Роль школы в профессиональном самоопределении учащихся

 

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет

имени Максима Танка»

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ

Роль школы в профессиональном самоопределении учащихся

Минск 2012

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

.1 Трудовое воспитание старшеклассников в современной школе

.2 Возрастные особенности старшеклассников и их учёт при выборе профессии

.3 Общее и политехническое образование как основа выбора труда и профессии

ГЛАВА II. СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ

2.1Социальные условия профессионального самоопределения учащихся и выбора профессии

.2Структура системного подхода к профессиональному самоопределению учащихся

.3Методы исследования и диагностики профессиональных установок учащихся

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Перед каждым юношей и девушкой рано или поздно возникает проблема выбора профессии. Вопрос «Кем быть?» - как уравнение со многими неизвестными, от правильного решения которого во многом зависит наша дальнейшая судьба. Поэтому профессиональная ориентация учащихся - одна из важнейших педагогических и психологических проблем, решение которой зависит не только от социально-экономических условий государства, но и от выполнения задачи воспитания и образования молодежи, возложенной на школу.

Приобщение молодого поколения к труду - проблема вечная. Найти свое призвание юноши и девушки мечтали во все времена. Но немногим удавалось осуществить эти замыслы, заняться любимым делом, развить и применить свои дарования и способности. Дети бедных и обездоленных чаще думали о куске хлеба, чем о своем призвании. [16.с 284.]

Научно-технический прогресс расширил профессиональные возможности, удовлетворяя потребности молодежи непрерывным появлением новых профессий. Известно, что современный молодой человек имеет в 100-200 раз больше вариантов выбора, чем его прадеды. Во столько раз возросла степень свободы выбора профессионального пути.

И все же молодые люди оказываются психологически неподготовленными к профессиональному самоопределению и в результате копируют поведение других людей, следуют моде, советам друзей и знакомых. А сделав неосознанный выбор, мы выполним работу, не приносящую моральное удовлетворение.

Нынешние социально-экономические условия актуализировали вопросы социализации и профессионального самоопределения личности, подготовки инициативных, компетентных, предприимчивых, профессионально мобильных специалистов. Традиционные методы профориентационной работы не находят своего применения в современной школе, ибо отсутствуют прежние производственные базы госпредприятий, системы трудового обучения и производительного труда в школе.

В то же время изменилось восприятие престижности профессий в сознании молодежи. Становясь субъектом рыночных отношений, молодые люди должны самостоятельно осуществлять выбор работы как деятельности в государственной или частной сфере, нести ответственность за его последствия (размер заработной платы, возможности для развития своих способностей и карьеры). Мотивы же выбора профессии не всегда отвечают возможностям личности при обучении, возникает дисбаланс между требованиями профессии и способностями индивида. У большинства нынешних выпускников школ формируются установки не на творческую самореализацию, а на пассивное потребление образования, культуры и труда. [4.С 35.]

Для успешной социальной адаптации в чрезвычайно динамичном и мобильном обществе у учащихся старших классов должны быть сформированы устойчивые профессиональные намерения, которые, в свою очередь, способствуют формированию профессиональной направленности личности.

Поэтому профессиональная ориентация учащихся - одна из важнейших педагогических и психологических проблем, решение которой зависит не только от социально-экономических условий государства, но и от выполнения задачи воспитания и образования молодежи, возложенной на школу.

Учитывая значимость проблемы, избранная тема курсовой работы «исследования педагогической науки и практики при подготовки старшеклассников к выбору профессии» очень актуальна.

Объект исследования: трудовое воспитание и профориентация.

Предмет: подготовка старшеклассников к выбору профессии.

Цель исследования: выявить особенности подготовки старшеклассников к труду и выбору профессии.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

-охарактеризовать трудовое воспитание в современной школе;

-проанализировать возрастные особенности старшеклассников и их учет в выборе профессии;

-выявить задачи школы, родителей по трудовому воспитанию и профориентации;

-предложить методики исследования и диагностики профессиональных интересов учащихся.

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

.1 Трудовое воспитание старшеклассников в современной школе

Трудовое воспитание есть процесс вовлечения учащихся в разнообразные, педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развития у них творческого практического мышления, трудолюбия и сознания рабочего человека. Задача трудового воспитания - это и осуществление начального профессионального образования и профориентации, формирование трудолюбия, других нравственных качеств, эстетического отношения к целям, процессу и результатам труда.

Содержательная структура процесса трудового воспитания складывается из основных видов детской трудовой деятельности:

·Учебный труд. Умственный труд - самый тяжелый для ребенка. Этот

труд требует большого умственного напряжения, он длителен и кропотлив. Сложность учебного труда в том, что результаты его труднее обнаруживаются, они почти не доступны ребенку. Учебный труд должен быть посильным. Непосильный труд может надломить детский организм, вызвать отвращение к учению. Главная задача учебного труда - научить ребенка учиться, вооружить его методикой и техникой учебного труда, дать возможность самому добывать знания.

·Производительный труд содействует формированию личности

школьника в целом и особенно эффективно влияет на становление учащихся. Результаты производительного труда учащихся идут на пользу всему обществу, и поэтому ребята осознают себя участниками общественного производства.

·Общественно полезный труд является основой всей системы трудового

воспитания учащихся. Общественно полезный труд - это целенаправленная, планомерная, сознательная, добровольная деятельность, имеющая четко выраженную общественную значимость. В процессе систематического общественно полезного труда у школьников формируются такие нравственные качества как ответственность, бережное отношение у собственности, дисциплинированность, творческая активность и самостоятельность. Общественно полезный труд должен быть систематическим. Это обеспечивается не только выбором дела, но и четким планированием, в котором предусматривается содержание общественно полезного труда, ответственные за организацию и выполнение труда. Общественно полезный труд проводится с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил техники безопасности. Наиболее простым и доступным видом общественно полезного труда является самообслуживание. Труд по самообслуживанию делится на домашний и школьный (шире домашнего и направлено на обслуживание коллектива и самого себя: уборка помещений, ремонт наглядных пособий, библиотечных книг, дежурство в классе). В процессе самообслуживания у учащихся воспитывается чувство коллективизма, закладываются прочные основы санитарно-гигиенических навыков. Школьники выступают как хозяева класса, организаторы своего совместного быта. Простейшей формой включения ребят в коллективную деятельность является дежурства.

Условия эффективности трудового воспитания:

·чем раньше ребенок будет приобщен к труду, тем успешнее будет проходить его трудовое воспитание;

·трудовая деятельность детей должна иметь общественную значимость и нравственную основу;

·радость доставляет только труд, который вызывает чувство усталости и утомления (легкий труд без напряжения не оказывает положительного воспитательного эффекта);

·контроль со стороны взрослых за трудом детей должен быть тактичным, поддерживающим уверенность ребенка в своих силах;

·труд должен сменяться отдыхом, утомление снимается также чередованием видов труда;

·каждое трудовое задание должно заканчиваться полезным по возможности осязаемым результатом. Чем большее значение имеет этот результат для общества и самого работающего, тем сильнее воспитательное воздействие труда;

·в производительном труде не следует отрицать личную материальную заинтересованность ребенка, только через личную заинтересованность ребенок может научиться работать в полную силу, включиться к работающий коллектив;

·организация трудовой деятельности должна быть тесно связана с нравственным воспитанием, чтобы ребенок переживал радость труда на общую пользу, в интересах коллектива;

·труд должен соответствовать возрастным психофизиологическим особенностям детей;

·в процессе трудовой деятельности учащиеся должны не только выполнять порученную им работу, но и учиться самостоятельно, организовывать свой труд.

В современной школе все учащиеся должны быть вовлечены в процесс трудового воспитания, который позволит им приобрести минимум производственного опыта, трудовых умений и навыков, будет содействовать формированию личности школьника в целом.

1.2. Возрастные особенности старшеклассников и их учёт при выборе профессии

Известно, что возрастные особенности личности выступают в форме индивидуальных вариантов, а это неизбежно предполагает различные уровни и степени их выраженности их в конкретных людях. Один из характернейших признаков развития современных старшеклассников - крайняя его неравномерность, неодновременность. Это проявляется как на межиндивидном уровне (в одном классе сталкиваются двое юношей, оба 16 лет, но один - практически взрослый человек, другой - едва начинающий взрослеть подросток), так и на внутрииндивидном (разные системы организма созревают в разные сроки, не совпадает и время наступления физиологической, интеллектуальной, социальной зрелости). Такого рода ситуация оказывает влияние на его поведение и психику, нередко играя патогенную роль в возникновении эмоциональных нарушений, «трудностей развития». [18. с 6.]

Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по

темпераменту и характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются в выборе жизненного пути. Юность - это возраст, когда складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, установки. По сути, этот период, когда начинается переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального становления.

Каждый старшеклассник имеет свой индивидуальный облик и, тем не

менее, есть характерные особенности, присущие старшему школьному возрасту.

.Ведущая деятельность

-учебно-профессиональная деятельность;

-стремление приобрести профессию - основной мотив познавательной деятельности.

.Социальная ситуация развития

-актуализация задач, связанных с самоопределением;

-зависимость от взрослых, прежде всего от родителей.

.Новое в личности

-переход к социальной зрелости;

-развитие чувства долга и ответственности;

-формирование нравственной самооценки;

-личностное самоопределение;

-выбор профессии.

.Возрастные новообразования

-профессиональное и личностное самоопределение (центральное новообразование);

-формирование мировоззрения;

-изменения в стремлениях;

-система ценностных ориентаций и социальных установок.

Не случайно психологи (Л.И. Божович, И.В.Дубровина, Д.И. Фельдштейн и др.) основным новообразованием данной возрастной группы называют способность к самоопределению.

Вопреки бытующему среди практиков и отдельных ученых представлению о самоопределении как способности учащихся к выбору профессии, понятие это значительно важнее и многограннее, оно не может быть сведено к одному лишь аспекту. Содержательная многоаспектность феномена самоопределения позволили Л.И. Божович отметить его двуплановость: временное будущее и «смысловое будущее» (М.М.Бахтин). Первый план связан с выбором конкретной профессии, второй - с общими, лишенными конкретности исканиями смысла своего существования. [4.с 25]

Выбор будущей сферы деятельности составляет ядро процесса самоопределения.

Л.С. Выготский отводил в старшем школьном возрасте ключевую роль самосознанию и его развитию. Но, даже называя самосознание «самой последней и верхней из всех перестроек», он не этой инстанцией замыкал всю цепь новообразований. «С формированием самосознания, - замечает Л.С. Выготский, - в драму развития вступает новое действующее лицо, новый качественно своеобразный фактор - личность самого подростка» (т. 4, с. 238). Дело в том, что личность охватывает то единство поведения, которое характеризуется признаком овладения им. К овладению внутренним миром, по мнению Л.С. Выготского, и сводится функция его «открытия». «Недаром внешним коррелятом этого события, - пишет он, - является возникновение жизненного плана…»

Не только возрастные особенности старшеклассников играют роль в выборе профессии. По мнению Е.А. Климова существует 8 углов ситуации выбора профессии. Ведь старшеклассник принимает во внимание сведения не только об особенностях различных профессий, но и массу другой информации.

)Позиция старших членов семьи.

Конечно, забота старших о будущей профессии своего чада понятна; они

несут ответственность за то, как складывается его жизнь.

Очень часто родители предоставляют ребенку полную свободу выбора, требуя тем самым от него самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не согласны с мнением ребенка, предлагая пересмотреть свои планы и сделать другой выбор, считая, что он еще маленький. Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить. Им кажется, что именно их сын или дочь смогут проявить себя, так как у них в отличие от родителей «выше трамплин, с которого они будут погружаться мир профессии…»

Наблюдения показывают, что в большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывают на помощь родителей при поступлении в какое-либо учебное заведение. При этом дети, конечно же, забывают, что работать по данной специальности придется им, а не их родителям.

О бесконфликтности выхода из таких обстоятельств можно лишь предполагать.

)Позиция товарищей, подруг (сверстников).

Дружеские отношения старшеклассников уже очень крепки и влияние их на

выбор профессии не исключено, так как внимание своего профессионального будущего сверстников также возрастает. Именно позиция микрогруппы может стать решающим в профессиональном самоопределении.

)Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя.

Каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебной

деятельности, все время «проникает мыслью за фасад внешних проявлений человека, ставит своего рода диагнозы относительно интересов, склонностей, помыслов, характера, способностей, подготовленности учащегося». Учитель знает множество той информации, которая не известна даже самому ученику.

)Личные профессиональные планы.

В поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдаленном будущем играют очень важную роль. Профессиональный план или образ, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они зависит от человека.[]

)Способности.

Способности, таланты учащегося старших классов необходимо

рассматривать не только в учебе, но и ко всем другим видам общественно ценной активности. Так как именно способности включает в себя будущая профессиональная пригодность.

)Информированность - важная, неискаженная информация - важный фактор выбора профессии.

)Склонности проявляются и формируются в деятельности. Сознательно включаясь в разные виды деятельности, человек может менять свои увлечения, а значит и направления. Для старшеклассника это важно, так как профессиональные увлечения - путь к будущему. [7.с71.]

Таковы условия, в которые включен процесс профессионального выбора в старшем школьном возрасте и вне целостности которого невозможна оценка его зрелости, его подлинной эффективности. Поэтому практическая диагностика любой проблемы, актуальной для старшеклассника (или, по крайней мере, их большинства), должна строиться с учетом того места, которое занимает она в целостной картине возрастного развития, с одной стороны, и в целостном состоянии личности - с другой. Сочетания этих разных углов зрения позволяет понять не только конкретную индивидуальность, но и определить стратегию коррекционного воздействия, ориентированного одновременно и на задачи развития в данном возрасте, и на его потенции, которые не являются универсальными для всех, а в каждом отдельном случае устанавливаются особо, при активном участии самого старшеклассника.

.3 Общее и политехническое образование как вариант выбора труда и профессии

Для решения поставленных задач система образования располагает большими возможностями. Прежде всего, обучение в школе выполняет многочисленные функции, одной из которых является подготовка учащихся к труду, выбору и получения профессии. В этих целях обучение решает две задачи: развивает интересы, склонности и способности учащихся и раскрывает политехнические основы выбора и получения профессии. При изучении общеобразовательных предметов появляется и стабилизируется интерес к содержанию учебного материала и видам познавательной деятельности. Изучение научных основ производства - не самоцель, а средство профессиональной ориентации школьников и подготовки их к получению профессии.

При изучении темы «Кислород» по химии в 8 классе учащиеся знакомятся с физическими и химическими свойствами кислорода, процессом его получения в лабораторных условиях и применением в производстве. Например, кислород используется в доменных печах при плавке металлов, при сжигании топлива, в сварочных работах, в жизнедеятельности человека на больших высотах, при работе под водой, в медицине и т.д. Знание свойств кислорода, способов его получения и применения в производственных условиях раскрывает сущность труда работников металлургии, газосварщиков, операторов отопительных систем. Изучение математики одновременно знакомит учащихся с профессиями различных отраслей. Изучение темы «Масштаб» раскрывает перед учащимися роль знаний в геологии, картографии, геодезии, топографии. Знакомясь с алгоритмами нахождения производных, учащиеся лучше начинают понимать труд программиста ЭВМ, токаря, фрезеровщика на станках с числовым программным управлением и т.д.

Профессиональное самоопределение строится не только на политехнических знаниях, но и на практических умениях, которые послужат учащимся основой для последующей подготовки к трудовой деятельности. Программами по разным дисциплинам предусмотрены практические занятия, позволяющие выработать у школьников систему умений и навыков. Среди них расчетно-вычислительные, контрольно-измерительные, технические, технологические, общетрудовые и конструктивно-экспериментальные умения и навыки. Следует, однако, заметить, что в процессе проведения практических занятий не все учителя ставят цель выработать у учащихся умения и навыки, а ограничиваются лишь закреплением знаний, снижая тем самым профессиональную ценность занятий. И наоборот, целенаправленное формирование практических умений и навыков, развитие технического мышления поможет учащимся сознательно и обоснованно выбрать профессию.

Общеобразовательное и политехническое образование, безусловно, является важнейшим фактором разностороннего развития и подготовки школьников к жизненному самоопределению и служит основой выбора труда и профессии. [16. с. 284 ]

профессия самоопределение учащийся

ГЛАВА II. СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ

.1 Социальные условия профессионального самоопределения учащихся и выбора профессии

В условиях научно-технического прогресса и перехода экономики на рыночные отношения выбор сферы труда и профессии становится особенно проблематичным. С появлением рынка товаров и услуг возникает и рынок рабочей силы. Хозрасчетные государственные предприятия, агропромышленные комплексы, колхозы и совхозы, кооператоры и арендаторы будут принимать на работу наиболее квалифицированных и способных к выполнению трудовых функций людей.

Многие учителя, родители, да и сами учащиеся считают, что в обществе с рыночной экономикой будет больше свободы в выборе сферы труда и профессии, и это позволит выпускникам школы самим определить жизненную позицию. Опыт зарубежных стран показывает, что конкуренцию на рынке труда выдерживают только квалифицированные работники. Выпускники же школ, средних специальных и высших учебных заведений не всегда получают надлежащую подготовку к высококвалифицированному труду, не имеют опыта и часто оказываются безработными. Поэтому школам, органам образования, родителям и самим учащимся придется переосмыслить проблему выбора профессии.

В современных условиях нужна новая концепция жизненного самоопределения молодого поколения. Концепция (лат. conception - понимание, система) - новое решение проблемы профессиональной ориентации. И вот почему. Уходит в прошлое плановое регулирование подготовки кадров, высвобождая тем самым творческий потенциал учащихся при самостоятельном выборе профессии. Если в прежние времена в области профессиональной ориентации учащихся проводилась государственная политика с установкой, то есть «сверху», на обеспечение всех отраслей народного хозяйства и культуры кадрами, то в современных условиях нужна инициатива выбора сферы труда и профессии «снизу». А это предполагает развитие приспособительных функций и способностей каждого ученик в соответствии с дарованиями, интересами и потребностями личности. Поэтому правильнее употреблять термин не «профессиональная ориентация», а «профессиональное самоопределение». Это не означает отсутствия заинтересованности и поддержки государства в жизненном самоопределении молодого поколения. Напротив, государство заинтересовано в эффективном включении молодежи в трудовую деятельность, создает более радикальные условия решения данной проблемы.

Профессиональное самоопределение составляет систему совместных мероприятий школы, родителей, внешкольных учреждений, производственных коллективов и общественности по оказанию помощи учащимся в выборе сферы труда и профессии в соответствии с призванием личности и потребностями общества в квалифицированных кадрах. При этом желательно учесть опыт профессиональной ориентации прошлых лет, теорию и практику подготовки молодежи к труду и выбору профессии различных стран мира. Так, в Японии подготовка кадров начинается «с чистого листа», то есть с самого начала жизни ребенка, а в выпускном классе ученики держат экзамен на зрелость профессионального самоопределения. У нас такая система не отработана да и не подходит по другим принципиальным соображениям. Опыт профессионального самоопределения в США построен на прагматической основе, когда ученик из учебных предметов выбирает только то, что, по его мнению, потребуется для последующей профессии. Такое стихийное самоопределение является односторонним и не может быть образцовым.

Шведская модель профессиональной ориентации направлена на «первостепенное удовлетворение нужд общества в кадрах с тем, что бы потом хотя бы частично достичь второй цели - обеспечения свободы выбора профессии для индивида». Известный английский ученый А. Г. Уоттс считает, что новая шведская система представляет сбой самую радикальную в западном мире официальную программу профориентации. В Швеции достигнуто состояние гармонии, в которой потребности в кадрах и желания молодежи уравновешиваются. В Республике Беларусь и других странах СНГ эта гармония еще не установилась.

В Беларуси нужна своя, оригинальная система профессионального самоопределения учащейся молодежи. Она уже зримо складывается на основе дифференцированного обучения в специализированных классах, школах, гимназиях, колледжах, лицеях, средних профессионально-технических учебных заведений и т.д. В них создаются условия для профессионального самоопределения на базе общего образования и развития на этой основе специфических способностей, которые становятся главными в выборе сферы труда и профессии.

Главные затруднения в выборе профессии в нашей республике заключаются в расхождении между потребностями общества в кадрах и интересами учащихся. Сталкиваются объективные и субъективные факторы, которые необходимо приводить в соответствие с процессом профессионального самоопределения учащихся.

Объективные факторы. С одной стороны, комплексная механизация и автоматизация производственных процессов, интеграция и кооперирование отраслей производства сопровождаются усилением связи науки, техники и труда и требуют работников с широким общим и политехническим образованием. С другой - тенденция к общественному разделению труда не только в рамках отрасли одной страны, но и на мировом рынке приводит к специализации отдельных отраслей производства, унификации функций работников, требующей высокой профессиональной подготовки. Теперь не человек будет выбирать профессию, а производство диктовать свои требования к квалификации работников.

Субъективные факторы. Научно-технический прогресс в условиях рыночных отношений интенсифицирует все стороны человеческой деятельности: возрастают требования к надежности и качеству труда, развитию профессиональных функций личности. Поэтому необходимо уже в школьные годы развивать дарования учащихся, чтобы позволить каждому из них лучше профессионально определиться со своими способностями.

Учеными доказано, что человек обладает «величайшими вариантами приспособления». Способность мозга иррадиировать (соединять) раздражители, поступающие из различных источников, создает возможности приспособления человека к разнообразным условиям трудовой деятельности, а школьников - к получению общего политехнического образования. В то же время специфические функции различных образований коры головного мозга с их рецепторными органами составляют основу для развития специальных способностей и соответствующих профессиональных качеств личности. Все это позволяет выбирать сферу труда и профессию в широком диапазоне, пересматривать свой выбор, а при необходимости и переучиваться, менять профессию, иметь узкую специальность или профессию широкого профиля. Поэтому профессиональное самоопределение во многом зависит от внутренней позиции учеников, мотивационной сферы каждого из них.[]

Исходя из социально-экономических условий и жизненной необходимости подготовки школьников к труду и выбору профессии, а также потенциальных возможностей юношей и девушек, можно сформулировать задачи школы, родителей и общественности:

а.расширение представлений учащихся об отраслях и профессиях, требованиях к кадрам в условиях научно-технического прогресса и рыночных отношений, потребностях в работниках местных предприятий, колхозов и совхозов, кооперативов и арендаторов, учреждений и учебных заведений;

б.учреждение в необходимости развития способностей, нужных для получения избираемой профессии, с учетом профессии, с учетом потребностей общества в кадрах;

в.практическая подготовка учащихся к выбору сферы труда и профессии, развитие творческих способностей каждой личности;

г.дифференцированная помощь учащимся в профессиональном самоопределении в зависимости от интересов, склонностей и способностей, состояния здоровья, пола, возраста и других индивидуальных способностей юношей и девушек. [16. с. 284]

.2 Структура системного подхода к профессиональному самоопределению учащихся

Самоопределение - это целенаправленный процесс, в течение которого человек присваивает общественные ценности, индивидуально их преломляя. К его механизмам многие авторы относят идентификацию и обособление (А.В. Мудрик, В.С. Мухина, Д.И. Фельдштейн). Процесс самоопределения в ранней юности, возможно, рассматривать как единство двух составляющих: внутриличностного самоопределения, направленное главным образом на свое «внутреннее Я» и включающего определение «Я - концепции», самооценки, путей и способов самосовершенствования и саморазвития; а также социального самоопределения - осознание и определение своего места в социуме, жизненных стремлений и целей, собственной позиции во взаимоотношениях с миром. [И.Ю. Шустова-Педагогика. 2005.]

Проблема самоопределения в той или иной форме проявляется в самых разных гуманитарных направлениях и пронизывает все стороны человеческой жизни. Самоопределение личности - это сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях, компонент выстраивания личностно-профессиональной и социальной траектории развития. Одна из особых форм самоопределения - профессиональное самоопределение. [4.с. 35].

Структуру системного подхода к профессиональному самоопределению учащихся общеобразовательной школы можно представить схематично.

Таблица 1. Структура системного подхода к профессиональному самоопределению учащихся

ЭтапЗвенья и их функциональные характеристики12I. Профессиональное просвещениеВоспитание установки на выбор профессий, нужных обществуОзнакомление с социально-экономическими аспектами выбора профессииРасширение кругозора о профессиях и отраслях народного хозяйства Пропаганда профессий средствами массовой информации, литературы и искусстваII. Профессиональное убеждениеУбеждение в необходимости развития личности при выборе профессииФормирование мотивов выбора профессии с учетом личных интересов и общества Самовыражение в выборе профессииСамоутверждение в выборе профессии. Принятие решенияIII. Практическая подготовка учащихся к выбору и получению профессии Формирование политехнических умений и навыков при изучении основ наукРазвитие специальных склонностей и способностей во внеклассной работеПривитие профилирующих умений и навыков в процессе трудового обученияРеализация профессиональных склонностей в трудовой деятельностиIV. Дифференциация и корректирование профессиональной направленности учащихся Корректирование склонностей и способностей с избираемой профессиейКорректирование избираемой профессии с состоянием здоровьяПрофессиональная ориентация учащихся разного пола и возрастаДифференцированная работа в зависимости от восприимчивости профориентации

Этап I.

Профессиональное просвещение выполняет функции воспитания установки (готовности к выбору сферы труда и профессии):

·ознакомления учащихся с социальными аспектами выбора профессии;

·расширения кругозора об отраслях и профессиях народного хозяйства;

·пропаганды профессий средствами массовой информации, литературы и искусства.

Установка как бы предшествует восприятию информации или формируется под ее влиянием. В сознании многих учащихся установка как готовность личности к соответствующему способу реагирования складывается стихийно, под влиянием случайных факторов (кино и телевизионных передач, радио, средств массовой информации, занятий любимым делом и т.д.). Установка как направление деятельности может быть предложена авторитетными и конкретными лицами.

Педагогическому коллективу, особенно классному руководителю, нужно стремиться к целенаправленному воспитанию установки на выбор такой сферы труда и профессии, которая бы совпадала с жизненными планами учеников, их склонностями и способностями, и в то же время учитывались потребности общества в кадрах.

В средних и старших классов установка вырабатывается под влиянием родителей, литературных персонажей, встреч со специалистами различных отраслей и собственной творческой деятельности.

Просветительская работа необходима во всех возрастных группах учащихся, но особенно в средних и старших классах. С большим интересом подростки пишут сочинения о своей будущей профессии, о труде своих родителей, оформляют бюллетени «О профессиях разных, нужных и важных», «Все работы хороши - выбирай на вкус». Для старших школьников эффективными оказываются читательские конференции и тематические вечера.

Пропаганда профессий средствам массовой информации, литературы и искусства позволяет повысить статус и престижность профессий с учетом современных условий. Периодическая печать, радио, телевидение, кино, литература и искусство оказываются самым эффективным средством среди других факторов. Хорошо зарекомендовали себя в работе по профессиональной ориентации учащихся кинолектории, чествования передовиков производства, организация и проведение профессиональных праздников и юбилейных дат предприятий, агропромышленного комплекса, литературно-музыкальные вечера и многое другое.

Таким образом, просвещение, дополненное средствами массовой информации и искусства, соединяет сознание и чувства, интеллект и эмоции в единый поток действенно-волевых качеств личности, что приводит к глубоким убеждениям в профессиональном самоопределении учащихся.

Этап II.

Убеждение как этап профессиональной ориентации выполняет функции внедрения внешних влечений во внутреннюю позицию каждого ученика, в действенно-волевую сферу. Оно формирует мотивы учащихся, учит их самоанализу и самоутверждению при выборе профессии. В результате убеждение становится связывающим звеном между просвещением и практической подготовкой учащихся к выбору и получению профессии. Оно необходимо потому, что у педагогов нет единого способа направить или перестроить профессиональные намерения учащихся, кроме воспитания и изменения внутренней позиции, мотивационной сферы.

Педагогу необходимо убелить, а учащимся убедиться, прежде всего, в необходимости развития склонностей и способностей для претензий на избираемую профессию. Для этого нужно направить учащихся на заинтересованной развитие своих способностей. С учащимися младших классов полезно провести беседу «Путь в профессию начинается в школе», в которой пытаться осветить вопросы рационального использования учебного и свободного времени для развития способностей.

У старшеклассников активная жизненная позиция и профессиональная направленность утверждаются в диспутах и конференциях, на встречах с производственниками, выпускниками и учащимися ПТУ, средних и высших учебных заведений. Самовыражение у них проявляется в техническом творчестве и опытничестве, на конкурсах и смотрах: «А ну-ка, парни», «А ну-ка, девушки», «Смотр талантов» и др.

Заключительной функцией профессионального убеждения является принятие решения о выборе профессии или учебного заведения для реализации своих намерений. На этом этапе следует помочь учащимся утвердиться в своем выборе путем посвящения в учащиеся ПТУ или других средних и высших учебных заведениях, в рабочие, хлеборобы, механизаторы. Важно, чтобы каждый выпускник школы сделал правильный выбор и сознательно принял решение с учетом социальных условий и призвания личности.

Этап III.

Практическая подготовка учащихся к труду и выбору профессии реализуется всем арсеналом учебно-воспитательной работы школы, родителей и внешкольных учреждений. Немаловажное значение, а иногда и решающую роль имеет полезный труд учащихся. Он особенно важен во время перехода экономики на рыночные отношения, в которых производительный труд и его результаты становятся главной ценностью в признании статуса личности.

В настоящее время полезный труд может быть представлен следующими видами:

Øпроизводительный труд для школы и самообслуживания;

Øв микрорайоне школы;

Øпо месту жительства;

Øв помощь предприятиям, колхозам и совхозам, учреждениям и организациям, кооператорам и арендаторам;

Øпо охране природы и окружающей среды;

Øхозяйственно-бытовой труд в домашних условиях.

Полезный труд для школы может быть направлен на укрепление

материальной базы:

Øизготовление простейших приспособлений для занятий по предметам и трудовому обучению;

Øизготовление муляжей, гербариев, коллекций к урокам биологии;

Øмакетов материальной культуры прошлого и настоящего - к урокам истории и географии;

Øприборов и оборудования - к урокам физики, химии, математики;

Øручного инвентаря - для труда в мастерских и на пришкольном участке, для экскурсий, поход и экспедиций.

Все учащиеся дежурят, следят за чистотой и порядком в классе, коридорах, рекреациях, в столовой и залах, кабинетах и мастерских. Они побывают в роли санитаров, помощников учителя, организаторов коллективных дел. Возможно, один из видов практической деятельности станет любимым для кого-то из учеников, явится побудителем и основой выбора соответствующей профессии.

Полезный труд в микрорайоне школы многообразен по содержанию и формам организации. Это охрана зеленых насаждений, оборудование игровых и спортивных площадок, приобщение учащихся к труду зеленых патрулей, работников зеленхозов, строителей и других профессий. Трудовые объединения школьников могут оказать помощь предприятиям, колхозам и совхозам в сезонных работах, учреждениям торговли, здравоохранения - в заготовке продуктов питания и лекарственных растений; разведение питомников декоративных, цветочных растений, овощей и плодовых деревьев, выращивании семян ценных культур и многом другом.

Хозяйственно-бытовой труд дома учит детей самообслуживанию: убирать жилище, помогать родителям воспитании младших братьев и сестер, а также в заготовке продуктов питания впрок; готовить пищу, ремонтировать простейшую бытовую технику, ухаживать за животными, работать на огороде, производить мелкий ремонт одежды, обуви, помещения и т.д. Хозяйственно-бытовой труд помогает учащимся глубже понять хозяйственную деятельность, вникнуть в экономику труда и его результаты, освоить элементарные навыки рыночных отношений. Увлеченность определенными видами полезного труда облегчает выбор профессии.

Этап IV.

Дифференцированный подход к профессиональной ориентации учащихся обусловлен тем, что разносторонние качества личности каждый ученик проявляет в зависимости от индивидуальных особенностей. Дифференцированная работа как корректирующий этап необходима для коррекции склонностей и способностей к избираемой профессии в рамках отрасли, профессии широкого профиля или специальности. Корректировать выбор профессии требуется и тем учащимся, у которых здоровье не позволяет выбрать желанную профессию. Дифференцировать нужно и факторы, которые оказывают неодинаковое влияние на отдельных учащихся. Для одних учеников решающими оказываются учебные предметы, школьные кружки и факультативы, для других - родители, для третьих - средства массовой информации и т.д.

Многофакторный характер профессиональной ориентации предполагает координацию деятельности всех подразделений школы, родителей, внешкольных учреждений и общественности. Координируются планы учебно-воспитательной работы. Учителя при составлении карточек индивидуальных занятий могут указать, по каким разделам и темам учащиеся могут получить информацию о профессии, приобрести умения и навыки. Возможна и интеграция информации по всем предметам применительно к конкретным профессиям и специальностям.

В планах классных руководителей намечаются мероприятия по оказанию учащимся помощи в выборе сферы труда и профессии. В общешкольном плане предусматривается специальный раздел о трудовом воспитании, обучении и профессиональной ориентации, в котором отражаются общешкольные мероприятия всего педагогического коллектива, работа медработника и библиотекаря, ученических объединений, родителей и общественности.

Любая система помощи учащимся в выборе сферы труда и профессии в конечном счете замыкается на личности. Поэтому необходим дифференцированный подход к формированию такого интегрального качества личности, как профессиональная направленность каждого юноши и каждой девушки. [16. с. 284]

.3 Методы исследования и диагностики профессиональных установок учащихся

Профессиональная ориентация в школе - это система учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение учащимся необходимого объема знаний о социально-экономических и психофизических характеристиках профессий.

В школе профориентационная работа проводится под руководством заместителя директора по воспитательной работе, классными руководителями, школьным психологом, социальным педагогом, библиотекарем, медицинским работником, учителями-предметниками.

Главные задачи их деятельности по профориентации учащихся:

-сформировать положительное отношение к труду;

-научить разбираться в содержании профессиональной деятельности;

-научить соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными качествами;

-научить анализировать свои возможности и способности (сформировать потребности в сознании и оценке качеств и возможностей своей личности).

Основными направлениями профориентационной работы в школе являются:

-Профессиональная информация.

-Профессиональное воспитание.

-Профессиональная консультация.

Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профессий, о личностных и профессионально важных качеств человека, существенных для самоопределения, о системе учебных заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в кадрах.

Профессиональное воспитание включает в себя формирование склонностей и профессиональных интересов школьников. Сущность педагогической работы по профессиональному воспитанию заключается в том, чтобы побуждать учащихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезному и производственному труду, к активной пробе сил. Это позволяет на практическом опыте узнать и определить свои склонности и способности. Склонность развивается в процессе деятельности, а профессиональные знания успешно накапливаются при наличии профессиональных интересов. Важно, чтобы школьник пробовал себя в самых различных видах деятельности.

Профессиональное консультирование - изучение личности учащегося и на этой основе выдача профессиональных рекомендаций. Профессиональная консультация чаще всего носит индивидуальный характер.

Классный руководитель может использовать такие методы работы как наблюдение за деятельностью и развитием учащихся, изучение результатов их учебной и внеучебной деятельности, анкетирование, составление психолого-педагогических характеристик учащихся.

Что касается форм работы, то это могут быть:

-профориентационные уроки;

-экскурсии;

-классный час по профориентации;

-встречи со специалистами;

-профессиографические исследования;

-родительские собрания по профориентационной тематике и т.д.

Важно помнить, что профориентационная работа в школе, приносит пользу

только тогда, когда к профориентационной работе привлечен весь коллектив школы, и когда соблюдаются следующие принципы:

)Систематичность и преемственность - профориентационная работа не должна ограничиваться работой только со старшеклассниками. Эта работа ведется с первого по выпускной класс.

)Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости

от возраста и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости.

)Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и родителями.

)Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров

профориентации молодежи, службы занятости, общественных молодежных организаций.

)Связь профориентации с жизнью (органическое единство с потребностями общества в кадрах)[ 19.c.5]

Использование в профессиональном консультировании методик, направленных на выявление самосознания и самооценки человека, дает не только диагностический, но и, в некоторой степени, психокоррекционный эффект. Одним из методов исследования профессиональных установок является беседа. Примером может быть беседа для старшеклассников «Как выбрать свою профессию?»

БЕСЕДА ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Тема: Как выбрать свою профессию?

Цель:

·познакомить старшеклассников с условиями успешного профессионального определения (информированность, познание себя, самовоспитание, активная разнообразная деятельность);

·дать начальные представления об особенностях профессий;

·познакомить учащихся с литературой о выборе профессий;

·познакомить с первой информацией о профессиональных склонностях старшеклассников;

·увлечь идеей самовоспитания и самопознания.

Подготовительная работа:

.Провести анкету «Нравится ли вам?»

.Провести дифференциально-диагностический опросник (ДДО).

.Привлечь группу ребят для подготовки информации об особенностях профессий (человек - природа; человек - техника; человек - человек; человек - знаковая система; человек - художественный образ).

Ход беседы:

ØСколько насчитывается профессий?

ØЧто нужно делать, чтобы правильно выбрать свою профессию?

ØКакие книги о профессиях вы читали?

ØКто уверен, что он, верно, выбрал свою будущую профессию?

ØПочему уверен?

Условия правильного профессионального самоопределения:

.Знания о профессиях.

.Знания о себе.

.Самовоспитание - путь к профессионализму.

.Активная разнообразная деятельность - путь развития способностей.[ 20 c.85]

В практике профессионального консультирования применяется, например, методика И. Кона описания себя: «Кто я есть?» и «Я через 5 лет» (Инструкция: «Напишите сочинение на тему «Кто я есть?» и на тему «Я через 5 лет»). Эта методика позволяет прежде всего выявить содержательные компоненты самосознания, наиболее актуальные его параметры. Самоописание позволяет определить:

)социально-ролевую самоидентичность (к какой общности человек себя относит в настоящий момент, к какой он бы хотел себя отнести, с кем он себя идентифицирует),

)ориентацию человека на свои специфические признаки и качества, которые отличают его от других и по которым он сравнивает себя с другими,

)способность делать прогнозы в отношении себя, место профессии в общем жизненном контексте человека.

Учащимся 11 класса (20 человек) сш №3 г. Пинска была предложена тема для сочинения «Какой я вижу свою будущую профессию?»

В результате проверки было выявлено, что 42% учащихся готовы к выбору профессионального пути, а именно:

-твердо убеждены в том, что именно данная профессия станет важной и любимой;

-знают о требованиях избираемой профессии к человеку;

-знают о содержании избираемой профессии, об условиях учебы;

-уверены, что имеют качества, необходимые для успешного усвоения избираемой профессии;

-считают, что смогут осуществить свои профессиональные намерения.

У 48% учащихся не наблюдается четкая уверенность в выборе профессии, а именно:

-интересы, склонности со способностями учащихся совпадают лишь частично;

-учащиеся оценивают достигнутые ими успехи в учебной деятельности необъективно;

-слабо выявлены пути и средства достижения ближайших целей.

У 10% учащихся наблюдается отсутствие серьезного представления о дальнейшем жизненном пути, отсутствие общественно значимых мотивов выбора профессии. В данной ситуации перед школой стоят задачи:

·проведение индивидуальных консультаций с учащимися;

·рекомендации учащимся по самовоспитанию;

·профконсультационные беседы с учащимися;

·профориентация через учебный предмет;

·встречи с представителями профессий;

·работа с родителями.

СХЕМА СТАНДАРТИЗИРОВАННОГО ИНТЕРВЬЮ ДЛЯ БЕСЕДЫ С РОДИТЕЛЯМИ

.Какие занятия наиболее всего привлекают Вашего ребенка во внеучебное время? _____________________________________

.Какие школьные предметы ему больше всего нравятся? _______________

.По каким школьным предметам обучение идет более успешно? ________

.Какие интересы у Вашего сына (дочери)? ___________________________

.Какие способности проявились у Вашего ребенка? ___________________

.Помогаете ли Вы ребенку развивать его способности? ________________

.Известны ли Вам ближайшие жизненные планы Вашего ребенка? ______

.Связывает ли Ваш ребенок свои жизненные планы по выбору профессии с успехами по любимым предметам? ________________________________

.Выбрал ли Ваш ребенок будущую профессию? ______________________

.Есть ли у вашего ребенка способности к избранному виду труда?_______

.Куда собирается поступить Ваш ребенок после окончания школы? _____

.Интересуется ли Ваш ребенок Вашей профессиональной деятельностью?__________________________________________________

.Повлияла ли Ваша профессия на выбор профессии ребенка? ___________

.Ваше отношение к выбору профессии сына (дочери)?__________________

üУчитываете его интересы и способности__________________________

üУчитываете потребности региона в кадрах_________________________

üСоздаете условия для ознакомления с профессией__________________

üНе учитываете интересов и склонностей___________________________

üПредоставляете право решать самому, доверяя его самостоятельности_____________________________________________

üНе задумывались над вопросом выбора____________________________

üНе знаете, как решить этот вопрос_________________________________

.Какую профессию Вы советуете приобрести Вашему ребенку?___________

.Соответствует ли выбор профессии, сделанный Вашим сыном (дочерью), Вашему желанию? ________________________________________________

[19.c.53]

Методами исследования и диагностики профессиональных установок является анкетирование и «Карта интересов», ДДО Климова (Приложение 1, 2, 3, 4).

Аналитическая справка по результатам диагностики

Учреждение: ГУО «СШ №3 г. Пинска»

Класс: 10 (22 человека)

Цель диагностики: изучение интересов и склонностей.

Использование методики: анкетирование «Карта интересов», ДДО Климова.

Ход диагностики: проведение опроса в групповой форме

Результат (количественный и качественный): По результатам

анкетирования учащихся (методика «Карта интересов») определено, что среди учащихся 8% имеют математические интересы, 13% - интересуются географией, 4% - химией, 18% - биологией, 13% - историей, 27% - техникой, 23% - проявляют интерес к медицине, 13% - склонности к трудовой деятельности, 27% - к педагогике, 27% - склонности к искусству, 13% - к военному делу, 4% - к филологии.

По результатам ДДО Климова выявлено, что для 54% учащихся наиболее подходящим типом является тип «человек - художественный образ», 24% - «человек - техника», 20% - «человек - человек», 13% - «человек - природа», 4% - «человек - знаковая система».

Рекомендации педагогам и родителям:

·В организации внеклассной работы с детьми необходимо ориентироваться на интересы каждого учащегося, проводя систему классных часов по данной тематике.

·Работать над созданием индивидуальных программ обучения, учитывая способности учащихся.

·Учитывая склонности учащихся, рекомендовать посещение занятий по интересам и факультативы, что будет способствовать развитию способностей учащихся.

·Побуждать учащихся посещать выставки, музеи, театры, принимать участие в экскурсиях, викторинах, диспутах и т.д.

·Обеспечить благоприятную атмосферу для развития творчества, не использовать критические замечания в адрес ребенка.

·Поощрять высказывания оригинальных людей.

·Вовлекать учащихся в профориентационнае мероприятия.

·Проводить профориентационные консультации для учащихся и родителей.

В процессе исследования старшеклассников сш №3 г. Пинска выявлено,

что планы учащихся стопроцентно связаны с продолжением образования, но причем в высших учебных заведениях, но, в то же время, 27,3% из них не имеют никаких планов относительно выбора профессии, либо имеют смутные представления о своем выборе.

Параллельно с опросом учащихся проводился опрос родителей.

Лишь немногие родители считают, что их дети могут ограничиться средним специальным образованием по окончании школы, а то и просто пойти работать. Для абсолютного большинства родителей высшее образование считается обязательным. Право выбора профессии для ребенка у многих родителей стоит на первом месте. Рекомендуя ту или иную профессию, родители ссылаются на способности ребят в этом направлении, на пригодность их к этой области деятельности. И еще одна закономерность: родители, чей достаток невысок, желают, чтобы их дети были более обеспеченными в жизни, чем они.

Сопоставление профессиональных намерений каждого школьника с его оценкой профессий, требующих, на его взгляд, наибольших способностей, показало, что 42,7% опрошенных выбирают себе профессии в областях деятельности, требующих, на их взгляд, наибольших способностей от человека. Такие ребята считают себя достаточно способными к избираемой области деятельности.

Из этого следует, что на устойчивость профессиональных намерений учащихся (помимо профориентационной работы и дифференцированного обучения) положительное влияние оказывают успеваемость и сформированность самооценки профессиональной пригодности.

И тем не менее, на устойчивость профессиональных намерений школьников успеваемость чаще оказывает влияние, чем самооценка профессиональной пригодности. На мой взгляд, это происходит оттого, что при выборе профессии учащиеся чаще ориентируются на то, каковы их знания по различным предметам, чем на то, как они оценивают свою профпригодность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные исследования проблематики настоящей курсовой работы позволило сделать выводы.

Профессиональная ориентация в практике учебно-воспитательной работы школы способствует процессу социальной адаптации молодежи, формированию общественно ценных мотивов трудовой деятельности и развитию необходимых качеств личности - социальной активности, самостоятельности и сознательности. Целенаправленная воспитательная работа по подготовке к выбору профессии постепенно сглаживает и разрешает многие противоречия, которые возникают в процессе трудового самоопределения школьников, особенно между профессиональным самоопределением и его реальным осуществлением. Систематическое проведение профориетационной работы оказывает положительное влияние на повышение общей активности школьника, в том числе и в учебной деятельности. Из-за этого следует, что формы и методы профориентационных воздействий представляют собой систему целенаправленных действий педагогического коллектива школы, семьи, профессионально-технических и высших учебных заведений, производства и общественных организаций по формированию у учащихся психологической и практической готовности к определенной сфере трудовой деятельности.

Эффективность проводимой работы зависит от трех основных условий:

·соблюдения преемственности в формах и методах на протяжении всего обучения в условиях общеобразовательной школы;

·учета возрастных особенностей учащихся;

·комплексного использования методов профессиональной ориентации.

Такой подход обеспечит руководство формированием и развитием профессиональных склонностей и способностей учащихся. Расширит возможности молодежи в решении проблемы оптимального соответствия между личными качествами и требованиями выбранной профессии, создаст условия для нахождения каждым школьником своего призвания, обеспечит оптимальное протекание процесса профессиональной адаптации к новым условиям учения и труда, уменьшит число разочарований и неудач при выборе профессии, что, в конечном счете, создаст благоприятную почву для творческого производительного труда каждого человека.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Буклыс, Е.О. Профориентационное самоопределение старшеклассников / Образование. 2007 - №2 - с.24

.Завадская, Ж.Е. Способность к самоопределению как показатель социальной зрелости старшего школьника./ Ж.Е. Завадская Адукацыя і выхаванне. 2006 - №10 - с.35.

.Климов, Е.А. Как выбирать профессию. / Е.А. Климов М. 1990.

.Калицкий, Э.М. Труд, работа, профессия: образование как один из важнейших институтов общества./ Э.М. Калицкий Народная асвета. 2008 - №1 - с.12.

.Ковалевич, М.С. Профессиональное самоопределение учащихся./ М. С. Ковалевич Брест, 2005.

.Луцевич, Л.В. Психолого-педагогическое сопровождение формулирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению: от теории к практике./Л.В. Луцевич. - Веснік адукацыі, 2006 - №12 - с.39

.Олекс, О.А. Профориентация - важнейший элемент государственной кадровой политики./ О. А. Олекс.- Народная асвета, 2007 - №9 - с.16.

.Олекс, О.А. Профессиональное самоопределение старшеклассников вчера, сегодня, завтра./ О.А.Олекс - Народная асвета - 2007. - №2. - с.11.

.Степаненков, Н.К. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение учащихся. / Н.К. Степаненков - Педагогика школы. - Минск, 2007. - с284.

.Личностное и профессиональное самоопределение старшеклассников. - Пособие для классных руководителей общеобразовательной школ. - Минск, 2004.

.Памятка по профессиональной работе с учащимися. - Пособие для классных руководителей общеобразовательных школ. - Минск, 2004.

.О развитии системы профессиональной ориентации молодежи. Постановление Совета Министров Республики Беларусь. - 14 октября 2000г. - №1598.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Изучение склонностей и интересов к определенному виду деятельности

№ п/пВид деятельностиМатематикаХимияЭлектрорадиотехникаТехникаГеология и географияБиологияФилология, журналистикаИсторияПедагогикаМедицинаТруд и сфера обслуживанияИскусствоВоенное дело12345678910111213141516171819202122

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица 1. Изучение профессиональной направленности учащихся 10 класса

№ п/пЧеловек - природаЧеловек - техникаЧеловек - человекЧеловек - знаковая системаЧеловек - художественный образ12345678910111213141516171819202122

Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка

Больше работ по теме: