Роль игрушки в развитии ребёнка ранешнего дошкольного возраста.
Содержание
Введение 3
1. Черта игрушки, её смысл в формировании личности малыша. 6
2. Деяния сотворения игрушки. 11
3. Виды игрушек педагогические запросы к ним. 18
4. Анализ организации игровой среды и её соотношение педагогическим потребностям. 28
5. Исследование и анализ воспитательных способностей игрушки в процессе применения на упражнениях и в самостоятельной деловитости. 29
Заключение 37
Перечень используемой литературы. 42
Выдержка
Введение
Забава как независимая ребяческая активность создается в ходе обучения и обучения малыша, она содействует изучению им эксперимента человечной деловитости. Игрушечка в предоставленном случае выступает в качестве типичного образца тех предметов, выяснить предназначение которых и овладеть разные деяния, с которыми должно ребенку.
Игрушечка принципиальна для развития личности малыша. Бессчетные изучения психологов и преподавателей демонстрируют, что игрушечка постоянно была действующим средством развития психики и обширно использовалась в народной педагогике для общественного обучения и приобщения малыша к жизни зрелых.
Этак, изучения Коссаковской Е. А. сообразно вопросцам забавы и игрушки, основанные на исследовании эксперимента организации игровой деловитости деток в критериях публичного обучения и в семье, показал, что не может существовать схожего для всех возрастов подхода к творению и отбору игрушек, а непременно обязаны учитываться возрастные закономерности развития игровой деловитости.
Менджерицкая Д. В. , узнаваемый преподаватель в области исследования игрушки, считала, что игрушечка способствует обучению у деток энтузиазма к труду, содействует формированию пытливости, любознательности. Давая детям представления о людях различных профессий, различных национальностей, она в также время может посодействовать обучению ощущения симпатии, почтения к ним.
Игрушечка постоянный спутник малыша с первых дней рождения. Её умышленно формирует зрелый в воспитательных целях, чтобы приготовить малыша к вхождению в публичные дела. Как разговаривала узнаваемый психолог Урунтаева Г. А. , что основная задачка зрелых состоит в том, чтоб обучить малыша делать с игрушками. Для этого преподавателю нужно ведать, как применять игрушку в качестве средства психолого-педагогической работы. А для этого он обязан воспринимать, какая роль отведена игрушке в процессе социализации деток, какое воздействие она оказывает на формирование психики, необыкновенностей личности и поведения малыша.
Ответствовать на все эти вопросцы нереально, не осмотрев историю происхождения игрушки, её предназначение, а еще инновационные подходы к классификации игрушки, психолого-педагогические и гигиенические запросы к ней.
Неувязка смысла игрушки в жизни малыша очень актуальна, в особенности в истоке 21 века, когда у современного малыша возникают совсем новейшие интересы, связанные с внедрением в наш будничный быт электронной техники, компов; появлению на прилавках русских магазинов игрушек, какие не отвечают иногда санитарно-гигиеническим потребностям, а время от времени и педагогическим(неоднозначный вопросец о воспитательной роли куколки «Барби» российских и забугорных психологов).
Практическая значимость работы содержится в том, что итоги, приобретенные в ходе изучения, имеют все шансы существовать использованы для подбора игрушек в группы ребяческого сада и дизайна игровой горницы, а еще для планирования работы воспитателя в режимные моменты вольной игровой деловитости деток.
Мишень курсовой работы: выучить способности применения игрушки в воспитании деток дошкольного возраста.
Объект изучения: ценности выбора и внедрение игрушки детками дошкольного возраста.
Предмет изучения: внедрение игрушки в вольной игровой деловитости.
Респонденты: в опыте участвовали детки дошкольного возраста от 4, по 5,2 лет средней группы №3 ДОУ №*** г. *****. Только 16 деток.
Догадка: детки дошкольного возраста избирают игрушку в согласовании с возрастом, полом и своими собственными интересами.
Для заслуги цели и испытания гипотезы нужно постановить последующие задачки:
Задачки:
1. Выучить и проверить педагогическую, психологическую мед и научно-популярную литературу сообразно теме изучения.
2. Теоретически систематизировать виды игрушек и педагогические запросы к ним.
3. Проверить компанию игровой среды для деток дошкольного возраста средней группы и способности применения игрушек в вольной игровой деловитости.
4. Вести констатирующий опыт сообразно выявлению приоритета в выборе игрушек детками.
5. Проверить приобретенные итоги, изготовить выводы.
Способы изучения:
- абстрактный анализ литературы сообразно исследуемой дилемме;
- проверить игровую в средней группе и соотношение её с педагогическими требованиями;
- надзор за вольной игровой деловитостью деток;
- численный и высококачественный анализ итогов изучения.
Методологическую базу работы составили: изучения Л. Павловой, мы употребляли статью «Какие игрушки выбирают дети ?»/Дошкольное воспитание, 98 № 12, с. 86-89 и статью Хризман Т. П. , Еремеева В. Д. в книжке Мальчишки и девченки: 2 различных решетка. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьнм психологам. - СПб. , 1998.
1. Черта игрушки, её смысл в формировании личности малыша.
Исходя из расположения А. Н. Леонтьева о существовании водящего вида деловитости в каждом периоде онтогенеза, осмотрим взаимозависимость нрава водящей деловитости, необыкновенностей игрушки и её воздействия на формирование психики малыша.
С первых дней жизни малыш знакомится с игрушкой. Са¬мые 1-ые игрушки детей - погремушки. Деяния с погремушкой традиционно подкрепля¬ются словами, мимикой родителей, какие говорят с малышом, именуют его нежно сообразно имени, усмехаются. Этак с поддержкой погремушки зрелый общается с младенцем.
В главном полугодии жизни малыша водящим видом деловитости является непосредственно-эмоциональное, либо ситуативно-личностное, общение со зрелым, в процессе которого проистекает напряженное формирование личности и всех психических действий малыша. С точки зрения М. Б. Бениаминовой, игрушки для деток этого возраста обязаны существовать колоритными, привлекающими интерес малыша, и совместно с тем комфортными и безопасными. Как верховодило, малыш в качестве собственных первых игрушек приобретает подвески, какие будут завлекать интерес малыша, принудят повертывать к ним голову, потом тащиться рукою.
На 3-4 луне жизни наступает формирование хватания, проявляющееся в попытке сдержать объект, который зрелый вносит в руку малыша. Потому последующей игрушкой малыша являются погремушки разного вида, обязательным требованием к которым является величина и выкройка, комфортные для удержания в руке малыша.
Во другом полугодии главного года жизни появляется новенькая, манипулятивная активность малыша, которая выдвигается на состояние водящей. 1-ые манипуляции чрезвычайно элементарны: малыш схватывает объект, потом подержав его некое время, издаёт и т. д. Для такого чтоб вдохновлять малыша к наиболее трудным манипуляциям(размахиванию, толканию, сжиманию предмета)зрелый обязан дать ему мягенькие резиновые игрушки, издающие крик при сжатии, погремушки, воссоздающие разные звуки, а еще игрушки, меняющие состояние и перекатывающиеся при несильном толкании(резинный мячик, неваляшки, пластмассовые моргалы и т. п. ). Когда малютка начнет льстить, к уже имеющимся игрушкам следует добавить ктающиеся игрушки со интегрированным музыкальным устройством, который при движении издавал бы мелодичные звуки(за таковой игрушкой увлекательнее льстить).
В период ранешнего юношества исполняется переход к предметной деловитости, которая делается водящим видом деловитости на протяжении только периода. Как показывает Е. А. Аркин, изучение предметной деловитости ребенком проистекает чрез формирование соотносящих, т. е. приводящих 2 либо некоторое количество предметов(либо их долей)в определенные пространственные соотношения(к примеру, укладывание пирамидки из колец, укутывание коробок крышками), и орудийных деяния, т. е. действий, в которых один объект - приспособление - употребляется для действия на остальные предметы(к примеру, ложечка, чашечка, савок, игрушечные молоток, ножовка и др. ).
Следственно, в этом возрасте у малыша непременно обязаны существовать этак именуемые дидактические игрушки различного вида(матрешки, пирамидки, игрушки-вкладыши и т. п. )и игрушки - копии настоящих предметов(посуда, полуведро, савочек, лопатка, леечка и др. ). Снутри предметной деловитости малыша ранешнего возраста начинают начинаться остальные виды деловитости, такие как забава и продуктивные виды деловитости(живописание, лепка, проектирование).
Оглавление начальных игр чрезвычайно обычное: малыш насыщает куколку либо четвероногое, укладывает их дремать. Детки этого возраста покуда лишь воссоздают деяния с предметами, какие показал им зрелый(подносят чашечку ко рту куколки, кладут медвежонка и похлопывают сообразно нему). Потому у малыша обязаны существовать куколки, мягенькие игрушки, изображающие разных животных, с которыми малыш сумеет делать разные деяния: хватать на руки, сеять в коляску, складывать дремать и т. п.
В среднем дошкольном возрасте малыш в забаве затевает защищать дела меж людьми. Этот же процесс длится и в старшем дошкольном возрасте, однако упор сдвигается на серьезное исполнение верховодил, вытекающим из взятой на себя роли, каждым соучастником забавы. Е Гаспарова считает, что для творческой забавы деток данных возрастных групп необходимы такие игрушки, какие дозволят им показать в забаве оглавление труда зрелых, публичных явлений, доступных их осмысливанию. К примеру, для капитана принципиально обладать подзорную трубу, фуражку с «крабом», доктору халатик, шприц и т. п.
Литература
Перечень используемой литературы.
1. Абраменкова В. Во что играют наши детки ?// Воспитание школьников. -1998. -№4. -С. 33-34.
2. Алексютина Н. , Бондарев М. Инновационная игрушечка: колобок супротив киборга // Учительская газета. -2000. -№16/17( 25 апр. ). - С. 8-9.
3. Аркин Е. А. Из летописи игрушки // Дошкольное воспитание, 1995, № 3. с 8-15.
4. Аркин Е. А. Малыш в дошкольные годы / под ред. Запорожца А. В. и Давыдова В. В. М. :Образование, 1967. 315 с.
5. Арт-педагогика и арт-терапия в особом образовании. -М. , 2001. - 356 С. .
6. Бениаминова М. В. Воспитание деток. М. : Врачебная наука, 1981, - 311 с.
7. Гаспарова Е. Водящая активность дошкольного возраста// Дошкольное воспитание. -1987. - №7- С. 45-50.
8. Гигиена деток и подростков/ Под ред. В. Н. Кардаменко, Е. П. Стромской, Л. П. Кондаковой. - М. ,1998. - 485 с.
9. Горностаева Л. Игрушки в ребяческом саду // Дошкольное воспитание, 1973, № 2. 20-24 с.
10. Джшютт Х. Дэж. Групповая психотерапия с детками. Концепция и практика игровой терапии. -М. , 2001. - 500 С.
11. Зворыгина Е. В. 1-ые сюжетные забавы детей: Вспомоществование для воспитателей ребяческого сада. М. : Образование, 1988. 85 с.
12. Игрушечка в жизни малыша / под ред. Коссаковской Е. А. М. : Образование, 1980. 464 с.
13. Игрушки и пособия для ребяческого сада / под ред. Изгаршевой В. М. М. : Образование, 1987. 280 с.
14. Краснобаева Н. Куклотерапия для Наташи // Соц охрана. - Прил. «Социономия». - 2002 - №2. - С. 16-20.
15. Леонтьев А. Я. Психологические базы дошкольной игры// Избранные. психологические творения: В 2-х т. - М. , 1983. - Т. 1. - 520 С.
16. Локуциевская Г. Техно игрушечка // Дошкольное воспитание, 1972. № 5. 18-23 с.
17. Локшин А. Игрушки старого решетка // Дошкольное воспитание, 1976, № 3. 15-18 с.
18. Лосева В. К. , Луньков А. И. Психосексуальное формирование малыша. - М. ,1995. -330 с.
19. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: художество отношений. - М. ,1998. - 368 с.
20. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о ребяческой забаве: Вспомоществование для воспитателя ребяческого сада / под ред. Марковой Т. А. М. : Образование, 1982. 275 с.
21. Менджерицкая Д. В. Флёрина. Об забаве и игрушке // Дошкольное воспитание, 1969, № 3. 15-24.
22. Михайленко Н. , Короткова Н. Взаимодействие зрелого с детками в игре//Дошкольное воспитание. - 1993. - №3. С. 15-18.
23. Мухина В. С. Детки и куколки: тайна взаимодействия // Народное образование. - 1997 - №5. - С. 28-33.
24. Мухина В. С. Игрушечка как лекарство психического развития малыша // Вопросцы психологии, 1988, № 2. 123-128 с.
25. Павлова Л. Какие игрушки выбирают дети ?//Дошкольное воспитание,-1998 № 12, с. 86-89
26. Педагогические запросы к игрушкам. С. Л. Новоселова, Г. Г. Локуциевская, Е. ВА. Зворыгина, Н. А. Реукцкая. //Забава дошкольника/Л. А. Абрамян, Т. В. Антонова, Л. В. Артемова и др. ; Под ред. С. Л. Новоселовой. -М. :Образование, 1989. -286 с.
27. Смирнова И. А. , Артемьева Т. В. , Иванова В. М. , Оганджаянц Р. Н. Внедрение дидактической куколки в логопедической работе. // Дефектология. 1994. № 3.
28. Смирнова Е. О. Как играться с матрешкой // Психологическая дисциплина и образование. -1997 - №4. - С. 80-82.
29. Стеркина Р. Б. Распорядок проведения психолого-педагогической экспертизы ребяческих игр и игрушек // Дошкольное воспитание. -1995. -№9. - С. 2-6.
30. Урунтаева Г. А. Диагностика психологических необыкновенностей дошкольника. М. : Академия, 1996. - 205 С.
31. Урунтаева Г. А. Роль игрушки в психическом развитии малыша. Дошкольная психология: Учебное вспомоществование для учащихся средних педагогических учебных заведений. 2-е изд. М. : Академия, 1997. 347 с.
32. Флерина Е. А. Забава и игрушечка: вспомоществование для воспитателя ребяческого сада. - М. : Образование, 1973. -180 с.
33. Хризман Т. П. , Еремеева В. Д. Мальчишки и девченки: 2 различных решетка. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. - СПб. , 1998. - 400 с.
34. Эльконин Д. Б. Психология забавы. 2-е изд. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 370 С. .
35. http://www. pedlib. ru/katalogy/katalog. Педагогическая книгохранилище.
Введение
Игра как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребенка, она способствует освоению им опыта человеческой деятел