Роль педагога в воспитании художественно-литературного вкуса

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«роль педагога в воспитании художественно-литературного вкуса»

Реферат

Учебный предмет: Педагогика

Оглавление

Введение

1. Эстетическое воспитание школьников

. Значение педагогической деятельности в организации процесса воспитания литературно - художественного вкуса у школьников

. Художественно - литературный вкус школьников и его формирование путем внеклассной работы

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Любая из профессий имеет свои индивидуальности. Всем известно о том, что это есть, прежде всего, у педагогических работников. Педагог, прежде всего, обязан всецело отдавать, но без увлеченности творчеством это невозможно. Педагог обязан быть по-настоящему гармонично развитым человеком - этими эмоциями должен обладать преподаватель - воспитатель.

Преподаватель, прививающий художественный вкус своим воспитанникам с помощью художественной литературы, должен в силу специфики собственной профессии, сформировывать определенные художественно - эстетические воззрения, убеждения, потребности, вкусы, эталоны у своих подопечных. И действительно, он должен быть не попросту обширно образованным человеком, отлично владеющим проблемами воспитательной работы и духовно развитой личностью в высочайшем значении этого слова.

Профессия педагога требует неизменного совершенствования собственной личности, развития интересов, творческих способностей. Было бы плохо, если бы мы не отметили то, что в связи с развитием общества, его идеологии, социально-экономических сторон жизни, культуры изменяются идеалы профессии. Ни для кого не секрет то, что но совместно с тем, основой профессии педагога - воспитателя постоянно остается гуманистическая устремленность и неразрывная связь с как бы художественно-творческой деятельностью, с разными видами искусства и прежде всего с литературой.

Современный уровень педагогической науки и педагогического опыта в области эстетического образования детей значительно опережает уровень подготовки будущих преподавателей. Все давно знают, что необходимо осознавать значение всех видов искусства в развитии общества, их связь. И даже не надо и говорить о том, что всесторонняя художественно-творческая подготовка дает будущему преподавателю, сначала, познания о собственной профессиональной деятельности. Надо, что накопленный художественно-творческий опыт в сочетании с знаниями основ общественных наук, предметов психолого-педагогического цикла делает предпосылки для овладения методикой эстетического воспитания.

Актуальностью данного исследования является в определении правильного направления в педагогической деятельности в сфере воспитания художественно - литературного вкуса у юного поколения.

Цель исследования - изучение методов и приемов в работе педагога в контексте воспитания художественного с помощью литературы и искусства.

Задачи исследования:

.Изучить теоретические методы и приемы в области педагогики в сфере воспитания художественного вкуса при помощи литературы и искусства.

.Проанализировать сферу эстетического воспитания школьников.

.Подчеркнуть роль педагога в формировании художественного - литературного вкуса.

.Отобразить и проанализировать богатство литературных стилей и языка.

.Вычленить главные аспекты знаний и умений в педагогической практике на ниве формирования художественно - литературного вкуса.

.Подвести общий итог.

1. Эстетическое воспитание школьников

Эстетическое воспитание в школе начинается с младших классов в процессе исследования языка, доступных литературных произведений. Необходимо подчеркнуть то, что основное направление данной работы сводится к практическому ознакомлению ребят с разными видами искусства, приучению к их эстетическому восприятию и простым эстетическим суждениям. Необходимо отметить то, что в решении указанной задачи огромную роль играют пример и художественная подготовка самого учителя. Все знают то, что ему нужно обладать умением прекрасно писать, выразительно и чувственно читать стихи и рассказы, отлично проводить уроки, владеть способностями музыкального и изобразительного искусства. Мало кто знает то, что художественная подготовка учителя и его компетентность в разных видах искусства не только лишь как раз порождают у детей внутреннее противоречие между имеющимся и нужным уровнем их эстетического развития, да и возбуждают у них потребность в приобщении к литературе и искусству.

Для воспитания художественных восприятий у школьников существенное значение наконец-то имеет внедрение приема сопоставления при исследовании литературных произведений, прослушивания музыки и рассматривании картин и побуждение их к оценке этих произведений, выражение собственного отношения к их плюсам и недочетам. Мало кто знает то, что постановка простых вопросов, направленных на выяснение того, что детям нравится в том либо ином произведении, какая картина либо музыкальная мелодия лучше, обостряет их восприятие и вдохновляет к оценочным суждениям.

В воспитании эстетических восприятий школьников нужно обширно, в конце концов, применять заучивание наизусть стихов, песен, демонстрацию репродукций картин наилучших живописцев.

Воспитательная работа по развитию и укреплению эстетических потребностей, рвение к восприятию длится и в последующих классах, на наиболее высочайшем уровне.

Формирование у учащихся эстетических представлений, понятий и вкусов -весьма как бы непростая педагогическая задача. Как бы это было не странно, но простые эстетические представления и суждения формируются уже в начальных классах. Все знают то, что основная работа в этом направлении осуществляется с учащимися-подростками и старшими школьниками, владеющими для этого необходимыми возможностями к наиболее глубочайшему осознанию искусства и с более развитым чувством переживания красивого.

Чрезвычайно принципиально в старших классах обогатить учащихся представлениями о художественных средствах передачи настроения человека, которые употребляются в литературе, музыке и изобразительном искусстве.

В познании художественных средств изображения реальности в искусстве огромное значение имеет осмысление и усвоение учащимися таковых понятий, как композиция произведения, его сюжет, фабула, художественный образ, эпитет, метафора и др. Всем известно о том, что в последние годы в школьной практике с целью развития эстетических суждений и углубления эстетических взглядов обширно употребляют таковой методический прием, как побуждение учащихся к выражению собственного отношения к изучаемому художественному произведению. И даже не надо и говорить о том, что в старших классах практикуется написание сочинений, устное и письменное рецензирование произведений литературы, музыки, театральных постановок, кинофильмов и художественных выставок.

В связи с значимостью эстетического воспитания и развития у учащихся художественных представлений, понятий и суждений огромное значение, наконец, имеет работа по осмыслению ими той связи, которая существует между различными видами искусства в отображении жизненных явлений. Необходимо подчеркнуть то, что вот почему на занятиях по литературе нужно, стало быть, применять произведения музыки и изобразительного искусства.

Только, острой и слаборешаемой в школьной практике как раз является неувязка формирования у учащихся полноценных художественных вкусов.

. Значение педагогической деятельности в организации процесса воспитания литературно-художественного вкуса у школьников

Значение художественной литературы в формировании нравственно-эстетических свойств личности имеет глобальное место в работе каждого педагога и задача педагогических работников заключается в приложении максимальных усилий для воспитания прекрасного и тонкого вкуса у своих подопечных медом проведения занятий по художественной литературе.

Овладение родным языком, развитие речи являются одними из, как мы привыкли говорить, важнейших приобретений малыша в детстве и как раз рассматриваются в современном дошкольном воспитании как общественная база воспитания и обучения детей1. Роль книжки в жизни малыша постоянно интересовала узнаваемых писателей, преподавателей, муниципальных деятелей, людей, как многие думают, разных профессий и взглядов на воспитание и обучение. Необходимо подчеркнуть то, что методика детского чтения как, как всем известно, начинается со статей и рецензий В.Г. Белинского и развивается в тесной связи с теорией, историей и, как все говорят, критикой литературы. Все знают то, что к рубежу Х1Х-ХХ вв. методика приобщения малышей к чтению накопила опыт обобщения таковых задач.

Прежде всего это - формирование круга детского чтения, определение места отдельных жанров в нем (притча), стала, в конце концов, уделять внимание способам и формам работы (рассказывание, творческое сочинение, заучивание наизусть), принялась за решение трудности дифференциации читателей (исследование возрастных, гендерных, социальных и этнических особенностей).

Революция 1917 г. стала рубежом не только лишь исторических эпох, научных поисков. Само - собой разумеется, вопросами детского чтения стали заниматься либо партийные руководители: Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, либо специалисты по дошкольному воспитанию - Е.И. Тихеева, В.В. Зябкина, Московский гуманитарный педагогический институт: В.М. Федявская, Е.А. Флерина и др.

Само - собой разумеется, роль филологов в решении проблем чтения и восприятия детской литературы, приобщения малышей к книжке - К.И. Чуковский.

Методика, как все знают, детского чтения и педагогика, сделав литературу средством коммунистического воспитания - Н.К. Крупская и способом речевого развития - Е.А. Флерина, о художественном качестве детских произведений говорила вскользь.

Как бы это было не странно, но специфичность детского текста как текста художественно-дидактического2 сознательно либо интуитивно создаваемого создателем для читателя определенного возраста с опорой на его психофизиологические индивидуальности, не была учтена теми, кто признал детскую литературу одним из основных средств для решения педагогических и речевых задач.

Обратите внимание на то, что филологи и методисты практически никогда не выступали в союзе, не пробовали осознать друг дружку, и через некое время методика, как мы привыкли говорить, детского чтения, не успев развиться как самостоятельная область педагогики, переходит в состав методики развития речи (живого слова) одной из ее частей, подчиненной решению речевых задач. Несомненно, стоит упомянуть то, что так происходит до этого времени.

«В соответствии с традициями отечественной методики в круг задач развития речи включается... ознакомление с художественной литературой.» - говорится в учебнике для студентов педагогических колледжей3. Как бы это было не странно, но также «в соответствии с традициями» в методике принято так сказать выделять последующие средства речевого развития малышей:

общение взрослых и малышей;

культурная языковая среда, речь воспитателя;

обучение родной речи и языку на упражнениях;

художественная литература;

разные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).

И как бы поясняется: художественная литература является важным источником и средством развития всех сторон речи малышей и неповторимым средством воспитания. Всем известно о том, что она, наконец, помогает ощутить красоту родного языка, развивает образность речи. И действительно, развитие речи в процессе ознакомления с художественной литературой занимает огромное место в общей системе работы с детьми.

Надо сказать то, что с иной стороны, действие художественной литературы на детей как раз определяется не только лишь содержанием и, как мы выражаемся, формой произведения, да и уровнем его речевого развития3.

Задача ознакомления с художественной литературой не является речевой в своем смысле слова. Обратите внимание на то, что быстрее ее можно разглядывать как средство воплощения всех задач развития речи малыша и усвоения языка в его функции эстетики. Само - собой разумеется, художественное слово оказывает большущее влияние на воспитание личности, является источником и средством обогащения речи малышей. Ни для кого не секрет то, что в процессе ознакомления малышей с художественной литературой прежде всего разрастается словарь, развиваются - образная речь, поэтический слух, творческая речевая деятельность, эстетические и, естественно - нравственные понятия. Вообразите себе один факт, что, не считая того, важной задачей дошкольного и учреждения и начальной школы также является воспитание у малышей энтузиазма и любви к как бы художественному слову. Надо сказать то, что может быть, потому до этого времени не стихают споры о роли, как мы с вами постоянно говорим, детской литературы в жизни детей, о ее функциях. Какая она: воспитательная, развлекательная, познавательная либо художественная - обязана быть ведущей. И даже не надо и говорить о том, что особенная активность в организации различного рода мероприятий и публикаций, также в обсуждении связанных с детской литературой проблемных ситуаций в текущее время принадлежит издателям и библиотекарям. Между тем читатель начинается и не в библиотеке, и не в книжном магазине.

Все давно знают то, что основная роль в его воспитании при сегодняшней социокультурной ситуации так сказать отведена семье и образовательным учреждениям. Если исходить из этого, самым грамотным человеком в вопросах детской литературы и детского чтения должен быть педагог. Он не только лишь воплощает задачу приобщения детей к книге, практически с самого раннего возраста, педагог также стимулирует в них энтузиазм к процессу чтения , изучения литературы из чего , в принципе складывается воспитание литературно - художественного вкуса и глубочайшего осознания подопечными содержания произведения. Педагог выступает как консультант по вопросам домашнего чтения, как пропагандист литературы и книжного познания, как социолог, быстро и точно реагирующий на изменение детского отношения к книжке и процессу чтения, как психолог, наблюдающий за восприятием и действием художественного текста на детей. Необходимо подчеркнуть то, что, не считая, того, являясь организатором, как большинство из нас привыкло говорить, детского чтения, педагог активно может оказать влияние на формирование мировоззренческих позиций молодых людей, на их культурное становление и интеллектуальное развитие.

Ориентируясь на данные функции педагога, тесно связанные с задачами среднего профобразования, нужно, в общем то, признать, что требуется особая подготовка преподавателей к тому, что знакомство детей с художественной литературой не может, мягко говоря, ограничиваться занятиями. Само - собой разумеется, чтение и рассказывание книжек, в общем, то, организуется во все моменты жизни детей в образовательном процессе, его связывают с бытовой деятельностью и трудом. И даже не надо и говорить о том, что перечень произведений устного народного творчества и художественной литературы рекомендуется программой, а формы деятельности, в которую включается художественное слово, наиболее разнообразны, чем занятия, и определяются творчеством преподавателя.

При использовании литературных произведений вне занятий, наконец, решаются следующие задачи:

.Исполнение программы по ознакомлению с художественной литературой, воспитание положительного, эстетического отношения к произведению, умения ощущать образный язык стихов, сказок, рассказов, воспитание художественного вкуса.

.Всестороннее воспитание и развитие детей при помощи произведений литературы и народного творчества.

При решении первой задачи нужно пристально смотреть за тем, чтоб литература по образовательной программе была не только лишь прочитана, да и закреплена.

Чтение вне занятий также дает возможность повторной встречи с книгой. Несомненно, стоит упомянуть то, что лишь периодическим повторением художественных произведений можно воспитать энтузиазм и любовь к литературным произведениям. Ни для кого не секрет то, что повторение предупреждает забывание.

Воплощение следующей задачи соединено с решением проблем, стоящих перед воспитателем, - воспитание вежливости, доброты, формирование способностей правильного поведения. Решение хоть какой из этих задач может рассматриваться в двояком плане: воспитание у детей недостающих свойств и закрепление уже имеющихся. Необходимо подчеркнуть то, что соответственно, стало быть, подбирается литература.

Сейчас трудности интеллектуального развития и освоения культурного наследия населения земли в процессе литературного образования все больше становятся факторами, тормозящими процесс - социокультурного развития и становления свойств творческой личности. Необходимо отметить то, что в то же время перекрест, конвергенция линий развития интеллектуальной и литературной возможностей дают возможность сформировывать интересы детей, содействуют проявлению любознательности, рвения к познанию, как всем известно, новейшего, усвоению новейших методов деяния и приемов решения художественной задачи, развитию образного мышления и соц. чувств (интеллектуальных, эстетических, нравственных и др.). Само - собой разумеется, у ребенка, стало быть, развивается умение сочетать образы, стремительная ориентировка в новейших критериях и изобретательность, творческое воображение, способность к двигательной и художественно-речевой импровизации и к нахождению собственных уникальных приемов решения творческих заданий.

Ребенок узнает окружающее так же, как и взрослый, но у него долгое время образное познание преобладает над логическим, фантазия, наконец, является одной из преобладающих форм психологической деятельности.

Г. Белинский утверждал: «Дитя не, требует выводов, доказательств и логической последовательности: ему нужны образы, краски и звуки. Дитя не любит идей: ему нужны историйки, повести, сказки, рассказы»4.

На практике формирование соответственных компетенций у педагогов в области литературного образования детей и проведения методом объединения всех видов деятельности можно в настоящий момент можно наблюдать на примере многих образовательных и воспитательных учреждений, а именно:

на уроках и занятиях по ознакомлению с художественной литературой, стало быть, идет ознакомление с произведением, его автором - создателем, беседа по тексту с упором на выразительные средства речи (мимика, жесты, интонация, связная речь) и специальные черты произведения, его принадлежность к определенному жанру;

вне занятий проходят творческие занятия и факультативы на которых идет составление рассказов (групповых, личных либо, как все говорят, семейных) с оформлением иллюстраций к ним;

на занятиях, связанных с театрализованной деятельности проводится подготовка к драматизациям и литературным вечерам, а также постановка мюзиклов;

в свободном использовании в специально организованном книжном уголке находятся книги по теме, репродукции, иллюстрации узнаваемых живописцев, аудиокниги;

через все пребывание в образовательном учреждении проходит художественное слово как помощь педагогу в нравственном и эстетическом воспитании подрастающего.

Комплексные виды занятий, стало быть, являются предпочтительными в методике ознакомления детей с художественной литературой. Все давно знают то, что известны занятия, «включающие сочетание художественно-речевой, изобразительной и музыкальной деятельности»5, разработанные О.С. Ушаковой и Н.В. Гавриш. Все давно знают то, что в процессе таковых занятий нередко как раз формулируются цели и решаются задачи, опосредованно связанные с художественной литературой: воспитательные, образовательные, задачи в области воспитания художественно - литературного вкуса. Надо сказать то, что педагогам легче работать в этом направлении. И действительно, филологический анализ текста, в общем, то, дается им труднее, требуется определенная подготовка и все время обновляемый свой читательский опыт.

Известен опыт учреждений образования, где также проводятся комплексные занятия, объединяющие ознакомление с художественной литературой и базы театрализованной деятельности.

Здесь крупная роль в данном случае отводится развитию личности ребенка, мысле - деятельности, анализу и синтезу, совершенствованию речи и ее выразительности, развитию творческого воображения и фантазии, основам театрализованной деятельности. Ни для кого не секрет то, что в итоге у детей возникает особенный вид познания в форме чувственных образов.

Но «Культура русского языка в дошкольном учреждении» Э.С. Акопова, - воспитатели часто встречаются с семьями, в которых не культивируется чтение и введение ребенка в мир книги - его заменил телевизор. Атрофирована не только способность понимания текстов, но и способность взаимопонимания. Дети не могут выражать не только мысли, но часто не способны в речи сформулировать свои желания. Становится все меньше детей, чувствительных к языковой форме. Часто встречаются семьи, в которых красивая развернутая речь и общение редуцированы к коротким «побудительным» фразам»

Таковым образом, возникает необходимость включить в процесс, как многие думают, литературного образования родителей. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что дошкольнику как читателю свойственна полная зависимость от, как мы привыкли говорить, взрослого, так как почти всегда конкретно взрослый также выбирает книжку для малыша, сформировывает круг детского чтения; конкретно взрослый также ограничивает время чтения малыша, его длительность; конкретно взрослый, мягко говоря, выбирает время суток для чтения.

Ни для кого не секрет то, что ребенок зависит и от выразительности чтения взрослого (один «проживает» текст, пропуская его через себя, иной - как будто отрабатывает повинность) и от отношения самого взрослого человека к книжкам.

Ребенок сам может путаться в книжном потоке, он порой не может дать верную оценку литературному изданию, все это находится в компетенции взрослого. Давайте рассудим, если семья не читающая, если сами родители литературно не образованы, педагогу будет чрезвычайно тяжело настроить ребенка на чтение и уважение к литературе, а тем более сложности ожидают в воспитании и формировании литературно - художественного вкуса. Необходимо подчеркнуть то, что следовательно, увеличивается задача работы с семьей: разъяснять и, в конце концов, демонстрировать родителям, что взаимодействие и сотрудничество образовательного учреждения и семьи в рамках литературного образования ориентированы на формирование творчески, как большая часть из нас постоянно говорит, активной личности, способной, в общем то, принимать, оценивать красивое в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты».

На этом шаге начинается внедрение способа проектов - совместной проектной деятельности ребенка и взрослого, преподавателей и родителей в процессе, как большая часть из нас постоянно говорит, литературного образования учащихся и развития их творческих возможностей. Все давно знают то, что заканчивается подобные данные этапы можно закончить конкурсом детско-родительских литературных проектов, организованным на базе детского сада.

Этапы проекта:

консультация для педагогов по теме «Роль преподавателя в воспитании литературно - художественного вкуса»;

анкетирование родителей - «Книга в жизни нашей семьи»;

семинар-практикум «Условия развития литературной театрализованной деятельности учащихся»;

домашняя гостиная - «Литературный вечер дома», «Домашний театр» и др.

В процессе данного мероприятия осуществлялся ряд проектов (домашний конкурс рассказов на тему «Моя любимая книга»; семейная выставка рисунков и поделок на тему «Литературные истории»; домашняя выставка работ из природного и бросового материала «Оч. умелые ручки»; составление групповых рассказов на тему «Приключения в стране Литературии»; иллюстрирование детьми данных рассказов; создание общей книги класса «Жили-были»; участие в литературном городском конкурсе творческих проектов).

Книга «Жили-были» стала типичным методическим пособием по работе с семьей по литературному образованию; она содержит две огромные главы, в каких есть теоретические и практические материалы, советы, консультации для родителей.

В процессе работы, в конце концов, происходит конвергенция линий развития, как мы выражаемся, литературной и интеллектуальной возможности и формирования, как все знают, креативных свойств личности дошкольников. Обратите внимание на то, что это, в общем, то, происходит в процессе формирования у детей опыта роли в драматизациях и в театрализованных играх, на разных занятиях. Всем известно о том, что заканчивается данный шаг театральной мастерской и подготовкой театральной постановки по литературному произведению. Было бы плохо, если бы мы не отметили то, что параллельно длится работа с семьей: нужно обучить родителей учащихся также проводить дома, как всем известно, музыкально-литературные досуги, домашние салоны и праздники. Ни для кого не секрет то, что главным средством развития и обучения продолжает оставаться игра, литературное чтение и драматизация. Все знают то, что так появилась мысль сотворения Домашней гостиной, встречи в какой, стало быть, посвящены театру: истории его появления и изготовлению костюмов и реквизита в домашних критериях.

Заканчиваются такие встречи семейными выставками - конкурсами «Костюм своими руками».

Результатом работы по литературному образованию в учреждениях образования стала интеграция, как большинство из нас привыкло говорить, нравственного (формирование личных свойств учащихся, «внутренней» душевной красоты в процессе ознакомления с художественной литературой) и эстетического (умение созидать красоту вокруг себя на занятиях по театрализованной, музыкальной и изобразительной деятельности) воспитания.

Таковым образом, нравственно - эстетическое воспитание, стало быть, представляет, как заведено, собой процесс формирования творчески, как мы выражаемся, активной личности, способной так сказать принимать, оценивать красивое в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты», деятельность которой строится на базе внутренне принятой публичной морали и чувстве совести. Очень хочется подчеркнуть то, что итог, как всем известно, нравственно-эстетического воспитания, стало быть, материализуется в общественно ценных свойствах и качествах личности, проявляется в отношениях, деятельности, общении.

. Художественно - литературный вкус школьников и его формирование путем внеклассной работы

эстетический художественный вкус школьник

Знакомство с художественной литературой не может ограничиваться только занятиями. Общее чтение, пересказ и обсуждение литературных изданий организуется во все моменты жизни детей в образовательном учреждении. Само - собой разумеется, перечень произведений художественной литературы, в общем то, рекомендуется программой, а формы деятельности, в которую также включено художественное слово, наиболее разнообразны, чем занятия, и определяются творчеством преподавателя.

При использовании, как всем известно, литературных произведений вне занятий как бы решаются последующие задачи:

. Выполнение программы по ознакомлению с художественной литературой; воспитание положительного эстетического отношения к литературному произведению, умения ощущать образный язык стихов, сказок, рассказов, воспитание, как люди привыкли выражаться, художественного вкуса.

. Всестороннее воспитание и развитие ребенка при помощи произведений литературы и народного творчества.

При решении первой задачи нужно пристально смотреть за тем, чтоб литература по программе учреждения образования была не только лишь прочитана, да и закреплена.

Чтение вне занятий дает возможность повторной встречи с любимой книгой. Само - собой разумеется, лишь периодическим повторением художественных произведений можно наконец-то воспитать энтузиазм и любовь к стихам, рассказам, сказкам. Очень хочется подчеркнуть то, что повторение, наконец, предупреждает забывание.

Планируя чтение художественной литературы, следует, стало быть, учесть повторность либо первичность подачи материала. Необходимо помнить, что повторное чтение традиционно дается кроме занятия. Надо сказать то, что но время от времени первичное знакомство с произведением происходит не на занятиях. Само - собой разумеется, так, в младшей школе рассматривается картина либо игрушка и, в общем то, читаются стихи. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что в наиболее старшем возрасте также вне занятий могут быть в первый раз прочитаны более сложные стихи при восприятии прекрасных явлений природы (снегопад, ледоход, березовая роща). Необходимо отметить то, что в этих вариантах на занятиях закрепляют материал, с которым дети были ознакомлены в процессе наблюдения.

В наиболее старшем возрасте систематически, в общем то, расширяется литературный багаж за так сказать счет чтения как бы программных и внепрограммных произведений как бы российской и мировой литературы. И действительно, дети, именно среднего возраста проявляют энтузиазм к рассказам о животных и волшебным, магическим историям. И даже не надо и говорить о том, что в старшем возрасте особенный энтузиазм, наконец, представляет чтение книг в течение, как большинство из нас привыкло говорить, долгого времени (чтение с продолжением).

Кроме занятий может быть планирование чтения с целью натолкнуть детей на театрализованную игру.

Бывает, что дети сами требуют преподавателя почитать или рассказать что - то интересное из области литературного творчества. Обратите внимание на то, что они обожают, стало быть, слушать рассказы, приносят, любимые книги из дома. Необходимо отметить то, что такие просьбы стоит, стало быть, поддерживать. Само - собой разумеется, правда, с содержанием книги следует ознакомиться лучше заблаговременно.

Закреплению прочитанного содействуют беседа о притчах и рассказах, о произведениях писателя, отгадывание героев художественных произведений, типичные викторины, рассматривание иллюстраций к прочитанным литературным произведениям и рассказам на темы знакомых сюжетов. Всем известно о том, что все эти приемы ориентированы на формирование, как мы выражаемся, положительного чувственного дела к литературе, на воспитание художественного вкуса и бережного отношения к книгам. И даже не надо и говорить о том, что таковым образом, у педгога, как мы с вами постоянно говорим, много способов, чтоб книга заняла почтенное место в жизни их подопечных.

Воплощение, 2-ой задачи соединено с решением проблем, стоящих перед воспитателем, - воспитания вежливости, доброты, формирования способностей, как многие выражаются, правильного поведения. Все давно знают то, что решение хоть какой из этих задач так сказать может рассматриваться в двояком плане: воспитание у детей недостающих свойств и закрепление уже имеющихся. По данному фактору соответственно и подбирается литература. Надо сказать то, что для воспитания недостающих свойств М. М. Конина рекомендовала прием «сгущенности чтения» литературных произведений по определенной теме на маленький отрезок времени. Само - собой разумеется, чтение сопровождается беседами. Мало кто знает то, что дети будут, в общем, то, слушать, запоминать, говорить о прочитанном, а время от времени и поступать в согласовании с поступками, как заведено, литературных персонажей. Вообразите себе один факт о том, что ребенок без помощи других перебегает к неплохим поступкам. Обратите внимание на то, что сначала ему, в общем, то, требуется доказательство, верно ли он сделал, а позже совершение не плохих поступков, в общем, то, доставляет ему наслаждение и без одобрения. Само - собой разумеется, такие порывы детей нужно поддерживать и относиться к ним серьезно, с осознанием.

Педагог также продолжает учить детей рассматривать книжные иллюстрации, обращая их внимание на сюжет, последовательность событий. Само - собой, разумеется, проводятся беседы о литературных произведениях, выясняется, знают ли учащиеся их содержание, вникают ли они в смысл иллюстраций; ведутся дискуссии о литературных произведениях, которые дети читают дома.

У детей сформировывают устойчивые способности бережного обращения к книге. Надо сказать то, что с данной целью детей, мягко говоря, привлекают к отбору книг, нуждающихся в ремонте, к наведению порядка. Вообразите себе один факт о том, что продолжают так сказать знакомить детей с простыми правилами (разглядывать книги на столе, не загибать листы, не перегибать обложку и т.д.). Как бы это было не странно, но следует чаще давать поручения: проверить порядок в книжном уголке перед уходом из класса, отыскать книжку, которую желает почитать педагог, и др.

Не считая чтения, рассказывания педагога, традиционных занятий применительно к детям старшего возраста употребляются такие формы работы, как: беседы о литературе, организация книжных выставок, беседы о писателях и художниках, литературные вечера.

Увлекательной быть может беседа о писателях. Все давно знают то, что в процессе ее также выясняется, как именуют людей, которые пишут рассказы, стихи; каких писателей и поэтов малыши знают и какие книжки ими написаны, о чем в них рассказывается. Очень хочется подчеркнуть то, что можно рассматривать с детьми их любимые литературные произведения. Ну а в конце беседы можно договориться об организации литераткрной выставки какого-то одного писателя либо пары писателей.

Литературные выставки, связывают с юбилеем писателя, с «Неделей литературы», с литературным праздником.

Подбор литературы должен быть серьезным (художественное оформление, различные издания одной книги, внешний облик и т.д.). Все давно знают то, что выставка может длиться менее 3-х дней, потому что энтузиазм к ней у учащихся может быстро падать.

Со старшими школьниками проводится работа по знакомству с живописцами - иллюстраторами книжных изданий. Необходимо отметить то, что в итоге у детей формируется художественный вкус, расширяется кругозор, углубляется восприятие литературного произведения, развиваются творческие возможности. Надо сказать то, что преподаватель, рассказывая произведение либо читая рассказ, связывает текст с иллюстрацией, озвучивает художника. Обратите внимание на то, что во время бесед знакомит детей с какими-то увлекательными и доступными фактами его биографии, с творчеством, с манерой выполнения. Надо сказать то, что сравниваются иллюстрации различных живописцев к одному произведению. Ни для кого не секрет то, что проводятся викторины, выставки.

Литературному развитию учащихся содействуют праздники литературы, вечера досуга, посвященные творчеству писателя либо поэта, , литературные викторины. Ни для кого не секрет то, что объединение, как все понимают, различного вида искусств - музыки, художественной литературы, изобразительного искусства делает, как большинство из нас привыкло говорить, праздничную атмосферу.

Все формы работы по знакомству детей с художественной литературой вне занятий воспитывают энтузиазм и любовь к книге, сформировывают будущих читателей.

Заключение

Эстетическое воспитание - принципиальная часть становления личности, развития малыша. Мало кто знает то, что осознание, как большинство из нас привыкло говорить, красивого, удовольствие искусством (как предметами, так и действием творения) - без этого нереально представить для себя всесторонне, как большая часть из нас постоянно говорит, развитую личность, воспитание которой - цель педагогического процесса.

На всех шагах собственного развития ребенок познает мир вокруг нас и исходя из убеждений его красы, эстетики. Обратите внимание на то, что чрезвычайно почти все, стало быть, зависит от того, как на этом пути окажут ему поддержку, как многие думают, взрослые.

Учебно-воспитательные программы как бы дошкольных и, как мы выражаемся, школьных общеобразовательных учреждений отводят существенное место предметам, в составе которых детям наконец-то предлагается погрузиться в мир искусства, как созерцая, вслушиваясь в произведения мастеров, так и, как мы с вами постоянно говорим, создавая без помощи других свои творения.

Только, как мы с вами постоянно говорим, принципиальной и, как многие выражаются, нужной, как в сфере образования, так и в семейном воспитании, является задачка обучить, как многие выражаются, малеханького человека правильно

Список использованной литературы

1.Алексахин Н. Ознакомление с культурой цвета на занятиях по искусству// Дошкольное воспитание. - 1998 № 3 - с. 23-27

.Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в воспитании дошк.

.Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. Т 2. М., 1953-1959.

.Бурмистрова Л.В., Лазаренко О.И., Ястребова А.В. Гуманитарное образование, духовнонравственное и патриотическое воспитание дошкольников и младших школьников средствами русского языка и отечественной культуры. М.: Моск. инновац. сеть «Пушкинское слово», 2006.

.Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению: учеб. пособие для студентов фак. дошк. воспитания высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2004.

.Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения Оренбург, 1994.

.Кульчинская Н.Л., Кульчинская А.А. Игры в музее// Человечек, 2003 №1.

.Мацкевич М. Прогулки по Третьяковке// Дошкольное воспитание. - 1998

.Мацкевич М. Войди в мир искусства: программа эстетического воспитания. // Дошкольное воспитание. - 1998 № 4 - с. 16-22

.Опыт моделирования воспитательного пространства личности в учреждении дополнительного образования. Киров, 1996.

.Медведь Э. И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования. Учебное пособие. - М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002. - 48 с. С. 22-26

.Мир детства: Младший школьник / Под ред. А. Г. Хрипковой; Отв. ред. В. В. Давыдов. -- М.: Педагогика, 1981. - 400 с.

.Мир детства. Дошкольник / Под ред. А. Г. Хрипковой; отв. ред. А. В. Запорожец. -- М.: Педагогика

.Новикова И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США: традиции и современность. - Спб., 1991. Формы и методы эстетического воспитания за рубежом: Методические рекомендации. - М., 1987.

.Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заве-дений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -- М.: Издательский центр

.Советский энциклопедический словарь/ главный редактор А.М. Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 1990. - 1630 с.

.Система воспитательной работы внешкольных учреждений / Сост. Л.В.Иванова. - М., 1979.

.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

.Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: ВЛАДОС. 2002. - 176 с.

.Филологическое образование в школе // Пушкинское слово. М.: Пушкинский ин-т: АО «Моск. учеб.», 2003.

.Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Высш. шк., 1990.

22.<http://www.ckofr.com/pedagogika/285-rol-pedagoga-dopolnitelnogo-obrazovaniya-v-esteticheskom-vospitanii-shkolnikov>

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Больше работ по теме: