Роль отметки в учебно-познавательной деятельности младших школьников

 

Роль отметки в учебно-познавательной деятельности младших школьников

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы отметочной системы обучения

1.1 Из истории развития вопроса

1.2 Психолого-педагогическая характеристика отметочной системы

Введение отметки в учебных заведениях

Оценивание знаний - цифрами

К.Д. Ушинский о проверке и оценке знаний

1.3 Характеристика цифровой отметки и словесной оценки

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

1.4 Технология рейтинговой оценки в начальной школе

Процессуальная характеристика

Ограничения

Глава 2. Контроль учебно-познавательной деятельности младших школьников

2.1 Стимулирующая функция контроля ЗУНов в учебно-познавательной деятельности младших школьников

Виды контроля результатов обучения

Методы и формы организации контроля

Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников

Требования к оцениванию

2.2 Особенности контроля и оценки по отдельным дисциплинам начальной школы

Русский язык

Чтение и читательская деятельность

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Особенности организации контроля по чтению

Математика

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Особенности контроля по математике организации

2.3 Диагностическое исследование учебно-познавательной деятельности младших школьников

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

"…Я стремился к тому, чтобы ребенок трудился не для получения отметки, а из желания пережить волнующее интеллектуальное чувство…" (В.А. Сухомлинский).

Вот уже более двух с половиной столетий в нашей стране пользуются в школах отметками. А нужны ли они в школе?

Однажды Дмитрий Борисович Эльконин произнес меткую фразу, которая распространилась как афоризм: "Отметка - есть нацеленная в лоб ребенку винтовка". А Василий Александрович Сухомлинский писал: " Я всегда с большой тревогой думал о психозе погони за отличными отметками - этот психоз рождается в семье и захватывает, ложится тяжелым бременем на юные души школьников, калечит их. У ребенка нет в данное время таких способностей, чтобы учиться на отлично, а родители требуют от него только пятерок, в крайнем случае мирятся с четверками. И несчастный школьник, получая тройку, чувствует себя чуть ли не преступником"

Но ведь большинство из нас уверены в том, что отметки создают мотив учения: "Дети сами хотят отметок!" " - Да, после того, как мы сами их пристрастили к ним, - отвечает Шалва Амонашвили. И еще мы лукавили вот в чем: дети хотят не любых оценок, а только положительные. Лучше всего - пятерок". Как мы видим мнения педагогов расходятся по этому поводу и вопрос остается спорным.

Важным звеном процесса обучения является также контроль - знаний и умений школьников. От того как он организован, на что нацелен, существенно зависит эффективность учебной работы. Именно поэтому в школьной практике уделяется серьезное внимание способам организации контроля и его содержанию. Многие учителя, методисты ведут большую работу по совершенствованию форм и методов контроля. Эта работа всегда связана со стремлением более полно реализовать цели и задачи школьного образования. Она отражает те или иные изменения. Которые происходят в системе обучения.

Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

Поэтому, важно, чтобы оценочная деятельность учителя развивала у ребенка автономность, ответственность, ощущение способности самому справляться со своими проблемами. И, как считает Виктор Федорович Шаталов, каждая оценка должна быть прежде всего стимулом, который обязательно должен вызнать положительную реакцию ученика.

Объект исследования: Учебно-познавательная деятельность младших школьников.

Предмет исследования: Педагогическая диагностика в начальной школе.

Цель: Выявить роль отметки в учебно-познавательной деятельности младших школьников.

Задачи:

1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

2.Рассмотреть сущность цифровой отметки и словесной оценки.

.Выявить стимулирующую функцию контроля в учебно-познавательной деятельности младших школьников.

Гипотеза: Так как отметка выполняет стимулирующую функцию в учебно-познавательной деятельности младших школьников, то необходимо использовать различные виды педагогической диагностики.

Методы исследования: наблюдения, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности.

Этапы исследования: 1 этап: 2011-2012 гг. Теоретический анализ литературы, составление плана работы, определение основных параметров исследования (объект, предмет, цель, задачи), написание первой главы дипломной работы. 2 этап: 2012-2013 проведение исследовательской работы.

База исследования: Шелопугинская МБОУ СОШ, 3б класс.

отметочная система обучение школьник

Глава 1. Теоретические основы отметочной системы обучения

1.1 Из истории развития вопроса

На заре общественного развития накопленный багаж примитивных знаний, умений и навыков был крайне скуден и познание его происходило в ходе самой работы, направленной в первую очередь на удовлетворение жизненных биологических и незатейливых культурных потребностей. По мере накопления богатства и опыта усложняется и процесс обучения. С появлением наук он стал самостоятельным. Обучать могли только специально подготовленные люди-учителя.

Так было в Древнем Египте, Греции, Китае и Римской империи, у славян и других народов. Так, например, в Древнем Риме и Греции обучение детей осуществлялось в школах. Но особенно престижным в богатых семьях было нанимать учителя, который занимался бы с одним ребенком. Эта форма считалась наиболее оптимальной. Она получила широкое распространение в ряде стран, в том числе и в Древней Руси. Дожила она и до наших дней. Те, кто не мог понять специалиста, отдавали детей в школу.

Обучение в них строилось на основе страха физического наказания за неуспеваемость и плохое поведение. Щелчки, удары, шлепки были обычным явлением. За плохую учебу, за шалости и другие провинности секли розгами.

Вот, например, как описывает учение в таких школах на Руси русский историк М.В. Довнар-Запольский: "Ученики приводились из класса в класс не по знаниям, а по возрасту. Учение велось не с целым классом, а с каждым учеником в отдельности. В одном и том же возрасте, то есть классе, один ученик изучал дивизии (то есть деление), другой - мультипликацию (умножение), а третий еще сидел на складках (то есть сложении), - одним словом. Сколько учеников, столько и классов".

Ясно, что у одного учителя в одном помещении не могло быть много учеников. Он вынужден был вызывать, проверять и спрашивать каждого, давать ему задание. В связи с развитием производства и прогрессом науки уже в середине века в Западной Европе возросла потребность в грамотных людях.

Увеличилось количество школ. Наиболее престижным из них стали в этот период иезуитские, которые положили отпечаток на все будущее образование. Иезуитский орден образовался в первой половине 16 века и существовал около двух с половиной столетий.

Иезуиты хорошо понимали роль обучения и воспитания молодежи в жизни, в сохранении господства над народом. Поэтому они взяли в свои руки учебные заведения во всех католических странах. Учебный процесс в них строился на основе " кнута и пряника".

Кроме этого, следует сказать, что в иезуитских школах учебный год заканчивался проведением экзаменов. Но и в ходе учебы контроль был постоянным. Например, ежемесячно проходили письменные испытания, на основании которых всех учеников делили на две группы. Худших сажали на последние скамейки, лучшие становились помощниками учителя. Они обязаны были ежедневно, до начала занятий, спрашивать пять прикрепленных к ним учеников по заданным урокам, в специальном нататнике ставить им оценки, а потом на уроках докладывать о результатах учителю, который проверял литодан опроса правильность выставленных оценок. Проверять было не сложно, потому что основным способом учения являлось заучивание наизусть. Широкое распространение получило соревнование, заключающееся в том, что у каждого ученика имелся антипод, который радовался провалу своего одноклассника. Он всегда готов был в случае затруднения или даже запинки во время опроса ответить за него или исправить, уточнить, дополнить его ответ. Если удавалось победить своего соперника, то победитель садился на место потерпевшего поражение, ближе к учителю, а тот отправлялся на дальние скамейки.

Взгляды Яна Амоса Каменского в тоже время (16 век) были прогрессивными. Он решительно выступал против физических наказаний, которые вызывают у учащихся страх и отбивают у них охоту к познавательной деятельности. Он предложил обучать всех мальчиков и девочек как из богатых, так и из бедных семей одинаково. Ян Амос Каменский считал необходимым очень строго следить за успеваемостью каждого ученика, но не через физические наказания.

Только в 1918 году категорически запретили совершать какое - либо насилие над личностью в любой форме во всех учебных произведениях. Вместе с этим аннулировали и составную часть учебного процесса - проверку и выставление баллов как средство принуждения учеников, ограничения их свободы. Известно, к чему последнее привело. Пришлось снова вернуться к старой балльной системе.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика отметочной системы

Введение отметки в учебных заведениях

В России к отметочной системе обучения перешли позже, чем в Западной Европе. Но уже Михаил Васильевич Ломоносов хорошо понимал необходимость контроля за знаниями и стимулирования познавательных усилий учеников. Он много сделал для русской педагогики. Ломоносов, как основатель Московского университета, готовил кадры для русской науки и вообще для хозяйственной деятельности, занимался вопросами обучения и воспитания молодых людей. В 1753 году он написал "Проект регламента московских гимназий", а через пять лет - "Проект регламента академических гимназий". Теоретические изыскания проверял на практике. Михаил Васильевич, как и Ян Амос Каменский, пропагандировал классно-урочную систему занятий. Он предлагал ту же систему урока, которая существует и в настоящее время. Он считал, что надо знать успехи и прилежание каждого воспитанника, а для этого необходимо проводить учет знаний - отмечать ежедневно в клеточках против фамилии ученика первыми буквами слов итоги его учебной работы и поведения:

В.И. - все исполнил,

Н.У. - не знал урока,

З.У.Н. Т - знал урок нетвердо,

Н.З. - не подал задачи

Х.З. - худа задача,

Б.Б. - был болен,

Н - не был в классе,

В. И.С. - все исполнил с избытком,

Ш - шабаш.

Эти своеобразные отметки, пожалуй полнее и точнее, чем пятибалльная система, отражают уровень владения учащимися материалом. М.В. Ломоносов прекрасно понимал, что у него нет знаков, характеризующих различия в успехах вообще и выдающимися достижениями, в частности.

Последнее запоминалось так, без отметок. Он предлагал поощрять и награждать за личную учебу, что широко практиковалось в университетских и академических гимназиях. Предлагалось два раза в год проводить переводные экзамены.

Вывод: Итак, М.В. Ломоносов придавал особое значение самостоятельной работе и рекомендовал систематически ее проводить. Требовал не допускать подсказок, так как они воспитывают лень, и советовал наказывать за подсказки так же строго, как и за плохую учебу.

Как же применялась балльная система в школах России? Ведь в школах Западной Европе она уже существовала.

Оценивание знаний - цифрами

Балльная система знаний, как удобная, простая и выгодная учителям, быстро распространилась по всей России. Деятели народного просвещения, известные педагоги стали выражать свое отношение к ней.

Первую попытку оценивать знания цифрами предпринял начальник Киевского учебного округа Ф. Врадке. Он по каждому предмету и классу установил свои наивысшие отметки или " годное число баллов".

Например, по Закону Божьему (для первых четырех классов) - наивысшей была отметка "7", а для трех последующих - "4". По русскому языку (в первых трех - "10", а в трех следующих - "9", в седьмом классе - "?")

Как видно, данная отметка цифрами была разной применительно к отдельным изучаемым дисциплинам и определенным классам. Она позволяла в какой-то мере оценивать качество успеваемости, что являлось шагом вперед.

Такие правила действовали до 29-го января 1837 года, когда Министерство просвещения обнародовало временное на 4 года Положение о пятибалльной системе оценки знаний. Которое было окончательно утверждено 15-го февраля 1846 года.

Так официально вводилась в учебные заведения России отметка, существующая и в настоящее время.

Теперь рассмотрим, какую же систему обучения разработал великий педагог Константин Дмитриевич Ушинский.

К.Д. Ушинский о проверке и оценке знаний

Этот великий педагог первый в отечественной и мировой педагогике разработал стройную систему обучения, основанную на законах психологии. В 1801 году в февральском номере "Журнала Министерства народного просвещения" была напечатана его статья "Несколько слов об училищных отметках (баллах) употребляемых в наше время во всей Руси".

В ней впервые подвергнута критике применяемая в школах царской России проверка и оценка знаний, показано ее отрицательное влияние на обучение и нравственное воспитание учащихся.

Говоря о системе оценки баллами. Невозможно обойти и систему проверок. Так как оценка является результатом проверки знаний.

Константин Дмитриевич пишет: "Почти во всех русских учебных заведениях принято обозначать цифрами прилежание и успехи учеников. Мы употребляем цифры от 0 до 5. Нуль показывает, что ученик совсем не исполнил своих обязанностей; если он получает два раза сряду такой балл, то он подвергается телесному наказанию. Единицу и двойку ставят тогда, когда ученик неудовлетворительно приготовил урок; тройку ставят за посредственное прилежание; четыре - когда ученик хорошо исполнил свои обязанности; пять - получает он только за отличные знания урока. Учитель ставит баллы в классе только для того, чтобы показать насколько ученик знал заданное". [20; 228]

Также Ушинский показал на примере старого учителя Филиппа Львовича, как проводится опрос и выставление баллов учащимися.

Учитель "сидел на кафедре и спрашивал у учеников заданный им урок. Учеников было около шестидесяти. Учитель подзывал к себе по два или по три зараз. Вслед за ответившими выходили другие, и это продолжалось в течении целого урока. Ответив урок, ученик уходил на свое место, учитель выставлял на списке, который он держал в руках, цифры от 0 до 5 рядом с каждой фамилией каждого ученика. Некоторых за леность Филипп Львович ставил на колена в углу зала". За лучшие ответы учеников сажали на почетные места, а за плохие ответы посылали в самую отдаленную часть "Сибири", то есть в один из задних углов класса, под карту Северной Азии.

"Без баллов нет и дисциплины. Это почти единственный способ побеждать непокорность и неизбежную лень", - говорил Ушинский. Иначе говоря, проверка и баллы являет собою сильно действующее средство стимулирования учеников. Учителя, по мнению педагога, "совершенно бы растерялись без единицы и пятерки, а воспитанники не знали бы границ своей ености". [20; 236]

Об этом говорят и такие приведенные факты: для того, чтобы избежать единиц и нулей, весь класс сговаривался не приготавливать урок, а не выполнившие задания, как правило, в школу не являлись, чтобы не получать плохой отметки, и тем самым самые ленивые ученики умудрялись получать общий балл 3 вместо 1. Накануне праздника дети на уроке шумели. Были не внимательны, поэтому в этот день запрещались наказания за "дурные баллы".

Если же учитель не ставил оценку, то ученики заявляли: "Зачем я буду внимателен. Если вы нам баллов не ставите. Вчера я надеялся получить четыре, а вы меня даже не спросили"

Директор гимназии заявил, что без баллов ученики совсем не будут заниматься. И действительно, попытка не ставить баллы привела к тому, что ученики стали приходить на занятия неподготовленными, а на уроке были невнимательными и шалили. [20; 231]

Вывод: таким образом, стимулирующее воздействие на учеников проверка знаний и отметки баллами является основным условием сохранения балльной системы, которая внушает учащимся полезный страх, поддерживает их внимание.

Критика баллов связанного с ними учебного процесса настолько сильна, убедительна, что с нею не могут согласиться даже ее противники, которые не в состоянии противостоять ей обоснованных убедительных доводов. Безусловно, эта пагубная система должна быть уничтожена. Вопрос заключается в том. Чем ее заменить?

Мы думаем, что уничтожить сразу отметки без предварительного обдумывания и постепенного перехода нельзя. Ни к чему полезному такая отмена привести не может.

К.Д. Ушинский предлагает в качестве предварительной меры сохранить на какой-то период баллы. Затем следует постепенно приступать к обучению без баллов, первоначально в высших и элементарных классах, а позднее и в средних. Рекомендуется баллы в виде цифр навсегда заменить " подробными письменными замечаниями" о поведении и успехах. Их надо исключить как же за поведение и прилежание. Вместо них ввести классные книги для записей заданий и заметок за леность и непослушание учеников. Предлагается для младшеклассников завести книжки для ежемесячной записи: "прилежания, успехов и поведения ученика". В средних и высших классах - журналы для общих выводов один раз в три месяца.

А вот в качестве наказаний Ушинский рекомендовал принять штрафные уроки и сажать провинившихся под арест. Советует также установить специальные экзамены. Право наказывать в основном предоставляется учителю.

Мы думаем, что возможно в дальнейшем отметки будут отменены и это не повлияет на учебную деятельность школьников, но на данный момент этот вопрос не предусмотрен системой образования.

1.3 Характеристика цифровой отметки и словесной оценки

Нельзя не признать, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых оценок остается пока наиболее продуктивной формой. Вместе с тем следует обратить внимание на ее существенные недостатки:

-недооценку оценочных суждений учителя;

-увлечение "процентоманией"

-субъективность выставляемых отметок

Следует не допускать тенденции формального "накопления" отметок, ориентировку на "среднюю" отметку. Выведенную путем арифметических подсчетов. Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки. Достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом ученик получает право исправлять плохую отметку, получить более высокие баллы и повысить свою успеваемость. Например, школьник получил за диктант по русскому языку "2", так как допустил грубые ошибки при применении пройденных правил орфографии.

Но в последующей работе он усвоил эти правила и в следующем диктанте их не нарушил.

Такое положение означает, что первая "2" недействительна, исправлена и не учитывается при проведении итоговой аттестации.

Таким образом следует бороться с фетишизацией отметки как единственного "орудия" формирования прилежания и мотивов учения и поощрять отказ от формализма и "процентомании". Необходимо совершенствовать прежде всего методику текущего контроля, усиливать значение воспитательной функции.

Еще одной важной проблемой деятельности оценивания являются разные подходы к использованию отметки в первом классе. Необходимо отказаться от выставления отметок учащимся 1-го класса в течение всего первого года. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем только тогда, когда школьники узнают основные характеристики разных отметок (в каждом случае ставится "5", в каких случаях отметка снижается). До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания: звездочки, цветочки, разноцветные полоски и т.д. Учитель должен знать, что в данном случае функции отметки берет на себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке.

Отметкой оценивается результат определенного этапа учения. Пока дети только начинают познавать азы чтения, письма, счета, пока не достигнуты сколько-нибудь определенные результаты обучения, отметка больше оценивает процесс учения, отношения ученика к выполнению конкретной учебной задачи, фиксирует неустоявшиеся умения и неосознанные знания. Исходя из этого, оценивать отметкой этот этап обучения нецелесообразно.

С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырех балльная система цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка "очень плохо" (отметка "1"). Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически не используется и оценка "очень плохо" может быть приравнена к оценке "плохо". Отменяется оценка "посредственно" и вводится оценка "удовлетворительно".

Характеристика цифровой оценки (отметки):

"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота выполнения;

"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование национальных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или 8 недочетов по пройденному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Вводится оценка "за общее впечатление от письменной работы". Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформление и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вводится.

Таким образом, в тетрадь (в дневник) учитель выставляет 2 отметки (например 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (заметка в знаменателе). Снижение отметки "за общее впечатление от работы" допускается, если:

-в работе имеется не менее 2-х неаккуратных исправлений;

-работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.

Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать результаты обучения и "развести" ответы на вопросы; "Что достиг ученик в освоении предметных знаний?" и "Каково его прилежание и старание?".

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценки словесной или оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причины неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался"). Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а так же способы устранения недочетов и ошибок.

1.4 Технология рейтинговой оценки в начальной школе

Согласно Письму Министерство образования РФ от 25 сентября 2000 г. № 2021/11-13 "Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы" в первом классе четырехлетней начальной школы исключается система бального (отметочного) оценивания. При этом отмечается, что "недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка" [10].

Тем не менее анализ практики работы начальной школы позволяет выявить определенные издержки применения безотметочного обучения:

учителя, несмотря на запрет использования любой знаковой символики, в силу сложившейся традиции ищут замену оценки и невольно вводят свою систему знаков (звездочки, кружочки, квадратики, треугольники, штампики различных цветов и т.д.), которые дают возможность сравнивать детей друг с другом, что снижает самооценку неуспешного ученика;

возникает "дидактическая перверсия": в стремлении к награде дети сами (или родители) начинают вырезать знаки-оценки, тем самым искажая значение приятие оценки;

у некоторых детей, попадающих в депрессивное состояние, складывается состояние эмоциональной депривации, возникает ощущение собственной неспособности к обучению;

очень высок субъективизм оценивания, поскольку нет единообразных подходов к оцениванию, что отрицательно сказывается на восприятии оценки ребенком при переходе его в сложившуюся систему оценивания.

Особенно стрессогенным является переход в конце второго класса на пятибалльную систему оценок, которые зачастую не соответствуют самовосприятию школьника. В этом случае у ребенка возникает психологическая защита. Учителю понятна система оценки, а ребенком получение любых знаков может восприниматься как поощрение, и когда ребенок получает реальные баллы, то переживает стресс.

Очевидно, что между безотметочным и отметочным обучением отсутствует переходное звено.

Сказанное побудило нас разработать переходную систему оценивания - предрейтинг, которая опирается на идеи рейтингового оценивания, но легко трансформируется в оценочную систему оценивания, которая в настоящее время является единственной официально принятой в школьном образовании.

Рейтинговая система оценки знаний используется преимущественно в вузах, а также в средних и старших классах общеобразовательной школы, когда учебу школьники начинают рассматривать как способ проявить себя, выделиться, обратить на себя внимание.

В то же время, следует отметить, что использованию рейтингового контроля по различным дисциплинам школьного образования посвящено незначительное количество работ; отсутствуют публикации и по организации и методике рейтингового контроля в начальной школе, т.е. инновационные подходы - рейтинговая оценка знаний учащихся в начальной школе - не прописаны как научное знание.

На наш взгляд, использование рейтинговой системы оценки знаний, умений и навыков учащихся целесообразно и в начальной школе, так как при использовании этой системы создаются условия для:

-психологической безопасности учебного процесса (что особенно актуально, так как психика младшего школьника неустойчива);

-формирования умения самооценки деятельности;

-оценивания ребенка по отношению с самим собой;

-наблюдения учащимся динамики собственного роста.

Рейтинговая оценка является оптимальным средством мониторинга учебных достижений в рамках уровневой дифференциации в обучении.

Кроме того, введение рейтингового контроля в начальной школе соответствует положениям Болонской декларации 1999 г., где отмечается, что современные потребности обучающихся останутся нереализованными, если в образовательном процессе учащийся не обретет статус субъекта образования. А одним из условий формирования субъектной позиции обучающегося в образовательном процессе является изменение системы оценивания. Критериями оценки результата процесса обучения выступают: уровень освоения учебного материала и умение использовать теоретические знания при выполнении практических задач. Раннее введение рейтинговой оценки позволяет адаптировать ребенка к современным бизнес-понятиям и функционированию в условиях такой деятельности.

Таким образом, введение рейтинговой системы оценки в начальной школе создает условия для адаптации учащихся к современным методам аттестации школьников.

Рейтинговая система оценивания позволяет приблизиться к решению проблемы дифференцированного контроля знаний. Оценка знаний учащихся с одной стороны, должна строго соответствовать уровню знаний, а с другой стороны - отражать реальный прогресс каждого ребенка в развитии и уровне ЗУН.

Известно, что всякая инновация может претендовать на статус альтернативной технологии (С.Д. Поляков).

Для доказательства соответствия рейтингового оценивания в начальной школе понятию "технология" представляется уместным соотнести его с известными критериями технологичности.

Перечислим вслед за Л.Д. Лебедевой [13], С.Д. Поляковым [18], Г.К. Селевко [20] эти основные методологические требования: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость, а также предсказуемость и гарантированность запланированного результата, относительная независимость от субъективного фактора.

Технология рейтинговой оценки, несомненно, отвечает критерию концептуальности, поскольку она строится на междисциплинарной основе и опирается на гуманистические ориентированные концепции.

Рейтинговая оценка, как и любая педагогическая технология, обладает всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью его частей, целостностью.

Управляемость подтверждается возможностью проектирования процесса рейтингового оценивания младших школьников, планирования динамики определенных результатов обучения. Технология рейтинговой оценки удовлетворяет критерию управляемости и в том, что может быть легко адаптирована к изменившимся целям и условиям, а также допускает при необходимости коррекцию любого этапа работы.

Технология рейтинговой оценки соответствует критерию эффективности. Поскольку благодаря полифункциональности она применима ко многим аспектам педагогической работы, позволяет получать позитивные, запланированные, стабильные результаты, доступна в освоении и проста в использовании.

Воспроизводимость подтверждается возможностью применения (повторения) приемов, процедур, техник в сходных условиях и достижения близких по эффективности результатов педагогами, освоившими данную технология.

Предсказуемость ожидаемых результатов, по сути, гарантирована независимыми характеристиками: объективностью оценки знаний; применением принципов индивидуально-дифференцированного обучения и др.

В итоге, процедуры оценивания создают психологически безопасную атмосферу в классе, способствуют повышению мотивации и интереса к обучению, приводит к получению детьми устойчивых знаний.

Описание и анализ технологии рейтингового оценивания.

Представление любой педагогической технологии предполагает раскрытие и анализ всех основных ее характеристик. Это особенно важно в контексте ее транслирования, освоения и дальнейшего применения в практической деятельности.

За основу описания технологии рейтингового оценивания возьмем предложенный в педагогической литературе вариант: название ® цель (предполагаемый результат) ® основные этапы (технологическая цепочка) ® психологические основания ® наполнение этапов (приемы, техники) ® диагностика результата ® ограничения.

Итак, выбранное нами название - "Технология рейтингового оценивания". Оно отражает сложившуюся традицию (например, "Технология уровневой дифференциации").

Классы педагогических технологий принято выделять по сущностным и инструментально значимым свойствам. К примеру: по целевой ориентации, характеру взаимодействия учителя и ученика, организации образовательного и воспитательного процессов. Охарактеризуем технологию рейтингового оценивания согласно классификационным параметрам, предложенным в монографиях Г.С. Селевко [21] и Л.Д. Лебедевой [12].

Подчеркнем при этом, что выбор места в классификации определялся приоритетными значениями по каждому из оснований.

Так, по критерию "уровень применения" технологию рейтингового оценивания правомерно рассматривать в зависимости от масштабности применения как общепедагогическую или локальную, модульную.

По философской основе - это гуманистическая технология.

Любая технология, как утверждает Г.С. Селевко, исходит из представлений об источниках, первопричинах, определяющих психическое становление человека. На основании ведущего фактора развития обычно выделяют биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии [21, с.25].

Технологию рейтингового оценивания по данному критерию можно отнести к психогенным технологиям, согласно которым результат развития во многом зависит от самого человека, его предшествующего опыта, определяется психологическими процессами самосовершенствования.

Вместе с тем данная технология отвечает признакам биогенных и социогенных технологий, поскольку, несомненно, учитывает как природные способности, так и социальный опыт человека. Следовательно, с данных позиций - это комплексная технология.

По научной концепции усвоения опыта технология рейтингового оценивания соответствует развивающим технологиям.

По ориентации на личностные структуры технологию рейтингового оценивания можно отнести к информационным технологиям (поскольку она тесным образом связана с формированием знаний, умений и навыков) и технологиям саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности).

По характеру содержания и структуры рейтинговое оценивание следует отнести к так называемым проникающим технологиям, которые, как известно, характеризуются тем, что их элементы наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов. Приемы рейтинговой оценки могут успешно использоваться в процессе обучения, встраиваться в воспитательные, коррекционные и другие педагогические системы.

По типу организации и управления познавательной деятельностью технология рейтингового оценивания относится к программированному обучению, так как взаимодействие учителя с учеником является цикличным (включает контроль, самоконтроль и взаимоконтроль), направленным (индивидуальным) и автоматизированным (используются учебные средства). По организационным формам различают индивидуальное и групповое рейтинговое оценивание.

По критерию: "подход к ребенку - позиция ребенка - позиция педагога в образовательном процессе", - для рейтинговой оценки характерны сущностные черты нескольких типов технологий, среди которых личностно ориентированные (антропоцентрические), гуманно-личностные, технологии сотрудничества. Поэтому по данному критерию ее трудно отнести к какому-то одному из предлагаемых в классификации типов.

Центральной фигурой учебного процесса с применением рейтингового оценивания в рамках уровневой дифференциации является ученик как субъект, как личность, способная к свободному, творческому саморазвитию и самоактуализации. Позиция педагога ориентирована на поддержку, помощь, сопровождение в развитии личности.

Как и в технологиях сотрудничества, при использовании технологии рейтингового оценивания ученику предоставляется полная свобода выбора и самостоятельность, не используется принуждение, стимулируется внутреннее побуждение к позитивным изменениям, личностному росту. Сказанное сближает технологии рейтингового оценивания с идеями свободного воспитания.

Таким образом, полагаем, что технологию рейтингового оценивания логичнее описать посредством обобщенной характеристики как гуманистически ориентированную контрольно-оценочную технологию.

По преобладающему (доминирующему) методу рейтинговое оценивание вписывается в технологию развивающего обучения с акцентом на саморазвивающее обучение.

По типу управления деятельностью - это технология малых групп и/или индивидуальной работы.

По критерию: "категория обучающихся" - рейтинговое оценивание является полифункциональным. Как уже отмечалось, оно не имеет ограничений по возрасту, личностным особенностям и др. Поэтому в зависимости от цели может с успехом использоваться в массовой школе в процессе обучения как учащихся возрастной нормы, так и учащихся с более высоким уровнем развития.

По направлению модернизации традиционной системы выделяют различные комбинированные технологии. Рейтинговое оценивание по данному критерию входит в группу педагогических технологий на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений.

Это технологии, подчеркивает Г.К. Селевко, с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, демократическим управлением, яркой гуманистической направленностью [7, с.39]. Причем, как показано в экспериментальной части данной диссертационной работы, технология рейтингового оценивания не только гуманна сама по себе, но является предпосылкой активизации гуманистических процессов в образовании. Кроме того, технологию рейтингового оценивания можно отнести и к педагогическим технологиям на основе эффективности организации и управления процессом обучения, так как она опирается на идеи уровневой дифференциации.

Итак, нами проведена идентификация технологии рейтингового оценивания в соответствии с принятой классификационной системой.

Концептуальная часть педагогической технологии обычно рассматривается с позиций новизны (инновационности), альтернативности, гуманизма, современности. Предполагает описание философских, психологических, социально-педагогических и других научных оснований.

Психологические механизмы технологии рейтингового оценивания опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.

Признается ценность создания максимально благоприятных условий для выявления природных способностей человека, свободы как основы творческой деятельности без принуждения и насилия, экологии психологического самочувствия.

Целью рейтингового оценивания является получение комплексной, объективной и достоверной оценки качества работы учащихся в процессе изучения ими отдельных учебных дисциплин и основной образовательной программы в целом.

Акцент целей в технологии рейтингового оценивания сделан также на сохранении и дальнейшем развитии индивидуальности ребенка. Другой приоритет - сохранение психологического здоровья.

Особенности содержания.

Базовые понятия, теоретико-педагогические основания рейтингового оценивания рассмотрены в первой главе.

Функции технологии рейтингового оценивания:

-познавательно-диагностическая: стимулирование познавательной активности, формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников; выявление особенностей, проблем, отклонений в усвоении знаний и др.;

-коррекционная: развитие у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки;

-унификации: создание устойчивой мотивации у учащихся к работе над учебным материалом в течение всего периода обучения;

-социализации: получение социального опыта, включение участников в систему общественных отношений, усвоение современных бизнес-понятий и др.;

-индивидуализации: сохранение уникальности, индивидуальной идентичности личности.

Очевидно, что технология рейтингового оценивания предполагает сотворчество и сотрудничество, а не соревнование и конкуренцию.

Процессуальная характеристика

В ней определяется целесообразность и оптимальность отдельных элементов, комплексность всех методических средств, управляемость, адекватность содержанию образования и контингенту учащихся.

Представим в общих чертах процессуальную часть рейтингового оценивания как технологический процесс:

-организация рейтингового оценивания (создание многобалльной шкалы, распределение учебного материала по блочному принципу, определение ограничений);

-выбор приемов, методов, форм, рефлексивный анализ результатов.

Программно-методическое обеспечение включает рабочий журнал учителя, где фиксируются результаты рейтингового контроля, пооперационные листы для учета допущенных ошибок, личные листы достижений (фиксация успешности выполнения заданий и уровня сформированности знаний и умений), сборники проверочных и контрольных работ по основным предметам, в которых задания соотнесены с коэффициентом усвоения знаний, а также таблицы требований, многобалльные шкалы, электронный журнал.

Особенности технологии рейтингового оценивания - в высокой информативности и точности итоговых результатов, в получении объективной динамики уровня освоения знаний каждого учащегося, в дифференцировании значимости оценок, свободе выбора уровня выполнения заданий, способов действий и формы самовыражения, минимуме ограничений, заботе о психологическом самочувствии и психическом здоровье.

Экспертиза педагогической технологии является многоаспектной.

Главным критерием оценки педагогической технологии обычно называют ее эффективность и результативность. В диагностической процедуре с позиций гуманитарной экспертизы (термин С.Л. Братченко) рассматриваются два аспекта: педагогический (диагностика педагогического результата) и рефлексивный (ретроспективное обсуждение с целью осознания и оценки результатов работы).

Ограничения

Для технологии рейтингового оценивания должны быть указаны ограничения.

Рейтинговая система оценки достаточно гибкая, поскольку можно ввести рейтинг по одному учебному предмету, по совокупности предметов определенной области знаний или по всем изучаемым предметам. При этом рейтинговая система позволяет выстроить систему оценивания по каждому предмету с учетом его специфики и особенностей учащихся.

Технология рейтингового оценивания применима индивидуально и в группах, с 7-8 лет. Предельная возрастная граница не устанавливается.

По типу групп и особенностям самих детей однозначных ограничений не выявлено.

В качестве проблемы целесообразно отметить недостаточную разработанность объективных критериев для оценки устных ответов в сравнении с письменными работами, которые учитель оценивает практически без затруднений по принципу единства требований.

Итак, как уже отмечалось нами, использование уровневой рейтинговой системы контроля при оценке знаний, умений и навыков младших школьников возможно при четком формулировании требований к знаниям, умениям и навыкам по каждому разделу и теме программы.

Сочетание таких форм мониторинга, как пооперационный контроль и личностно-сопоставительный или нормативный предрейтинг способствует более глубокому осмыслению учебного материала, прочному овладению им, развитию организационных, коммуникативных способностей, самоуправления, самоорганизации, активизации коллективной учебной деятельности, самокорректировке выявленных пробелов и недоработок в знаниях, умениях, навыках, видах деятельности, созданию благоприятного психологического климата. Пооперационный контроль проводится сравнением выполнения задания с образцом. На основе тетради пооперационного контроля учитель выделяет группы учащихся с одинаковыми пробелами в знаниях и умениях и ориентирует следующее занятие на ликвидацию обнаруженных пробелов. В пооперационном листе знаком "+" отмечается правильно выполненная работа, "-" означает, что учеником допущена ошибка. При анализе пооперационного листа по горизонтали легко можно определить, как часто ученик допускает ошибки на то или иное правило. При анализе по вертикали учитель определяет увеличение или уменьшение количества ошибок в классе от работы к работе. На основе анализа ошибок проводится коррекция знаний.

Но этот вид контроля не стимулирует активную учебную деятельность в течение всего учебного времени, поэтому параллельно целесообразно использовать личностно-сопоставительный предрейтинг, фиксирующий динамику личностного развития ученика (не противопоставляя его успехи успехам других). Задача предрейтингового контроля - фиксировать малейшее достижение ученика: выполнение задания, помощь однокласснику, дополнение к ответу, исправление ошибки, участие в беседе. Единицей измерения служат баллы или жетоны (таким образом мы соединяем безотметочное обучение с рейтинговым подходом к оцениванию и готовим учащихся к переходу на оценочную систему).

Вручение жетона удовлетворяет потребность младшего школьника быть в центре внимания, самоутвердиться. Использование жетонов способствует и установлению благоприятного психологического климата. Предположим, школьник ответил неверно и не получил жетона или балла, но это не означает, что учеником получена "двойка", имеющая значение приговора и формирующая негативные комплексы. Учащийся знает, что можно получить "награду" после анализа допущенных ошибок и выполнения дополнительного задания. В конце каждого урока учитель собирает жетоны и заносит их в рейтинговый лист. После окончания работы над темой количество баллов (жетонов) суммируется. Этот прием открывает возможность поощрить малейший успех ученика: точное и вовремя сказанное слово, понятно сформулированную мысль, которая вчера не давалась и т.п. Жесткая пятибалльная система не позволяет так легко и ярко продемонстрировать личностный рост, не нарушив единства требований к усвоению знаний.

В итоге, мы видим, что у одного ученика рейтинг 75, и пооперационный лист показал, что все части темы и учебные операции усвоены. Следовательно, его можно допускать к итоговым контрольным работам в различных формах: списывание текста, диктант, изложение, тестовые задания. Другой ученик набрал 40 баллов, всеми знаниями, умениями, навыками овладел, значит, тоже заслуживает "льготу". У третьего по рейтингу тоже 40 баллов, но есть "минус" в операционном листе. Такого ученика учитель приглашает на зачет и беседует только по этому вопросу. Следовательно, позиция вытянуть "счастливый билетик" и "проскочить" исключается. Нет и страха перед зачетом, потому что ученик знает, о чем его будут спрашивать, и готовится к ответу. Если же рейтинг 17 и в пооперационном листе несколько минусов, то учащийся с помощью учителя по индивидуальной программе ликвидирует пробелы в знаниях. Практика показывает, что таких ребят обычно немного. А поскольку благодаря успевающим ученикам у учителя освобождается время, он дополнительно занимается с теми, кому нужна его консультация.

После изучения темы или в конце четверти проводятся контрольные работы, которые имеют "цены", то есть каждая работа оценивается максимальным количеством баллов, причем задания разных уровней имеют разные "цены" (чем ниже уровень, тем меньше "цена"). После проведения проверочных работ учитель должен определить коэффициент успешности усвоения материала Ку, равный отношению количества баллов заработанных учеником (А) к "цене" работы (Р): Ку=А/Р. Если Ку больше или равен 0,7, то материал усвоен; если Ку больше или равен 0,8 - "Молодец!"; если Ку больше или равен 0,9 - "Замечательно!".

Все данные контрольных работ заносятся в таблицу успеваемости по каждому предмету. Для большей наглядности составляется таблица рейтинга учащихся по каждому предмету. Все таблицы и графики помогают родителям и самим детям определить часто встречающиеся ошибки, сравнить качество успеваемости по четвертям, увидеть, насколько ученик продвигается в своем развитии.

У ребенка складывается позитивное представление о предстоящей перспективе обучения как о возможности исправить сегодняшний результат.

В 3-4 классах, когда вводится оценочная система, мы предлагаем использовать следующие критерии оценки на основе коэффициента успешности: Ку меньше 0,7, то учащийся получает "2", если Ку колеблется в пределах от 0,7 до 0,8 - оценка "3", от 0,8 до 0,9 - "4", от 0,9 до 1 - "5". При подобной нормативной основе ученику понятна логика выведения балла. Этот рациональный подход более, чем интуитивный, устраивает и учителя. Кроме того, система предрейтингового контроля позволяет проверить усвоение всей темы каждым учеником и выставить классу оценки на основании единых требований, избегая при этом субъективизма. Особенно эффективна и целесообразна система предрейтингового контроля при уровневой дифференциации обучении, так как она позволяет определить реальный уровень усвоения знаний, умений и навыков учащихся, служит подкреплением результатов в учебе, развивает самодисциплину и самоконтроль. Благодаря рейтинговой системе контроля стирается противоречие между объемом вложенного труда и оценкой этого труда. Следовательно, меняется самооценка школьника, появляется мотивация к активному, творческому получению знаний.

Такая система оценивания предполагает создание многобалльной шкалы, определение "цены" каждого вида деятельности, разработку системы поощрительных и штрафных баллов с целью стимуляции познавательной активности учащихся и выработки объективных самооценочных суждений. Кроме того весь курс по тому или иному предмету разбивается на тематические разделы, по которым обязательно проводился итоговый контроль.

Покажем расчет баллов на примере предмета "Русский язык":

-в письменных работах - 1 балл за каждую орфограмму и пунктограмму, а также грамматическую категорию, которую необходимо определить;

-при фронтальном опросе - 1 балл за каждый правильный ответ и 2 балла за ответ на вопрос проблемного характера;

-реферат, доклад, выступление - 10 баллов;

-самостоятельное конструирование вопросов разного уровня сложности и эталонных ответов - 3 балла;

-подбор дополнительного материала по теме - 5 баллов;

-устный ответ в монологической форме - 5 баллов;

-анализ работы товарищей - от 3 до 5 баллов;

-контрольная (зачётная) работа по содержанию темы - от 10 до 20 баллов в зависимости от количества и сложности заданий.

Вводится и средний балл за урок: активная работа на уроке, дополнение к ответу, исправление ошибки, участие в беседе поощряется жетонами, "цена" которых от 1 до 5 баллов. После урока количество баллов суммируется и определяется средний поурочный балл.

Помимо основных баллов применяются поощрительные:

-изготовление раздаточного материала, оформления средств наглядности - до 10 баллов;

-творческая работа по индивидуальному заданию учителя - 10 баллов;

-тематические предметные газеты - до 10 баллов;

-создание модели-макета - до 30 баллов;

-составление кроссворда по предмету - до 15 баллов;

-составление теста - до 15 баллов;

-работа в качестве консультанта для слабоуспевающих учеников, помощь однокласснику - до 50 баллов;

-аккуратное ведение тетради - до 10 баллов (в конце четверти).

Вместе с тем вводятся и штрафные баллы:

-отказ от устного ответа - минус 5 баллов;

-несвоевременная сдача работы - минус 10 баллов;

-грязная неаккуратная работа - минус 1 балл за 3 исправления;

-не выполненное домашнее задание - минус количество баллов за домашнее задание.

Для диагностики учебных достижений младших школьников нами использовались уровневые проверочные и контрольные работы как тестового характера, так и традиционные. Особое внимание уделялось применению предложенного В.Н. Максимовой [3] метода поуровневых контрольных работ, который позволил выделить такую характеристику знаний, как коэффициент усвоения знаний.

Диагностическая контрольная работа (ДКР) проводится в течение одного урока, составляется в двух вариантах и содержит 6 вопросов, которые оцениваются определенным количеством баллов от 1 до 6, максимальная сумма баллов - 21:

Характер вопросаУровень познавательной деятельности - на узнавание (1 балл); на запоминание (2 балла); Репродуктивный - на понимание (3 балла); на обобщение внутри темы (4 балла); Частично-поисковый - на межтемное обобщение (5 баллов); на межпредметное обобщение (6 баллов); Системный

Результаты диагностической контрольной работы заносятся в таблицу, по которой определяется коэффициент усвоения знаний.

Глава 2. Контроль учебно-познавательной деятельности младших школьников

2.1 Стимулирующая функция контроля ЗУНов в учебно-познавательной деятельности младших школьников

Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Существует ряд функций, которые выполняют контроль и оценка:

Социальная - проявляется в требованиях предъявляемых обществом к уровню подготовки учащихся, является средством и инструментом оповещения общественности о состоянии учебной работы, конкретные конечные результаты.

Образовательная - определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Учитель осуществляет конституцию качества учебного материала; устанавливается динамика успеваемости.

Воспитательная - выражается в формировании положительных мотивов учения, в готовности к самоконтролю, в преодолении тревожности, страха, заниженной самооценки.

Эмоциональная - проявляется в том, что любой вид оценки создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика.

Информационная - существует возможность анализа причин, результатов, диагноза, планирования, прогнозирования.

Управленческая - позволяет ученику оценивать свою деятельность, анализировать ее, а учителю - выявить пробелы, недостатки в организации педагогического процесса.

Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить ошибки в свою деятельности ("Что я делаю не так …", "Что нужно сделать, чтобы…") и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимся.

Виды контроля результатов обучения

Текущий контроль - наиболее оперативная, динамическая и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления учения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности знаний и навыков учащихся. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Это дает учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам. Операциям и действиям. Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.

В данный период школьник должен иметь право на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в применении цифровой оценки - отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю.

Тематический контроль - заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат. Специфика этого вида контроля:

)ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, догнать материал, исправить полученную ранее отметку;

2)при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл. А учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые "отменяют" предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;

)возможность получения более высокой оценки своих знаний.

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени - четверть, полугодие, год. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за 1,2,3 учебные четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более высоким.

Например, школьник выполняет итоговую контрольную работу на "4", в то время как в процессе текущего контроля соотношение между "4" и "3" было в пользу "3". Это обстоятельство не дает учителю права снизить итоговую отметку. И ученик в конечном счете получает "4". В то же время другой ученик, который имел твердую "4" в течении учебного года, написал итоговую контрольную на "3". Оценка его предыдущей успеваемости оставляет за учителем право повысить ему итоговую отметку до "4".

Методы и формы организации контроля

Устный опрос требует устного изложения учеником материала, связанного повествования о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте. Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов, которые проверяют не только (и не столько) способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать, высказывать свое мнение, аргументировано строить ответ, активно участвовать в общей беседе, умение конкретизировать общие понятия.

Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ. Самостоятельная работа - небольшая по времени (15-20 мин) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса. Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях.

Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель дает аргументированный анализ работы учащихся, который он проводится с учениками. Если умение находится на стадии закрепления, автоматизация, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой.

Контрольная работа используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы Проводятся в течении всего года и преимущественно про тем предметам, для которых важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками (русский язык, математика), а также требующие умения излагать мысли, применять правила языка и письменной речи (русский язык, окружающий мир, природоведение). Контрольная работа оценивается отметкой.

Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников

Оценка знаний и умений учащихся - это процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения знаниями с эталонными представлениями описанными в учебной программе.

На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:

-качество усвоения предметных знаний - умений - навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;

-степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативный, читательской, трудовой, художественной);

-степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.);

-уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности; степень прилежания и старания.

Первый параметр оценивать отметкой за результат обучения, остальные - словесными суждениями (характеристиками ученика). Следует обратить особое внимание на необходимость усиления роли постоянных наблюдений за уровень познавательных интересов и самостоятельностью обучающихся.

Требования к оцениванию

Прежде всего, необходимо учитывать психологические особенности ребенка младшего школьного возраста: неумение объективно оценивать результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом изученного материала и уровнем общего развития учащихся.

Не менее важно требование объективности оценки. Это проявляется. Прежде всего в том, что оценивается результат деятельности ученика. Личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке. Это особенно важно потому, что не редко педагог делит детей на отличников, хорошистов, троечников и, невзирая на конкретный результат работы, ставит отметку в соответствии с этим делением: отличнику - завышает, а троечнику занижает.

Характер принятия школьниками оценки учителя зависит от степени сформированности у них самооценки. Реализация того требования имеет особое значение в развитии учебно-познавательной мотивации ребенка и его отношения к учению. Отрицательной стороной деятельности учителя по контролю и оценке является его поцентричность. Он стоит как бы над детьми, только сам имеет право оценивать, похвалить, исправить ошибки. Ученик не принимает участие в этой деятельности. Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонами, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в классе: таким требованиям отвечает работа на "отлично", правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить свои ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников.

Приведем пример. Учитель проводит диктант, перед сдачей предлагает его проверить. Ученик находит в своей работе ошибки и исправляет их. В соответствии с инструкцией учитель снижает оценку на балл. Проанализируем эту ситуацию. Ученик сам нашел ошибки. Что означает наличие у него навыка самоконтроля. Естественно, в данном случае требуется не наказание, а поощрение. Но найдется учитель, который скажет: "Ученик должен сразу писать без ошибок". Однако процесс перехода умения в навык (а именно этого требует педагог) достаточно трудный и неровный, поэтому тот факт, что ученик не может сразу применить правило написания, скорее, его беда, а не вина. И пока у школьника не сформулирован тот или иной навык, он должен иметь право на исправление ошибки, на совместный с педагогом анализ причин своих неудач. Кроме того, непедагогична эта ситуация еще и потому. Что у школьника формируется негативное отношение к действию самоконтроля, безразличное отношение к оцениванию ("Зачем искать у себя ошибки, если учитель все равно снизит отметку?"). Противоречие. Образующиеся при такой ситуации, отрицательно отражается на всем учебно-воспитательном процессе, так как вносит дискомфорт в отношения между обучаемым и обучающим, между одноклассниками, детьми и родителями.

В процессе реализации воспитательной функции создаются условия для формирования тех качеств личности, которые становятся стимулом положительного отношения к учению. Это касается прежде всего умения и желания осуществлять самоконтроль. Сюда относятся:

-умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном;

-умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия, средств достижения цели;

-поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их причин и определение путей исправления.

Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, что ему еще предстоит преодолеть.

2.2 Особенности контроля и оценки по отдельным дисциплинам начальной школы

Русский язык

Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил. Сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

Ошибки:

-нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

-неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

-отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

-наличие ошибок на изучение правила по орфографии;

-существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающее смысл произведения;

-отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

-употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

-отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

-отсутствие "красной строки";

-неправильное написании е одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило;

-незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

При оценки изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передачи авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Нормы оценок за контрольные работы по русскому языку соответствуют общим требованиям указанным в данном документе.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п.

Предложения должны быть простые по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции. Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями - пейзажа, портрета и т.п.

Чтение и читательская деятельность

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворения, прозаическое произведение. При проверке умения пересказывают текст произведения, особое внимание уделяется развитию сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становиться общеучебным учением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, когда как по мере освоения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15% в первом классе, до 80-85% в четвертом классе).

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников учитель:

-в первом классе проверяет сформированность слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимание значения отдельных слов и предложений;

-во втором классе проверяет сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующих знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;

-в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту (про себя); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;

-в четвертом классе проверяет сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысленного текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80-90 слов в минуту (в слух), и 115-120 слов в минуту (про себя); выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и не подготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

-искажение читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавление букв, слов, слогов);

-неправильная постановка ударений (более 2);

-чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

-непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

-неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

-неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

-нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

-нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

-монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

-не более двух неправильных ударений;

-отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкое произношение слов при чтении вслух;

-осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

-неточности при формулировке основной мысли произведения;

-нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передачи характера персонажа.

Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.

Особенности организации контроля по чтению

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листка. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшая по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работа с книгой, иллюстрациями и оглавлением.

Целесообразно для этого использовать и текстовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "Найди ошибку" и т.д.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной. Так и в письменной форме. Письменная работа может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль при проверке вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как буквы, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения про себя проводится фронтально или группками. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Схема учета навыка чтения в 1-м классе.

-Фамилия ученика

-Способ чтения

-Темп чтения, при котором осознает текст

-Чтение без ошибок

-Общая оценка

Схема учета навыка чтения во 2-4-м классе.

-Фамилия ученика

-Темп чтения, при котором осознает основную мысль текста.

-Чтение без ошибок

-Ответы по содержанию текста

-Выразительность чтения (подготовленного заранее)

-Общая оценка.

Математика

Оценивание письменных работ.

В основе данного планирования лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

-незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;

-неправильный выбор действий, операций;

-неверное вычисление в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;

-пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;

-несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименование величин выполненным действиям и полученным результатам;

-несоответствие выполненных изменений и геометрических построений заданным параметром.

Недочеты:

-неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);

-ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении тематических выкладок;

-неумение точно сформулировать опыт решенной задачи;

-медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;

-неправильное произношение математических терминов;

Особенности контроля по математике организации

Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта.

Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения 9например. Умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).

Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, изменение величин и др.

Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров. На выполнение работы отводится 5-6 минут урока.

Итоговый контроль проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.).

При этом отметка по итоговой контрольной работе не выставляется как средний бал, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.

Нормы оценок за итоговые контрольные работы соответствуют общие требованиям, указанным в данном документе.

Каковы же поиски более совершенной системы оценки ЗУНов учащихся?

Во-первых, Ш. Амонашвили предлагает исключить отметки из школ, а оставить лишь словесную оценку в начальной школе.

Во-вторых, В.А. Сухомлинский предлагал оставить положительные отметки и "изъять" отрицательные.

В-третьих, многие педагоги предлагают расширить диапозон отметок.

В-четвертых, вместо отметок предлагается использовать составление разных матриц, рангов с учетом успеваемости детей.

В-пятых, предлагается ввести рейтинговую систему оценки.

Исходя из этих предложений, пока еще существует старая система оценки ЗУНов учащихся. Т.о., можно сделать вывод, что проверка и контроль знаний учащихся являются важнейшей частью учебного процесса. Дети нуждаются в оценке своей учебно-познавательной деятельности, она влияет на эмоциональную среду личности ребенка. И хотя существенная система оценки в современной школе несовершенна, но достойной замены ее пока не нашлось.

2.3 Диагностическое исследование учебно-познавательной деятельности младших школьников

Государственную педагогическую практику я проходила в Шелопугинской средней общеобразовательной школе. Практическое обоснование исследуемой проблемы мы проводили в 3б классе.

Цель исследования: выявить роль отметки в учебно-познавательной деятельности младших школьников.

Для достижения поставленной цели исследования работа проходила в три этапа:

На начальном этапе была проведена первичная диагностика по выявлению отношения школьников к оценочной системе (анкета, методика "Мотивация учения школьников").

На основном этапе были проведены учебные занятия с использованием различных форм педагогической диагностики.

На заключительном этапе была проведена повторная диагностика, обобщены результаты исследования, сформированы выводы.

На начальном этапе с целью выявления отношения учащихся к отметкам была проведена Анкета "Отношение школьников к оценочной системе" (приложение №1).

После обработки данных мы получили результаты:

. Считаете ли, что отметки в школе обязательны?

а) да - 100%

б) нет - 0%

. Какие отметки вы получаете чаще всего?

а)"отлично" - 32%

б)"хорошо" - 50%

в)"удовлетворительно" - 18*

. Стараетесь ли вы получать более высокую отметку по предметам?

а) да - 73%

б) нет - 27%

в) не всегда - 0%

. Меняется ли ваше настроение при получении высшего или низшего баллов?

а) да - 81%

б) нет - 19%

в) не всегда - 0%

. Как относятся родители к отметкам, которые вы получаете?

а) положительно - 73%

б) отрицательно - 25%

в) равнодушно - 2%

Мы видим, что дети единогласно отмечают необходимость отметок в школе и предпочитают получать более высокую отметку, так как она вдохновляет их на более продуктивную учебную деятельность и развивает познавательную активность. Так же мы видим, что родители не остаются в стороне, какую бы отметку их ребенок не получил.

Среди основных задач, одной из наиболее важной является формирование у учащихся положительной устойчивой мотивации учебной деятельности.

Каков же мотив учения младших школьников? Чтобы ответить на данный вопрос, ученикам 3 "Б" класса была предложена методика Лукьяновой "Мотивации учения младших школьников".

Данная методика содержит ряд незаконченных предложений, к которым предлагаются варианты продолжений, из которых ребята выбирают более импонирующие им (см. приложение №2). В проведении методики участвовало 18 человек.

Методика "Мотивация учения школьников"

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для…

а) дальнейшей жизни - 17%

б) дальнейшего образования - 17%

в) будущей профессии - 66%

. Я бы не учился, если бы…

а) не было школы - 89%

б) не чувствовал, что надо - 11%

в) не заставляли родители - 0%

. Мне нравится, когда меня хвалят …

а) знания - 28%

б) успехи в учебе - 61%

в) хорошие отметки - 11%

. Моя цель на уроке…

а) получение информации - 28%

б) получение знаний - 55%

в) получить хорошую отметку - 17%

. Самое интересное на уроке …

а) малоизвестные факты - 67%

б) получить отметку "5" - 28%

в) общение с друзьями и одноклассниками - 5%

. Мне нравиться делать уроки, когда…

а) их мало и они не рудные - 61%

б) у меня есть настроение - 11%

в) материал или задания интересный - 28%

. Хорошие отметки это результат…

а) моего напряженного труда - 83%

б) труд учителя - 11%

в) везения - 6%

. Я буду активным на уроке, если…

а) хорошо знаю и понимаю материал - 67%

б) не будут ругать за ошибки - 5%

в) твердо уверен в своих успехах - 28%

. Я более активно работаю на уроках, если…

а) хочу больше знать - 83%

б) мне нужна отметка - 6%

в) хочу, чтоб меня заметили - 11%

. Ошибившись в выполнении задания, я…

а) делаю его снова, исправляя ошибки - 56%

б) прошу помощи - 39%

в) бросаю это задание - 5%.

После обработки данных мы видим, что у учащихся сформирована положительная, устойчивая мотивация к учебной деятельности. Также видно, что отметки занимают одно из ведущих мест в их учебно-познавательной деятельности.

На основном этапе я проводила уроки с применением различных видов педагогической диагностики.

Результаты наблюдений за учащимися в процессе учебных занятий показала то, что все дети стремились получить на уроке более высокую оценку. Они активно работали как самостоятельно, так и у доски. Ребята старались выполнить как можно больше заданий правильно и быстро.

На уроке русского языка дети писали сочинение-размышление на тему "Нужны ли отметки в школе?" (приложение №3)

В своих работах ребята утверждали, что отметки в школе необходимы. Для одних ребят - отметки нужны, чтобы родители знали успеваемость ребенка, для других это показатель успешности. Третьи считают, что если бы не было отметки, то ученики не проявляли бы интереса к учебе. И только один ребенок считает, что оценка не важна, поскольку независимо от оценки знания либо плохие, либо хорошие.

Контроль знаний, проверка и отметка являются основным условием сохранения балльной системы и стимулирующее воздействие на учеников. В период практики была проведена контрольная работа по математике. На уроке дети старались быстро выполнить задания, чтобы получить хорошую отметку. По итоговым результатам выполнения контрольной работы можно судить, что мотивация высокая. При анализе контрольной работы дети проявляли активность в исправлении ошибок. (Приложение № 4).

На уроке по окружающему миру использовалась такая форма контроля, как тестирование по пройденному материалу (приложение №5). После выполнения работы учащиеся обменялись листочками и проверяли друг у друга. Дети очень критически подошли к оцениванию, отметки были занижены. Ведь когда учитель проверяет и выставляет отметки, то каждому ученику хочется получить более высокую отметку.

На уроке чтения по теме "Все весны дыханием согрето" был проведен конкурс чтецов в котором дети проявили творческую активность (приложение № 6).

По результатам педагогической диагностики была сделана сводная таблица отметок по предметам. Из которой видно: у детей преобладает отметка "хорошо" и "отлично", что говорит о высокой учебной мотивации.

На заключительном этапе исследования вновь была предложена детям анкета, состоящая из четырех вопросов (приложение №7).

. По каким предметам вы испытываете затруднения?

а) русский язык - 33% в) окружающий мир - 12%

б) математика - 28% г) чтение - 17%

. Стараетесь ли вы учиться на "хорошо" и "отлично"?

а) да - 67%

б) нет - 0%

в) иногда - 33%

. Всегда ли вы преодолеваете затруднения в учебе?

а) да - 67%

б) нет - 6%

в) иногда - 27%

. Что по вашему мнению мешает хорошо учиться?

а) лень - 22%

б) нежелание - 11%

в) здоровье - 5%

Наблюдения, результаты диагностики, во время прохождения преддипломной педагогической практики, еще раз убедили в том, что отметка безусловно стимулирует познавательную деятельность младших школьников.

Таким образом, можно сделать следующий вывод, отметки в школе необходимы и уничтожить их сразу без предварительного обдумывания и постепенного перехода нельзя. Учителю также необходимо формировать у школьников умение оценивать свои результаты, видеть ошибки.

Очень важно, чтобы между учителем и детьми был установлен прямой контакт не только на уроках. Чтобы дети могли не только спросить о чем-нибудь учителя, но и поделиться с ним своей проблемой.

Школа, учитель, ученики, а как же родители? Они ведь тоже имеют право знать, как именно учится их ребенок в школе.

Преодоление неуспеваемости по какому-либо предмету требует от родителей большой настойчивости и упорства. Совершенно необходима координация действий родителей с действиями учителя, который поможет конкретными советами и рекомендациями.

Хотелось бы дать пару советов родителям:

-настойчиво приучайте школьника к самостоятельному мышлению, учите его рассуждать и понимать рассуждения;

-надо убедить ученика в том, что он вполне может и будет знать и понимать предмет, по которому он не успевает, не хуже одноклассников, что "трудно" - это не значит "невозможно".

Заключение

Таким образом, учителю необходимо помнить, что плохая успеваемость по тому или иному предмету - это не показатель отсутствия способностей к нему. В большинстве случаев оказывается, что дело не в отсутствии способностей, а в пробелах в знаниях, отрицательном отношении к предмету. Если умело устранить их, можно добиться хорошей успеваемости, следовательно, и получения положительных отметок.

Поэтому, задача учителя - умело использовать оценку на уроке, найти такие виды и формы проверки, которые бы позволили наиболее объективно оценивать работу ребенка в процессе учебной деятельности и повышали познавательную активность детей на уроке.

Действительно, оценка тоже может вдохновить, направить на определение трудностей, оказать поддержку. А возможность получения более высокой оценки своих знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению.

Хочется еще раз привести слова Виктора Федоровича Шаталова, каждая отметка должна быть прежде всего стимулом, который обязательно должен вызывать положительную реакцию ученика.

Список литературы

1.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьника. - М., 2004.

2.Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка-М.,-Знание, 1999.

.Амонашвили Ш.А. Об оценке и отметке. // Начальная школа: плюс-минус-1999-№8. - с.49-52.

.Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М., 2000.

.Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. - М. - Воронеж 2000.

.Ананьев Б.П. Психология педагогической оценки в кн.: Избранные психологические труды. - М. 2002.7 т.

.БожовичЕ.Д. Процесс учения: Контроль. Диагностика. Коррекция. Оценка. - М-2001.

.Довнар-Запольский М.В. Из истории общественных течений в России. - Киев, 2005-с.276.

.Евланова Л. Образование с человеческим лицом. // Еженедельник. Школьный психолог. - Издательский дом "Первое сентября"-2000 - №8.

.Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы. Письмо министерства образования РФ от 25 сентября 2000 г. № 2021/11-13

.Костылев Ф.В. Нужны ли оценки - баллы / педагогическая мастерская. Книга для учителя/. Учитель по новому - Москва-Гуманитарный издательский центр "Владос" - 2000.

.Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. - М., 1991 - с.166.

.Лебедева, Л.Д. Креативность младших школьников: контекст "развитие" [Текст]: монография. / Л.Д. Лебедева, Н.В. Бибикова - Ульяновск, УлГПУ, 2004.

.Лебедева, Л.Д. Педагогические основы арт-терапии в образовании учителя [Текст]: дис. докт. пед. наук / Л.Д. Лебедева. - СПб., 2001.

.Леченко Н.А. Обучение без отметок - будущее школы // Начальная школа - 2005 - №4 - с.10.

.Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. - М. - Просвещение. 2003.

.Морозова Н.Г. Учителю о познавательном процессе // Психология и педагогика. №2.2003.

.Максимова, В.Н. Актуальные проблемы дидактики. Лекции [Текст] / В.Н. Максимова. - Л.: ЛГПИ, 1982. - с.48.

.Поляков, С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания [Текст]: дис. … д-ра пед. наук. / С.Д. Поляков. - М., 1993.

.Савоткин Н.А. Оценка знаний и организация опроса // Начальная школа: плюс-минус - 2005 - №8 - с.66-70.

.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., - Народное образование - 2004.

.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. - М., Нар. образование-2005

.Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]: В 2-х томах. Том 1. / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технолгий, 2006.

.Савоткин Н.А. Оценка знаний и организация опроса // Начальная школа: плюс-минус - 2005 - №8 - с.66-70.

.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. - М. - Просвещение. 2006

.Ушинский К.Д. Сборник сочинений. Т-2.1960 г.

.Широких О.С. Еще один способ контроля знаний учащихся // Начальная школа - 2001 - №12 - с.27

.Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности в учебном процессе. - М. Просвещение. 2000

Приложения

Приложение №1

Анкета "Отношение школьников к оценочной системе"

1. Считаете ли, что отметки в школе обязательны?

а) да б) нет

. Какие отметки вы получаете чаще всего?

а)"5" б)"4" в)"3"

. Стараетесь ли вы получать более высокую отметку по предметам?

а) да б) нет

. Меняется ли ваше настроение при получении высшего или низшего баллов?

а) да б) нет

. Как относятся родители к отметкам, которые вы получаете?

а) отрицательно б) положительно в) безразлично

Приложение № 2

Методика "Мотивация учения школьников"

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для…

а) дальнейшей жизни

б) дальнейшего образования

в) будущей профессии

2. Я бы не учился, если бы…

а) не было школы

б) не чувствовал, что это надо

в) не заставляли родители

3. Мне нравится, когда меня хвалят за…

а) знания - 5 человек

б) успехи в учебе - 11 человек

в) хорошие отметки - 2 человека

4. Моя цель на уроке…

а) получение информации - 5 человек

б) получение знаний - 10 человек

в) получить хорошую отметку - 3 человека

5. Самое интересное на уроке…

а) малоизвестные факты-12 человек

б) получить отметку "5" - 5 человек

в) общение с друзьями, одноклассниками - 1 человек

6. Мне нравиться делать уроки, когда…

а) их мало и они не трудные - 11 человек

б) у меня есть настроение - 2 человека

в) материал или задания интересны - 5 человек

7. Хорошие отметки это результат…

а) моего напряженного труда-15 человек

б) труд учителя - 2 человека

в) везения - 1 человек

8. Я буду активным на уроке, если…

а) хорошо знаю и понимаю материал - 12 человек

б) не будут ругать за ошибки - 1 человек

в) твердо уверен в своих успехах - 5 человек

9. Я более активно работаю на уроках, если…

а) хочу больше знать-15 человек

б) мне нужна отметка - 1 человек

в) хочу, чтоб меня заметили - 2 человека

10. Ошибившись в выполнении задания, я…

а) делаю его снова, исправляя ошибки-10 человек

б) прошу помощи - 7 человек

в) бросаю это задание - 1 человек

Приложение № 3

План-конспект урока русского языка, данного в 3 "Б" классе Шелопугинской СОШ

Тема: Сочинение "Нужны ли отметки в школе?"

Цели:

.Способствовать формированию умений высказывать свои мысли письменно, работать самостоятельно.

2.Развивать письменную речь, память, орфографическую зоркость, мышление.

.Воспитывать аккуратность при письме, интереса к русскому языку.

Ход урока.

.Организационный момент. Постановка темы и целей урока.

2.Самостоятельная работа. Запись на доске.

.Проверка учащимися своих работ.

.Итог урока.

Тема: Анализ сочинений

Цели:

.Способствовать формированию умений высказывать свои мысли письменно, работать самостоятельно.

5.Развивать письменную речь, память, орфографическую зоркость, мышление.

.Воспитывать аккуратность при письме, интереса к русскому языку.

Ход урока.

.Организационный момент.

2.Сообщение результатов сочинений.

.Классификация ошибок и работа над каждой группой.

.Итог урока

Чему учились на уроке?

Приложение № 4

План-конспект урока по математике, данного в 3 "Б" классе Шелопугинской СОШ

Контрольная работа по теме "Порядок выполнения действий в выражениях"

Цели: проверить усвоение: а) понятие краткого сравнения; б) табличных случаев умножения и деления; в) устных вычислительных приемов умножения и деления "круглых" чисел (50х6, 480: 80,560: 70 и т.д.); г) правила порядка выполнения действий в выражениях; умение решать задачи.

Оборудование: доска

ХОД УРОКА

1. Организационный момент.

Постановка темы и целей урока

2. Основная часть

вариант

1. Начертите два отрезка: длина первого отрезка 12см, длина второго - на 8см меньше. Запишите равенство, во сколько раз первый отрезок длиннее второго.

. Расставь порядок выполнения действий:

. Найди значения выражений:

х5 720: 80 210: 30

: 5 60х9 420: 6

: 80 480: 6 40х3

. С первой грядки собрали 40кг огурцов, со второй - в 2 раза больше, а с третьей - на 12 кг меньше, чем со второй. Сколько килограммов огурцов собрали с третьей грядки?

Вариант 2

1. Начертите два отрезка: длина первого отрезка 12см, длина второго - на 9см меньше. Запишите равенством, во сколько раз первый отрезок длиннее второго.

. Расставь порядок выполнения действий:

. Найди значения выражений.

х5 60х7 240: 80

: 4 540: 90 30х7

: 70 400: 80 80х60

. В палатке продали за день 52кг мандаринов, яблок на 4 килограмма меньше, а лимонов - в 6 раз меньше, чем яблок. Сколько лимонов продали в палатке?

3. Итог урока

План-конспект урока математики, данного в 3 "Б" классе Шелопугинской ? СОШ

Тема урока: Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

Цель: рассмотреть ошибки, допущенные детьми в контрольной работе; совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи; развивать логическое мышление

Оборудование: учебник, доска, карточки

Ход урока.

1. Организационный момент.

. Устный счет

1) Логическая задача.

В семье пять братьев. У каждого брата по родной сестре. Сколько детей в семье?

) Расставьте порядок выполнения действий в выражениях:

3. Объявление оценок за контрольную работу.

Учащиеся получают карточки, решают выражения и узнают свою оценку, которая спрятана в значении выражения.

Карточки

На "5"На "4" (40: 8+81: 9): 2-2=___36: 4-40: 5+3=__

На "3"27: 3-6=

. Работа над ошибками в тетради.

. Решение задач.

Задача №1

Расход ситца на 1 наволочку, мКоличество наволочекОбщий расход материала, м? м8 н24м? 15м

Решение.

) 24: 8=3 (м) - на 1 наволочку.

) 15: 3=5 (н.) - из 15м ситца.

Выражение: 15: (24: 8).

Задача №2

Количество вкладышей в 1 пачкеКоличество пачекВсего вкладышей? 927? 18

Решение:

) 27: 9=3 (вкл.) - в 1 пачке.

) 18: 3=6 (п.) - купил Вова.

Выражение: 18: (27: 9).

6. Итог урока.

Домашнее задание: № 260, 261

Приложение № 5

Тема урока: "Здоровый образ жизни".

Цели: продолжить работу над правилами сохранения и укрепления здоровья; дать представление о вредных привычках.

Оборудование: плакаты "Здоровый образ жизни"; таблица "Вредные привычки".

Ход урока

. Организационный момент, сообщение темы и целей урока.

. Проверка домашнего задания

. Работа по теме урока:

1. Работа по учебнику (с 154-157).

Назовите первое правило. (Соблюдайте чистоту.)

Что оно означает?

Назовите второе правило. (Правильно питайтесь.)

Какое питание можно назвать здоровым?

Назовите третье правило. (Сочетайте труд и отдых.)

Почему нужно сочетать труд и отдых?

Назовите четвертое правило. (Больше двигайтесь.)

Почему малоподвижный образ жизни вредит здоровью?

Назовите пятое правило. (Не заводите вредных привычек.)

2. Физкультминутка

. Выполнение теста "Организм человека"

1. Зачем нужно знать свой организм?

а) чтобы сохранять и укреплять здоровье;

б) чтобы мыслить, говорить, трудиться;

в) чтобы умело использовать свои возможности.

. Как называется наука, изучающая строение тела человека?

а) физиология

б) зоология

в) анатомия

. Организм человека состоит из органов. В какой строчке указаны только органы человека?

а) глаза, легкие, желудок, кожа

б) сердце, головной мозг, почки

в) печень, селезенка, уши, желчь.

. Сколько органов чувств вы знаете?

а) 7

б) 6

в) 5

. Без какого органа невозможно было бы видеть, слышать, ощущать запахи и вкус?

а) без кишечника

б) без головного мозга

в) без селезенки.

. В какой строчке указаны слова, описывающие здорового человека?

а) сутулый, крепкий, неуклюжий, высокий

б) горбатый, бледный, хилый, низкий

в) стройный, сильный, ловкий, статный.

. Соедини линиями органы и функции:

а) глаза 1) орган осязания

б) уши 2) орган вкуса

в) нос 3) орган зрения

г) кожа 4) орган обаяния

д) язык 5) орган слуха

. Управляет деятельностью всего организма:

а) скелет

б) нервная система

в) мышцы

. Главный поставщик энергии для нашего тела:

а) углеводы

б) жиры

в) белки

4. Итог урока

Домашнее задание:

.Прочитать статью "Здоровый образ жизни" (учебник, с.154-157)

2.Ответить на вопросы раздела "Проверь себя" (учебник, с.157)

.Выполнить задание (учебник, с157).

Приложение № 6

Урок чтения "Все весны дыханием согрето"

-учить выразительному чтению стихотворных текстов;

-учить узнавать реальные признаки весны в их поэтическом выражении;

-учить воспринимать настроение поэтического произведения;

-наблюдать образные слова и выражения в стихах, формировать первоначальные представления об олицетворении;

-развивать воображение, умение "переводить словесное выражение в конкретное представление;

-развивать эстетическое отношение к природе;

-развивать навык чтения.

Ход урока. Организационный момент. Постановка учебной задачи.

Вводная беседа.

Учитель. Весна - чудесное время года.

Чтение учителем стихотворения А.Н. Плещеева "Весна.

2. Подготовка к выразительному чтению.

. Выразительное чтение стихов учащимися. Конкурс чтецов.

. Физминутка. 1,2,3,4,5. Все умеем мы читать, Отдыхать умеем тоже:

Руки за спину положим, Голову поднимем выше И легко-легко подышим.

Дует ветер нам в лицо.

Закачалось деревцо.

Ветерок всё тише-тише, Деревцо всё выше-выше.

5. Итог урока.

Дети, а вам чем был интересен урок? О чем хотите рассказать дома?

Вы все сегодня хорошо потрудились. Спасибо вам за интересный урок.

Приложение № 7

Сводная таблица отметок

Русский языкМатематикаОкружающий мирЧтение"5""4""3""2""5""4""3""2""5""4""3""2""5""4""3""2"Настя Б. ++++Юля А. ++++Маша Б. ++++Настя Б. ++++Данил Б. ++++Саша Б. ++++Ваня В. ++++Рома Г. ++++Тигран Г. ++++Влад К. ++++Влад М. ++++Влад Р. ++++Алиса П. ++++Дима П. ++++Лера С. ++++Коля Ф. ++++Таня Б. ++++

Роль отметки в учебно-познавательной деятельности младших школьников Содержание Введение Глава 1. Т

Больше работ по теме: