Роль социально-гуманитарных дисциплин в формировании и развитии социально-личностных компетенций студентов

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Учреждение образования

РОЛЬ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В ФОРМИРОВАНИИ И РАЗВИТИИ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

Реферат

Работа содержит: 45 страниц, 40 источников, 1 приложение.

Социально-личностные компетенции, современное инновационное образование, студенты, педагоги, гуманитарные дисциплины, гуманизация образования, образовательная технология, мотивация в обучении.

Объектом исследования является процесс формирования социально-личностных компетенций студентов. Предметом исследования является влияние социально-гуманитарных дисциплин на процесс формирования социально-личностных компетенций студентов.

Цель работы: определение роли социально-гуманитарных дисциплин в формировании и развитии социально-личностных компетенций студентов.

В работе рассматриваются место и роль социально-гуманитарных дисциплин в формировании социально-личностных компетенций студентов. С позиции студента оценивается влияние дисциплин гуманитарного цикла на формирование личности. В работе проанализирован широкий круг специальной литературы по проблеме, а также использованы материалы анкетного опроса студентов. Автор работы, опираясь на проведённый в студенческих группах опрос, анализирует влияние личности преподавателя гуманитарных дисциплин на студентов негуманитарных специальностей. Основным выводом работы является вывод о влиянии социально-гуманитарных дисциплин на формирование социально-личностных компетенций студентов.

Внедрение: Результаты НИР также могут найти практическое применение в преподавании дисциплин гуманитарного цикла в вузе.

Содержание

Введение

. СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ КАК РЕЗУЛЬТАТ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

. РОЛЬ И МЕСТО СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

. РОЛЬ И МЕСТО ПЕДАГОГА ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ У СТУДЕНТОВ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

. ВЛИЯНИЕ МОТИВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Введение

В данном исследовании в качестве основного вопроса для изучения избрана проблема влияния и роли социально-гуманитарных дисциплин в формировании социально-личностных компетенций студентов. Проблема обозначена не случайно. В рамках высшей школы широко ведутся дискуссии об инновационном образовании, его перспективах. Интерес автора работы к данной теме обусловлен следующими причинами: являясь студенткой четвёртого курса высшего учебного заведения, автор включён в образовательный процесс высшей школы (видит его «изнутри»), кроме того, местом работы автора НИР является средняя школа, которая готовит будущих студентов. Совмещение деятельности учителя и студента породило интерес исследователя к вопросам образования.

Образовательный процесс представляется автору научной работы как открытый, доступный для обсуждения и дискуссий; как процесс, где студент и педагог находятся в состоянии диалога, взаимно обогащают друг друга знаниями. Такое видение процесса образования предлагается современными нормативными документами в сфере образования (в частности, декларируется принцип открытости образования). Однако, в реальности не всё не так однозначно, например выступление автора на студенческой научной конференции породило у некоторых присутствующих преподавателей вопрос: на каком основании студентка (не преподаватель вуза, человек без учёной степени) рассуждает об образовательном стандарте, анализирует его положения. Ответ очевиден: на основании того, что одним из принципов современного образования является его открытость, возможность студента чувствовать себя не объектом, а субъектом процесса обучения.

Образовательный процесс автором работы рассматривается не как образование ради образования, а как нацеленная на результат деятельность двух сторон: преподавателей и студентов. Конечным результатом этого процесса, согласно современной парадигме образования, должен стать выпускник, специалист готовый к работе в современных условиях, с компетенциями не только в своей специальной сфере, но и обладающий социально-личностными компетенциями: умением работать в команде, приспосабливаться к динамично меняющейся ситуации на рынке труда, готовый к дальнейшему повышению квалификации, конструктивно относящийся к критике, готовый к инновационной деятельности, мыслящий, креативный. Формированию таких компетенций у студентов способствуют, во многом, социально-гуманитарные дисциплины, которые не только расширяют кругозор студента негуманитарного профиля, но и способствуют формированию этих самых социально-личностных компетенций. Однако, такие компетенции студент сможет выработать в процессе учёбы при выполнении ряда условий: высокая внутренняя мотивация получения образования, желание учиться не ради диплома, а ради приобретения профессии, высокая профессиональная квалификация педагогов, их умение учить, грамотность в психологических и педагогических вопросах, понимание студентом важности не только узкопрофильных предметов, но и других предметов, заложенных в учебной программе вуза. Таким образом в данном студенческом научном исследовании была сформулирована исследовательская проблема: выявление роли социально-гуманитарных дисциплин в формировании социально-личностных компетенций студентов. Для достижения поставленной в исследовании цели решаются следующие задачи: выясняется сущность социально-личностных компетенций как результата современного образования; определяется роль и место социально-гуманитарных дисциплин в образовательном процессе; выявляется роль и место педагога гуманитарного профиля в формировании у студентов социально-личностных компетенций; а также влияние мотивации в обучении на формирование социально-личностных компетенций студентов. В рамках исследования для получения первичного материала автором студенческой научной работы проведён опрос среди студентов своего вуза (см. приложение). Результаты опроса использованы при обосновании выводов. Также проанализирован широкий круг источников по проблеме: макет образовательного стандарта, статьи в научных изданиях, учебники, рабочие программы некоторых дисциплин, монографии.

1. Социально-личностные компетенции как результат современного образования

Главным для современного высшего образования является акцент на формирование социально активной и профессионально востребованной личности.

Одним из основных понятий в современном образовании стало понятие компетенции как характеристики качеств выпускников вуза.

Существует несколько трактовок термина «компетенция».

Компетентность - выраженная способность применять свои знания и умения на практике [1, с. 28].

Компетенция - знания, умения и опыт, необходимые для решения теоретических и практических задач [2, с. 81].

В «Макете образовательного стандарта» компетенции разделяются на следующие категории: социально-личностные, академические, профессиональные (общепрофессиональные, специально-профессиональные) [3].

Формирование и развитие компетенций у выпускника вуза не может быть реализовано лишь посредством преподавания учебных дисциплин. Не мене важными составляющими этого процесса является внедрение соответствующих организационных форм учебного процесса, инновационных педагогических систем и технологий, методик активного обучения, методик и технологий текущего и итогового диагностирования результатов социально-профессиональной подготовки выпускников [4, с. 14]. Особую роль при этом приобретает - управляемая самостоятельная работа студентов.

В пунктах 6.2, 6.3, 6.4 «Макета» представлены требования к компетенциям выпускника по трём группам: академические компетенции, социально-личностные компетенции и профессиональные компетенции.

Требования к академическим компетенциям:

Специалист должен обладать следующими академическими компетенциями:

1.владеть и применять базовые научно-теоретические знания для решения теоретических и практических задач;

2.владеть системным и сравнительным анализом;

.владеть исследовательскими навыками;

.уметь работать самостоятельно;

.быть способным порождать новые идеи (креативность);

.владеть междисциплинарным подходом при решении проблем;

.иметь навыки, связанные с использованием технических устройств, управлением информацией и работой с компьютером;

.иметь лингвистические навыки (устная и письменная коммуникация);

.уметь учиться, повышать квалификацию в течение всей жизни [3].

Требования к социально-личностным компетенциям. Специалист должен иметь следующие социально-личностные компетенции:

1.обладать качествами гражданственности;

2.быть способным к социальному взаимодействию;

.обладать способностью к межличностным коммуникациям;

.владеть навыками здоровьезбережения;

.быть способным к критике и самокритике (критическое мышление);

.уметь работать в команде [3].

Требования к профессиональным компетенциям. Специалист должен обладать следующими профессиональными компетенциями по видам деятельности:

Организационно-управленческая деятельность:

1.работать с юридической литературой и трудовым законодательством;

2.организовывать работу малых коллективов исполнителей для достижения поставленных целей, планировать фонды оплаты труда;

.контролировать и поддерживать трудовую и производственную дисциплину;

.составлять документацию (графики работ, инструкции, планы, заявки, деловые письма и т.п.), а также отчётную документацию по установленным формам;

.взаимодействовать со специалистами смежных профилей;

.анализировать и оценивать собранные данные;

.разрабатывать, представлять и согласовывать представляемые материалы;

.вести переговоры, разрабатывать контракты с другими заинтересованными участниками;

.готовить доклады, материалы к презентациям и представительствовать на них;

.пользоваться глобальными информационными ресурсами;

.владеть современными средствами телекоммуникаций [3].

Также даны компетентностные требования на уровне учебных дисциплин (п. 7.5). Учебно-методическое обеспечение должно быть адекватно компетентностному подходу, поэтому необходимо внедрение инновационных образовательных систем и технологий:

1.вариативных моделей управляемой самостоятельной работы студентов;

2.учебно-методических комплексов;

.модульной системы обучения;

.рейтинговой системы оценки;

.тестовых и других систем оценки уровня компетенций студентов;

.информационных технологий в учебном процессе [3].

Для формирования заявленных компетенций в инновационных технологиях обучения необходимо задействовать коммуникативную составляющую современного учебного процесса [5, с. 43]. Задачей педагога является выработка у обучаемого навыков общения с компьютером, воспитание качеств коммуникативности и социальной интерактивности [6, с. 44]. Не последнюю роль играют при этом инновационные гуманитарные образовательные технологии (технология управления конфликтами, методы переговоров, кейс-технологии, социальные игры, метод проектов, тренинги демократического поведения, тренинги социального управления) [7, с. 128]. При организации современного процесса обучения невозможно обойтись без управляемой самостоятельной работы обучаемого: изучение учебного материала, осуществление самоконтроля и получение самооценки, выполнение самоанализа по результатам выполненных учебных мероприятий и проведение самокоррекции своей последующей учебной деятельности [7, с. 131]. Таким образом, компетенцию можно понимать как выраженную способность применять свои знания и умения на практике [8, с. 66].

В качестве приоритетных образовательных технологий и методов, адекватных компетентностной модели обучения, можно рассматривать проблемное обучение, технологии сотрудничества, метод проектов, модульное обучение [9, с. 20].

Ключевые (базовые, универсальные компетенции) - это готовность обучающихся использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач [10, c. 29]. К таким компетенциям относятся:

1.Компетенции в сфере познавательной деятельности, основанные на усвоении способов самостоятельно приобретать знания из различных источников информации;

2.Компетенции в сфере общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, члена социальной группы, коллектива и т.д.);

.Компетенции в сфере трудовой деятельности (умение анализировать, использовать ситуацию на рынке труда, оценивать свои профессиональные возможности и т.д.);

.Компетенции в бытовой сфере (включая аспекты семейной жизни, сохранения и укрепления здоровья и т.д.);

.Компетенции в сфере культурной деятельности (использование свободного времени с целью культурного обогащения личности) [10, с. 30].

Понятия «компетентностный подход» и «компетентности» были введены в педагогический дискус давно, но широкое распространение получили сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации образования [4, с. 13]. Появились теоретические работы, посвящённые анализу сущности компетентностного подхода и проблемам формирования основных компетенций. «Новые условия в сфере труда, - записано в программном документе ЮНЕСКО, - оказывают непосредственное воздействие на цели преподавания и подготовки в области высшего образования. Простое расширение содержания учебных программ и увеличение рабочей нагрузки на студентов вряд ли могут быть реалистичным решением. Поэтому предпочтение следует отдавать предметам, которые развивают интеллектуальные способности студентов, позволяют им разумно подходить к техническим, экономическим, культурным изменениям и разнообразию, дают возможность приобретать такие качества, как инициативность, дух предпринимательства и адаптивность, а также позволяют им более уверенно работать в современной производственной среде» [4, с. 66]. «Макет образовательного стандарта» соотнесён с мировыми требованиями в той части, что в нём первоочередное значение уделяется компетентности специалиста как характеристики личности, определяющей готовность использовать свой потенциал (знания, умения, навыки) для успешной деятельности в определённой социальной или профессиональной области [1, с. 29]. Таким образом, компетентностная модель изменяет саму парадигму образования от содержательно-знаниево-предметной к деятельностной (т.е. готовности, способности действовать, решать жизненные и профессиональные междисциплинарные проблемы) [11, с. 124]. Компетентностный подход позволяет устранить противоречия между потребностями рынка и обучением (работодатель хочет знать, что умеет делать выпускник, а не то какие оценки он получил по предметам). Компетентностная модель требует оценки личностных и социальных качеств выпускника [12, с. 107].

Таким образом, современная компетентностная модель высшей школы изменяет саму парадигму образования от содержательно-знаниево-предметной к деятельностной. Высшая школа стремиться подготовить специалиста с развитыми социально-личностными компетенциями, чем отвечает на запрос времени.

Дефицит социальной компетенции в настоящее время проявляется на самых разных уровнях общественной жизни. Свидетельством тому служит рост гражданских конфликтов, судебных разбирательств, случаев словесного и физического насилия, эгоистического и противоборствующего поведения. Нередко недостаток социальной компетенции (безответственность, неумение владеть собой, слабый контакт с людьми, перенос собственной неуверенности на окружающих) приводит к неудачам в функционировании предприятия. Развитие социальной компетенции - непрерывный процесс, поэтапный, что требует акцента на ее приоритетных составляющих [12, с. 108].

Современная экономическая ситуация требует, что бы выпускники вузов могли самостоятельно оценить те управленческие решения, которые принимаются в обществе (а возможно и были готовы сами их принимать), чтобы у них сформировалось чувство социальной ответственности в решении важных для общества проблем. Социально-гуманитарное знание становиться жизненно необходимым, ведь никакие другие дисциплины не формирует так социальные компетенции, как гуманитарные.

2. Роль и место социально-гуманитарных дисциплин в образовательном процессе

Анализ возможностей гуманитарных дисциплин в формировании социально-личностных компетенций студентов, представленный в специальной литературе [11; 12; 13], можно свести к следующим позициям:

. Гуманитарные дисциплины оказывают важное влияние на формирование ценностных ориентаций студентов, их профессиональных и личностных качеств как будущих специалистов;

. Гуманитарные науки обладают огромным потенциалом формировании мотивации будущего специалиста;

. Гуманитарные дисциплины являются средством развития личности, служат основой формирования ключевых компетенций;

. Гуманитарные дисциплины обладают огромным спектром форм и методов познавательной деятельности, необходимых для формирования профессиональной мобильности будущего специалиста;

. Гуманитарные дисциплины играют важную роль в формировании осознанного отношения личности к процессам самообразования и самосовершенствования [13, c. 87].

Блок социально-гуманитарных дисциплин формирует будущего специалиста как рефлексирующего субъекта профессиональной деятельности, которому свойственны:

·Большая готовность к смене квалификации и места работы (Н.Г. Багдасарьян);

·Способность не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, созидать новые (В.В. Пустовойтов);

·Осознание ответственности за результаты своей деятельности, стремление определиться, выбрать путь развития своего «я»;

·Способность, с одной стороны, к рефлексии, потребность в ней как принятыми целями, а с другой - к самоограничению, к «осознанию приделов собственной несвободы» (В.А. Сластенин);

·«интегративная активность», предполагающая активную позицию будущего специалиста в соответствии с потребностями рынка труда и своими собственными интересами (К.А. Абульханова-Славинская);

·Обладание важнейшими индивидуальными процессуальными характеристиками (разносторонность знаний и умений, самостоятельность, творческий потенциал, уникальность), которые стимулируют стремление к взаимодействию, сотрудничеству, общению (В.А. Сластенин) [13, с. 88].

Изучение гуманитарных дисциплин в рамках образовательного процесса высшей школы может быть представлено как некая стратегия, которая реализуется на основе специфических для этого процесса принципов. В их число наряду с общепринятыми (научность, связь образования с жизнью, воспитания и развития, доступность) вошли:

. непрерывность образования, предполагающая единство всех этапов формирования профессиональной мобильности будущих специалистов при изучении гуманитарных дисциплин;

. системности в формировании мировоззренческих взглядов студентов;

. гуманизации, проявляющейся в гуманистической направленности подготовки будущих специалистов, раскрытии личностного потенциала студентов;

. динамичности, выражающейся в постоянном предвидении новых тенденций и изменений в будущей профессиональной деятельности, а также потребностей рынка труда;

. индивидуализации. т.е. учёта интересов, склонностей и способностей студентов;

. межпредметных связей, предполагающих взаимосвязь предметов фундаментальной и гуманитарной подготовки [13, с. 89].

Учебные планы по негуманитарным специальностям предлагают для изучения следующие гуманитарные дисциплины: история Беларуси, философия, культурология, психология, политология, социология, основы идеологии белорусского государства.

В условиях определения общегосударственных идеологических ориентиров в нашей республике история Беларуси играет определяющую роль в процессе идейно-нравственного воспитания молодежи. Содержание отечественной истории является педагогическим средством, которое обеспечивает личностное и общественное самоопределение выпускника в системе ценностей, существующих и формирующихся в белорусском социуме. Данные социологических опросов показывают, что такие традиционные ценности советского общества, как труд, гражданственность, патриотизм, национальное достоинство уступают место идеологии потребительства [14, с. 98]. На первом плане у студенческой молодежи, испытывающей на себе воздействие рыночных отношений, ценности, связанные с личным благополучием: любовь, семья, здоровье, дружба, бытовое благоустройство. Только осознанное усвоение выпускниками материальных и духовных ценностей, созданных в процессе исторического развития белорусского общества, способствует формированию чувства их сопричастности с судьбой страны и ее историей.

В качестве исходных концептуальных начал при преодолении возникшей в постсоветский период ситуации мировоззренческой неопределенности в историческом образовании можно рассматривать следующие:

·постепенный переход от знаниецентричного характера преподавания истории как набора запоминаемых фактов, представляемых в аспекте единственно возможной парадигмы ценностей, к культуросообразному характеру познания истории как процесса социального творчества человека;

·методологический плюрализм, позволяющий в аксиологическом аспекте оптимально сочетать формационный, цивилизационный, культурологический подходы к построению содержания исторического образования в вузе;

·единство образовательных, воспитательных и развивающих факторов преподавания истории, предусматривающих формирование таких интеллектуальных качеств личности, как компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция;

·научная объективность, позволяющая изучать исторические процессы и явления в совокупности их положительных и негативных сторон, исключающая субъективизм, идеализацию и политическую конъюнктуру.

Концептуальной основой для осуществления воспитательной функции отечественной истории является патриотизм [15, с. 18]. Под влиянием социально-исторических факторов в Х1Х-ХХ веках в состав патриотизма органически вошло чувство верности индивида новой форме общности людей, которая была представлена нацией. В качестве критерия принадлежности к нации первоначально доминировала идея этноса. Согласно этой идее белорусом считается тот, кто причисляет себя к титульной нации, говорит по-белорусски, соблюдает народные традиции, знает национальную культуру. В условиях провозглашения и становления суверенной Республики Беларусь критерием отношения к белорусской нации постепенно выступает идея демоса, при которой белорусом является любой гражданин Беларуси, независимо от национальной принадлежности, языка, вероисповедания, который рассматривает белорусское государство как свое собственное. Под понятием государство в данном случае понимается территориальный суверенный союз граждан, созданный в целях обороны их прав на жизнь, свободу, собственность. В условиях современных социальных трансформаций задача формирования у современной студенческой молодежи четких представлений о патриотических ценностях связана с преодолением их истолкования только в аспекте этнического национализма, при котором интересы нации преобладают над правами человека. Целесообразно постепенное утверждение идеи демоса, рассматривающей в условиях становления национального государства права человека выше чем интересы нации. Становление гражданского общества в нашей республике обуславливает необходимость реализации воспитательной функции исторического образования в аспекте формирования у молодежи гражданского патриотизма, который предполагает формирование сознательного отношения к своему государству. Мировоззренческая роль истории Беларуси актуализируется в условиях выработки консолидирующей наше общество идеи [16, с. 4 - 5]. В качестве такой общенациональной идеи рассматривается идеология белорусской государственности. Педагогически адаптированная научная теория диалектического развития белорусской нации и государства в XX и на рубеже XXI веков, положенная в основу содержания исторического образования, обеспечивает условия для воспитания новой мировоззренческой культуры личности. Общенациональную идею целесообразно рассматривать как педагогическую, воспитательную категорию, которая определяет социально-экономические, политические и духовные ориентиры развития нашего общества. В качестве кратких номинаций общенациональной идеи предлагаются следующие: язык, нация, государство; Родина, труд, духовность; Отечество, вера, справедливость; свобода, процветание, благополучие [16, с. 365]. Изучение истории Беларуси целесообразно осуществлять в контексте регионального цивилизационного развития, что обусловлено особенностями белорусского этноса, который исторически сформировался в процессе взаимодействия различных социально-экономических и этнокультурных общностей под влиянием евразийских цивилизационных и геополитических факторов. Учет влияния на процесс исторического развития белорусского этноса прежде всего славяно-православного, восточноевропейского, российского, а также католического западноевропейского культурно-цивилизационных факторов отображает потребность современного белорусского общества в осмыслении своего прошлого, настоящего, будущего [17, с. 3 - 4].

Ученые курсы «идеология белорусского государства», «история Беларуси» способствует формированию следующих компетенций студентов:

·компетенции культурно-ценностной и личностной ориентации, требующие от выпускника вуза умения формулировать собственные мировоззренческие принципы с учетом системы ценностей, общепринятых в современном белорусском обществе; соотносить перспективы личностной жизнедеятельности с перспективами развития белорусского общества;

·компетенции гражданственности и патриотизма, предполагающие выполнение обязанностей гражданина Республики Беларусь с учетом знания истории белорусской государственности и готовность своей профессиональной деятельностью содействовать укреплению Республики Беларусь, дальнейшему развитию ее материальной и духовной культуры с учетом существующего культурно-исторического наследия; включающие в себя умения оценивать актуальные проблемы развития белорусского общества на основе знания эволюции исторических явлений и соотнесения их с современностью, а также осуществлять мировоззренческий выбор с учетом знания основ идеологии белорусского государства; позволяющие реализовывать свои конституционные права и обязанности на основе знания исторического опыта белорусского народа и законодательства Республики Беларусь;

·компетенции социального взаимодействия, связанные с выработкой отношения выпускника вуза к существующим социальным нормам и ценностям на основе ориентации в историческом опыте белорусского общества;

·компетенции коммуникации, ориентированные на осуществление общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном белорусском обществе на основе знания народных традиций и менталитета белорусского этноса.

От знания истории во многом зависит то, каким станет выпускник высшей школы: патриотом, законопослушным гражданином, критически мыслящей личностью или человеком, безразличным к проблемам общества и государства.

Таким образом, как «история» так и «идеология белорусского государства» в вузе удовлетворяют запросы общества и государства, ориентированные в концептуальном плане на воспитание личности, осознающей приоритет фундаментальных человеческих ценностей и разделяющей ценности белорусского общества, содействующей сохранению и развитию культурно-исторического наследия [17, с. 4].

«Социология» - дисциплина, которая помогает студентам понять социальные явления и процессы, происходящие в данный момент в мире и белорусском обществе, исследует острые социальные проблемы неравенства, бедности и богатства, межнациональных, экономических и политических конфликтов [18].

Можно выделить несколько векторов в направленности социально-гуманитарных дисциплин на формирование социально-личностных компетенций студентов в процессе образования:

. ориентация личности на статус в обществе (например, на занятиях по социологии студенты учатся анализировать свой социальный статус, видеть цивилизованные пути его повышения, взаимодействовать с представителями разных социальных слоёв);

. ориентация личности на позицию в конкретной социальной группе (изучение социологии позволяет студентам осознать и скорректировать свои социальные роли);

. ориентация личности на саморазвитие (например, в курсе психологии у студентов формируется понимание значимости личности, её самоценности; воспитываются такие качества, как целеустремлённость, ориентация на успех, конкурентоспособность, самокритичность, стремление к самореализации.)

. общая образованность и функциональная грамотность личности (студенты не только получают социальные знания, но и учатся их приобретать и применять на практике; это позволяет развивать свою личность вне организованного учебного процесса) [18, с. 48 - 49].

Социология непосредственно воздействует на процесс формирования активной жизненной и гражданской позиции студентов, их ценностных ориентаций, в том числе и профессиональных. Социология направлена на усвоение комплекса знаний, необходимых для практической деятельности, на овладение социологическими понятиями и категориями, которые отражают социальных процессы в обществе, на формирование навыков выбора эффективных управленческих решений. Социология для студентов может выступать в качестве моста между гуманитарными и специальными знаниями по профессии [19, с. 45].

Социология учебная дисциплина, предметом изучения которой является общество как целостная система взаимодействия социальных организаций и институтов, социальных групп, общностей, отношения личности и общества, закономерности индивидуального и массового поведения людей.

Основными целями социально-гуманитарной подготовки студентов выступают формирование и развитие социально-личностных компетенций, основанных на гуманитарных знаниях, эмоционально-ценностном и социально-творческом опыте и обеспечивающих решение и исполнение гражданских, социально-профессиональных, личностных задач и функций.

Курс социология направлен на усвоение комплекса социологических знаний, необходимых для практической деятельности, на овладение социологическими понятиями и категориями, которые отражают социальные и социально-экономические процессы в обществе, на формирование навыков эффективных управленческих решений [20].

Изучение следующей дисциплины «политологии» по мнению составителей рабочей учебной программы должно способствовать приобретению студентами следующих социально-личностных компетенций: гражданственности и патриотизма; социального взаимодействия; коммуникации; самосовершенствования; критического мышления; умения работать в команде (в коллективе); проектирования и прогнозирования; самостоятельности, ответственности; умения постоянно повышать свою квалификацию. А также должно способствовать выработке социально-политических компетенций: умение аргументировать свою политическую позицию; умение анализировать конкретные политические процессы в современном мире и Республике Беларусь; способность применять политологические знания к решению профессиональных проблем; воспитать лидерские качества, воспитывать стремление к достойному выполнению гражданского долга.

Продекларированы следующие цели преподавания дисциплины: формирование личности студента как гражданина, политически образованного, с развитым политическим мышлением; формирование социально ориентированных ценностей, культуры рационального политического выбора; развитие прочной базы политических знаний на основе изучения достижений мировой и национальной политической мысли. Задачами изучения данной дисциплины являются: усвоение студентами основных политологических понятий; формирование устойчивого интереса к общественно-политическим проблемам; формирование способности ориентации в политических процессах международного и национального характера; утверждение активной жизненной позиции; формирование навыков принятия управленческих решений [21].

Одним из способов повысить ответственность студентов является правовое образование. Правовые знания помогают формированию правовых поведенческих установок. Многие студенты считают, что освоение правовых знаний возможно только при проведении специальных занятий в вузе. Повышению правовой культуры студентов, формированию такой компетенции, как правовая грамотность способствует курс «основы права».

Социальная практика показывает, что правовые знания, являясь интегративным компонентом образовательной подготовки студентов, тем не менее, не являются приоритетной ценностью. Незнание права, правовых последствий своих действий и поступков как в будущей профессиональной деятельности, так и в личной жизни, способствует формированию у студентов правового нигилизма, приводит к росту различных девиаций. Отношение студентов к праву осложнены стереотипом сложности правовых проблем, из некоторой «элитарности» и доступности пониманию только узкому кругу правовых специалистов.

«Психология» как ученая дисциплина изучает факты, закономерности и механизмы психики. Она также способствует формированию социально-личностных компетенций у студентов, изучающих её. Для студентов эта наука значима тем, что она занимается изучением и описанием познавательных процессов. При описании познавательных процессов показано значение каждого из них для понимания психических явлений, определяющих деятельность личности [22, с. 3]. Знание основ психологии способно у студентов повлиять на формирование таких социально-личностных компетенций, как: обладание способностью к межличностным коммуникациям, способность к социальному взаимодействию; владение навыками здоровьезбережения, способность к критике, умение работать в команде, сотрудничество с другими людьми.

Перечислены далеко не все социально-гуманитарные дисциплины, однако, следует отметить, что основные социально-личностные компетенции, которые они формируют у этих дисциплин сходны. В нашем исследовании студентам-одногрупникам задавался вопрос, если бы у них была возможность выбирать какие гуманитарные дисциплины изучать, что бы они выбрали. Ответы были следующие: психология (наиболее частый ответ), затем по очереди идут: культурология, политология, право, социология, история, философия, идеология. Обоснование выбора чаще всего простое и незатейливое: «нравиться». Можно предположить, что здесь на выбор студентов оказали влияние такие субъективные факторы, как личность педагога, методика, манера преподавания, личная заинтересованность студентов, лёгкость получения зачёта (либо экзамена) и т.д. Кстати сказать, обосновывая важность другого предмета математики респонденты были более конкретны: «развивает мышление, помогает мыслить логично» наиболее частые ответы.

В рамках нашего исследования был задан вопрос: нужны ли студенту негуматнитарного профиля гуманитарные дисциплины? Большинство ответов опрошенных студентов были положительными (75%). Т.е. студенты осознают важность для высшего образования гуманитарной компоненты. Только 25% опрошенных в рамках исследования студентов не понимают необходимости изучения дисциплин социально-гуманитарного цикла. Отметим, что среди компетенций, которые помогают приобрести дисциплины гуманитарного цикла, студенты назвали умение взаимодействовать с людьми, умение жить в обществе, умение говорить (см. приложение). Это показывает, что студенты в качестве основных компетенций, которые формируют социально-гуманитарные дисциплины перечисляют именно социально-личностные компетенции.

Безусловно, формирование социально-личностных компетенций не может быть ограничено только циклом социально-гуманитарных дисциплин, однако это их основная задача для негуманитарных специальностей.

Таким образом, дисциплины социально-гуманитарного цикла способствуют формировании личности студента критически анализирующего прошлое и современность, сознательно ориентирующегося на основе приобретённых знаний в современном социокультурном пространстве и способного к самореализации в условиях многомерных отношений и взаимодействия с другими людьми.

3. Роль и место педагога гуманитарного профиля в формировании у студентов социально-личностных компетенций

Очевидно, что существенные перемены в образовании невозможны без кардинальных изменений профессионального сознания преподавателя. Это предполагает существенные преобразования в системе воспроизводства педагогических кадров и изменения отношения со стороны общества к педагогу. Но прежде должна быть разработана государственная политика в отношении выращивания новой генерации педагога с иным сознанием, иными ценностями и профессиональными компетенциями, направленная на создание сообщества преподавателей в качестве новой элиты. Только такое сообщество вместе с новой системой управления образованием сделает реальными инновационные изменения в белорусском образовании.

Базовая компетентность педагога заключается в умении организовывать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов студента, сформулированных как ключевые компетенции.

Понятие «ключевые компетентности» прочно вошло в оборот в конце XX в., появившееся как следствие социального заказа общества к системе образования. Сегодня социальный запрос сосредоточен на универсальных способностях, их можно рассматривать в ракурсе разработанных требований к интеллектуальной воспитанности личности [23, с. 5].

Личностно-профессиональное становление будущего учителя осуществляется посредством усвоения трех основных блоков дисциплин: общекультурного, психолого-педагогического и предметного. Пока еще неизбежна расчлененность этих блоков на отдельные учебные дисциплины. Роль системообразующего и комплексирующего фактора принадлежит общепедагогической подготовке.

Действительно, ни одна из учебных дисциплин, входящих в содержание образования будущего учителя, не имеет других средств воздействия на личность студента помимо педагогических средств. Да и логика подготовки к профессии не совпадает с логикой самой профессиональной деятельности. Последняя требует целостного подхода к ребенку, понимания системного характера организации учебно-воспитательной работы и необходимости её содержательно-процессуального построения. Важно реализовать требования системного подхода - насколько это возможно - уже на этапе обучения в университете. Здесь незаменима роль общепедагогической подготовки, которая способствует объединению, комплексированию - в ходе педагогической практики - процессов обучения и воспитания учащихся, их урочной и внеурочной деятельности, усилий учителей и родителей.

На формирование коммуникативной компетентности влияет стиль деятельности педагога дополнительного образования - способ внесения личностного начала в образовательный процесс. Такая глубинная ориентация на ценностно-смысловые параметры образования в жизненной самореализации каждого ребенка требует адекватных личностных свойств педагога - увлеченности, толерантности, эмпатийности, искренности, открытости по отношению к своим подопечным и коллегам, уважения к проявлению индивидуальности и др. Существует понятие "педагогический такт", обозначающее педагогическую целесообразность проявления личностных свойств. По мнению известного исследователя И.П. Страхова, "для педагогического такта характерны естественность, простота обращения, не допускающая фамильярности; доверие без попустительства; рекомендации и советы без навязчивости; требования без подавления самостоятельности личности; ирония и юмор без насмешливости, унижающей достоинство личности, требовательность без мелочной придирчивости; доброжелательность без заискивания; деловой тон без раздражительности, сухости, холодности; доверие и др." [24, с. 14]. Придерживаясь определенного педагогического стиля в общении с детьми, будущим специалистам необходимо полное осознание главных ценностей этого общения, его ориентированность на личность ребенка, на его гармоническое развитие.

В свою очередь, общепедагогическая подготовка будущего учителя базируется на духовном богатстве его личности, на видении глобальных проблем современности, на владении дисциплинами по профилю факультета. Поэтому сущностной основой успешности общепедагогической подготовки выступает постоянный интерес и глубокое знание философии, социологии, культурологии.

Главный результат общепедагогической подготовки - профессиональная компетентность будущего учителя, понимаемая как единство практической и теоретической готовности к осуществлению педагогической деятельности. В содержание теоретической готовности включается ряд умений: аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные. Практическая же готовность выражается во владении организаторскими и коммуникативными умениями.

Подготовка педагога относится к числу проблем, которые всегда актуальны: меняются социально-экономические задачи общества, возникают новые требования к подготовке подрастающего поколения и это естественным образом отражается во взглядах на систему профессиональной подготовки преподавателей [23, с. 7].

В связи с этим актуализируется и проблема совершенствования подготовки педагога профессионального обучения, поскольку от его знаний и умений, культуры, педагогической деятельности зависит уровень образованности и воспитанности подрастающего поколения. Современная профессиональная школа нуждается в учителе-мыслителе, творчески думающем педагоге-исследователе, профессионально-компетентном специалисте, владеющем современными технологиями обучения и воспитания. Среди основных компетенций современного учителя можно выделить:

·Умение учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои «свои образовательные дары»;

·Умение планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся;

·Умение мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции;

·Умение «сценировать» учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов.

·Умение использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их.

·Современный учитель должен владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.

Для профессионального роста педагога используются все возможные методы, способы и технологии, позволяющие достигать поставленных целей. Среди них можно отметить:

·Технологию «критического мышления».

·Проектно - исследовательский метод.

·Организацию разнообразных форм диалога и дискуссий.

·Методы формирования понятий.

Все указанные методы отражают принципиально новый подход к обучению, который в западной педагогике получил название конструктивистская дидактика. Это направление в дидактике основывается на идее, суть которой состоит в том, что знание нельзя передать от учителя к ученику и его нельзя прочитать в книжки. Его можно выработать в соответствующей деятельности, на основе своих интересов, способностей, особенностей своего интеллекта. Поэтому в этом подходе к обучению особое значение придается различным формам продуктивной деятельности учащихся и их самоорганизации в процессе обучения. Изменяется и позиция педагога, который из преподавателя становится организатором деятельности учащихся и консультантом. Важной в данном ракурсе является воспитательная функция педагога-гуманитария, поскольку именно он в большей мере способствует формированию социально-личностных компетенций (гражданственности, способности к социальному взаимодействию, к межличностным коммуникациям, к критике и самокритике, умению студента работать в команде и т.д.).

Реализация воспитательной функции современного высшего образования представляется в виде сложного психолого-педагогического процесса продуктивного ценностно-смыслового общения и взаимодействия преподавателей со студентами, организация которого позволяет с наибольшей полнотой раскрыть и обогатить духовно-нравственный потенциал участников на основе диалектического единства в подходах к решению обучающих, воспитывающих и развивающих задач учебного процесса.

Ключевой фигурой гуманитарной среды современного вуза, осуществляющей комплексное институциональное и неинституциональное воздействие на личность студента, выступает преподаватель. Отношение преподавателя к работе, окружающим, высокий профессионализм, эрудиция, самодисциплина, стремление к творчеству способствуют формированию подобных качеств у студентов. Именно интеллигентность, коммуникабельность, тактичность создают такую атмосферу между преподавателями и студентами, когда последние становятся равноправными субъектами единого процесса образования, воспитания саморазвития, социокультурного самоопределения.

В литературе сообщается о проведении опросов, посвящённых роли преподавателей в формировании социально-личностных компетенций студентов вузов. К примеру, приведённые в статье Р.Г. Минзарипова, Г.В. Ившиной [25, с. 42 - 49] данные об опросе студентов одного из российских университетов (в 2004, 2008 гг.) свидетельствуют о первостепенном влиянии трудовых коллективов и учебных групп на студентов, преподаватели занимают третье место [25, с. 45]. Подобный опрос проведён автором исследования в своём учебном потоке. Данные нашего опроса вполне согласуется с данными российского вуза. По степени влияния на их взгляды студенты отметили на первом месте своих друзей, группу, а затем - преподавателей. Вероятно, преподаватели отстают, потому, что зачастую выполняют роль менторов, дистанцирующихся от студентов и потому неспособных понять их потребности. На вопрос о необходимости дополнительных контактов с преподавателями половина опрошенных российских студентов заявила о том, что им достаточно контактов. Предложения по поводу дополнительных способов общения с преподавателями выдвинули 55 человек. К этим способам они отнесли неформальное внеучебное общение, кружки, беседы преподавателя с группой, экскурсии, консультации. Студенты опрошенной автором группы также высказались за расширение контактов студента и преподавателя, в качестве повода для таких контактов назвали в (большинстве своём) учебную деятельность - свыше 60% опрошенных (см. приложение). Основным видом контактов стали консультации.

В университете взаимоотношение студент-преподаватель неизбежно будут транслироваться на профессиональную деятельность и потому сами по себе служат обучающим и воспитывающим фактором. Работа по выработке у студента гражданской и социально-профессиональной позиции приносит результат в том случае, если она ведётся не в назидательной рациональной манере, а как бы исподволь, ненавязчиво, основываясь на эмоционально-нравственных отношениях. Успех возможен, лишь если сам преподаватель лит свою профессию и добивается в ней совершенно определённых результатов, причём не только как преподаватель данной дисциплины. Личность преподавателя выступает субъективным фактором формирования социально-личностных компетенций студента. Согласно проведённому автором опросу, большинство студентов ответили, что на восприятие ими ученого предмета (на то нравится он им или нет) личность преподавателя безусловно влияет (100%). Проблемой в общении преподавателя гуманитарного профиля со студентами является «отдалённость» преподавателей от проблем студентов, наличие в студенческой среде пессимистических, нигилистических настроений, связанных с социальной адаптацией. Это создаёт предпосылки для распространения «ноувистских» ориентаций («сегодня, сейчас»), девиантных форм поведения, эгоистических устремлений. В ходе конкуренции нередко оспариваются ценности и возникают недружелюбные установки и стереотипы [25, с. 46]. Существуют способы ослабления негативных явлений в студенческой среде: создание на занятиях атмосферы сотрудничества, творчества, использование инновационных методик обучения. В новых образовательных условиях, когда приоритетным направлением в подготовке специалистов становится формирование их профессионально значимых личностных качеств, основной задачей профессорско - преподавательского состава вузов является развитие социальной компетенции студентов, что в дальнейшем будет влиять на развитие общепрофессиональных и специальных компетенций будущих специалистов, совокупность которых позволит им находить оптимальные алгоритмы для решения нестандартных задач. Исследователи проблемы формирования социальной компетенции доказывают ее значимость при установлении контактов между людьми выработке правил, тактики и стратегии межличностного поведения, правил делового общения [26, с. 127].

Для развития социально-личностных компетенций необходимо погружение студентов в новую, специально организуемую среду. Учебно-педагогическая среда, совокупность факторов социализации, представляет собой спроектированную и хорошо организованную педагогическую систему, обеспечивающую личную и профессиональную готовность студентов к предстоящей профессиональной деятельности, выражающуюся социальной компетенцией специалистов различных профилей. Поэтому педагогическому коллективу вуза необходимо создать условия для организации учебно-педагогической среды, способствующие развитию социальной компетенции студентов. Для эффективной работы по формированию социальной компетенции студентов подсистемы интегрируются в единое открытое студенческое объединение, обеспечивающее их включение в социальные виды деятельности в процессе обучения в вузе. Руководство и координацию по реализации системы формирования социальной компетенции студентов берет на себя деканат, направляя деятельность кураторов групп, руководителей внеаудиторных форм деятельности, осуществляя контроль, корректировку хода и результатов образовательного процесса, оказывая помощь преподавателям в решении воспитательных задач, которые изучают интересы студентов их возрастные и индивидуальные особенности, мотивы обучения в вузе [27, с. 28].

На вопрос применяют ли преподаватели в своей деятельности инновационные методы обучения, большинство респондентов ответили, что занятия проходят «в классическом стиле» 60%, либо инновационные методы применяются на занятиях по информатике 21%, о том, что инновационные методы применяют преподаватели гуманитарного профиля сообщили только 9% опрошенных студентов. А вот о том, что подразумевается под инновационными методами обучения не имеют представление 10% опрошенных респондентов (см. приложение). Из ответов на данный вопрос можно сделать вывод, что студенты, во-первых слабо представляют, что такое инновационные методы обучения, и, во-вторых, что эти методы мало используются педагогами.

Таким образом, какова же роль преподавателя гуманитарного профиля в формировании социально-личностных компетенций современного студента?

Ответ на поставленный вопрос прост и сложен одновременно. В современном образовании, одним из принципов которого является гуманизация, роль преподавателя социально-гуманитарного цикла, безусловно велика. Это подтверждают и данные опроса студентов в рамках моего исследования. Ведь большинство опрошенных уверены, что именно гуманитарные дисциплины помогают лучше понимать общество, адаптироваться к современной жизни (см. приложение). От личности преподавателя, таким образом, зависит, смогут ли студенты приобрести уже в рамках образовательного процесса необходимые социально-личностные компетенции, либо им придётся их получать методом проб и ошибок в трудовой деятельности и «взрослой» жизни.

. Влияние мотивации в обучении на формирование социально-личностных компетенций студентов

В настоящее время проблема становления высококвалифицированных специалистов приобретает большее значение. Современное общество предъявляет выпускнику ВУЗа, особые требования. В XXI веке специалист помимо чисто «профессиональных» характеристик должен быть способен к непрерывному саморазвитию, обладать коммуникативными умениями, быть целеустремленным, способным конкурировать на рынке труда, т.е. он должен уметь успешно самоопределяться в жизни и в профессии. Для этого во время обучения в вузе у студентов должна быть сформирована мотивация учебной и профессиональной деятельности.

Мотивация - это совокупность побуждающих факторов, которые вызывают активность личности и определяют направленность ее деятельности [22, с. 220].

Применительно к учебной деятельности студентов в системе вузовского образования под профессиональной мотивацией понимается совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в сознании, побуждают и направляют личность к изучению будущей профессиональной деятельности. Профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности, так как только на основе ее высокого уровня формирования, возможно эффективное развитие профессиональной образованности и культуры личности [28, с. 97].

При этом под мотивами профессиональной деятельности понимается осознание предметов актуальных потребностей личности (получение высшего образования, саморазвития, самопознания, профессионального развития, повышение социального статуса и т.д.), удовлетворяемых посредством выполнения учебных задач и побуждающих его к изучению будущей профессиональной деятельности [29, с. 84].

В кругу психологических проблем, связанных с изучением отношения студентов к избранной профессии, включаются следующие вопросы:

·удовлетворённость профессией;

·динамика удовлетворённости от курса к курсу;

·факторы, влияющие на формирование удовлетворённости;

·система и иерархия мотивов, определяющих позитивное или негативное отношение к избранной профессии [30, с. 74].

Для выявления психологических условий формирования профессиональной мотивации необходимо учитывать ряд факторов:

Социально-психологические факторы:

Макросредовые (общегосударственные, регионально-этнические),

·Общегосударственные факторы включают в себя: экономические, политические, культурно-нравственные условия жизни людей в стране, средства массовой информации и т.д.

·Регионально-этнические факторы включают в себя: специфические особенности политического, экономического и демографического развития региона; этнические особенности жизнедеятельности населения; особенности развития учебных, учебно-воспитательных заведений в республике, области.

Микросредовые (факторы семьи, Вуза, общественных организаций, неформальных объединений и т.д.). Микросредовые факторы включают в себя: культурные, образовательные, психогигиенические и т.д. условия и факторы, характеризующие воспитательную, образовательную, профессиональную среду личности [31, с. 95].

Психологические факторы включают в себя:

Объективные: возрастные особенности;

·типологические особенности личности (черты характера, склонности, способности, интересы, психофизиологические качества личности, уровень общеобразовательной и профессиональной подготовки);

·общественные влияния на мотивы, ценностные ориентации, отношения, профессиональную мотивацию и профессиональное самосознание [32, с. 37].

Субъективные: потенциал личности, стремление к знаниям, к расширению своего кругозора; потребность в самоутверждении, достижении, потребность в признании; работа над собой: анализ и перспективное построение профессионального жизненного плана, самоанализ, самовоспитание, саморазвитие и т.д., осознание себя членом профессионального сообщества в будущем, принятие профессиональной роли и т.д. [33, с. 23].

Актуальность проблемы изучения и воздействия на мотивацию не оспаривается ни наукой, ни практикой. От чётко разработанных систем воздействия на мотивацию конкретного человека зависит повышение его творческой и социальной активности. Формирование профессиональной мотивации в условиях вуза представляет динамический процесс формирования эффективного сочетания профессионально-значимых качеств и ценностей субъекта труда с его потребностями профессиональной деятельности [34, с. 8].

ВУЗ заинтересован в трудоустройстве как можно большего числа выпускников, так как процент трудоустройства это показатель качества

ВУЗ - это, своего рода, государственный орган, так как выполняет образовательную функцию, возложенную на него государством, действует от имени государства и является подконтрольным ему [35, с. 92].

Сама публичность образования предполагает социально- ответственное отношение личности к возможности получения образования и соответствующее отношение общества к такой личности.

Среди них по принципу иерархичности: желание получить престижную работу; стремление закончить учебное заведение (получить диплом); иметь хорошую заработную плату; занять определенное положение в обществе; престижность наличия высшего образования.

При этом мотивация студентов классической формы обучения коммерческих вузов характеризуется направленностью на накопление социального капитала и культурных преимуществ, которые в дальнейшем могут быть превращены в другие виды капитала.

Для мотивации студентов коммерческих вузов характерна профессионально-прагматическая направленность, что свидетельствует о приоритете профессионального самоопределения и самореализации.

Мотивация студентов дистанционной формы обучения имеет смешанный характер. С одной стороны, направлена на достижение формального статуса, с другой - профессионального самоопределения. Высокая мотивация наблюдается обычно у тех студентов, родители которых имеют высшее образование [36, с. 49].

Наличие высшего образования, независимо от мотивов его получения, в целом воспринимается студентами как один из основных компонентов будущего благополучия и успешности. Это, очевидно, свидетельствует о том, что ценность высшего образования, признается и осознается всеми студентами, различно только наполнение этой ценности в сознании отдельного индивида [34, с. 9].

Наблюдается определенная градация мотивов в зависимости от стадии обучения студентов. Для студентов начальных курсов главным мотивом получения высшего образования являются приобретение новых социальных характеристик, тогда, как для студентов старших курсов - углубление знаний, получение профессиональных навыков.

Все это позволяет сделать вывод о том, что в процессе обучения происходит корректировка ценностно-нормативных установок студентов посредством получения знаний в процессе образования [37, с. 105].

Иногда студенты представляют обучение как пребывание на занятиях, при этом основной установкой поведения является «пережидание» занятия, как правило, в таком поведении причиной является низкая мотивация обучения.

Изменение поведенческой установки студента - одна из задач преподавательского состава ВУЗа. Одним из средств ее достижения является воспитание мотивации. Психологическим объектом воспитания является смысловая сфера личности, система личностных смыслов и реализующих их в деятельности смысловых установок. Перевоспитание личности всегда идет через изменение деятельности, а тем самым и смысловых установок и в принципе не может осуществляться посредством чисто вербального характера. Если первоначально при поступлении в ВУЗ студенты руководствуются советами родных, знакомых, престижем образовательного учреждения, то в процессе обучения акцент должен быть смещен на важность высшего образования как источника получения знаний, социальную значимость образования [38, с. 59]. Одним из решений является замена природных наклонностей социально-культурными и профессионально обусловленными умениями и навыками, к числу наиболее важных среди них относятся "формирование ценностно-нормативных поведенческих установок как проекции правового поведения студенчества, овладения основами права и навыками правовых взаимоотношений [38, с. 58].

Одним из факторов развития индивидуальных способностей и интересов в вузе отмечено общение с преподавателями и студентами, изучение предметов гуманитарного цикла, опосредовано отражающих макро- и мезосреду, социально ориентирующих личность на выработку независимой индивидуальной позиции и способствующие развитию качеств социализированности к реальным общественным установкам в обществе [39, с. 60].

Мотивация, таким образом, представляет один из элементов, продуманное формирование которого может реально повысить качество образования. И, в первую очередь, здесь следует сказать о формировании такой позиции, когда высшее образование рассматривается не как формальность на пути к благоустройству, а как процесс получения профессиональных знаний [23, с. 60].

Студенты с высокой мотивацией относятся к категории более сильных в плане успеваемости, усвоения новых материалов.

Одно из направлений государство - обеспечение непрерывности образовательного процесса. В настоящее время технический прогресс осуществляется гораздо более быстрыми темпами и соответственно возникает необходимость постоянного обновления материально-технической и методологической базы. Задачами государства являются: обеспечение доступности переобучения, повышения квалификации работника. Решение задачи повышения качества и эффективности высшего образования должно учитывать рост профессиональной мобильности. Тем не менее, повышение качества образования напрямую зависит от степени личного контакта преподавателей со студентами. Методы работы со студентами должны разрабатываться и обновляться с учетом реалий и соответственного изменения ценностно-поведенческих установок молодежи. Человек - это, прежде всего, индивид, наделенный определенными психологическими особенностями. Диалог соответственно имеет больше шансов дать положительный результат в формировании желания обучаться, чем принятие каких-либо организационных мер или обеспечение возможности активного участия. Выстраивать отношения не по типу «ведущий и ведомый», а путем вовлечения в активное сотрудничество. Контакт преподавателя и студента не должен быть ограничен рамками лекций и семинаров. Задача преподавателя не просто оценить работу студента, его готовность и желание работать, а привлечь его к процессу обучения, попытаться заинтересовать. Одна из задач ВУЗа заключается в том, чтобы правильным образом воздействовать на индивида, повысить его активность. Здесь важно учитывать, как общие настроения и мотивацию студентов на получение высшего образования, так и особенности их психологии. Часто за пассивным поведением кроется не нежелание учиться или незнание, а неуверенность в себе, боязнь аудитории. Со временем может произойти трансформация этих причин в осознание студентом возможности просто отсидеть и переждать занятие, привести к понижению уровню самоподготовки и т.п. Именно по этим причинам необходимо особенно на первых стадиях обучения контролировать деятельность студентов, привлекать их к выполнению индивидуальных занятий, снять боязнь аудитории, предлагая чаще высказываться и делать публичные доклады. Все это важно для того, чтобы дать возможность тем студентам, которые имеют способности к обучению, реализовать свой потенциал.

Изучение мотивации студентов при выборе правомерного варианта поведения, как и отклонений от его норм необходимо для того, чтобы в дальнейшем учесть слабые и сильные стороны методологии образовательного процесса и возможности влияния на сознание студентов в плане привития им общественно-полезных навыков, а в целом - формирования позитивных жизненных установок студентов.

В нашем студенческом научном исследовании сделана попытка диагностировать мотивационные установки студентов. Был задан классический вопрос: зачем Вам нужно высшее образование? О том, что они получают образование ради диплома ответили 45% опрошенных, о том, что образование им необходимо ради знаний ответили 55% студентов. В тоже время, на вопрос, если бы у них была возможность устроиться на высокооплачиваемую работу без диплома, работали и не учились бы 75%, только 25% продолжили бы учёбу. Это говорит, во-первых, что мотивация обучения опрошенных в большинстве базируется на прагматических установках типа: «диплом для будущей хорошей работы», «высшее образование для безбедной жизни» и т.д. Во-вторых, можно предположить, что, в целом, авторитет знаний как таковых не высок, гораздо важнее для современных прагматичных студентов высокий уровень доходов. Такой стереотип транслируется средствами массовой информации, в частности, телевидением. Недаром многие студенты, принявшие участие в опросе, признались, что телевидение оказывает на них большее влияние (12%), чем даже родители (10%). Таким образом, ведущей мотивацией у опрошенных студентов является так называемая «внешняя» мотивация. Традиционно «внутренней мотивацией» называют такую, когда личность данный вид деятельности считает значимым сам по себе, а «внешней» мотивацией называют такую, когда личность стремиться к удовлетворению каких-либо не связанных с деятельностью потребностей (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.) [40, с. 135]. Интересно сопоставить данные нашего исследования с данными учёных, исследовавших эту проблему. Исследователь Р.К. Малинаускас, изучая мотивацию студентов разных периодов обучения, приходит к выводу, что в структуре мотивации изучаемых им студентов первого и четвёртого курсов педагогического вуза преобладает внутренняя мотивация. В нашем исследовании задействован был четвёртый курс, однако, результат противоположный. Причины этого несоответствия: во-первых, в рамках нашего исследования не было возможности провести столь масштабный срез (как у исследователя с 1 по 4 курс); во-вторых, задачей исследования было не выяснение мотивационной структуры, а влияния мотивации на формирование социально-личностных компетенций (поэтому, важно было диагностировать только её наличие); в третьих, наше исследование касалось негуманитарных специальностей, а у Р.К. Малинаускаса - это педагогические специальности [40, с.137].

Проведённое исследование позволяет сказать, что наличие положительной (внутренней либо внешней) мотивации у студентов оказывает положительное влияние на процесс обучения. Дисциплины социально-гуманитарного цикла способствуют формированию у студентов положительной мотивации в обучении, о чём свидетельствуют результаты опроса студентов. Студенты осознают, что образование является наилучшей возможностью занять высокий социальный статус, получать высокую заработную плату. Кроме того, многие из них считают, что должны ориентироваться не только в своей профессии, но и обладать знаниями об обществе, эрудицией, быть всесторонне развитыми личностями. В ответах на вопрос, по какой причине они хотят изучать ту или иную гуманитарную дисциплину, студенты писали (вопрос открытого типа), что эта дисциплина «поможет им в дальнейшей жизни», поможет «правильно понимать окружающий мир», «поможет общаться с окружающими» и т.д. (см. приложение). Это не что иное, как компетенция социально-личностного взаимодействия. Низкая мотивация в обучении в целом (и в изучении социально-гуманитарных дисциплин в частности) способствует тому, что обучаемые не только не осознают важности изучаемого предмета, но и отчуждаются от процесса обучения, только присутствуют, но не участвуют в учебном процессе. Говорить о развитии потенциала личности, расширении кругозора, потребности в самоутверждении, перспективном построение профессионального жизненного плана, осознании себя членом профессионального сообщества в будущем, принятие профессиональной роли в этом случае сложно.

Основными выводами, касающимися влияния мотивации в обучении на формирование социально-личностных компетенций студентов, являются следующие: мотивация оказывает влияние на формирование социально-личностных компетенций студентов; социально-личностные компетенции в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин могут формироваться только при условии наличия положительной мотивации к изучению данных дисциплин (и обучения в целом).

Заключение

Высшее образование в республике Беларусь вступило на путь инновационного развития, происходит его модернизация в русле Болонского процесса. В Республике Беларусь разрабатываются новые образовательные стандарты, где сделана попытка учесть глобальные образовательные принципы. Для того чтобы сегодняшние студенты вузов смогли разбираться в социальных и экономических преобразований в Республике Беларусь, необходимо, чтобы высшая школа была современной и инновационной, а образовательный процесс - открытым и гуманистически направленным. Конечным результатом этого процесса должен стать выпускник с компетенциями не только в своей специальной сфере, но и обладающий социально-личностными компетенциями: умением работать в команде, приспосабливаться к динамично меняющейся ситуации на рынке труда, готовый к дальнейшему повышению квалификации, конструктивно относящийся к критике, готовый к инновационной деятельности.

Важная роль в формировании социально-личностных компетенций принадлежит дисциплинам социально-гуманитарного цикла в вузе. Они способствуют формированию следующих социально-личностных компетенций: компетенции культурно-ценностной и личностной ориентации, компетенции гражданственности и патриотизма, компетенции социального взаимодействия, компетенции коммуникации, компетенции функциональной грамотности личности, критического мышления. Также социально-гуманитарные дисциплины помогают студентам обрести навыки работы в команде, проектирования и прогнозирования социальных процессов, самостоятельности, ответственности; прививают лидерские качества, воспитывают стремление к достойному выполнению гражданского долга.

Важную роль в формировании социально-личностных компетенций оказывает в процессе обучения личность педагога, его профессиональное мастерство. Только преподаватель с высоким уровнем общепедагогической подготовки и высокой профессиональной компетенцией способен положительно повлиять на формирование социально-личностных компетенций студентов. Владение педагога инновационными методами обучения положительно сказывается на формировании социально-личностных компетенций студентов. Социально-личностные компетенции самого педагога: аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные, организаторские, коммуникативные влияют на формирование аналогичных компетенций у студентов. Педагог-гуманитарий в большей степени, нежели другие педагоги, выполняет воспитательную функцию в отношении студентов.

Важным фактором, влияющим на формирование социально-личностных компетенций студентов, является мотивация обучения у студентов (в частности, мотивация в отношении изучения дисциплин социально-гуманитарного профиля). Социально-личностные компетенции в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин могут формироваться только при условии наличия положительной (внутренней и внешней) мотивации к изучению данных дисциплин. Исследование показало, что большинство студентов имеют положительную мотивацию к изучению дисциплин социально-гуманитарного цикла.

Таким образом, в ходе исследования определена роль социально-гуманитарных дисциплин в формировании социально-личностных компетенций студентов; решены основные поставленные исследовательские задачи: выявлена сущность социально-личностных компетенций как результата современного образования; определена роль и место социально-гуманитарных дисциплин в образовательном процессе; также роль и место педагога гуманитарного профиля в формировании у студентов социально-личностных компетенций; а также влияние мотивации в обучении на формирование социально-личностных компетенций студентов.

Список использованных источников

1 Садон Е.В., Могилевкин, Е.А. Профессиональные компетенции как психологический фактор деловой карьеры выпускника вуза / Е.В. Садон, Е.А. Могилевкин // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 10. - С. 28 - 33.

Грищенко В.Н. Компетенция компетентностного подхода и профессиональное воспитание в высшей школе / В.Н. Грищенко // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 2. - С. 81 - 83.

Макет образовательного стандарта высшего образования первой ступени (утверждён приказом Министерства образования Республики Беларусь от 13.06.2006, № 374). - Мн., 2006.

Синельников, Б. Инновационные подходы к организации научно-образовательной деятельности в техническом вузе / Б. Синельников // Высшее образование в России. - 2007. - № 2. - С. 13 - 19.

Соснин, Н. Компетентностный подход: проблемы освоения / Н. Соснин // Высшее образование в России. - 2007. - № 6. - С. 42 - 45.

Лазицкий, В. Методические принципы применения информационных педагогических технологий в обучении истории / В. Лазицкий // Высшая школа - 2008. - № 1. - С. 43 - 46.

Ташкинов, А., Лалетин, В., Столова, И. Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения / А. Ташкинов, В. Лалетин, И. Столова // Высшее образование в России. - 2007. - № 1. - С. 128 - 133.

Филатова, М., Волкова, Л. Социальные компетенции и современное образование / М. Филатова, Л. Волкова // Высшее образование в России. - 2007. - № 11. - С. 65 - 72.

Михалев, А.С., Волнистая, М.Г. Традиции и новации дисциплинарно-модульного обучения в системе университетской подготовки / А.С. Михалев, М.Г. Волнистая // Высшая школа. - 2007. - № 6. - С. 19 - 25.

Матвеева, Т. Инновационная образовательная технология формирования базовых компетенций студентов / Т. Матвеева // Высшее образование в России. - 2007. - № 6. - С. 28 - 32.

Кечко, Д. «Образование», «воспитание», «обучение» с позиций компетентностного подхода / Д. Кечко // Высшее образование в России. - 2007. - № 9. - С. 124 - 127.

Пузиков, В. Социологическое образование в вузе: задачи и проблемы / В. Пузиков // Высшее образование в России. - 2008. - № 6 - С. 106 - 109.

Каплина, С.Е. Концептуальные основы формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе изучения гуманитарных дисциплин / С.Е. Каплина // Высшее образование сегодня - 2008. - № 3. - С. 87 - 89.

Санникова, О.В. Междисциплинарность содержания социально-гуманитарного образования: социокультурные основания / О.В. Санникова // Высшее образование в России - 2009. - № 4. - С. 98 - 103.

Основы идеологии белорусского государства: пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общ. сред. образования, с бел. и рус. языками обучения с 11-летним сроком обучения / Н.П. Денисюк [ и др. ]. - Мн.: Нар. асвета, 2005. - 190 с.

Основы идеологии белорусского государства: Учебное пособие для вузов / Под общ. ред. С.Н. Князева, С.В. Решетникова. - Мн.: Академия управления при Президенте Республики Беларусь, 2004. - 491 с.

Гісторыя Беларусі (у кантэксце сусветных цывілізацый): Вучэб. Дап. / В. І. Галубовіч [ і інш. ]; 2-е выд., выпр. Пад рэд. В.І. Галубовіча і Ю.М. Бохана. - Мн.: Сучасная школа, 2007. - 472 с.

Образовательный стандарт «Высшее образование. Первая ступень. Цикл социально-гуманитарных дисциплин» (утверждён и введён в действие постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 01.09.2006, № 89). - Мн., 2006. - 26 с.

Силласте, Г. Социологическое образование в отраслевом вузе: опыт интеграции / Г. Силласте // Высшее образование в России. - 2007. - № 2. - С. 41 - 49.

Социология: типовая учебная программа для высших учебных заведений / сост. Е.М. Бабосов [и др.]; под ред. Л. Г. Титаренко, Г.Н. Соколовой. - Мн.: РИВШ, 2008. - 32 с.

Политология: типовая учебная программа для высших учебных заведений / сост. А.В. Макаров, В.А. Бобков [и др.]; под ред. А.В. Макарова-Мн.: РИВШ, 2008.- 32 с.

Березовин Н.А. Основы психологии и педагогики: Учеб. пособие / Н.А. Березовин, В.Т. Чепиков, М.И. Чеховских. - Мн.: Новое знание, 2004. - 336 с.

Иванов, Д. Компетенция учителя / Дмитрий Иванов. Библиотечка «Первого сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика» - Вып. 16 - М: Чистые пруды, 2008. - 32 с.

Криволапова, Н.А., Бобкова, Л.Г. Управление развитием профессиональной компетентности педагога профильной школы / Н.А. Криволапова, Л.Г. Бобкова // Профильная школа. - 2006. - № 5. - С. 14 - 15.

Минзарипов, Р.Г., Ившина, Г.В. Гуманитарная среда классического университета и формирование конкурентоспособной личности / Р.Г. Минзарипов, Г.В. Ившина // Высшее образование в России. - 2009. - № 5. - С. 42 - 50.

26 Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход /Э.Ф. Зеер, А.М. Павлов, Э.Ф. Симанок - М.: Психолого - социальный институт, 2003. - 216 с.

Матвеева, Т.Н. Инновационная образовательная технология формирования базовых компетенций студентов / Т.Н. Матвеева // Высшее образование в России -2007. - №4. - C. 28 - 29.

28 Глебова, Л.К., Луц, З.Ю. Профессиональная компетентность учителя и управление образовательной творческой деятельностью ученика / Л.К. Глебова, З.Ю. Луц // Одаренный ребенок. - 2008. - № 1. - С. 96 - 97.

Седин, В.И., Леонова, Е.В. Адаптация студента к обучению в вузе: психологические аспекты / В.И. Седин, Е.В. Леонова // Высшее образование в России. - 2009. - № 7. - С. 83 - 89.

Ретунская, Т.Н. Личностное и профессиональное самоопределение студентов в процессе обучения / Т.Н. Ретунская // Высшее образование в России. - 2009. - № 7. - С. 74 - 79.

Витвицкая, Л.А. Организация взаимодействия субъектов образовательного процесса / Л.А. Витвицкая // Высшее образование в России. - 2009. - № 7. - С. 93 - 96.

Ахметшина, Ю.В. Развитие социально-личностной компетенции студентов экономического вуза / Ю.В. Ахметшина // Высшее образование сегодня - 2009. - № 2. - С. 35 - 38.

Зборовский, Г.Е. Высшее образование как диалог: размышления социолога / Г.Е. Зборовский // Высшее образование в России. - 2009. - № 8. - С. 23 - 32.

Глимкин, И.З. Письма о мотивации учения / И.З. Глимкин // Одаренный ребенок. - 2007. - № 4. - С. 8 - 9.

Гурье, Л.И., Маркина, Л.Л. Подготовка преподавателей вуза к инновационной профессионально-педагогической деятельности / Л.И. Гурье, Л.Л. Маркина // Высшее образование в России. - 2009. - № 2. - С. 91 - 95.

Никитина, Н.Н. Студенты педагогического вуза о реформах и инновациях в сфере образования / Н.Н. Никитина // Высшее образование в России. - 2009. - № 4. - С. 48 - 51.

Батракова, С.Н. Образовательный потенциал педагога как «человека культуры» / С.Н. Батракова // Высшее образование в России. - 2009. - № 5. - С. 105 - 108.

Копытов, М.А. О ключевых компетентностях с позиции результата процесса образования / М.А. Копытова // Одаренный ребенок. - 2008. - № 2. - С. 57 - 60.

Егорова, Ю.Н. О мыслительной деятельности и компетентности педагога / Ю.Н. Егорова // Народная асвета. - 2005. - № 12. - С. 60 - 63.

Малинаускас, Р.К. Мотивация студентов разных периодов обучения / Р.К. Малинаускас // Социологические исследования. - 2005.- № 2. - С. 134 - 138.

компетенция студент мотивация гуманитарный

Приложение

В учебной группе автором работы был проведён опрос студентов по следующим вопросам:

1. Нужны ли студенту негуманитарного профиля гуманитарные науки?

А) да (ответили 75%);

Б) нет (ответили 25%).

. Как Вы считаете, какие компетенции помогают приобрести дисциплины социально-гуманитарного профиля?

А)______________________________(наиболее часто встречаются ответы: дружелюбие, вежливость, умение красиво говорить, умение взаимодействовать с людьми);

Б) ни каких;

. Зачем Вам нужно высшее образование?

А) нужен диплом (45%);

Б) нужны знания (55%).

. Если бы у Вас была возможность выбора какие гуманитарные дисциплины изучать, что бы Вы выбрали?

_____________________ (наиболее частые ответы: психология, право, культурология, история, философия, идеология).

. Чем обоснован Ваш выбор?

_____________________ (часто встречаются ответы: нравиться; помогают правильно понимать окружающий мир, общество; помогают в дальнейшей жизни и т.д.).

. Если бы у Вас была возможность устроиться на хорошо оплачиваемую работу без образования, что бы Вы сделали?

А) учился бы всё равно (ответили 25%);

Б) не учился бы (ответили 75%).

. Для чего студенту нужна математика?

_______________________ (наиболее частые ответы: на ней построены все расчёты, развивает мышление, помогает мыслить логично).

. Как Вы считаете, зависит ли Ваше восприятие предмета от личности преподавателя?

А) да (100% ответов, некоторые прокомментировали свой ответ: если человек рассказывает так, что дух захватывает, это легче учить);

Б) нет (0%).

. Применяют ли Ваши преподаватели социально-гуманитарных дисциплин инновационные методы обучения, либо занятия носят «классический характер»?

А) да, применяют инновационные методы обучения (9%);

Б) нет, занятия проходят в «классическом стиле» (60%);

В) я не знаю, что такое «инновационные методы» (10%).

. Преподаватели каких предметов применяют инновационные методы?

_______________________ (21% опрошенных назвали информатику, остальные ответы либо единичные, либо ответ отсутствует).

. Ранжируйте по значимости, кто оказывает на Вас наибольшее влияние?

А) друзья (30%),

Б) учебная группа (25%),

В) преподаватели (15%),

Г) родители (10%),

Д) телевидение (12%),

Е) другие ответы_________(8%)

. Как Вы считаете, нужно ли расширить возможность контактов между преподавателями и студентами?

А) да, нужно (60%),

Б) нет, достаточно общения в рамках ученого процесса (30%)

В) предложения по общению преподавателей и студентов:_____________(беседы преподавателя с группой, экскурсии, консультации - чаще всего встречающиеся ответы).

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учреждение образования РОЛЬ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

Больше работ по теме: