"Школа М. Монтессори и её смысл для современной педагогики. "

Содержание

Содержание
Введение 3
Голова 1. Педагогическая система Марии Монтессори 6
1. 1. Общественная черта системы Марии Монтессори 6
1. 2. Малыш в педагогической системе Марии Монтессори 8
1. 3. Роль предметно-пространственной среды 9
1. 4. Роль преподавателя в системе Монтессори 11
1. 5. Монтессори-материал как более принципиальная дробь «подготовленной среды» 12
1. 6. Индивидуальности учебных групп 15
Голова 2. Смысл школы М. Монтессори для современной педагогики 16
2. 1. Внедрения педагогической системы М. Монтессори в русском образовательном пространстве 17
2. 2. Индивидуальности привыкания педагогической системы М. Монтессори в образовании России 19
Заключение 21
Глоссарий 23
Библиографический список 24
Прибавление 1 25
Прибавление 2 26
Прибавление 3 27

Выдержка

Введение
В мировом образовательном пространстве в настоящее время проистекает модифицирование представлений о сущности и целях образования. Это вызывает надобность в розыске других подходов к организации образовательного процесса, определении методик снабжения способности саморазвития и самореализации личности. Демократизация государственных систем ведет к замене парадигмы образования, в рамках которой человек делается все наиболее функциональным субъектом преображений в образовании.
Совместно с тем нужно учесть, что в крайней четверти ХХ века в мире произошли катигоричные смены, обусловленные действием глобализации. В рамках этого процесса интеграция делается краеугольным кремнем всех преображений в образовании. Это обуславливает введение государственных систем образования в постоянный процесс реформирования, ключевой целью которого является поднятие свойства образования в процессе разговора различных государственных систем образования. Инновационное сообщество, все острее чувствует надобность в воспитании функционального, творческого, внутренне вольного человека, осознающего свою самоценность и неповторимость и умеющего существовать в критериях свободы, однако при этом нацеленного на общечеловеческие ценности, на взаимозависимость с миром и достижениями цивилизации. В данной связи, наравне с внедрением достижений отечественной педагогики актуальным для современного русского образования как оказалось забугорный эксперимент, сохраняющий конструктивные идеи гуманистически направленной педагогики.
В свете приведенных положений полностью резонно воззвание к конкретным гуманистически нацеленным забугорным педагогическим системам, какие складывались и реализовывались на протяжении ХХ века и доказали свою производительность в процессе взаимодействия с разными государственными педагогическими системами. Для отечественной педагогики её летописи и современности более весомым было абстрактное понимание и практика применения ряда забугорных педагогических систем. В первую очередность это педагогические системы Д. Дьюи(1859-1952), Я. Корчака(1878-1942), М. Монтессори(1870-1952), С. Френе(1896-1966)и Р. Штайнера(1861-1925).
Таковой отбор обяснен вблизи событий. Во-1-х, это педагогические системы, разряд качеств которых внушительно доказали на протяжении ХХ века свою производительность. Во-2-х, они имеют старинную традицию практичного применения в разных странах решетка. И, в конце концов, в-3-х, что владеет для предоставленного изучения решающее смысл, они владеют, желая и в разнообразной ступени экспериментом их абстрактного осмысления и практичного применения в отечественной педагогике.
Особенное пространство в предоставленном инноваторском движении занимает система итальянского преподавателя Марии Монтессори(1870-1952).
Злободневность её авторской педагогической системы для современного образования базирована на ряде гуманистически нацеленных концептуальных положений: сущностных принципах вольной и самостоятельной деловитости малыша; учете сензитивных периодов его развития; неоднозначной предметной деловитости и практической работе с
материалами автодидактического нрава; рациональном сочетании опосредованного и конкретного действия преподавателя на формирование малыша и др. Важность и значимость «метода Монтессори» была принята ещё её современниками, что определило энтузиазм к нему как со стороны узнаваемых забугорных(George A. , Fisher D. C. , McClure S. S. , Tozier J. , Ward F. E. и др. ), этак и российских исследователей(Сухотина Т. Л. , Таубман В. В. , Тихеева Е. И. , Фаусек Ю. И. и др. ), а еще признание мировым образовательным обществом и возникновение интернациональной педагогической организации сообразно исследованию и распространению авторской концепции.

Мишень изучения  открыть соответствующие индивидуальности педагогической системы М. Монтесори, изучить процесс привыкания предоставленной системы в образовательное место Рф, представить её смысл для современной педагогики.
Для заслуги цели изучения установлены последующие задачки:
 изучить и проверить литературные и остальные информационные источники сообразно предоставленной дилемме;
 проанализировать главные индивидуальности школы Монтессори;
 рассмотреть смысл школы Монтессори для современной педагогической науки;
 провести анализ процесса привыкания педагогической системы М. Монтессори в образовании Рф;
 определить вероятные способности применения русского эксперимента привыкания «Монтессори-педагогики» с целью обогащения современного российского образования.
Предмет изучения  педагогическая система М. Монтессори.
Объект  сущностные базы школы Монтессори» как интегративного явления вселенской педагогической культуры.

Литература

Библиографический список

1. Аксенова Л. И. , Архипов Б. А. и др. Особая педагогика: Учеб. вспомоществование для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н. М. Назаровой. М. : Издательский центр «Академия», 2002. 400с.
2. Висангириева Е. Д. Ойкология духа. Монтессори-детский сад г. Туапсе. Методические указания.  Ростов-на-Дону, 2002.  93с.
3. Монтессори М. Помоги мне изготовить это самому.  М. : Издат. терем «Карапуз», 2000.  272с.
4. Монтессори-материал. Школа для детей. Дробь 1.  М. : Русский Монтессори-центр. Изд-во «Мастер», 1992.  80с.
5. Монтессори М. Смысл среды в воспитании: Пер. с итал. К. Памфиловой // Личная школа.  1995.  №4.  С. 122-127.
6. Никитина В. П. Педагогические условия саморазвития младшего школьника в учебной деловитости на базе способа М. Монтессори. Автореферат дис. канд. пед. наук.  Петрозаводск, 2007.  22с.
7. Никольская А. С. Многознаменательный эксперимент привыкания педагогической системы М. монтессори в образовании Рф и США. Автореферат дис. . . . канд. пед. наук.  Столица, 2009.  26с.
8. Сороков Д. Г. Актуальные трудности привыкания Монтессори педагогики в Рф // Альманах МАМА.  М. : ММЦ, 1994.  С. 45-54.
9. Сумнительный К. Е. Абстрактное осмысдение и практика применения забугорных педагогических систем в российском образовании 2-ой пятидесяти процентов ХХ века. Автореферат дис. докт. пед. наук.  Столица, 2008.  С. 4-5.
10. Черкасова О. В. Антропологический подъезд в воспитании база гуманистической педагогики // Предвестник СамГУ: Педагогика.  № 3.  2000. www. ssu. samara. ru/~vestnik/ gum/ 2002web3/pedi/ 200231301. html

Больше работ по теме: