Роль и пространство музыкальных занятий в эмоционально - когнитивном развитии слабослышащих деток
Содержание
Содержание Введение 3 Голова 1. Абстрактные исследование способностей музыки как средства эмоционально-когнитивного развития слабослышащих детей 5 1. 1. Психолого-педагогические индивидуальности слабослышащих детей 5 1. 2. Эмоциональное и когнитивное формирование слабослышащих детей 10 1. 3. Способности музыки как средства психического развития ребенка 16 Выводы сообразно Голове 1 23 Голова 2. Практическое изучение способностей развития эмоциональной и когнитивной сферы младших школьников средством музыкальных занятий 24 2. 1. Этапы и способы исследования 24 2. 2. Первичное диагностическое изучение уровня эмоционально-когнитивного развития слабослышащих младших школьников 35 2. 3. Отображение коррекционно-развивающей програмки комплексного музыкального развития деток с ограниченными возможностями 41 2. 4. Анализ эффективности коррекционно-развивающей програмки средством повторного диагностического изучения уровня эмоционально-когнитивного развития слабослышащих младших школьников 45 Выводы сообразно Голове 2 47 Заключение 49 Перечень использованной литературы 51 Приложения 53
Выдержка
Введение Злободневность. Неувязка нарушения слуха представляет для деток наиболее суровую угроза, чем это может появиться на 1-ый взор. У деток с нарушениями слуха кроме только остального есть угроза задержки речевого развития, а этак же тех психических функций, какие конкретно соединены с речью, до этого только это образно-понятийное мышление и остальные познавательные навыки, этак либо по другому имеющие известие к когнитивному развитию малыша. Иной сферой, потенциально подверженной нарушениям при слуховом недоразвития, является эмоциональная сфера малыша, этак как недостаточнее формирование слухового аппарата может мешать установлению полновесных соц контактов малыша, что является нужным условием для эмоционального развития. Музыка в той либо другой собственной форме постоянно завлекала профессионалов широкого кружка подсобляющих профессий как лекарство оказания коррекционного действия. На нынешний день имеется довольно удачных образцов внедрения музыкальных технологий в терапевтических и коррекционных целях. Наша служба приурочена к изучению способностей внедрения музыкальных занятий как средства эмоционального и когнитивного развития слабослышащих деток. Целью нашей работы является исследование способностей музыкальных занятий как средства развития эмоционально-когнитивного развития сла-бослышащих деток. Объектом изучения является эмоциональное и когнитивное развития слабослышащих деток. Предметом — формирование эмоциональной и когнитивной сферы сла-бослышащих деток средством музыкальных занятий. В согласовании с целью работы были определены последующие задачки изучения: ? провести абстрактный анализ главных мнений изучения: ? раскрыть психологические индивидуальности слабослышащих деток; ? показать специфику эмоционального и когнитивного развития слабослышащих деток; ? осветить главные изучения сообразно исследованию способностей му-зыки как средства психического развития малыша. ? провести практическое изучение, направленное на исследование воз-можностей развития эмоциональной и когнитивной сферы деток по-средством музыкальных занятий.
Литература
Перечень использованной литературы 1. Бертынь Г. П. , Розанова Т. В. Клинико-психологическое исследование глу-хих деток со трудным недостатком //Дефектология, 1993, № 1. 2. Бородич А. А. Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М. : 1998. 3. Воспринятие музыки: сб. статей / ред. -сост. В. Н. Максимов. — М. : Музыка, 1990. 4. Выготский Л. С. Мышление и стиль малыша. — М. : 1982. 5. Гольдберг А. М. Индивидуальности самостоятельной письменной речи у глу-хих школьников. — М. , 1986. 6. Готсдинер А. Л. Музыкальная психология — М. : 1993 7. Жукова Н. С. Отличия в развитии ребяческой речи. — М. : 1994. 8. Зайцева Г. Л. Жестовая стиль. Дактилология. — М. : 1999. 9. Зикеев А. Г. Формирование речи учащихся особых(коррекционных)образовательных учреждений. — М. , 2000. 10. Зыков С. А. Способ обучения глухих деток языку. — М. , 1987. 11. Коровин К. Г. Изучение главных грамматических мнений учащимися старших классов школы слабослышащих. — М. , 1982. 12. Корсунская Б. Д. Обучение речи глухих дошкольников. — М. , 1989. 13. Крайг Г. Психология развития. — СПб. : Питер, 2000. 14. Кузьмичева Е. П. Формирование речевого слуха у глухих. — М. , 1993. 15. Лазарев М. Л. Способ оптимизации психофизиологического развития фрукта средством функционального музыкального действия // Школа здоровья, 1996, № 4. 16. Лебедев Д. И. Индивидуальности запоминания фраз глухими школьниками // Дефектология, 1985, № 6. 17. Лубовский В. И. Формирование словесной регуляции действий у деток. — М. : 1988. 18. Марцинковская Т. Д. Ребяческая практическая психология. — М. : Гардарики, 2001. 19. Мелодический язычок в контексте культуры. — М. , 1989. 20. Мухина В. С Возрастная психология. — М. , 1997. 21. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. — М. : 1982. 22. Вопросцы музыкальной педагогики. Сб. статей вып. 2, ред. -сост. В. И. Руденко. — М. : 1989. 23. Психический словарь // под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Меще-рякова. — М. , 1996. 24. Пиаже Ж. Стиль и мышление малыша. — М. , — Л. : 1982. 25. Селиверстов В. В. Речевые забавы с детками. — М. : 1994. 26. Особая психология: Учеб. вспомоществование для студ. высш. пед. заведений // под ред. В. И. Лубовского. — 2-е изд. , испр. — М. : Издательский центр «Академия», 2005. 27. Сурдопедагогика / Под ред. М. И. Никитиной. — М. , 1989. 28. Халабузарь П. , Священников В. , Добровольская Н. Способ музыкального обучения — М. , 1989. 29. Шматко Н. Д. Коррекционная служба с глухими и слабослышащими детками ранешнего возраста. — М. , 1991. 30. Эльконин Д. Б. Психическое формирование в ребяческом возрасте — М. : 1995. 31. Якобсон С. Г. Трудности этического развития деток. М. , 1994 32. Яхнина Е. 3. Пути совершенствования произносительной стороны речи у глухих школьников // Дефектология, 1995, № 1.
Введение Актуальность. Проблема нарушения слуха представляет для детей более серьезную опасность, чем это может показаться на первый взгляд. У детей с нарушения