Система формирования личностно-ориентированного подхода у преподавателей к обучению деток в рамках методической работы в дошкольном учреждении
Содержание
Оглавление
Введение 3
1. Создание личностно-ориентированного подхода у преподавателей к обучению дошкольников 6
1. 1. Личностно-ориентированное образование: формирование психолого-педагогической проблемы 6
1. 2. Методическая служба в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения 18
1. 3. Инновационные концепции личностно-ориентированной модели обучения 24
Вывод сообразно голове 1 41
2. Опытно-экспериментальная служба сообразно реализации критерий подготовки преподавателей к обучению детей 42
2. 1. Исследование подхода преподавателей к обучению деток в дошкольном учреждении 42
2. 2. Оглавление и разработка формирования личностно-ориентированного подхода в обучении деток дошкольного возраста 65
2. 3. Критика итогов экспериментально экспериментальной работы 73
Вывод сообразно голове 2 77
Заключение 78
Перечень литературы 81
Прибавление 1 89
Прибавление 2 91
Выдержка
Введение
Острая надобность современного сообщества в людях с автономным, творческим мышлениям, вольных от догматизма и приспособленчества, побудила экспертов(Ш. А. Амонашвили, В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др. )к разработке модели обучения, в базе которой лежит личностно-ориентированное взаимодействие преподавателей и ре¬бенка.
Цеь такового обучения формирование интеллектуаль¬ных, духовных, телесных возможностей, интересов, мотивов, т. е. личностное развитие малыша, обрете¬ние им самого себя как неподражаемой особенности.
Для реализации данной цели следует помогать у малыша, начиная с первых лет жизни, хотение приоб¬щаться к миру человечной культуры, отдавать ему средства и методы, нужные для этого приобщения(В. В. Давыдов, В. А. Петровский).
В личностно-ориентированной модели утверждается личностно-гуманный взор на малыша. Суть этого взора в том, что малыш желает и может обучаться, что принципиально помогать его «хочу» и ук¬реплять его «могу». Основная обязательство преподавателя - орга¬низовать деток и ввергнуть их в функциональный процесс решения познавательных и практических задач, в ходе которого обу¬чаемые чувствуют собственный рост, удовлетворенность творчества, совершен¬ствования.
В личностно-ориентированной модели своя педагогическая разработка: переход от разъяснения к пони¬манию, от монолога к разговору, от общественного контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Обучение ре¬ализуется в общей деловитости, сотрудничестве пе¬дагога и деток, в котором преподаватель - ассистент, советник, старшой друг.
Нужно учитывать, что неважно какая модель обучения, в том числе и таковая прогрессивная, как личностно-ориентированная, изучается учеными, а реализуется, претворяется в жизнь преподавателем в конкретном учреждении в процессе взаимодействия с учениками.
Преподаватель - основное личико преображения процесса обучения на гуманистической базе. Как это ему удастся, зависит от его профес¬сиональной подготовки, всеобщего культурного уровня, а так¬же от личных свойств(гуманизм, ответственность за судьбы деток, рвение к самосовершенствованию, куль¬тура общения и др. ), потому содержание квалификационной работы «Подготовка воспитателей к реализации личностно-ориентированного подхода в обучении деток дошкольного возраста» является актуальной в настоящее время.
Объектом изучения предоставленной квалификационной работы является проф активность преподавателей дошкольных учреждений.
Объект изучения - процесс формирования личностно- нацеленного подхода у преподавателей к обучению дошкольников в рамках методической работы в дошкольном учреждении.
Целью изучения является опробывание системы формирования личностно-ориентированного подхода у преподавателей к обучению деток в рамках методической работы в дошкольном учреждении.
В исследовании выдвинута последующая догадка: личностно-ориентированный подъезд у преподавателей к обучению деток может сложиться в критериях умышленно организованного обучения в рамках методической работы дошкольного учреждения, ежели разработанная система научно-методической и практической подготовки преподавателей обеспечит целостное воспринятие ими личностно-ориентированной дидактической модели, её внутреннее принятие, приведет к позитивному изменению мотивационно-ценностных установок, направлению личности, что проявится в гуманизации стратегии обучения деток.
Задачки изучения:
1. Обрисовать мнение «личностно-ориентированный подход» в обучении употребительно к преподавателю дошкольного учреждения, сконструировать аспекты и характеристики такового подхода.
2. Выучить подходы к обучению деток у преподавателей современных дошкольных учреждений, узнать ступень ориентации на личностно-ориентированную дидактическую модель.
3. Опытно испытать оглавление и технологию
системы формирования личностно-ориентированного подхода у преподавателей к обучению деток в рамках методической работы дошкольного учреждения.
Литература
Перечень литературы
1. Аксенова Г. И. Создание субъектной позиции учителя в процессе проф подготовки: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М. , 1998. -43 с.
2. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросцы теории и практики. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. 215 с.
3. Аминов Н. А. Диагностика педагогических возможностей. - М. : Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 80 с.
4. Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подъезд к детям. - М. : Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 539 с.
5. Амонашвили Ш. А. Рассуждения о разумной педагогике. - М. : Издательский терем Шалвы Амонашвили, 1996. - 496 с.
6. Ананьев Б. Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности //Хрестоматия сообразно возрастной психологии: Учебное вспомоществование для студентов /Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : Интернациональная педагогическая академия, 1994. - С. 77-83.
7. Антология разумной педагогики. Выготский /Сост. А. А. Леонтьев. - М. ; Издательский терем Шалвы Амонашвили, 1996. - 221 с.
8. Антология педагогической идеи Рф первой пятидесяти процентов XIX века /Сост. П. А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1987. - 558 с.
9. Асмолов А. Г. Личность как объект психологического изучения. - М. : Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.
10. Бабанский Ю. К. Способы обучения в современной общеобразовательной школе. - М. : Образование, 1985. 208с.
11. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества /Сост. С. Г. Бочаров. - М. : Художество, 1986. 444 с.
12. Башлакова Л. И. Коррекция эмоционального дела преподавателей к детям: Методические советы. - Минск: ООО «Скарына», 1995. - 39 с.
13. Белоснежная К. Ю. Система управления дошкольного образовательного учреждения: Автореф. . . . дис. канд. пед. наук. - М 1998. - 16 с.
14. Белкин А. С. Ситуация фуррора. Как её сотворить?- М. : Образование, 1991. - 176 с.
15. Белкина В. Н. , Васильева Н. Н. , Елкина Н. В. и др. Ребенок: обучение и формирование: Воспитателям и родителям. - Ярославль: Академия развития: Акад. К0,1998. -255 с.
16. Белозерцев Е. П. Педагогическое образование: реалии и виды //Педагогика. - 1992. - № 12. - С. 9-12.
17. Белухин Д. А. Базы личностно-ориентированной педагогики (Курс лекций). Дробь 1. - М. : Изд-во «Ин-т практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 318 с.
18. Бернс Р. Формирование «Я-концепции» и воспитание /Пер. с англ. В. Я. Пилиповского. - М. : Прогресс, 1986. - 422 с.
19. Берулава М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования //Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 21-25.
20. Битянова Н. Р. Психология личного роста. - М: Интернациональная педагогическая академия, 1995. - 64 с.
21. Блонский П. П. Вступление в дошкольное воспитание. - М. , 1917. - 136 с.
22. Богомолова Л. И. Разговор в познании и обучении //Дидактика в предчувствии Ш тысячелетия: материалы педагогических чтений памяти И. Я. Лернера 27-28 марта 2000 г. В 2 ч. Ч. I. Абстрактные ориентиры дидактики на рубеже 1000-летий: ассоциация пор /Под ред. Е. Н. Селиверстовой, И. В. Шалыгиной. -Владимир, 2000. - С. 21-24.
23. Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отнощения //Вопросцы психологии. - 1994. - АН. - С. 122-127.
24. Бодалев А. А. Трудности гуманизации межличностного общения и главные направленности их психологического исследования //Вопросцы психологии. - 1989. -№ 6. - С. 74-81.
25. Бодрова Е. В. , Давыдов В. В. , Петровский В. А. , Стеркина Р. Б. Эксперимент построения психолого-педагогической концепции дошкольного обучения //Вопросцы психологии. - 1989. - № з. - С. 22-31.
26. Божович Л. И. Личность и её создание в дошкольном возрасте: Психологическое изучение. - М. : Образование, 1968. - 464 с.
27. Большаков В. Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, забавы. - СПб. : Социально-психологический центр, 1996. - 380 с.
28. Бондаревская Е. В. Концепция и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического ун-та,2000. - 352 с.
29. Бондаревская Е. В. , Кульневич СВ. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах обучения. - Ростов-на-Дону: Созидательный центр «Учитель», 1999. - 560 с.
30. Брунер Дж. Процесс обучения /Пер. с англ. O. K. Тихомирова. Под ред. А. Р. Лурия. - М. : Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1962. - 84 с.
31. Буре Р. С. Воспитание в процессе обучения на упражнениях в ребяческом саду. - М. : Педагогика, 1981. - 87 с.
32. Буре Р. С. Концепция и способ обучения у деток нравственно-волевых свойств в ребяческом саду: Автореф. . . . дис. д-ра пед. наук. - М. , 1986. - 34 с.
33. Буре Р. С, Островская Л. Ф. Воспитатель и детки: Вспомоществование для воспитателя ребяческого сада. - М. : Образование, 1985. - 144 с.
34. Валицкая АЛ. Философские основания современной парадигмы образования //Педагогика. -1997. - № 3. - С. 15-19.
35. Вачков И. В. Базы технологии группового тренинга. - М. : Издательство «Ось-89», 2000. - 224 с.
36. Венгер Л. А. Психологическая черта деловитости малыша. - М, 1968. -19 с.
37. Вентцель К. Н. Новейшие пути обучения и образования деток. - М. , 1923. - 151с.
38. Вербицкий А. А. Новенькая образовательная парадигма и контекстное обучение(монография). - М. : Экспериментальный центр заморочек свойства подготовки профессионалов, 1999. - 75 с.
39. Ветчинкина P. P. Взаимодействие воспитателя ребяческого сада с дошкольниками как причина развития предпосылок высочайшей обучаемости грядущих школьников: Автореф. . . . дис. канд. пед. наук. - Хабаровск, 1997. - 20 с.
40. Волков И. П. Учим творчеству. - М. : Педагогика, 1988. - 94 с.
41. Вопросцы психологии малыша дошкольного возраста: Приемник статей /Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. - М. : Интернациональный Просветительный и Психический Институт, 1995. - 144 с.
42. Вульфов Б. З. Преподаватель: проф религиозность //Педагогика. - 1995. - №2. -С. 48-52.
43. Выготский Л. С. Вопросцы ребяческой психологии. - СПб. : СОЮЗ, 1997. - 224 с.
44. Выготский Л. С. Лекции сообразно психологии. - СПб. : СОЮЗ, 1997. - 144 с.
45. Газман О. С. Педагогическая помощь деток в образовании как инноваторская неувязка //Новейшие ценности образования: 10 концепций и эссе. - М. : Инноватор. - 1995. - № 3. - С. 58-63.
46. Гильбух Ю. З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации //Вопросцы психологии. - 1989. - № 3. - С. 80-88.
47. Гильманов С. А. Диагностика личных свойств преподавателя. - Тюмень: РПКОМ, 1995. -28 с.
48. Гиппенрейтер Ю. Б. Знаться с ребенком. Как?- М. : ЧеРо, 2001. - 240
49. Гоноблин Ф. Н. Книжка об учителе. - М. : Образование, 1965. 260 с.
50. 3анков Л. В. Избранные педагогические труды. - М. : Терем педагогики, 1999. - 606 с.
51. Запорожец А. В. Смысл ранешних периодов юношества для формирования ребяческой личности //Хрестоматия сообразно возрастной психологии: Учебное вспомоществование для студентов /Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М. : Интернациональная педагогическая академия, 1994. - С. 84-86.
52. 3апорожец А. В. Условия и движущие предпосылки психического развития малыша //Хрестоматия сообразно возрастной психологии: Учебное вспомоществование для студентов /Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : Интернациональная педагогическая академия, 1994. - С. 23-26.
53. Захарова Л. Н. Личностные индивидуальности, стили поведения и типы проф самоидентификации у студентов педвуза //Вопросцы психологии. - 1991. - № 2. - С. 60-66.
54. Зеньковский В. В. Психология юношества. - М. : Academia, 1996. - 265 с.
55. 3имняя И. А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -476 с.
56. 3имняя И. А. , Боденко Б. Н. , Морозова Н. А. Воспитание - неувязка современного образования в Рф:(положение, пути решения). - М. : Исслед. центр заморочек свойства подготовки профессионалов, 1998. - 82 с.
57. 3инченко В. П. От классической к органической психологии //Вопросцы психологии. - 1996. - № 6. - С. 6-25; 1996. - № 5. - С. 7-20.
58. Забавы, обучение, тренинг, досуг /Под ред. В. В. Петрусинского. - М. : ГЦ «Энроф», 1995. - 88 с.
59. Ильин Г. Л. Личностно-ориентированная педагогическая разработка: Анализ мнения и практики внедрения: Академический отчет. - М. : Экспериментальный центр заморочек свойства подготовки профессионалов, 1999. - 24 с.
60. Морозова Н. Г. Воспитание познавательных интересов у деток в семье. -М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 224 с.
61. Мухина B. C. Шестилетний малыш в школе: Книжка для учителей начальных классов. - М. : Образование, 1986. - 144 с.
62. Мясищев В. Н. Конструкция личности и известие человека к реальности //Психология личности. Т. 2. Хрестоматия /Сост. Д. Я. Райгородский. - Самара: Издательский Терем «БАХРАХ-М», 2000. -С. 223-226.
63. Непомнящая Н. И. Развитие личности малыша 6-7 лет. - М. : Педагогика, 1992. - 160 с.
64. Николаева А. Б. Психологические индивидуальности воздействия личности воспитателя ребяческого сада на дошкольников: Автореф. . . . дис. канд. психол. наук. -М. , 1985. -18 с.
65. Новое педагогическое мышление /Под ред. А. В. Петровского, - М. : Педагогика, 1989. - 278 с.
66. Образование в розысках человечьих смыслов /Под ред.
Е. В. Бондаревской. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. -215 с,
67. Обучение и воспитание дошкольников в деловитости /Под ред. Р. С. Буре. - М. : А. П. О. , 1994. - 91 с.
68. Обучение и воспитание: Концепция и практика: Приемник научных трудов. -Липецк: Липец, гос. пед. ин-т, 1992. - 116 с.
69. Общение деток в ребяческом саду и семье /Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. - М. : Педагогика, 1990. - 150 с.
70. Орлов А. Б. Личность и суть: наружное и внутреннее Я человека //Психология личности. Т. 2. Хрестоматия /Сост. Д. Я. Райгородский. -Самара: Издательский Терем «БАХРАХ-М», 2000. - С. 509-532.
71. Орлов Ю. М. Восхождение к особенности. - М. : Образование, 1991. - 287 с.
73. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 512 с.
74. Петровский В. А. Личность как субъект энергичности //Психология личности. Т. 2. Хрестоматия /Сост. Д. Я. Райгородский. - Самара: Издательский Терем «БАХРАХ-М», 2000. - С. 467-488.
75. Петровский В. А. , Виноградова A. M. , Кларина Л. М. и др. Обучаемся знаться с ребенком. - М. : Образование, 1993. - 191 с.
76. Петровский В. А. , Калиненко В. К. , Котова И. Б. Личностно-развивающее взаимодействие. - Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995. - 85 с.
77. Пидкасистый П. И. Независимая познавательная активность школьников в обучении. - М. : Педагогика, 1980. 238 с.
78. Пищулин Н. П. , Огородников Ю. А. Философия образования. - М. : Центр инноваций в педагогике, 1999. - 231 с.
79. Платонова Н. М. , Якунин В. А. Педагогика: Концепция обучения. - СПб. : Б. И. , 1993. -81 с.
80. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегия знания, содействие, сопротивление, конфликт. - М. : Б. и. , 2000. - 266 с.
81. Поддьяков Н. Н. Индивидуальности психического развития деток дошкольного возраста - М. : Ассц. «Проф образование», 1996. - 32 с.
82. Поздняк Л. В. , Лященко Н. Н. Управление дошкольным образованием: Учебное вспомоществование для студентов высших учебных заведений. - М. : Academia, 2000. -431 с.
83. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. - М. : Педагогика, 1976. -280 с.
84. Построение модели личностно-ориентированного обучения /Под научной ред. И. С. Якиманской. - М. : КСП, 2001. - 128 с.
85. Развивающее образование в системе дошкольного обучения: Приемник научно-методических статей /Под ред. В. Т. Кудрявцева, Н. А. Смирнова. - Дубна, 1995. -158 с.
86. Формирование общения дошкольников со ровесниками /Под ред. А. Г. Рузской. - М. : Педагогика, 1989. - 215 с.
87. Формирование общения у дошкольников /Под ред. А. В. Запорожца,
М. И. Лисиной. -М. : «Педагогика», 1974. - 288 с.
88. Малыш в мире культуры /Под ред. P. M. Чумичевой. - Ставрополь:
Ставропольсервисшкола, 1998. - 557 с.
89. Резанова Л. Ф. Личностно-ориентированное обучение грядущего педагога-воспитателя в системе дошкольного образования: Автореф. . . . дис. канд. лед. наук. - Новокузнецк, 1999. -19 с.
90. Репина Т. , Башлакова Л. Воспитатели и детки, их общение //Дошкольное воспитание. - 1989. - № 10. - С. 63-65.
91. Роджерс К. Что означает «становиться человеком»?//Психология личности. Т. 1. Хрестоматия /Сост. Д_Я. Райгородский. - Самара: Издательский Терем «БАХРАХ-М», 2000. -С. 363-378.
92. Рубинштейн СЛ. Избранные философско-психологические труды: базы онтологии, логики и психологии. - М. : Дисциплина, 1997, - 462 с.
93. Рубинштейн СЛ. Неувязка возможностей и вопросцы психологической теории //Хрестоматия сообразно возрастной психологии: Учебное вспомоществование для студентов /Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : Интернациональная педагогическая академия, 1994. - С. 56-70.
94. Самоукина Н. В. Забавы, в какие играют. . . Психический практикум. - Дубна: Издательский центр «Феникс», 1996. - 160 с.
95. Самоукина Н. В. 1-ые шаги школьного психолога. Психический тренинг. - Дубна: ООО «Феникс », 2000. - 192 с.
ВведениеОстрая потребность современного общества в людях с самостоятельным, творческим мышлениям, свободных от догматизма и приспособленчества, побудила ученых