевтической педагогики. Курс педагогики в 8 классе училища св. Александры включал в себя 3 раздела, это логика, дидактика и училищеведенье. В то время как, согласно материалам Педагогических советов, в Ольгинской гимназии курс педагогики в 7 классе введен только в 1915 г..

В 1892 году 8-й дополнительный класс Ольгинской гимназии был разбит на 2 курса - теоретический (собственно 8-й класс) и практический (9-й класс). Однако это нововведение просуществовало не долго, так как "это лишний год обучения, это лишний год жизни, это еще год расходов на получение среднего образования". Но уже в 1915 году Педагогический совет Ольгинской гимназии вновь поднимает вопрос о создании девятого класса, так как "функционирование при гимназии специального класса с одногодичным курсом для подготовки учительниц не достигает определенных целей. Восьмой класс по своему органическому строению не соответствует ни запросам жизни, ни той целесообразности, которая является основной идеей всякого явления. Восьмой класс имеет своей целью за один год подготовить учительниц, вследствие этого:

1)наблюдается перегрузка учениц учебным материалом;

2)незначительное количество практических занятий в среднем на одну ученицу приходится один образцовый урок.

Кроме того, в силу одногодичности курса в постановке учебного восьмого года допускается методическая неправильность: ученицы не успевают пройти теоретических курсов методики и приступают к даванию пробных уроков, т.е. начинают вести уроки не как нечто самостоятельное, являющееся результатом продуманного и сознательного усвоения теории методики.

Исходя из этих соображений, я имею честь предложить Педагогическому Совету возвратиться к прежнему порядку т.е. к ведению 9-го класса, и таким образом специальный курс будет рассрочен на два года. При этом, во-первых, несомненно пропорциональное и соответственное с силами учащихся будет распределен учебный материал, во-вторых, количество практических занятий будет доведено до необходимых размеров, в-третьих, представится Педагогическому совету возможность несколько расширить курс общего образования учащихся введением нескольких уроков по истории XIX века, новой Русской и Западно-Европейской литературы. Следовательно, ученицы, окончившие девять классов, помимо специальной подготовки, получат кругозор знаний и развития, необходимый для среднего интеллигентного человека". Это говорит о том, что, несмотря на материальные трудности, с которыми сталкивались учебные заведения и учащиеся, руководство учебных заведений понимало значимость специальной, глубокой подготовки к педагогической профессии.

При Ставропольском Епархиальном женском училище также существовало два дополнительных класса. "Одногодичный курс дополнительного педагогического класса, принадлежащей законченности, назначается по преимуществу для подготовки воспитанниц к учительству в начальных народных школах; курс второго года имеет своей ближайшей задачей приготовление учительниц для младших классов епархиальных женских училищ и церковных учительских школ по специально изучаемым воспитанницами предметам, а также училищных воспитательниц, и состоит из двух отделений - словестно-исторического и физико-математического".

В словестно-историческом отделении изучались следующие предметы:

Обязательные:

)Закон Божий;

)История педагогики;

)Логика;

)Церковное пение.

Специальные:

)Русский и церковно-славянский язык;

)Методика русской литературы;

)Методика иностранной литературы;

)Гражданская история и ее методика;

)История искусств.

Практические уроки в низших классах:

)Русского языка;

)Гражданской истории.

"Воспитанницы, прошедшие двухлетний курс дополнительного педагогического класса и оказавшие при этом отличные успехи, могут быть награждены золотыми и серебряными медалями".

Для введения педагогических курсов при городских собранием директоров и инспекторов народных училищ и директоров учительских семинарий Кавказского учебного округа была предложена следующая программа:

1)Методика Закона Божьего (2 часа в неделю).

2)Педагогика и дидактика (1 час в неделю).

)Гигиена (1 час в неделю).

)Методика русского языка (2 часа в неделю).

)Методика письма (2 часа в неделю).

)Методика арифметики и практическое ознакомление с землемерием (2 часа в неделю).

)Чтение церковно-славянских текстов (2 часа в неделю).

)Чтение статей исторического, географического и естественноисторического характеров(2 часа в неделю).

)Чтение классических произведений из русских авторов (2 часа в неделю).

)Пение и методика пения (2 часа в неделю).

)Знакомство с детской литературой (1 час в неделю).

)Занятия по практическому преподаванию (2 часа в неделю).

В программу по педагогике педагогических курсов входило "Изучение в объеме одного из одобренных для учительских семинарий учебников педагогики и дидактики (например, Скворцова, Ельницкого, Ннколаевского и т. п.). Знакомство с важнейшими циркулярными распоряжениями по Учебному Округу и по местности дирекции народных училищ. Сведенья из школьной гигиены по одному из одобренных руководств. А преподавание методики на педагогических курсах ограничивалось изучением одного из одобренных руководств, усвоением принятых в Кавказском Учебном Округе правил ведения и исправления письменных работ, знакомством с арифметическим задачником, принятым в дирекции народных училищ.

Подготовка педагогических кадров в Ставропольской учительской семинарии отличалась от педагогических классов гимназий обязательным наличием в программе ручного труда, который состоял в "занятиях рукоделием, садоводством, огородничеством, шелководством и другими отраслями сельского хозяйства, смотря по местности. Обязательно должны быть введены и курсы сельского домоводства". Практика ручного труда предоставлялась учащимся самим учебным заведением, поручая им ведение всех отраслей своего хозяйства.

Также для расширения знаний и педагогических умений учителей на Ставрополье были организованны кратковременные педагогические курсы для учителей и учительниц начальных училищ, которые имели своей целью "ознакомление мало подготовленных учителей и учительниц начальных народных училищ с лучшими способами обучения, а также обновление и пополнение их сведений в преподаваемых ими предметах и вообще усовершенствование их в деле ведения начального обучения".

Таким образом, проанализировав программы педагогических заведений Ставрополья в последней трети XIX-XX начале вв. можно сделать вывод о том, что к началу XX века еще не сформировалось полного представления о содержании подготовки педагогических кадров. Педагогические заведения реагировали на изменения в обществе, в свою очередь, проводя изменения в содержании и системе подготовки педагогических кадров, опираясь на практический результат, так как четкой сформированной образовательной программы не существовало. А тот факт, что большое внимание в учебном процессе уделялось пробным урокам и их анализу, свидетельствует о том, что учащиеся и педагоги находились в активном поиске форм, приемов ведения уроков и стиля работы будущего педагога.

Система профессионального педагогического образования в последней трети XIX - начале XX веков на Ставрополье, находившаяся на стадии становления, отличалась противоречивостью, с одной стороны можно отметить внимание правительства к проблеме подготовки учительских кадров и заботу о расширении сети педагогических учебных заведений. С другой стороны, существовала нерешенность проблем уже существовавших учебных заведений, готовивших педагогические кадры, таких как сословные ограничения, пестрый национальный состав, тяжелые бытовые и жилищные условия, недостаток учебной литературы. Анализ учебных программ и организации учебного процесса в педагогических учебных заведениях Ставрополья в последней трети XIX-XX начале вв. позволил сделать вывод о том, что к началу XX века еще не сформировалось полного представления о содержании подготовки педагогических кадров. Педагогической общественностью постоянно обсуждался вопрос о характере, содержании и времени необходимом для подготовки учителей, проводя постоянные изменения в содержании и системе подготовки педагогических кадров.

Заключение

В ходе данного исследования рассмотрены процессы, происходящие в региональной системе профессионального педагогического образования Ставрополья в период модернизации российского общества. Становление, функционирование и развитие этой системы было неразрывно связано с социально-экономическими процессами, протекавшими как на Ставрополье, так и в России в целом. Необходимо отметить, что формирование системы профессионального образования края имело как свои особенности, так и общие закономерности, которые нашли отражение в сфере педагогического образования.

Начавшийся в России в начале XIX в. промышленный переворот, вызванный к жизни объективными социально-экономическими закономерностями развития страны, поставил вопрос о необходимости организованной и целенаправленной подготовки отечественных специалистов. Заботы правительства о профессиональном образовании зачастую ограничивались лишь поощрением усилий частных лиц и общественных организаций в создании и содержании средних и низших специальных учебных заведений. Развитие профессионального образования шло к децентрализации, но с сохранением единого образовательного пространства. В названной системе отсутствовала государственная монополия, а также не было жесткого идеологического и политического контроля. Правительство открывало специальные учебные заведения только в том случае, если городские общества или отдельные лица обязывались финансировать их. Социальная активность некоторых слоев населения в деле организации профессиональных учреждений была обусловлена не только экономическими причинами, но и патриотическими стремлениями.

В целом, на протяжении более ста лет в стране делались попытки создания системы подготовки квалифицированных специалистов и лишь к середине XIX в. этот процесс завершился возникновением системы средних специальных учебных заведений.

С точки зрения структуры, профессиональная подготовка в России последней трети XIX - начала XX веков представляла собою достаточно многообразную разветвленную систему, которая включала в себя как специальные учреждения, целенаправленно занимающиеся профессиональным обучением, так и учебные заведения, в которых профессиональная подготовка была лишь небольшой составной частью образовательного процесса.

Система профессионального образования Ставрополья в силу региональных особенностей в основном состояла из низшего звена, где начиналось трудовое воспитание, - это сельские (одно- и двуклассные) и городские училища. Вопреки укоренившемуся в общественно-педагогической среде мнению о вредности ранней профессионализации образования, Министерство народного просвещения региона стремилось вводить в курс сельских низших учебных заведений обучение ремеслам и различным видам сельскохозяйственного труда. Спецификой развития системы профессионального образования на Ставрополье в рамках деятельности Кавказского учебного округа является настороженная политика государства в области образования народов Северного Кавказа.

Тем не менее, социально-экономические закономерности развития страны диктовали свои законы и требовали дальнейшего развития системы профессионального образования, как страны в целом, так и отдельных регионов, а в связи с этим ощущалась острая нехватка педагогических кадров. Этим объясняется внимание правительства к проблеме педагогического образования региона и забота о расширении сети педагогических учебных заведений на Ставрополье в последней трети XIX - начале XX веков. Большое значение в развитии профессионального педагогического образования на Ставрополье сыграла общественная и частная инициатива, что обусловило государственно-общественный характер управления педагогическим образованием. Большая часть учебных заведений этой сферы содержалась за счет городских (муниципальных), общественных организаций и частных лиц, причем, что очень важно, в учебных заведениях губернии обучались не только представители Ставропольской губернии, а также выходцы из соседних губерний и областей. Но с другой стороны, в системе педагогического образования, находившейся на стадии становления, существовали нерешенные проблемы, такие как сословные ограничения, пестрый национальный состав, тяжелые бытовые и жилищные условия учащихся, недостаток учебной литературы.

Следует также отметить, что проблема профессионального педагогического образования в дореволюционный период не стала приоритетной, она не была поставлена в ранг государственной политики в поступательном развитии и совершенствовании системы подготовки будущих педагогов. Названная сфера образования развивалась не на основе научных организационно-педагогических критериев, чаще этот процесс протекал спонтанно, он следовал "запросам" социальной действительности. Изменения в структуре учебных заведений чаще протекали из интересов отдельных министерств, ведомств, общественных организаций и даже частных лиц. Также к нерешенным проблемам системы педагогического образования Ставрополья изученного времени необходимо отнести отсутствие возможности всем детям учиться на родном языке, децентрализацию управления педагогическим образованием, отсутствие единства в программах и учебных планах учебных заведений различных типов, что имело как отрицательные, так и положительные стороны.

Педагогическое образование на Ставрополье было разноуровневым, многообразным, поликонфессиональным, в его развитии прослеживалась тенденция к удовлетворению интересов разных слоев населения и, что важно, к учету особенностей региона. Наряду с этим, система педагогического образования шла по линии создания единого образовательного пространства.

К положительному опыту относится то, что содержание профессионального образования изначально состояло из трех компонентов: общеобразовательного, специально-теоретического и специально-практического. Причем уже в то время ставилась задача оптимального сочетания названных компонентов. Наряду с вышесказанным позитивным опытом, профессиональное образование носило практикоориентированный характер, большое внимание в учебном процессе уделялось пробным урокам и их анализу, что свидетельствует об активном поиске учащимися и педагогами форм, методов и приемов ведения уроков и стиля работы будущего педагога.

Важным было и то, что педагогическое образование в исследуемый период, хотя и финансировалось из разных источников, тем не менее, для обучающихся в большинстве случаев было бесплатным. Кроме того, чем выше было образование у конкретного лица, тем выше был его социальный статус (зарплата, льготы, привелегии). Этот опыт наиболее важен в современных условиях, где культ знаний, образованности, профессионализма должен стать неотъемлемой ценностью, что возможно при целенаправленном материальном и моральном мотивировании педагогического образования.

Список источников и литературы

Источники

Архивные материалы

1.ГАУ ГАСК. Ф. 126 - Ставропольский учительский институт.

2.ГАУ ГАСК. Ф. 306 - Ставропольский училищный совет.

.ГАУ ГАСК. Ф. 309 - Ставропольская женская гимназия св. Александры.

.ГАУ ГАСК. Ф. 76 - Ольгинская женская гимназия.

Опубликованные документы

5.Агасаров Г.В. О проектах ремесленных учебных заведений по специальностям: слесарной, кузнечной, токарной, литейной, столярной, плотничной: доклад Ставропольскому земскому собранию.

6.Акт и конкурс Ставропольской классической гимназии, 18-го октября 18870 года. - Ставрополь, 1870.

7.Бларамберг И. Историческое, топографическое, статистическое, этнографическое и военное описание Кавказа / Пер. с фр. И.М. Назаровой. - Нальчик, 1999.

8.Ведомость о числе учебных заведений и учащихся в Ставропольской губернии. За 1883 год.

9.Все высшие женские учебные заведения России. (Необходимый справочник для женщин, стремящихся к высшему образованию Краткая характеристика высших женских школ. Условия приема. Документы). - М.,1916.

.Журналы собрания директоров и инспекторов народных училищ и директоров учительских семинарий Кавказского учебного округа (2-13 июня 1903 г.) в г. Тифлисе. - Тифлис, 1903.

.Из протокола заседания комиссии об ознаменовании дня 50-летия освобождения крестьян от крепостной зависимости о введении в городе Ставрополе всеобщего обучения // Ставрополь в документах и материалах (1777 - 2007). - Ставрополь, 2007.

12.Маврицкий В. Правила и программы реальных училищ ведомства министерства народного просвещения. - М., 1905.

.Материалы для совещания о среднем сельскохозяйственном образовании при департаменте земледелия. - СПб., 1895.

14.Материалы по профессионально-техническому образованию. - М., 1920.

.Отчет за 1890 и 1891 годы состояния Ставропольской женской гимназии св. Александры, содержимой благотворительным обществом св. Александры. - СПб., 1893.

16.Отчет о состоянии Ставропольского Михайловского ремесленного училища за 1888 г. - Ставрополь, 1888.

17.Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа за 1901 год. - Тифлис, 1902.

.Педагогический съезд. - Одесса, 1865.

.Положение о Кавказском Учебном Округе и учебных заведениях, одному подведомственных от 18.12.1848 // Сб. пост. По Мин. Нар. Прос. 1840-1855. Т.II. - Отд.II/ - СПб., 1864.

.Постановление Ставропольской городской Думы о принятии в собственность города книг и бумаг из библиотеки генерала-лейтенанта И.Д. Попко // Ставрополь в документах и материалах (1777 - 2007). - Ставрополь, 2007.

21.Постановление Ставропольской думы об открытии в городе Ставрополе музыкальных классов и выделении средств на их содержание // Ставрополь в документах и материалах (1777 - 2007). - Ставрополь, 2007.

22.Прозрителев Г.Н. Историко-археологический путеводитель по городу Ставрополю-на-Кавказе и его окрестностям // Вечерний Ставрополь - 1997.- 1, 8, 15, 25 февраля, 15, 25, 29 марта, 5, 15, 22 апреля, 28 июня, 8,12,19,26 июля, 5, 9, 16, 26 августа, 6, 10, 18, 19, 23, 24 сентября.

23.Родевич М. Сборник действительных постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям Министерства народного просвещения. - СПб., 1884.

24.Родевич М. Сборник действительных постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям Министерства народного просвещения. - СПб., 1884.

25.Сборник материалов по техническому и профессиональному образованию. - СПб., 1895.

26.Сборник сведений о Северном Кавказе. - Ставрополь, 1911.

.Съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образования в России. - СПб., 1890.

.Узаконения и распоряжения правительства и высшего церковно-школьного управления, касающиеся церковных школ. - Пятигорск, 1915.

.Устав общества для открытия и содержания среднего учебного заведения в г. Ставрополе-губернском. Ставрополь, 1908.

.Устав общества имеющего целью открытие и содержание гимназий в с. Петровском, Благодарненского уезда Ставропольской губернии. - Ставрополь.

.Устав Ставропольского женского училища I-го разряда.

.Устав Ставропольского Михайловского ремесленного училища.- Ставрополь.

.Училище-пансион Алексея Савича Забелло. - Ставрополь, 1913.

.Фальборк Г., Чарнолуский В. Учительские общества, классы, курсы и съезды. - СПб., 1901.

.Хрестоматия по истории педагогики./ Под. Ред. Каменева С.А. Том 4. История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской революции. - М., 1936 г.

.Чарнолуский В.И. Спутник народного учителя и деятеля народного образования. - СПб., 1908.

.Юницкий П. Справочник по организации низшего промышленного образования в России. - М., 1912.

Статистические данные

38.Бентковский И.В. Сведения о Ставропольском женском училище 1 разряда // Сборник статистических сведений о Ставропольской губернии. - Ставрополь, 1870. - Вып.3.

39.Сборник статистических сведений о состоянии среднего и низшего профессионального образования в России. - СПб., 1910.

.Статистические сведения о состоянии средних учебных заведений Кавказского учебного округа в 1905 г. - Тифлис, 1906.

.Специальные учебные заведения мужские и женские по переписи 20-го марта 1880 года. - СПб., 1890.

.Список технических и промышленных училищ, сельско-ремесленных и всякого рода профессиональных классов и отделений, учебных мастерских и классов ручного труда. - Тифлис, 1915.

.Личный состав Кавказского учебного округа к 1 января 1905 г.- Тифлис, 1905.

Мемуарная литература

44.Аксаков С.Т. Воспоминания// Собрание сочинений в пяти томах. - Т.2. - М.: "Правда", 1966.

45.Бунге Н.А., Забугин Н.П. Воспоминания. // Столетие Киевской первой гимназии. - Т. 3. Ч. 2. - Киев, 1911.

46.Ге Н. Киевская первая гимназия в сороковых годах. // Сборник в пользу недостаточных студентов Университета св. Владимира. - СПб., 1893.

.Добужинский М.В. Воспоминания. - Т.1. - Нью-Йорк, 1976.

.Федоров С. Из жизни нашей мужской гимназии 24 сентября 1905 г.// Кошев М.А. Из истории просвещения горцев Северного Кавказа в XIX - начале XX века. - Нальчик, 1991.

Литература

.Абрамов Ф.Ф. Земство, народное образование и просвещение // Вопросы истории. - 1998. №8.

2.Алешенцев И. История гимназического образования в России (XVIII-XIX). - СПб., 1912.

3.Андреев А.Л. Отечественное образование во второй четверти XIX в. // Педагогика. - 2006. №4.

.Андреева Е.А. Епархиальные женские училища в России // Педагогика. - 1999. № 3.

.Анисимов Е. Слово и дело русской женщины / В кн. Своеручные записки княгини Н.Б. Долгорукой. - СПб., 1992.

6.Артищев А.А., Найденко Г.В. Становление и развитие начального профессионального образования в Ставропольском крае (исторический аспект). - Ставрополь, 2007.

7.Афанасьев В.И., Пятов М.Л. Женское счетоводческое образование в дореволюционной России // Бухгалтерский учет. - 1997. № 4.

8.Балталон Ц. и В. Воспитательное чтение. - М., 1913.

9.Бекоева Т.А. Попечитель Кавказского учебного округа К.П. Яновский // Педагогика. - 2004. №2.

10.Беляева М.В. Формы работы и направления деятельности Ставропольского Красного Креста (1869-1917) // Ставрополь - врата Кавказа: История, экономика, культура и политика / Материалы Региональной научной конференции, посвященной 225-летию г. Ставрополя. - Ставрополь, 2002.

.Бозиев Р.С. Реформы системы образования Северного Кавказа в 60-х гг. XIX в. // Педагогика. - 2009. №5.

.Вахтеров В.П. Внешкольное образование народа - М., 1896.

.Вахтеров В.П. Всеобщее обучение. - М., 1897.

.Вахтеров В.П. Спорные вопросы образования. - М.,1907.

.Веселов А.Н. Среднее профессионально-техническое образование в дореволюционной России. - М., 1959.

.Высшее образование в России: очерк истории до 1917 года. - М., 1995.

.Гатагова Л.С. Правительственная политика и народное образование на Кавказе в XIX в. - М., 1993.

.Джуринский А.Н. История педагогики. - М., 1999.

.Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России, 1918 - 1977 - М., 1979.

.Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России - М., 1998.

.Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России - М., 1994.

.Дюринг Е. Высшее женское образование и университеты. - СПб., 1902.

.Женские профессиональные школы. 1897- 1896. Вып. 2. - М., 1897.

24.Жукова Л.А. Общественная и земская деятельность первых русских женщин-врачей во второй половине XIX в. // Женщины России - вчера, сегодня, завтра: Материалы докладов и выступлений на Российско-американской научно-практической конференции 1-5 июня 1993 г. - М., 1994.

25.Золин С.М. Истоки высшей школы России. - М., 2002.

.История педагогики и образования. / под ред. Пискунова А.И. - М., 2001.

.История профессионального образования в России. - М., 2003.

.Кемпинский Э.В. Ставропольская мужская гимназия на рубеже XIX -XX веков: социально-политическая характеристика // Глагол будущего. - Ставрополь, 2006.

.Клюжев И.О. О подготовке учительских реальных школ. // Вестник воспитания. - 1913. №4.

.Князев Е.А. Развитие высшей педагогической школы в России в XVIII - начале XX в. // Педагогика. - 2010. №6.

.Козлова Г.Н. "Образ жизни" отечественной гимназии конца XIX - начала XX в.// Педагогика. - 2000. №6.

.Кошев М.А. Из истории просвещения горцев Северного Кавказа в XIX - начале XX века. - Нальчик, 1991.

.Краснов М. Просветители Кавказа. - Ставрополь, 1913.

34.Краснов М.В. Историческая справка о Ставропольской гимназии. - Ставрополь, 1887.

35.Латышина Д.И. История педагогики (история образования и педагогической мысли). - М. 2002.

36.Летников А.В. О системах реального образования. - М., 1871.

37.Мещерский И.И. Высшее сельскохозяйственное образование в России и заграницей. - СПб., 1893.

38.Миропольский С. Учитель, его призвание и качества, значение, цели и условия его деятельности в воспитании и обучении детей. - СПб., 1897.

.Народная энциклопедия научных и прикладных знаний. ТХ. - М., 1912.

.Народное образование в земствах: Основы организации и практики дела. - М., 1914.

.Народное образование в России / Народная энциклопедия научных и прикладных знаний. В 10 т. Т.10. - М., 1910.

.Невская В.П. Развитие школьного образования на Ставрополье в XIX - начале XX в. // Вестник Ставропольского педагогического института. Вып. 1. - 1995.

.Невская Т.А., Чекменев С.А. Ставропольские крестьяне: Очерки хозяйства, культуры и быта. - Минеральные воды, 1994.

.Новиков А.М. Профессиональное образование России / Перспективы развития. - М., 1997.

.Острогорский В. Из истории моего учительства. - СПб., 1895.

46.Проблемы модернизации образования: региональный компонент. - Ставрополь, 2003.

47.Прыскина Е. Государственная система общего образования российской провинции // Регионология. - 1998. №5.

.Рашин А.Г. Грамотность и народное образование в России в конце XIX - начале XX в. // Исторические записки. - 1951. №37.

.Рецензия на работу "Отчет попечителя Кавказского учебного округа о состоянии учебных заведений за 1898 год" // Кошев М.А. Из истории просвещения горцев Северного Кавказа в XIX - начале XX века. - Нальчик, 1991.

50.Роговский А.И. Промышленные школы Кавказа МНП вторая свободная выставка ученических изделий промышленных училищ Кавказского учебного округа в г. Пятигорске. - СПб., 1914.

51.Рудольф Н. К вопросу об организации начальных училищ, специальных педагогических курсов, коммерческих и других профессиональных отделений при женских гимназиях. - Тифлис, 1915.

.Сергиенко В.С. Исторический очерк состояния Ставропольской Ольгинской женской гимназии: к двадцатипятилетию Ставропольской Ольгинской женской гимназии (1861- 1897 гг.). - Ставрополь, 1899.

.Смирнов В.И. Педагогическое образование в России конца ХVII - ХХ вв. // Педагогика. - 2002. №5.

.Ставрополь в описаниях, очерках, исследованиях за 230 лет. - Ставрополь, 1977.

.Ставрополь. Исторический очерк. - Ставрополь, 1977.

.Ставрополь. Своя строка в истории… - Ставрополь, 2003.

.Степанова Л.А. У истоков отечественного педагогического образования: Бестужевские курсы // Педагогика.- 2010. №6.

.Стрелов В.И. Первое женское среднее заведение Ставропольской губернии (К 150-летию со дня открытия учебного заведения Св. Александры) // Ставропольский хронограф на 1999 год. - Ставрополь, 1999.

.Сущинский П.Н. Женщина-врач в России: Очерк десятилетия женских врачебных курсов. 1872-1882 гг. - СПб., 1883.

.Тихомиров Д.И. О реформе духовной школы. - СПб., 1905.

.Тихомиров Д.И. Об основах и организации средней школы. - СПб., 1900.

.Ткаченко Д.С. Национальное просвещение в Российской империи в XIX - начале XX в. (на примере Ставрополья, Кубани и Дона) - Ставрополь, 2002.

.Ткаченко Д.С. Национально-просветительная политика российской империи на Ставрополье, Дону и Кубани в 1900-1917 гг.: Автореф. дисс. канд. ист. наук. Ставрополь, 1997.

.Трудовое начало в кавказской школе. - М., 1915.

.Фарфоровский С.В. Народное образование среди кочующих народов Северного Кавказа в связи с современным их бытом. - Ставрополь, 1903.

.Цветков И.Л. К истории учительского движения в России // Учитель и революция: Сб. статей и материалов. - М., 1925.Ч. II. СПб., 2001.

.Чарнолуский В.И. К школьной реформе. - М., 1908.

.Шафранова О.И. Образование, общественная и профессиональная деятельность женщин Северного Кавказа во второй половине XIX - начале XX вв.: Дисс. канд. ист. наук. Ставрополь, 2004.

.Шрадер В. Гимназии и реальные училища. Воспитание и обучение. - Ревель, 1890.

.Щерба В. Из истории русской школы. - Рстов-на-Дону, 1904.

Приложение

Краевой этап Всероссийского конкурса "Учитель года России - 2011" номинация "Шаг в профессию"

План-конспект урока истории

Тема урока: Образовательная реформа Александра II

Тип урока: урок новых знаний

Вид урока: проблемно-поисковый

Формируемый метопредмет: изменение и развитие

Цель занятия: познакомить учащихся с образовательной реформой Александра II как важным этапом исторического развития России.

Задачи:

образовательные - рассмотреть изменения в системе образования России в период правления Александра II, предпосылки и последствия образовательных реформ, реконструировать систему образования изучаемого периода и сравнить ее с современной;

развивающие - развитие у учащихся способностей рассматривать события и явления прошлого и настоящего, пользуясь приемами исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей, результатов деятельности людей и др.), умений работы с источниками различных типов, применения исторических знаний при рассмотрении и оценке современных событий, т.е. формирование основных компетенций;

воспитательные - формирование понимания важности образования для общества и личности, ценностных ориентаций и убеждений школьников на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта; способствовать гражданской самоидентификации учащихся в современное общество через осознание важности реформ в России.

Добрый день. Обратите внимание, какой сегодня на улице солнечный весенний день. По законам природы зима сдает свои позиции, и в нашем городе наступает весна. А вы никогда не замечали, что непоколебимые законы природных циклов можно применить и к историческому процессу, в котором лето - это пора рассвета страны, осень время сбора плодов и вместе с тем постепенного увядания, а зима - это стагнация (застой). Эпоху Александра II, эпоху обновления, эпоху реформ можно сравнить со временем обновления природы, то есть с весной российского общества, которая сменила собой крепостническую суровую зиму, принесшую поражение в Крымской войне.

И скажите, пожалуйста, каков был первый и самый главный толчок к началу весны?

отмена крепостного права.

Совершенно верно, именно крестьянская реформа 1861 года стала отправной точкой весны - появилось солнце. А затем освобождаются деревья ото сна, сходит снег. Это можно сравнить с чем? …последовавшими реформами финансов….

военной, земской, судебной, реформой полиции.

И вот вся эта обновленная система стоит и ждет наполнения жизнью. Как деревья ждут, когда же по стволам потечет жизненный сок и появятся долгожданные зеленные листочки, так и промышленность, и сельское хозяйство, и создающиеся земства и система судов ждали наполнения жизнью. А чем должны были заполниться все эти сферы?

людьми.

Совершенно верно. Но люди это должны быть прогрессивные, по новому мыслящие, которые бы были способны дать промышленности, земствам, судам России не только жизнь, но и повести далеко вперед. А это значит, что назрела необходимость реформы…

образования.

Несмотря на то, что все эти реформы обновили и всколыхнули общество, дворянство боялось давать образование народу, так как "неграмотным народом легче управлять". Не имея специалистов из своего народа, власть имущие обратились за специалистами в западные государства. Только вдумайтесь, во второй половине XIX в русской промышленности работало довольно много иностранных специалистов. Также передовые русские педагоги и общественные деятели понимали, что необходимо иметь свои хорошо организованные технические школы, которые готовили бы нужных стране специалистов.

Таким образом, железные экономические законы общественной жизни все более и более настойчиво требовали квалифицированных рабочих, мастеров, техников и инженеров для строившихся фабрик, заводов, железных дорог, пароходств и т. д.

Итак, государство осознало значимость образования в развитии страны. И в 1864 году Александром II была проведена реформа образования

Целью нашего сегодняшнего урока является реконструкция системы образования последней трети XIX в. Попробуем вместе воссоздать образ учебных заведений 1860-х гг. Для этого нам потребуется определить:

.Типы учебных заведений.

.Учебные программы.

.Уставы: правила поведения.

.Образ учителя.

.Образ учащихся.

Для этого нам необходимо обратиться к письменным историческим источникам.

Проанализировав уставные документы учебных заведений 1860-х гг., выделите основные типы учебных заведений.

. Положение о начальных народных училищах 1864 г.

Ст. 1. Начальные народные училища имеют целью утвердить в народе религиозные и нравственные понятия и распространять первоначальные полезные знания.

Ст. 3. Предметами учебного курса начальных народных училищ служат: а) закон божий (краткий катехизис и священная история); б) чтение по книгам гражданской и церковной печати; в) письмо; г) первые четыре действия арифметики, и д) церковное пение там, где преподавание его будет возможно.

Ст. 6. В училища могут быть принимаемы дети всех сословий без различия вероисповедания...

. Устав гимназий и прогимназий 1864 г.

. Гимназии имеют целью доставить воспитывающемуся в них юношеству общее образование, и вместе с тем служат приготовительными заведениями для поступления в университет и другие высшие специальные училища.

. По различию предметов, содействующих общему образованию, и по различию целей гимназического обучения, гимназии разделяются на классические и реальные.

. В гимназии полагается семь классов с годичным курсом для каждого класса.

. В гимназии и прогимназии обучаются дети всех состояний, без различия звания и вероисповедания.

. В первый класс гимназии и прогимназии принимаются дети, умеющие читать и писать по-русски, знающие главные молитвы и из арифметики сложение, вычитание и таблицу умножения. При сем наблюдается, чтобы в первый класс поступали дети не моложе 10 лет. Во все следующие классы гимназии и прогимназии принимаются имеющие соответственные классу познания и возраст.

. Университетский устав 1863 г.

§ 2. Каждый Университет в Российской империи должен был иметь 4 факультета: историко-филологический, физико-математический, юридический и медицинский по документу. Лишь в Петербургском вместо медицинского факультета учреждался восточный факультет.

§ 85, 86. Студентом мог стать молодой человек, достигший 17-летнего возраста и окончивший гимназию или сдавший там экзамен и получивший об этом аттестат, а также окончивший высшее или среднее учебное заведение.

§ 87. Учеба на медицинском факультете длилась пять, а на других факультетах - четыре академических года.

Проанализируйте учебные программы гимназий 1849 г. Какие предметы изучались в них?

Указ об изменениях и дополнениях к уставу гимназий 1849 г.

ПредметIIIIIIIVVVIVIIЗакон Божий2,52,52,52,52,52,52,5Русский яз. с церковнослав. и словесность553,7553,753,753,75Латинский яз.56,256,256,256,256,256,25Греческий--3,753,757,57,57,5Французский или немецкий яз.3,753,752,53,753,753,752,5Математика3,753,753,753,753,753,755История--2,53,753,753,753,75География2,52,52,52,5---Естественная история2,52,52,5----Чистописание, рисование и черчение553,752,5---Итого3031,2533,7533,7533,7533,7533,75

На основе уставов и решений педагогических советов сделайте вывод о том, какие ограничения существовали в гимназиях.

"Правила относительно соблюдения порядка и приличий учениками Новочеркасской гимназии":

1.Вне дома ученики обязаны быть всегда в одежде установленной формы. Положенные для них чекмени должны быть застёгнуты на все крючки. В летнее время, а именно с 1-го мая по 1-е сентября, дозволяется носить парусинные блузы, белые фуражки из полотна с установленными буквами.

2.Идя в учебное заведение для учебных занятий, а равно и возвращаясь из оного, все ученики обязаны нести ранцы на спине.

.На улицах и во всех публичных местах ученики обязаны держать себя скромно, соблюдая порядок, благоприличие и вежливость, не причиняя никому беспокойства.

.При встрече с начальствующими лицами, преподавателями и воспитателями, ученики должны им отдавать должное почтение. Как носящие военную форму, они должны отдавать им честь, а также приветствовать своих знакомых не иначе, как по военному.

.Ученикам гимназии воспрещается посещать маскарады, буфеты, бильярдные, балкон и галерею театра и все увеселительные сады, кроме городского. Вообще же посещение театра дозволяется не иначе, как с разрешения Инспектора гимназии.

.Курение табаку во всех его видах, употребление крепких напитков, ношение тросточек, хлыстов, палочек ученикам строго воспрещается.

Из заседаний педагогического совета Новочеркасской гимназии.

"4 октября 1884 г.

В следствие заявления Исполняющего инспекторские обязанности г. Полякова, что во время наблюдения за учениками гимназии вне стен учебного заведения, ему неоднократно приходилось встречать учеников на улицах в очень позднее время, г. Директор предложил Пед. Совету точно определить время, когда ученики гимназии не могут выходить из своих квартир.

Принимая во внимание, что в 6 часов вечера уже совсем темно, что до этого времени ученики гимназии могут исполнить все свои нужды вне дома и что, наконец, позднее гуляние учеников по городу может вредно отзываться на их учебных занятиях, Пед. Совет единогласно определил: воспретить ученикам гимназии выходить из своих квартир позднее 6 (шести) часов вечера на время до 15 февраля будущего 1885 года".

На основе воспоминаний гимназистов и отчете Министерства народного просвещения выделите основные качества учителя.

Отчет о состоянии и деятельности народных училищ Ставропольской губернии.

"…учительница дело ведет аккуратно, старательно: детей нет, а она уже в школе поджидает ребятушек. Дети ее слушают и любят, как мать, потому что она умеет обойтись с ними - не запугает, приласкает".

Бунге Н.А., Забугин Н.П. Воспоминания// Столетие Киевской первой гимназии. - Т. 3. Ч. 2. - Киев: типография С.В. Кульженко, 1911. - С. 597-602.

"Теперь, когда прошло много лет, можно спокойно и объективно оценить своих учителей.

За редким исключением, это были знающие, добрые, честные и преданные своему делу люди.

Какое надо было иметь терпение и выдержку, чтобы преподавать в классах, где было много шалунов, упрямых и неразвитых мальчишек! Учителя свято исполняли долг, передавая нам свои знания".

Ге Н. Киевская первая гимназия в сороковых годах // Сборник в пользу недостаточных студентов Университета св. Владимира. - Спб.: типография М.М. Стасюлевича, 1893. - С. 54-61.

"Учителя были дорогие люди, они были светлые точки нашей жизни; это были праздники"

На основе воспоминаний гимназистов сделайте вывод об основных качествах учащихся.

Никитин А. Из прошлого наших гимназий. // Русский вестник. - 1890. - № 4. - С. 48.

"Говорить между товарищами ты не было принято даже в младших классах. Несмотря на то, что по семи лет приходилось проводить юношам друг с другом, всё-таки вы не изменялось на ты… В старших классах доводили вежливости до смешного. Иные не только пожимали друг другу руки, но даже кланялись, здороваясь и прощаясь".

Аксаков С.Т. Воспоминания// Собрание сочинений в пяти томах. - Т.2. - М.: "Правда", 1966. - С. 22.

"…всего более приводили меня в отчаяние товарищи: …мальчики одних лет со мною и даже моложе, находившиеся в низшем классе, по большей части 6ыли нестерпимые шалуны и озорники; с остальными я имел так мало сходного, общего в наших понятиях, интересах и нравах, что я не мог с ними сблизиться и посреди многочисленного общества оставался уединенным. Все были здоровы, довольны и нестерпимо веселы, так что я не встречал ни одного сколько-нибудь печального или задумчивого мальчика".

Добужинский М.В. Воспоминания. - Т. 1. - Нью-Йорк, 1976. - С. 162.

"Мои новые товарищи были симпатичные, умели хорошо подсказывать, передавать "шпаргалки" и делились со мной подстрочниками".

Скажите, пожалуйста, что в сравнении двух систем образования осталось неизменным?

Неизменными остаются люди, как бы не менялась система государственного устройства, уровень развития общества неизменным остается человек со своим набором ценностей, неизменным остается и образ настоящего учителя.

Человек как сосуд, наполняемый знаниями.

Если в эпоху Александра II это были знания меньшие по объему, имеющие религиозный характер, больше внимания уделяющие нравственности человека, то сегодняшние знания должны соответствовать требованиям сегодняшнего века.

Итак, давайте подведем итоги образовательной реформы Александра:

)всесословность;

)формирование системы;

)расширение сети учебных заведений;

)увеличение числа грамотных людей.

Поэтому в эпоху модернизации страны, государство всегда обращает внимание на образование и пытается его реформировать. А как вы думаете, в сегодняшнем обществе есть необходимость реформ образования?

дети рассуждают.

Модернизация современного общества, а вместе с ней и реформы образования говорят о том, что на сегодняшний день в российском обществе наступила весна. Поздравляю с весной!

Содержание Введение . Становление системы профессионального образования в последней трети XIX - начале XX веков .1 Общие тенденции развития професс

Больше работ по теме: