Роль занятий сообразно изобразительной деловитости в подготовке деток к обучению в школе

Содержание

Введение 3

1. Мировоззрение преподавателей и психологов о смысле изобразительной деловитости в воспитании и обучении детей 4

2. Суть и индивидуальности изобразительной деловитости в ребяческом дошкольном учреждении 7

3. Психолого-педагогические подходы к применению занятий сообразно изобразительной деловитости для подготовки дошкольников к обучению в школе 11

4. Последовательность в художественном образовании и воспитании деток дошкольного и младшего школьного возраста 14

5. Просветительный и воспитательский потенциал связи изобразительной деловитости с учебной деятельностью 16

Заключение 18

Перечень использованной литературы 19

Выдержка

1. Мировоззрение преподавателей и психологов о смысле изобразительной деловитости в воспитании и обучении детей





Определение смысла изобразительной деловитости в воспитании и обучении деток с научной точки зрения в контексте педагогики и психологии обучения и обучения деток дошкольного и младшего школьного возраста актуально в настоящее время поэтому, что инновационная русская система образования и обучения живо нуждается в соответствующем научном обеспечении и своевременном практичном осуществлении «развивающей технологии дошкольного обучения и технологии развивающего обучения в начальной школе» [11, с. 186-192].

Неповторимое педагогическое наследие дозволяет использовать к последующим позициям:

1. К. Д. Ушинский, отстаивая надобность психологической подготовки малыша к обучению, подчеркивал, что «дитя… думает формами, красками, звуками, чувствами вообщем, и тот зря и вредоносно принуждал бы ребяческую природу, кто захотел бы вынудить её раздумывать иначе» [15, с. 266].

2. В. А. Сухомлинский, обрисовывая в голове «Любой малыш – художник»(«Школа радости»)поведение живописующих шестилеток, делает вывод о том, что «детский набросок, процесс рисования – это частичка духовной жизни малыша. Детки не элементарно переносят на бумагу кое-что из находящегося вокруг решетка, а живут в этом мире, вступают в него, как творцы красы, наслаждаются данной красотой» [14].

3. В. Б Косминская, основоположник современной теории и способа изобразительной деловитости в ребяческом дошкольном учреждении, утверждала: «Занятия сообразно изобразительной деловитости, не считая исполнения учебных задач, являются принципиальным средством многостороннего развития деток. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию содействует умственному, высоконравственному, эстетическому и физиологическому обучению дошкольников. Изобразительная активность тесновато связана с познанием находящейся вокруг жизни» [8].

Русская дисциплина в крайней четверти ХХ века направила пристальное интерес на оглавление и смысл изобразительной деловитости в воспитании и обучении деток дошкольного и младшего школьного возраста. Этак, труды Казаковой Р. Г. , приуроченные к изобразительной деловитости деток во 2-й младшей, в средней, в старшей, в предварительной к школе группах ребяческого сада(1975 – 1998 годы издания); Сакулиной Н. П. (1964 – 1982 годы издания); Комаровой Т. С. (1979 – 1990 годы издания); Ветлугиной Н. А. , Ростовцева Н. Н. (1990 год издания); Дороновой Т. Н. , Якобсон С. Т. (1992 год издания)– базисная база для развития теории и способа изобразительной деловитости в ребяческом саду на основании безоговорочного признания значимости, необходимости, незаменимости изобразительной деловитости для многостороннего обучения личности дошкольного возраста с целью настоящей подготовки к её обучению и обучению в младших классах школы.

В ХХI веке отечественная дисциплина смысл изобразительной деловитости в воспитании и обучении деток дошкольного возраста разглядывает как многогранное и чрезвычайно важное для современного гражданского сообщества явление. Таковой подъезд подключает в себя: 1)предложение, что в изобразительной деловитости дошкольников имеется большущий потенциал для долгосрочной виды развития ребяческого творчества в масштабах страны [13]; 2)предложение, что эстетическое воспитание, получаемое ребенком в процессе изобразительной деловитости, является сильным связывающим звеном меж дошкольными учреждениями и начальной школой; 3)научно аргументированные авторские програмки художественного обучения, обучения и развития деток дошкольного возраста(к примеру, програмка «Цветные ладошки» [10])с упором на предварительную к школе группу.

Полностью разумеется, что от основ педагогической психологии К. Д. Ушинского по современной отечественной науки принципиальная суть прогрессивной позиции экспертов выражается в том, что соответствующим образом организованная изобразительная активность деток дошкольного возраста исполняет как учебные задачки, рассчитываемые на перспективу обучения в школе, этак и задачку многостороннего развития личности малыша на дошкольном шаге его социализации.

Литература

1. Губаревич Л. И. Изобразительная активность – одна из основных сторон развития речи дошкольника. // http://festival. 1september. ru/articles/529774/.

2. Казакова Р. Г. Актуальные трудности теории и способа изобразительной деловитости: Учебное вспомоществование. – М. : МГПИ, 1985. – 71с.

3. Казакова Р. Г. Розыск мнения ребяческого изобразительного творчества. // Формирование теории дошкольного образования. Психолого-педагогические нюансы: материалы научно-практической конференции. – М. : МПГУ, 1998. – С. 114-115.

4. Казакова Р. Г. Художественная изобразительная активность как лекарство формирования общественной энергичности у дошкольников. // Способ развития творческих возможностей на упражнениях сообразно рисунку, живописи и композиции: Межвузовский приемник научных трудов. – М. : Прометей, 1989. – С. 145-155.

5. Качур Е. Н. Трудности преемственности ребяческого сада и школы. Пути их решения. // http://festival. 1september. ru/articles/562010/.

6. Комарова Т. С. Изобразительная активность в ребяческом саду: обучение и творчество. – М. : Педагогика, 1990. – 142 с.

7. Корнющенко Д. И. Интегральная диалогика: напряженная разработка гуманитарного образования. – М. : Академия, 2005. – 368 с.

8. Косминская В. Б. Виды изобразительной деловитости и их смысл для многостороннего развития дошкольников. // В. Б. Косминская и остальные. Концепция и способ изобразительной деловитости в ребяческом саду. – М. : Образование, 1977 г. // OCR Detskiysad. Ru.

9. Крамная Л. В. Воздействие нестандартных техник и материалов изобразительной деловитости на подготовку дошкольников к обучению в школе. // http://festival. 1september. ru/articles/563600/.

10. Лыкова И. А. Изобразительная активность в ребяческом саду. Предварительная к школе группа – М. : Карапуз-Дидактика, 2008. – 208 с.

11. Педагогическая психология. Учебное вспомоществование. / Под редакцией Л. Регуш, А. Орловой. – Спб: Питер, 2010. – 416 с.

12. Пеленков А. И. Последовательность художественно-эстетического обучения деток дошкольного и младшего школьного возраста в изобразительной деловитости. Диссертация кандидата педагогических наук. – М. , 1998. – 229 с. // http://www. dissercat. com/content/.

13. Смирнова М. Г. Изобразительная активность старших дошкольников(советы, занятия, дидактические забавы). – М. : Преподаватель, 2009. – 270 с.

14. Сухомлинский В. А. Сердечко даю детям. Появление гражданина. Письма к отпрыску. – К. : Радянська школа, 1985. – 557 с. // http://lib. ru/KIDS/SUHOMLINSKIJ/serdce. txt.

15. Ушинский К. Д. Родное словечко: Книжка для учащихся. // Сходбище сочинений. – Т. 6. – М. – Л. : Издательство АПН РСФСР, 1949. – 366 с.

16. Яхно Т. Н. Цикл занятий сообразно изобразительной деловитости деток предварительной группы на тему: «Цирк». // http://festival. 1september. ru/articles/102439/.

Больше работ по теме: