Модернизация русского образования, отражая потребности развития современного русского сообщества, и отвечая на его требования, определила посреди приоритетных задач реформирования содержания школьного образования укрепление роли иноземного языка как 1-го из учебных предметов. Но модернизация русского образования не может существовать осуществлена без совершенствования и модернизации педагогического образования.
Инновационное образовательное место нуждается в инициативных, творческих преподавателях, способных к неизменному самообразованию, саморазвитию, розыску новейших действенных методик преподавания. Происходящие на протяжении веков общественно-политические, экономические и социокультурные преображения, прогресс науки, образования и техники генерируют исторически обусловленную летучесть функций и задач, установленных перед образованием и учителями в частности.
Преподаватель – не лишь специальность, сущность которой передавать познания, а высочайшая задача сотворения личности, утверждения человека в человеке. В данной связи мишень педагогического образования может существовать представлена как постоянное сплошное и проф формирование учителя новейшего типа, которого охарактеризовывают: высочайшая гражданская ответственность и соц энергичность; влюбленность к детям, истинная интеллигентность, духовная цивилизация, хотение и знание действовать совместно с иными; высочайший профессионализм, инноваторский манера научно-педагогического мышления, подготовленность к творению новейших ценностей и принятию творческих решений; надобность в неизменном самообразовании и подготовленность к нему; телесное и психическое самочувствие, проф трудоспособность.
Преподаватель иноземного языка — главная фигура процесса языкового образования, роль которого сейчас существенно растет в меняющемся многоязычном сообществе в критериях поликультурного решетка. В свете современной образовательной политики страны в сфере обучения иноземным языкам растут и усложняются запросы к проф компетентности преподавателя, врубаются составляющие лингвистического, психологического, педагогического, культурологического, социологического плана, определяются профессионально-значимые свойства и умения учителя.
Проф компетентность - трудное и многоаспектное мнение, как и педагогическая активность вообщем.
Проф компетентность рассматривается с точки зрения беспристрастных критериев и требований к подготовке профессионалов в ВУЗе(Муниципальный просветительный эталон, образовательные стандарты в области подготовки профессионалов сообразно иноземному языку); в нюансе теории и практики подготовки профессионалов в ВУЗе(О. А. Абдуллина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков, И. Ф. Исаев, С. Я. Ромашина, М. П. Боброва, Н. Г. Руденко и др. ). Еще неувязка проф компетентности исследуется в нюансе аттестации, оценке свойства проф подготовки(С. Г. Молчанов, В. И. Зверева, И. К. Шалаев, М. П. Боброва, А. А. Миролюбов, Н. А. Янковская). Проф компетентность рассматривается в ряду остальных черт профессионализации Е. И. Роговым, Е. И. Пассовым, В. П. Ворошиловой, Н. В. Кухаревым, Н. В. Кузьминой, Л. М. Митиной, И. А. Зимней как шаг, степень профессионализма. Конструкция и уровни проф, методической культуры и мастерства, их оглавление представлено в работах Е. И. Рогова, Е. И. Пассова, Л. Ф. Спирина и др.
Таковым образом, в психолого-педагогической литературе довольно много представлен процесс профессионализации и овладения педагогическим мастерством.
Основой формирования профессионализма учителя иноземного языка является понимание им собственных речемыслительных усилий и полномо¬чий, благодаря которым субъект мышления получает установленный проф соц вид(образ)и личное своеобра-зие. Продолжение речемыслительного потенциала учителя иноземного языка проходит ступени интеграции личного эксперимента, эксперимента меж-личностных и коллективных отношений и значит на регулирование социогуманной нормы коммуникации индивидума. Речевая коммуникация все-гда сформирует предметно-логическую данность при условии легальности смыслов на коммуникационных чертах урока иноземного языка.
К принципиальной проблематике, привлекающей интерес исследователей, еще относится исследование технологий проф речевой комму-никации учителя иноземного языка. Известно, что предметные познания, умения и навыки невозможно элементарно этак дать обучающимся как фи-зические объекты. Еще, познания, умения и навыки невозможно элементарно этак по-лучить, брать как физиологические объекты. Изучение познаний, умений и навыков исполняется на базе про¬дуктивной речемыслительной деловитости. Осмысленное покупка познаний, умений и навыков может существовать лишь продуктивным самостоя¬тельным видом речемыслительной деловитости, предусмотренным для решения различных социокоммуникативных задач обучающимся субъектом проф деяния.
Таковым образом, злободневность изучения определяется возможностью выявления и углубления методологиче¬ского потенциала познаний о развитии проф компетентности учителя иностранных языков, и в частности речевой компетенции.
Мишень изучения – обнаружить проф свойства учителя иностранных языков в современной системе образования.
Объект – проф компетентность учителя иностранных языков в современной системе образования.
Предмет – речевая компетенция как одна из элементов проф деловитости учителя иностранных языков.
Для заслуги установленной цели предстоит постановить последующие задачки:
1) проанализировать педагогические и психологические подходы к определению проф черт учителя иностранных языков;
2) рассмотреть проф умения и свойства учителя на современном шаге в свете компетентностного подхода;
3) охарактеризовать роль учителя в процессе образования как процессе взаимодействия с воспитанником;
4) раскрыть суть проф речевой деловитости учителя иностранных языков;
5) определить пространство и роль речевой компетенции в проф компетенции учителя иностранных языков;
6) охарактеризовать структуру речевой компетенции учителя иностранных языков.
В работе применялось последующие способы: анализ, аналогия, моделирование, способ морфологического разбора.
При написании работы применялось труды сообразно методологии иноземного языка(Н. Д. Гальсковой, Л. Ф. Егоровой, Г. А. Китайго¬родской, Р. П. Мильруд, А. А. Миролюбова, Е. И. Пассова, В. В. Сафоновой), работы, приуроченные к проф компетентности учителя(О. А. Абдуллина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков, И. Ф. Исаев, С. Я. Ромашина, М. П. Боброва, Н. Г. Руденко и др. ),
Конструкция работы
Служба состоит из вступления, 2-ух глав, заключения и перечня литературы.
Литература
1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе верховного педагогического образования: для пед. спец. высш. уч. заведений. -2-е изд. , перераб. и доп. -М. :Образование,1990. -141с.
2. Ариян М. А. Пути совершенствования проф компетенции учителя иноземного языка/ М. А. Ариян// Зарубежный язычок в школе. -2003. -№1. -С. 86-90.
3. Боброва М. П. Дидактическая подготовка педагогических сотрудников дошкольных учреждений в контексте проф деловитости: способ. пособие. -Барнаул: Изд-во БГПУ,1997. -93с.
4. Байденко В. И. , Оскарссон Б. Базисные навыки(главные компетенции)как интегрирующий причина образовательного процесса// Проф. образование и личность спеца. -М. ,2002. -С. 14-32.
5. Барышников, Н. В. Характеристики обучения межкультурной коммуникации всредней школе / Н. В. Барышников // Иностранные языки в школе. 2002. - № 2. - С. 28-32.
6. Безукладников К. Э. Создание лингводидактических компетенций грядущего учителя иноземного языка. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2008. 270 с.
7. Бобиенко О. М. Главные компетенции специалиста: трудности развития и оценки / О. М. Бобиенко. – Казань: КГУ, 2006. – 146с.
8. Бовтенко М. А. Проф информационно-коммуникационная компетенция педагога иноземного языка: монография. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2005, 220 с.
9. Болотов В. А. , Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной програмке // Педагогика. - № 10. - 2003. – 45с.
10. Божович Е. Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические нюансы языкового образования. - М: Изд-во Столичного психолого-педагогического ВУЗа; Воронеж: НПО «МОДЭК»,2002. -288с.
11. Варламова Е. П. , Степанов С. Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования//Вопросцы психологии. -1997. -№ 5. -С. 28-44.
12. Введенский В. Н. Проф компетентность преподавателя: вспомоществование для учителя/ В. Н. Введенский; Департамент образования администрации Ямало-Ненецкого авт. окр. , Ямало- Ненецкий окруж. ин-т повышения квалификации тружеников образования. - СПб. : Образование,2004. -158с.
13. Вербицкий А. А. , Бакшаева Н. А. Формирование мотивации студентов в контекстном обучении: монография. - М. , 2000. – 321 с.
14. Воронина Г. И. , Иванова В. Н. К дилемме аттестации учителей иноземного языка//ИЯШ. -1995. -№ 6. -С. 2-10.
15. Гальскова Н. Д. , Гез Н. И. Концепция обучения иноземным языкам: Лингводидактика и способ: Учеб. вспомоществование для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. – М. : Издательский центр «Академия», 2004. – 365 с.
16. Гильмеева Р. Х. Формирование проф компетенции учителя в системе повышения квалификации/ Р. Х. Гильмеева // Методист. -2002. -№. -С. 6-8.
17. Гребенкина Л. К. Формирование идей профессионализма преподавателей в теории и практике образования/Л. К. Гребенкина // Педагогика социально-культурной сферы: деяния, концепция, практика. - Рязань,2001. -С. 96-115
18. Громкова, М. Т. Психология и педагогика проф деловитости / М. Т. Громкова // М. : Юнити, 2003. – 415 с.
19. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления: пер. с англ. М. , 1997.
20. Зарецкая И. И. Проф цивилизация преподавателя: Учебное вспомоществование. -2-е изд. , перераб. , доп. -М. : АПКиППРО,2005. -116с.
21. Зимняя И. А. Главные компетенции – новенькая парадигма итога образования / Высшее образование сейчас. 2003. № 5. С. 34–42.
22. Зимняя И. А. Общественная цивилизация и социально-профессиональные свойства человека // Интернет-журнал «Эйдос». – 2006 – 4 мая.
23. Ильина С. Ю. Конструкция проф педагогического потенциала педагога иноземного языка // Приволжский академический журнальчик. – Н. Новгород: Нижегородский муниципальный архитектурно-строительный институт. – 2010. - №1. – С. 231-237
24. Ильинская Е. С. Психологические индивидуальности деловитости учителя иноземного языка Гл. IX Учеб. вспомоществование: Базы педагогической психологии. – М. : Изд-во Мос. гос. пед. ин-та ин. яз. им. М. Тореза, 1979. – 113 с.
25. Кабардов, М. К. Типы языковых и коммуникативных возможностей и компетенций / М. К. Кабардов, Е. В. Арцишевская // Вопросцы психологии. 1996. - № 1. -С. 34-50.
26. Казиев В. М. Инновационная образовательная парадигма и образовательные ресурсы Веб // ИТО-2003. URL: http://www. ito. su/2003/VII/VII-0-3227. html
27. Казарицкая Т. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самомнения // Директор школы. – 2002. - №6
28. Корнеева Л. И. Главные компетенции в многоуровневом образовании: языковая составляющая// Предвестник УГТУ-УПИ, 2006. - № 9. - С. 111-115.
29. Кривченко Т. А. Коммуникативная цивилизация человека как предмет особого формирования в воспитании. // Потрясающий управляющий. – 2003, №5.
30. Кузьмина Н. В. , Михалевская Г. И. Критика проф деловитости учителей//Акмеологические трудности подготовки педагогов. Сб-к н. трудов. Выпуск 1/Отв. редакторы Н. В. Кузьмина, Е. С. Гуртовой. -Москва-Шуя, Иссл-й центр заморочек кач-ва подг-ки профессионалов, Шуйский гос. пед. ун-т, 1998. -С. 42-56.
31. Левитан Н. М. О роли коммуникативной компетентности учителя в гуманизации образовательного процесса/ Н. М. Левитан// Разумная педагогика и церковный мир учителя. - Тюмень,2001. -С. 123-131.
32. Леонова Т. Коммуникативная компетенция в свете синергетического подхода к обучению иноземным языкам // Преподаватель. - № 6. - 2003. – 38с.
33. Липатникова И. Г. Отражённый подъезд к обучению арифметике учащихся начальной и главный школы в контексте развивающего обучения: дис. . . . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2005.
34. Лукьянова М. И. Коммуникативная компетентность преподавателя как ограничение развития общественной компетентности школьников в образовательной среде. - Ульяновск,2002. -Вып. 9. -С. 69-79.
35. Лунева Л. П. Речевая компетенция учителя как база действенной педагогической деятельности/ Л. П. Лунева //Образование в современной школе. -2003. -№4. -С. 57-61.
36. Маркова А. К. Психология профессионализма. -М. , 1996. -308с.
37. Методическое дело учителя: учебное вспомоществование / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. – 40 с.
38. Митина Л. М. , Вачков И. В. Проф формирование преподавателя: психологические причины и условия//Magister. -2006. -№ 1,-С. 86-95.
39. Надточева Е. С. Формирование профессионально-методической компетенции грядущего учителя иноземного языка в рамках рефлексивного подхода / Е. С. Надточева // Извещения Уральского муниципального института. – 2010. – № 3( 78). – С. 103-109.
40. Низовцева Н. Ф. , Кинелев С. В. Главное мнение – компетентность//Образование и соц формирование региона. -1995. - № 3-4. -С. 238-240.
41. Никитина, Н. Н. Развитие культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 08 / Н. Н. Никитина. Ульяновск, 2003. -422 с.
42. Овчинникова О. С. Формирование коммуникативной компетентности учителей иноземного языка // Извещения Уральского муниципального института. Серия 1: трудности образования, науки и культуры. – 2008. - №24. – С. 187 – 191
43. Пассов Е. И. Базы коммуникативной способа обучения иноязычному общению. М. , 1989. – 159 с.
44. Погосян В. А. Особая проф компетентность профессионалов в области ранешнего обучения иноземному языку. // В кн. Актуальные трудности модернизации русского образования: обучение иноземному языку. Приемник научных статей. – СПб: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2004 г. – 121 с.
45. Приблизительные програмки главного всеобщего образования. Зарубежный язычок / А. А. Кузнецов, М. В. Рыжаков, А. М. Кондаков. - М. : Образование, 2009. - 144 с. -(Стандарты другого поколения)
46. Рыченкова Л. А. Социокультурная компетенция как главный составляющую проф компетентности грядущего учителя иностранных языков // Извещения Волгоградского муниципального педагогического института. – Волгоград: Волгоградский муниципальный преподавательский институт. – 2008. - №6. – С. 144-148
47. Сафонова В. В. Коммуникативная теория: инновационные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. М. : Изд-во НИЦ «Еврошкола», 2004. 236 с.
48. Свирина Л. О. О языковой и речевой компетенции студентов, изучающих зарубежный язычок как вторую(доп)профессия / Л. О. Свирина // Бодуэновские чтения: Бодуэн де Куртенэ и инновационная языкознание: Междунар. науч. конф. (Казань, 11-13 дек. 2001 г. ): Труды и материалы: В 2 т. / Под общ. ред. К. Р. Галиуллина, Г. А. Николаева. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2001. – Т. 2. - С. 144-145.
49. Семенова Е. С. Создание проф компетентности грядущих учителей иноземного языка на базе контекстного подхода: автореф. дис… канд. пед. наук / Е. С. Семенова. - Йошкар-Ола, 2007. – 25с.
50. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. выш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 576 с.
51. Сластенин В. А. О современных подходях к подготовке учителя// Хрестоматия сообразно педагогике: уч. вспомоществование для уч-ся пед. ун-в, инст-в и колледжей. В 2 ч. Ч. I. 2 изд. , дополненное и переработанное. Сост. Морозова О. П. -Б. : БГПУ, 1999. -С. 25-26.
52. Соловова Е. Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иноземного языка: интерактивно-рефлексивный подъезд. Монография. – М. : ГЛОССА-ПРЕСС, 2004. – 336 с.
53. Соловова, Е. Н. Подготовка учителя иноземного языка с учетом современных веяний обновления содержания образования / Е. Н. Соловова // Иностранные языки в школе. 2001. - № 4. - С. 8-11.
54. Тамбовкина, Т. Ю. Формирование проф автономии у грядущих учителей иноземного языка с внедрением способа проектов / Т. Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе. 2000. - № 5. - С. 63-68.
55. Татарницева, С. Н. Методическая компетенция учителя и её создание в процессе самостоятельной работы студентов: дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 08 / С. Н. Татарницева. Тольятти: б. и. , 2003. -210 с.
56. Тощенко Ж. Т. Проф неискушенность как фоктор зарубка жизнеспособности и стойкости общества// Образование и соц формирование региона. -2005. - № 3-4. -С. 238-240.
57. Фельде О. Л. К вопросцу о профессионально-методической подготовке учителя иноземного языка в педагогическом вузе // Предвестник Томского муниципального педагогического университетаю – Томск: Томский муниципальный преподавательский институт. – 2009. - №8. – С. 28-31
58. Фрицко Ж. С. Проектная активность студентов педагогического института при обучении иноземному языку как лекарство формирования методических умений: дис. . . . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2006.
59. Харитонова Н. В. Создание коммуникативного компонента проф компетентности средствами предмета “иностранный язык” у студентов неязыковых ВУЗов//Методология обучения иноземным языкам в ВУЗах: Материалы Интернациональной научно – практической конференции. -Новосибирск, 2005. -С. 187-189.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы
Модернизация российского образования, отражая потребности развития современного российского общества, и отвечая на его запросы,