Роль и место археологии в школьном курсе истории

 

Министерство образования и науки РБ

ФГОУ ВПО Бурятский государственный университет

Исторический факультет

Роль и место археологии в школьном курсе истории

Выполнила: Яковлева А., ст-ка гр. 08191

Проверила: Цыренова Марина

Геннадьевна, доцент, к п.н.

Улан-Удэ 2012

Содержание

Введение

Глава I Роль и место археологической науки в школьном историческом дискурсе

Глава II Педагогический потенциал археологической науки

Глава III Разработка плана-конспекта урока «Зарождение археологической науки в Бурятии

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Археология - раздел исторической науки, изучающий развитие человеческого общества. Она обладает своими источниками, у неё свои методы исследований, но задачи те же, что и у истории, - научное познание прошлого. Оно возможно лишь на основе изучения источников, делящихся на несколько больших групп: письменные, вещественные и т.д.

Археология - сравнительно недавно возникшая и стремительно развивающаяся наука. Слово «археология» составлено из двух греческих слов: «археос» - «древний» и «логос» - «слово», «наука». Но буквальный перевод термина («наука о древностях») не выражает, ни существа этой науки, ни её целей: он, как это часто бывает, имеет условный характер.

Изучение археологии считается сферой высшего образования. Это объясняется сложностью изучаемого материала. Несмотря на это в нашей стране давние традиции использования археологии в образовании и воспитании школьников.

Первые школьные археологические кружки России появляются уже в 20-х годах прошлого века в городах Сибири. Их инициаторами и руководителями становятся школьные учителя и профессионалы - археологи, которые работают в местных школах, исторических и краеведческих музеях. Среди них мы можем назвать такие выдающиеся фамилии как В.П.Левашова, Н.К.Ауэрбах, В.А.Городцов, П.П. Хороших, Г.П. Сосновский и другие. В 30-е годы, сложные для исторической науки, интерес к школьной археологии напротив возрос. Это связано с ростом интереса к местной истории, краеведению. В 40 - 50-е годы школьникам под руководством своего учителя В.Ф. Шаманского довелось принять участие в работах археологической экспедиции А.П.Окладникова, известного советского археолога. В конце 50 - начале 60-х годов в журнале «Советская археология» существует целая рубрика «В помощь учителю и краеведу». В ней публикуются такие известные ученые как А.А. Монгайт, Д.А. Крайнов, Б.А. Колчин и другие.

В это время происходит подъем школьного краеведческого движения, составляющей частью которого становятся археологические кружки. В 70 - 80-х годах прошлого века проведение летних археологических лагерей с участием школьников становиться нормой в отечественных экспедициях. В 90-х годах происходит распад советской системы воспитания, прекращает свое существование пионерская организация, закрываются школьные музеи и детские центры, на базе которых и существовали археологические кружки. Сегодня школьное археологическое движение вновь возрождается как часть туристическо - краеведческого направления дополнительного образования.

Актуальность: Целые разделы истории были написаны на базе археологических данных. Важнейшие факты, установленные археологами, включены в школьные учебники. Однако на современном этапе школьные учебники не обладают конкретными методами сопоставимости археологических исследований, авторы учебников не способны провести параллели между находками археологов и реконструкцией с помощью них истории человечества.

Предмет: археология в школьном курсе истории Древнего мира

Объект: школьный курс истории Древнего мира

Целью курсовой работы является выявление роли и места археологической науки в школьном курсе истории

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

1.Проанализировать школьных учебников по Всеобщей истории и истории России

2.выявить педагогический потенциал археологии

.смоделировать плана-конспекта внеурочного мероприятия по теме «зарождение археологических исследований в Бурятии»

Структура курсовой работы состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава I. Роль и место археологической науки в школьном историческом дискурсе

В общешкольном курсе мировой истории разнообразным вспомогательным историческим дисциплинам и историческим наукам практически не отводится места. Это неудивительно - ведь в достаточно сжатые сроки при несравнимо малом количестве часов преподавателю предлагается поместить в головы школьников знания о целом историческом периоде (например, истории Средних веков или новейшей истории). При этом очевидно, что основное внимание уделяется событиям, датам и трактовкам основных исторических процессов, что нельзя назвать неоправданным.

Именно поэтому на внешкольных дополнительных занятиях больше времени должно уделяться таким вспомогательным дисциплинам, как нумизматика, палеография и др. Следует отметить, что, несмотря на кажущуюся неправдоподобность подобного высказывания, оно имеет под собой серьезные обоснования. Детскому сознанию присуща конкретность. Стремление к абстрактизации и обобщениям появляется по большей части не ранее 12-13 лет (именно поэтому алгебра и физика, оперирующие абстрактными понятиями, вводятся в школьный курс только в 7 классе). Поэтому ребенку намного интереснее рассмотреть, например, фотографии денежных знаков, имевших хождение в 16 и 18 веках, сравнить их друг с другом или попробовать разобрать написанное скорописью 17 века, а не размышлять, пусть даже на достаточно примитивном уровне, о причинах Смутного времени.

Археологии - одной из основных исторических наук, изучающих вещественные источники, - в этом плане повезло чуть больше. Знания о древнем человеке, практически вся история Древнего мира неотделима от тщательного знакомства с этой наукой.

Курс истории Древнего мира предполагает введение основных понятий, связанных с археологией. Иногда детей знакомят с понятиями «археологические раскопки», «культурный слой», упоминают основные типы археологических памятников. Но уже в курсе истории Средних веков на высокую значимость этой науки внимания почти не обращают. Складывается впечатление, что археологи занимаются исключительно историей Древнего мира. Нередко в голове ребенка перемешиваются геологические и исторические эпохи. А вместе с тем нельзя недооценить важность археологии и в реконструкции более поздних периодов. Только благодаря археологии мы узнаем о материальной культуре бесписьменных народов. Помогает эта наука и в исследовании повседневной жизни народов, уже обладающих солидным количеством письменных источников. Эти, на первый взгляд, очевидные вещи необходимо объяснить и ребенку, причем введение в археологию должно производиться плавно.

Для выявления места археологии в школьных учебниках был проведен анализ по одному учебнику истории из разных концентров, соответственно учебник 5 класса и учебник 10 класса.

Учебник для 5 класса Вигасин А.А., Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. История Древнего мира. М., 2003. Это наиболее распространенный в практике преподавания истории учебник Древнего мира. Он характеризует состояние преподавания и данного курса, начиная с 90-х гг. XX в. Учебник выдержал 10 изданий. Вступлением к учебнику является краткий анализ исторических источников. Первую часть составляют материалы по значению письменных источников, вторая же часть отведена для определения роли археологических памятников в процессе развития человеческого общества. Особенно отмечен вклад археологии в изучение жизни людей, живших до появления письменности.

Первые две главы данного учебного пособия посвящены жизни первобытного человека. Глава I «Первобытные собиратели и охотники» посвящена образу жизни первобытных людей: наличие орудий труда и способы их обработки, методы добывания пищи, овладения огнем, социальной организации, а также возникновение у них искусства. Глава II «Первобытные земледельцы и скотоводы» повествует о возникновении новых форм ведения хозяйства и изменении в формах социальной организации. Таким образом, наличие в тексте компонента «особенно велико значение археологических памятников…» положительно характеризует учебник в отношении определения места археологии в сфере исторической науки. В подтверждение этих слов после каждой главы располагаются иллюстрации к тесту: наскальные рисунки, схема раскопанного могильника, включая подробное рассмотрение содержимого, археологические находки: фигурки из мамонтовой кости и глины, ожерелье из раковин и зубов песца.

Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений Загладин Н.В. , Симония Н.А. История России и мира с древнейших времен до конца XIX века. М.: Русское слово, 2008 в отличии от других учебников по истории Отечества имеет ряд особенностей.

В первую очередь, это введение археологической периодизации в процесс познавания археологии школьниками. Археологическая периодизация - это одна из наиболее правильных делений истории на периоды. Она основывается на принципе того, какой материал являлся ведущим при изготовлении орудий труда.

Вторая особенность это признание сложного труда археологов. Практически в каждой главе говорится о признании археологии в открытии информации о древнейших людях и их образе жизни. В структуре учебника присутствует внетекстовой компонент. Именно он представляет собой картины первобытных людей, реконструкции могильных памятников, росписи древневосточных настенной живописи, скульптурки и т.д.

В-третьих, интересным фактом является наличие материала по истории нашей страны. Параграф «Каменный век на территории нашей страны» подробно описывает эволюцию человека и видов его деятельности на просторах Европейской части России и Сибири. Подробно описаны орудия труда (с иллюстрациями) и принадлежность этих предметов разным типам человека (т.е. человек - умелый, человек - прямоходящий и т.д.). Знакомство с этой исторической наукой невозможно также без общего представления о методах ведения археологических раскопок, механизме образования культурного слоя. Подобного рода информацию также содержит данный учебник.

В целом, учебник значительно отличается от других, во-первых, более полной информацией по археологическим находкам, во-вторых, наличием причинно следственных связей. Нужно отметить, что в некоторых учебниках, таких как Уколова В.И. История Древнего мира. 5 класс; Саплина Е.В., Ляпустин Б.С., Саплин А.А. История Древнего мира. М., 2002, Михайловский Ф.А. Всеобщая история. История древнего мира. М., 2012 по Всемирной истории вообще отсутствует какая-либо информация об археологии как науке, помогающей распознать сущность исторических явлений.

Ведущие историки и археологи страны, например, имеют свою точку зрения на ситуацию, связанную с местом археологии в российских исторических школьных учебниках.

«Практически все школьные учебники истории преступно игнорируют научные факты, добытые археологией» - считает профессор Кемеровского государственного университета Анатолий Иванович Мартынов. Он считает, что основной причиной такого невежества стала сама система российского образования в области истории. Даже достаточно поверхностный анализ современных учебников для средних школ, который провел Мартынов, показал, что в них нет самых простых и необходимых знаний по археологии. Из современных пособий ученики так и не узнают, когда и что изобрело человечество и какие преимущества дали открытия для дальнейшего развития.

«Несмотря на то, что российское образование сейчас переживает массу структурных реформ, ему не хватает реформ содержательных» - считает А.И. Мартынов. И неважно, «правильные» или «неправильные» учебники сейчас читают школьники, - все программы построены на изучении социально-политической истории. А «другой» истории в школах не преподают. Ученики по-прежнему слушают о всем знакомой эволюции исторического процесса, классах, классовой борьбе, войнах, революциях и разнообразных событийных хронологиях. Нередко упор делается в основном на новую и новейшую историю, да еще и с политическим оттенком.

Как подчеркивает А.И. Мартынов, нормальное преподавание истории, которое будет интересно ученикам, начнется тогда, когда в России появятся учебники, соответствующие уровню развития современной археологии. То есть содержащие и ту информацию, которую накопили археологи.

Многие археологи считают, что археология могла бы быть отдельным предметом в школе. Однако их украинские коллеги пошли дальше - в 2010 г. был выпущен первый школьный учебник по археологии. Авторами книги стали директор Буковинского центра археологических исследований при Черновицком национальном университете имени Юрия Федьковича С. Пивоваров и краевед В. Федорак.

Подводя итоги, нужно отметить, что все, что касается археологии, явно выпадает из учебного процесса. Учащихся, в большинстве совеем, лишили информации об археологических памятниках нашей страны, их евразийской и национальной ценности, современных достижениях ученых, их методах и открытиях. Даже история Древнего Востока, Греции и Рима подается так, словно все знания ученые получили, не выходя из кабинетов, а не на основании археологических открытий. Несмотря на то, что реконструкция истории Древнего мира происходила в основном на тех данных, которые получили археологи.

Таким образом, проанализировав содержание отечественных учебников можно сделать вывод, что школьные учебник по всеобщей истории находятся в трудном положении в отношении оценки роли археологии в реконструкции хода развитии человеческого общества. Отечественная история едва ли не в худшем положении. Во-первых, это обедняет наши знания о своем прошлом. Во-вторых, формирует ложное представление о первобытности как о примитивном этапе развития человека. Не менее важны археологические данные при изучении истории древних славян и других народов, обойденных вниманием авторов письменных источников. Вообще археология для большинства до сих пор наука экзотическая - не то краеведение, не то пустая трата времени на изучение чего-то ненужного.

школьный урок археолог наука

Глава II. Педагогический потенциал археологической науки

Педагогический потенциал археологической науки был осознан давно и применялся в течение длительного времени. Опыт использования педагогического потенциала археологии нашел свое отражение в термине «педагогическая археология». Впервые он был введен А.М. Буровским в 1990 году. Д.В. Бровко в своей статье «Феномен педагогической археологии», определяет это понятие как «интегрированную систему технологий, форм, методов организации познавательной, творческой, социальной активности детей, имеющую широкую прогностическую направленность». Автор статьи выделяет следующие, важные для нас, признаки «педагогической археологии» (далее - ПА):

«1. Объект ПА - особая педагогическая система краеведческой работы в дополнительном образовании.

. Предмет ПА - взаимодействие педагогических технологий и прикладного интегрированного характера археологии.

. Метод ПА - деятельностный подход к развитию личности, системный характер как антропологического явления».

Термин «педагогическая археология» применим только для системы дополнительного образования. Целью этой отрасли знаний в использовании педагогического потенциала археологической науки в учебном процессе на уроках истории общеобразовательной школы. Под «педагогическим потенциалом» понимается способность предмета (в нашем случае - археологии) воздействовать на сознание и эмоции учащихся, стимулируя интерес детей к изучаемому материалу и формируя у школьников нравственные и познавательные, позитивные личностные качества. Археология как никакая другая наука способна привлечь к себе внимание и развить интерес к общечеловеческим ценностям. Во многом этому способствует ореол романтики, окружающей людей этой профессии, как, например, летчиков, моряков и космонавтов.

Всем знакомо чувство, когда случайно находишь старую монету или незнакомую старинную вещь. Это чувство открытия. Всех людей притягивают музейные вещи своей неподдельной реальностью. Человек испытывает неописуемое чувство приобщения к чему-то очень древнему и вечному, к своей истории. Особенно остро это чувство испытывают дети. Взяв в руки археологическую находку, ребенок прикасается к своему прошлому и как бы мысленно переносит себя в давно минувшие века. Важно, чтобы чувство восхищения переросло в интерес, который, в свою очередь, станет основным мотивом познания прошлого на уроках истории.

Давно известно, что обучение, построенное на интересе, а не на принуждении, более целенаправленно и продуктивно. Использование археологических материалов на уроках истории может не только украсить урок, сделать его более интересным, но и поможет учителю достичь желаемой педагогической цели, которая включает в себя познавательный, развивающий и воспитательный компоненты.

Образовательный компонент использования археологического материала на школьных уроках предполагает знакомство учащихся с дополнительными историческими знаниями, что расширит их кругозор и дополнит сведения учебника.

Например, большой период истории человечества - каменный век - изучается на основе данных археологии и этнографии, по причине отсутствия других категорий источников. В процессе изучения истории с привлечением археологических материалов, формируется полная, объемная картина прошлого, которая более понятна учащимся и легче ими усваивается. В ходе работы с археологическими материалами на уроке истории, у учащихся разовьется логика мышления, умения индивидуальной познавательной работы, сенсорная и двигательная сферы, выработаются навыки самостоятельного получения знаний и так далее.

Воспитательный компонент предполагает формирование ценностных ориентиров и убеждений учащихся на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом и настоящем; воспитание патриотизма и уважения к другим людям. Естественно, далеко не каждый учитель может принести на урок музейный раритет. Но этого и не требуется. Вполне можно обойтись репродукциями, копиями и макетами. Причем помощь в их создании могут оказать сами школьники прямо на уроке (педагогическая мастерская). Под использованием археологического материала на уроке истории мы понимаем не только наглядное его оформление. Важно использовать археологические методы исследования и познания предмета. Вещи тоже могут говорить, часто не хуже, чем письмена. Научить детей «слушать» язык вещей означает развить их внимание, ассоциативное и абстрактное мышление, а, главное, научить детей логически мыслить.

Учитель вполне способен разработать задания с привлечением археологического материала по изучаемой теме. Примером этого может служить сборник задач и заданий по истории древнего мира Г.И. Годера, где автор предлагает решить логические задачи, построенные им на данных археологии.

Нам кажется интересным предложить учащимся собрать «развал сосуда». При этом не обязательно бить посуду. Можно нарисовать и расстричь бумажную модель. Главное, чтобы, собирая импровизированные пазлы, учащиеся, решали конкретную историческую задачу. Например, что послужило причиной использования хрупкой и тяжелой керамики вместо легких и эластичных кожаных мешков? Дети рассуждают над тем, когда появляется первая керамика, какие еще изменения происходят в жизни людей и как они связаны с изобретением глиняной посуды? Отвечая на эти вопросы, школьники постепенно сами приходят к выводу: «Переход к оседлому образу жизни и земледелию послужили причиной замены кожаных мешков керамикой!» Другой вопрос, какие изменения в быту человека произошли с изобретением глиняной посуды? Здесь другой алгоритм решения. Вначале учащиеся рассуждают, зачем вообще нужна посуда? Возможные ответы: чтобы что-то хранить, переносить или готовить. Что из этого не подходит для посуды, сделанной из кожи? Вариант один «в кожаной посуде нельзя готовить пищу. Ответ на главный вопрос становится очевиден: с появлением керамики изменился рацион вареная пища - стал разнообразнее домашний инвентарь, новая отрасль ремесленного производства и т.д. Для слабых учеников, правильный ответ можно заранее написать на модели сосуда, собрав которую, ребенок сможет просто его прочитать и, наверняка, запомнит.

Другой пример. Детям показывают археологическую реконструкцию погребения знатного воина. На основании этих данных, учащимся предлагается воссоздать погребальный обряд и религиозные представления исчезнувшего народа. Рассуждая над тем, какие вещи сопровождают человека в загробный мир, учащиеся могут определить род занятий и социальный статус погребенного. Это, в свою очередь, будет способствовать усвоению материала, посвященного социальному устройству древнего общества и существовавших в нем отношений.

Можно предложить учащимся сравнить инвентарь земледельцев и кочевников одной эпохи, с целью выявить сходство и различие, аргументировать, в чем их причина. Здесь дети выполняют сложную комплексную работу. Они должны внимательно рассмотреть предложенные учителем репродукции, сравнить их, выявить сходства и различия, подобрать аргументы для обоснования ответа. Это задание может быть положено в основу мозгового штурма. Главный вывод при этом: образ жизни людей определяет их материальную культуру.

Любой урок представляет собой сложную систему, состоящую из основных компонентов: организационный момент, вводная часть урока, изучение нового материала, его закрепление и контроля усвоения изученного. Рассмотрим более подробно место археологического материала на уроке истории.

Организационный момент урока занимает не так много учебного времени, но играет важную роль в решении поставленных педагогических задач. Археологические находки или их репродукции, безусловно, привлекут внимание учащихся, вызвав их интерес. Это ускорит подготовку детей к занятию и сэкономит время учителю, обычно затрачиваемое на дисциплину. Вводная часть урока предполагает постановку цели и задач занятия, алгоритм их достижения. Хорошо, когда тема урока формулируется в виде вопроса, ответ на который является конечной целью занятия. Например, урок на тему «Первые земледельцы» может начаться с вопроса, рассмотренного нами выше: «Почему люди начинают использовать хрупкую и тяжелую керамику вместо легких и эластичных кожаных мешков?»

Изучение нового материала с привлечением археологических данных оживит урок и дополнит материал учебника. Подбор археологического материала напрямую зависит от цели урока и методов обучения, выбранных педагогом для конкретного занятия. В зависимости от этого, археологический материал на уроке истории выполняет основную роль в решении поставленных учителем задач или иллюстрирует и дополняет текст учебника. Например, урок на тему «Древний Египет» уместно начать с краткой истории изучения этой страны, с расшифровки Розетского камня Шампольоном или с открытия гробницы Тутанхамона и его сокровищ, где археологические данные выступают в роли наглядных пособий. Урок, посвященный устройству египетского общества, можно полностью выстроить на археологических данных с привязкой к тексту учебника. Археологический материал с места строительства пирамид и древних погребений поможет понять учащимся, как жили различные слои древнего общества, как быт людей зависел от их социального положения и образа жизни.

После изучения нового материала идет его закрепление в сознании детей. Здесь важно дать ребенку обдумать услышанное и увиденное на уроке, осознать и углубить полученные знания. Лучше всего дать учащимся задание, выполняя которое, будут реализованы все выше перечисленные условия успешного усвоения новых знаний. Например, такое. Школьникам раздаются репродукции облика людей разных слоев древнего общества, выполненные по археологическим данным. Задача учащихся заключается в том, чтобы разложить иллюстрации согласно их иерархии: представители высших слоев - вверху, низших - внизу, соответственно, и объяснить свой выбор. Или другое. Изображения домов нужно соотнести с теми, кто в них жил: фараон во дворце, ремесленник в хижине и так далее.

Контроль усвоения знаний важный элемент урока. Он может осуществляться в устной, письменной или комбинированной форме. Археологический материал может привлекаться и на этом этапе урока. Детям может быть предложена иллюстрация, где заведомо допущена ошибка. Задача учащихся найти ошибку и обосновать свой выбор. Другой вариант - с карточками. Учитель показывает изображение предмета, а ученик пишет, что это такое и так далее. Использование археологических методов на уроках истории в школе отвечает главным дидактическим принципам научности и наглядности. Важно, чтобы их использование учителем в обучении носило системный характер, а задания усложнялись по мере повышения образовательного уровня учащихся. Здесь уместно вспомнить известную учительскую пословицу: «Скажи - и я забуду, покажи - и я запомню, заставь сделать - и я научусь».

Таким образом, использование археологических данных на уроках истории представляется важным и необходимым на протяжении всего школьного курса начиная с 5 класса и заканчивая 11 классом.

Глава III Глава III Разработка плана-конспекта урока «Зарождение археологической науки в Бурятии

Разработка внеклассного мероприятия.

Экскурсия по Кяхтинскому краеведческому музею им. академика В.А. Обручева

Тема: Зарождение археологической науки в Бурятии

Цель: ознакомление учащихся с историей возникновения и развития археологической науки в Бурятии

Задачи:

1.ознакомить учащихся с экспонатами музея, в первую очередь, с археологической коллекцией;

2.выявить круг ученых, государственных деятелей, краеведов, положивших начало развитию археологии в Бурятии

.познакомить с особенностями работы археологов

.показать значение труда археологов для познания исторического прошлого

Оборудование:

Обзорная экскурсия:

Когда к истории хотим мы прикоснуться

Иль в мир прекрасного охота окунуться

В музей идем, по залам ходим,

Душой с тенями предков говорим.

Застыло время здесь для нас,

Чтоб для потомков сохранить

Дарованный щедро духовный запас,

Который в музее умеют ценить.

Сегодня мы с вами отправимся в фото экскурсию по Кяхтинскому краеведческому музею им. академика В.А. Обручева. Тема нашей экскурсии зарождение и развитие археологических знаний в Бурятии.

С середины XIX века среди научной общественности г. Троицкосавска начинают подниматься разговоры о создании музея и общественной организации, призванных заниматься научной и просветительской деятельностью в крае. И, наконец, в конце века, а точнее 1 января 1890 г. в г. Троицкосавске было создан музей. Инициатором создания музея был П. С. Михно <#"justify">Археолог - призвание стойких

Выбор тех, кто был избран судьбой

Кто не ищет почестей громких

Кто других поведет за собой

Рано утром идя по росе

И надёжной походкой ступая

Он с лопатой навстречу мечте

Трудный путь каждый день начинает

И копая всё собирает

Каждый нуклеус, нож и отщеп

Все они нам открыть помогают

По крупицам древний секрет

Как же жили в древности люди

И о чём мечтали они

Чем они занимались в будни

Как они признавались в любви

И как трудно добыть было пищу

Как лепили из глины сосуд

И как выбрать места для жилища

Что они на охоту берут

Это всё по частям собирая

Мы когда - нибудь сможем понять

Тайны прошлого и мирозданья

И другим обо всём рассказать

Археологическая коллекция начала формироваться задолго до открытия самого музея. Собственно говоря, основной причиной возникновения музея являлось большое количество находок, необходима была их правильная интерпретация, систематизация и классификация по основным признакам. После организации музея наступила очередь реорганизации научного кружка в научное общество. В результате в 1894 г. было создано Троицкосавско-Кяхтинское отделение Приамурского отдела Императорского Русского географического общества.

Имена наиболее активных деятелей ТКПИОРГО: Д. Клеменца, инициатора и организатора общества; народных учителей А. П. Мостица и П. С. Михно, Я. С. Смолева, Ю. Д. Талько-Грынцевича и других навсегда записаны в памяти общества.

Огромную роль в этом сыграла интеллигенция Троицкосавска (ныне г. Кяхта). Краеведы А. П. Мостиц и П. С. Михно были сельскими учителями, однако входили первоначально в научный кружок, ну а после образования научного общества, стали и его членами соответственно.

Мостиц открыл более 20 стоянок, а также видел множество могильников. Он нанес их на две специально созданные карты - первые в истории забайкальской археологии, а также собрал огромное количество подъемного материала.

В течении многих лет во главе ТКОРГО стоял уездный врач, поляк по национальности Ю. Д. Талько-Грынцевич. Под его руководством организация заняла прочные позиции в общественно-просветительской жизни населения края.

За 14 лет Талько-Грынцевичем было раскопано свыше 500 древних могил, среди них поселение Дурены, могильник Ильмовая падь (азиатские гунны. Талько-Грынцевич является родоначальником гуннской археологии на территории Забайкалья. Столь систематическое и всестороннее изучение погребений в срубах было предпринято впервые в истории археологии.

Наибольший интерес в археологической части музея представляют предметы быта и культуры древнейших племен хунну (или хуннов), более двух тысяч лет назад живших в степях, располагавшихся к северо-востоку от Китая. Считается, что представители этого народа принесли в Забайкалье железо. Здесь хранится единственная в мире бронзовая печать той эпохи, сохранившаяся до наших дней, а также поясная пластина, на которой изображены диковинные животные.

История гуннов полна тайн и загадок, о многом можно только догадываться. Здесь хранятся уникальные экспонаты, например, такие как реконструированный керамический сосуд для хранения зерна, высотой около 1 метра. Одной из интереснейших находок является меч, на котором изображены иероглифы, надписи.

Интересна коллекция наконечников стрел - из кости, из железа, знаменитая стрела Модэ со свистункой. Ну что ж наша экскурсия подходит к своему логическому завершению.

Заключение

Таким образом, в ряду многочисленных отраслей исторической науки археология - одна из самых старых по материалу, которым занимается, и едва ли не самая молодая по времени своего появления на свет, по степени обработки и систематизации. Может быть, благодаря этой отсталости она не успела еще занять настоящего положения в ряду сродных ей специальностей и не нашла себе должной оценки в школе и обществе.

Ни в какой научной области контраст между серьезным пониманием и ходячими представлениями не достигает таких крупных размеров, как в науке древностей. В то время как специалисты преувеличивают значение предмета своих занятий и готовы в археологии находить решение чуть ли не всех вопросов, связанных с историей человека, другие, напротив, с понятием археологии продолжают соединять представление о таком знании, которое не имеет под собой надлежащей почвы, теряется в мелочах и занимается вопросами, ни к чему не ведущими. Разумея под материалами археологии разные обломки, обрывки и всякого рода старье, они считают занятие этим предметом забавой праздного любопытства и много-много ученой роскошью.

Судить о том, что может сделать в будущем наука древностей, еще не пришло время - это можно угадывать, но не решать: можно оспаривать введение этого предмета в курс нашей средней школы, но едва ли возможно уже теперь сомневаться в справедливости мысли, что этой еще сравнительно молодой отрасли знания предстоит завидная будущность, когда в ее распоряжение поступит более обширный вещественный материал, а главное будут выработаны строгие приемы или методы для оценки этого материала и для заключений об его исторической ценности.

Список использованной литературы

Учебники

1.История Древнего мира: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. Учреждений А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. - М.: Просвещение, 2001. 290 с.

2.История Древнего мира: Учеб. для 5 кл. общеобр. Учреждений// В.И. Уколова. - М.: Просвещение, 2012, - 320 с.

3.История Древнего мира: Учеб. для 7 кл. общеобр. учреждений// Е.В. Саплина, Б.С. Ляпустин, А.И. Саплин. - М.: Просвещение, 2002, - 295 с.

.Михайловский Ф.А. Всеобщая история. История древнего мира: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений.- М.: ООО «Русское слово - учебник, 2012. - 296 с.

5.История России и мира с древнейших времен до конца XIX века: Учеб. для 10-11 кл. общеобраз. Учреждений// Загладин Н.В. , Симония Н.А. - М.: Русское слово, 2008, - 490 с.

Статьи:

1.Камелин К. А. Содержательные компоненты школьных учебников по истории Древнего мира и возможности их усвоения учащимися // Известия РГПУ им. А.И. Герцена 2007 №24

Монографии:

1.Авдусин А.А. Археология СССР. - М.: Изд-во Высшая школа, 1977.

Методические пособия:

1.Годер Г.И. Задания и задачи по истории древнего мира: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1996. - 144 с.

Министерство образования и науки РБ ФГОУ ВПО Бурятский государственный университет Исторический факультет Роль

Больше работ по теме: