1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1. 1 Формирование творческого воображения у детей 7
1. 2 Трудности обучения творческого воображения в критериях современного общеобразовательного процесса 14
2. СИНЕКТИКА КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ. 17
2. 1 Вероятность внедрения способа синектики в учебном процессе для развития творческого воображения детей 17
2. 2 Утилитарный образчик внедрения синектики в учебном процессе 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Злободневность изучения обуславливается тем, что в крайнее время в нашем сообществе все наиболее живо встает вопросец о воспитании творческой личности. В связи с сиим появляется особенная надобность в исследовании развития творческих действий и нахождения стезей их оптимизации. Психологи доказали, что фантазия обширно включено в творческую активность человека на разных шагах его жизни. В особенности весомым делается обнаружение специфики творческого воображения, закономерностей его развития и развития при исследовании подросткового возраста.
На смысл воображения, выдумки в жизни малыша указывали фактически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития. Некие из их(В. Штерн, Д. Дьюи)утверждали, что фантазия малыша богаче воображения зрелого, остальные(Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Кулагина И. Ю)указывали на релятивность ребяческого воображения, которое разрешено расценивать лишь в сопоставлении с темпом развития остальных психических действий.
Выявленные для всякого возрастного шага законы развития творческого воображения ложатся в базу построения новейших программ обучения и выделения в их особых заданий, направленных на активизацию творческих действий и возможностей.
Но следует увидеть, что в психолого-педагогической литературе мало освещены вопросцы психорегуляции и современных способов развития творческой деловитости деток в целом и, в частности, воображения. Заключение этого вопросца просит выделения психологических основ формирования и развития воображения, к которым следует отнести конкретные и субъективные элементы творческой деловитости малыша. ДДДККК Знание структурных черт психорегуляции творческой деловитости школьников дозволит наиболее отлично улаживать задачки сообразно развитию и совершенствованию творческого воображения деток.
Злободневность исследования новейших способов развития творческого воображения деток в целом и синектики в частности, диктуется, с одной стороны, логикой развития психологической теории, а с иной стороны, нуждами педагогической практики.
В современных социально-экономических критериях растет надобность в воспитании творческой личности и в связи с сиим появляются противоречия меж нуждою новейших способов развития творческого воображения деток и недостаточностью разработанности предоставленной трудности, меж внедрением современных способов развития творческого воображения и несоответствием учебной програмки данному процессу.
Все вышеуказанное дозволяет сконструировать делему изучения: какие подходы, какие инновационные способы и способа разрешают совершенствовать творческое фантазия деток без отрыва от всеобщего процесса обучения в школе.
Предмет изучения: формирование творческого воображения.
Объект изучения: нынешний способ развития творческого воображения «Синектика».
Мишень изучения: выучить абстрактные и методологические нюансы внедрения синектики в школьном образовательном процессе.
В согласовании с неувязкой, объектом, предметом и целью определены последующие задачки изучения:
- проверить психолого-педагогическую литературу сообразно теме изучения;
- обнаружить индивидуальности продуктивного(творческого)воображения деток и нужные условия его развития;
- найти вероятность внедрения синектики в образовательном процессе с целью развития творческого воображения деток.
Методологической основой изучения являются общефилософские взгляды объективности, требующие глубочайшего разбора большого колличества причин, влияющих на формирование изучаемого явления; диалектика как совместный способе знания, предлагающий целостное многостороннее обсуждение явлений в их развитии и взаимосвязи; целый подъезд как общеметодологический принцип науки; принцип историзма, предлагающий генетический беспристрастный подъезд к исследованию явлений, а еще последующие подходы и концепции:
- Личностно-деятельностный подхода Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Пиаже;
- Теории Л. С. Выготского, Кулагина И. Ю. об опосредованном нраве развития творческого воображения деток;
Для решения установленных задач и испытания исходных догадок был применен комплекс способов изучения: анализ психолого-педагогической литературы; научные способы: академический розыск, анализ, сопоставление, обобщение.
Научная новизна изучения определяется тем, что исследованы абстрактные базы развития творческого воображения деток:
- выявлены современного формы творческого развития воображения деток;
- представлен способ синектики и остальные инновационные способы развития творческого воображения деток.
Теоретическая значимость изучения определяется тем, что дается некоторое количество определений мнению «воображение», «творческое воображение», уточняются мнения «творческое фантазия детей», определяются инновационные способы его развития, в индивидуальности синектика.
Практическая значимость изучения состоит в том, что выученные базы развития творческого воображения сообразно способу синектики имеют все шансы проявляться основанием для методического совершенствования воспитательного и учебного процесса в школе.
Весомый вклад в делему изучения вносят эксперты в обрасти психологии(В. Штерн, Д. Дьюи, У. Гордон и др. ), педагогики(Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Кулагина И. Ю)и т. д.
Рефератный проект состоит из вступления, 2-ух параграфов, заключения и перечня литературы.
Литература
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Альтшуллер Г. С. , Злотин Б. Л. , Зусман А. В. , Филатов В. И. Розыск новейших идей: от озарения к технологии(концепция и практика решения изобретательских задач)Кишинев,"Картя Молдовеняскэ", 2009. –250 с.
2. Альтшуллер Г. С. Отыскать идею. Вступление в концепцию решения изобретательских задач. - 2-е изд. , доп, - Новосибирск: Дисциплина. Сиб. Отд-ние, 2001. - 225с.
3. Берулава М. Н. Формирование творческих возможностей личности в нюансе гуманизации образования. // Гуманизация образования. - М. –С. , 2008, №1
4. Белый гриб О. В. Формирование воображения. Методические советы. – М. : ООО «ЦГЛ «Рон»» 2005. – 112с.
5. Гурова Л. Л, Когнитивно-личностные свойства творческого мышления в структуре общей одаренности. // вопросцы психологии. - 2001. - №6
6. Джон Дж. К. Способы проектирования. 2-е изд. Доп. , пер. с англ. М. : Мир, 2006. – 190 с.
7. Кириллова Г. Д. Начальные формы творческого воображения у деток. // Дошкольное воспитание. 2005 – № 2.
8. Коршунова Л. С. , Пружинин Б. И. Фантазия и осмысленность. Эксперимент методологического разбора познавательной функции воображения. – М. 2007. – 280 с.
9. Кулагина И. Ю. , Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Целый актуальный цикл развития человека. – М. : ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт –М», 2006. – 350 с.
10. Меерович М. И. , Шрагин Л. И. Теории решения творческих задач – Минск: Харвест, 2008. – 428 с.
11. Межиева М. В. Формирование творческих возможностей у деток 5-9 лет - Ярославль: Академия развития «Академия Холдинг», 2007. - 190 с.
12. Лопухина Е. М. , Захаренко А. Б. Генерация идей и инженерное творчество. - М. : Изд-во"Информэнерго", 2002.
13. Лопухина Е. М. , Захаренко А. Б. Лед логики, огонь выдумки // Лепиздричество и жизнь, 2001, №6.
14. Лопухина Е. М. , Меренков Д. В. Эксперименты сообразно творческому развитию // Высшее образование в Рф, 2002, № 2.
15. Натадзе Р. Г. Фантазия как причина поведения. Экспериментальное изучение. – Тбилиси, 2002. – 75 с.
16. Никифорова О. Н. Познавательные процессы и возможности в обучении. – М. , 2007. – 100 с.
17. Немов Р. С. Психология: В 3 т. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М. : Образование, 2002. – 500 с.
18. Новлянская З. Н. Отчего детки выдумывают?– М. , 2008. – 48с.
19. Речинская Е. Г. , Сошина Е. А. Формирование творческого воображения младших школьников – М. : Владос, 2009. – 270.
20. Святкова О. Развиваем творческие возможности - М. : Изд-во Красный лесной великан, 2002. – 10 с.
21. Боязней И. В. Психология воображения. – Саратов, 2005. – 78 с.
22. Стрелянова Н. И. Создание образов воображения у деток дошкольного возраста: Автореф. Дис. … канд. Псих. Наук. М. , 2004. 10с.
23. Субботина Л. Ю. Формирование воображения деток – Ярославль: Академия развития, 2008. – 240 с.
24. Тамберг Ю. Г. Формирование творческого мышления малыша. – СПб. : Стиль, 2002. – 250 с.
25. Техническое творчество: Концепция, методология, практика /Под ред. Половинкина А. И. , Попова В. В. - М. : НПО"Информсистема", 2005. – 340 с.
26. Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. СПб. , 2008. – 175 с.
27. Ушинский К. Д. Деяния воображения. Собр. Соч. – М. : Образование, 2005. – 480 с.
28. Шарипов Р. Х. Формирование творческого воображения. – М. : Образование, 2007. – 420 с.
29. Эльконин Д. Б. Психология забавы. – М. : Образование, 2008. – 298с.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обуславливается тем, что в последнее время в нашем обществе все более остро встает вопрос о воспитании творческой личности