Роль дидактической забавы в развитии музыкального восприятия младших школьников

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК ЧАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6

1. 1 Мнение музыкального восприятия младших школьников 6

1. 2 Приемы музыкального обучения младших школьников 7

1. 3 Музыкально-дидактические забавы как выкройка обучения 11

ГЛАВА II ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 15

2. 1 Основа и способы исследования 15

2. 2 Прочерчивание исследования 15

2. 3 Итоги изучения и их интерпретация 22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25

ЛИТЕРАТУРА 27

Выдержка

ВВЕДЕНИЕ



В системе эстетического обучения учащихся в школе музыкальное воспитание занимает существенное пространство. Музыкальное воспитание - дробь эстетического, в задачку которого вступает отдать ребенку эстетические воспоминания, треволнения, взростить на данной базе фантазия, отдать простые творческие навыки и умения. Все это предвидено програмкой школы, однако, извещая детям те либо другие сведения из области музыки, следует ведать и психологические индивидуальности деток разных возрастов. Для деток 7-8 лет свойственна чрезвычайная маневренность. Они нуждаются в нередкой замене видов работы, этак как интерес их очень непрочно, они просто отвлекаются, тяжело концентрируются на одном задании. Проще воспринимается определенный материал, активный образ, ежели абстрактные мнения. Потому важным средством обучения и обучения, в том числе на уроках музыки, остается забава, составляющие занимательности. Они инициируют выдумку малыша, скорость воображения, навечно охраняют сформированные музыкой образы, что принципиально как лекарство и метод знания. Разумеется, что никого не необходимо доказывать в том, что забавы развивают дееспособность младших школьников к обобщению, подсобляют им ставить связи фактов, тренируют память и интерес, развивают стиль, энергичность, инициативу, подобранность. Составляющие занимательности на уроках музыки способны снабдить “живой” энтузиазм деток к музыкальной культуре, настраивают их на наиболее детализированное воспринятие изучаемых творений.

Как последствие, в практике проведения уроков музыки и пения получило распределение использование самых разных игр, интересных заданий. Это и творческие забавы самих деток, забавы с определенными правилами(предлагаемыми преподавателем), подвижные забавы(инсценировки, хороводы, ритмические поручения), дидактические забавы, какие уточняют и расширяют познания, кругозор деток, являются действенным образовательным средством.

Литература

1. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – СПб. : Музыка, 2003 – 240 с.

2. Апраксина О. А. Способ развития музыкального восприятия. – М. : Образование, 2005. – 206 с.

3. Бальчитис, Э. И. О восприятии инструментальных музыкальных творений в младших классах средней школы Контент. / сост. О. Апраксина // Музыкальное воспитание в школе. – М. : Музыка, 2006. – С. 11 - 17.

4. Безбородова Л. А. , Алиев Ю. Б. Способ преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. – М. : Изд. центр «Академия», 2002. – 188 с.

5. Вольхина, Т. А. Обсуждение музыки. Мелодический аппарат: комплексн. програмка для 1-3 классов ДТТТИ / Т. А. Вольхина, В. В. Лисьих. — Екатеринбург: б. и. . , 2000. - 22 с.

6. Готсдинер, А. Л. О стадиях формирования музыкального восприятия Контент. / А. Л. Готсдинер // Трудности музыкального мышления. - М. : Музыка, 2004. – С. 230 - 251.

7. Головинский Г. Л. О вариативности восприятия музыкального вида // Воспринятие музыки: Сб. статей под ред. В. Максимова. – М. , 2003. – С. 145-149.

8. Гуткина Н. И. О происхождении рефлексивных ожиданий в онтогенезе // Психологические базы формирования личности в критериях публичного обучения: Тез. докл. Всес. конф. – М. , 2007. – С. 201-213.

9. Дажидарьян И. А. Психология общения и развития личности. // Психология формирования и развития личности. – М. : Дисциплина, 2001 – 180 с.

10. Кабалевский Д. Б. Как говорить детям о музыке?– М. : Образование, 2003. – 240 с.

11. Каргапольцев С. М. Музыкальное воспитание как причина обучения: Концепция, деяния, практика. / Южно-Уральский научно-образовательный центр РА образования. – Челябинск: Б. И. , 2002. – 88 с.

12. Кечхуашвили, Г. К вопросцу развития музыкального восприятия: сб. ст. / Г. Кечхуашвили // Формирование музыкального восприятия школьников. -М. : Педагогика, 2001. – С. 76 – 85

13. Миронова, М. П. Формирование восприятия современной музыки как педагогическая неувязка: в критериях музыкально-педагогического обучения студентов педагогического университета: дис. . . . канд. пед. наук / М. П. Миронова. - М. : б. и. . , 2008. -205 с.

14. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. – М. : Академия, 2002. – 306 с.

15. Остроменский В. Д. Воспринятие музыки как педагогическая неувязка. – Киев: Муз. Украина, 2005.

16. Програмки для общеобразовательных учреждений: Музыка: 1-4 кл, 5-7 кл. , «Искусство»- 8-9 кл. / Е. Д. Крицкая, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина – М. : Образование, 2007. – 42 с.

17. Тарасов Г. С. Психологические индивидуальности музыкального обучения младших школьников // Музыка в школе. - 2003. - №2. – С. 23-27.

18. Тихеева Е. А. Формирование речи деток. – М. : Образование, 2001. – 266 с.

19. Хрипун В. Парадокс музыкального художества и духовное развитие личности / В. Хрипун. - Оренбургский гос. ВУЗ искусств им. Л. и М. Ростроповичей. – Оренбург, 2002. – 70 с.

20. Царева, Н. А. Обсуждение музыки: способ, вспомоществование / Н. А. Царева. - М. : РОСМЭН - ПРЕСС, 2002. - 93 с.

Больше работ по теме: