Результаты эксперимента по способам формирования системных знаний

 

ВВЕДЕНИЕ

Важнейшей задачей современного образовательного процесса, когда стремительно растет количество знаний, подлежащих усвоению, их углубление и усложнение, является формирование системного подхода к осмыслению явлений природного мира. В связи с этим особую важность приобретает систематизация предметного содержания и соответствующая организация познавательной деятельности студента (учащегося) по его усвоению.

В познавательной деятельности особая роль принадлежит дисциплинам химико-экологической направленности. «Химия» и «Экология» являются взаимосвязанными дисциплинами, причем «химия» как фундаментальная дисциплина занимает центральное положение среди наук о природе и направлена на решение насущных проблем человечества. В этих условиях многосторонняя роль знаний по химии в процессе обучения, способы деятельности студента (ученика), т.е. компетенция, а также развитие экологической культуры, способствуют формированию научной картины мира, повышению качества знаний, а что самое главное, сообщает им системность.

Системный подход - это главное методологическое направление современной науки, которое определяется установкой рассматривать предмет как систему и предполагает соответствующую логику исследовательской программы (познавательных процедур). Главным принципом здесь является изучение любого объекта в его целостности, во взаимодействии с другими объектами [1].

Данный подход был успешно использован в обучении химическим дисциплинам в ВУЗе (Зайцев О.С., Решетова З.А., Томилин О.Б., Сергеева Т.А., Кузьмина М.Г.) и при обучении в школе (Бессонова И.А., Зорина Л.Я., Тыльдсепп А.А.), а также при формировании спецкурсов химико-экологического профиля Мулдагалиевой И.Х. [2-11].

Отсутствие в сознании студентов (учащихся) целостного представления об изучаемом предмете, взаимосвязи между элементами знаний, а также недостаточная методическая разработка проблемы формирования системных знаний по химико - экологическому профилю обусловили актуальность работы.

Теоретическую основу составили работы методистов и педагогов высшей школы - Зайцева О.С., Бессоновой И.А., Тыльдсепп А.А., Сорокина В.В. и других.

Практическая значимость работы заключается в том, что предложенные приемы и система заданий для самостоятельной работы студентов (учащихся), содержащие как экологическую, так и химическую компоненту, способствуют формированию системных знаний.

Научная новизна

) Рекомендация к внедрению в учебный процесс организационной формы СРС с применением праксиметрического метода, когда анализ результатов базируется на владении навыками письменной речи в форме «Подготовки и защита химического сочинения» с пятистороннем описанием веществ (блоки - «свойства», «строение», «термодинамика», «кинетика», «экология»), участвующих в химических реакциях, имеющих экологическую значимость. Этот подход рекомендуется для промежуточного контроля знаний, который способствует закреплению ранее пройденных химических дисциплин и приобретения новых знаний в области экологии.

) Рекомендация к внедрению в учебный процесс организационной формы СРС «Подготовка и защита экологического сочинения» с описанием химического производства, раскрытого через эколого-природоохранные понятия. Это задание рекомендуется при проведении семинарского занятия или деловой игры, направленных на расширение кругозора студентов, на показ взаимосвязи химического производства и экологии.

) Самостоятельная внеаудиторная работа школьников, направленная на показ взаимосвязи органической химии и окружающей среды. Рекомендуется в качестве приема, способствующего внедрению экологической компоненты в образовательный процесс. Данное задание способствует закреплению знаний по органической химии, их систематизации и расширению кругозора школьников.

1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

.1 Представления о сущности системности знаний и становлении понятия «система»

Знания как система - это знания двух видов: исходные информативные, т.е. заложенные в содержание учебного предмета, и итоговые, т.е. знания учащихся, студентов после изучения учебного материала. Первые называются системой научных знаний, вторые - системой знаний обучаемых. Такое разграничение вводится, чтобы подчеркнуть, что система знаний учащихся и студентов не является прямым отражением системы научных знаний, представленной в содержании учебной дисциплины (учебного предмета), а может сформироваться только в процессе их активной деятельности. Если элементы знаний усваиваются вне зависимости друг от друга, то знания не будут системными [12].

Прежде чем рассмотреть понятие системности знаний, необходимо разграничить понятия систематичности, системности и систематизации. Ведь эти слова, хотя и имеют связь, и являются производными от одного и того же слова «система», но они характеризуют разные аспекты знаний обучаемых.

Системность - это неотъемлемое свойство теоретических знаний, которое придает им целостность. Нередко системность и систематичность отождествляются между собой. Однако это разные качества знаний. Систематичность знаний предполагает усвоение учеником, студентом понятий и разделов в их логической связи и преемственности. Систематичность знаний характеризует наличие в сознании учащегося, студента содержательно-логических связей между отрезками учебного материала, их связную последовательность. Эти связи реализуются, прежде всего, через выявление в учебном материале логико-генетических, причинно - следственных и формально-логических зависимостей.

Содержательно-логические связи обеспечивают логику развертывания текста. Они связывают между собой отдельные отрезки изучаемого материала.

Наличие только одних систематических знаний не обеспечивает их системности, а, следовательно, и целостности усвоения материала [13].

Системность характеризует наличие в сознании школьника, студента структурно-функциональных связей между разнородными элементами системы научных знаний. Речь идет о понимании взаимосвязей между химическими фактами, понятиями, законами и теориями, отражающими объективную связь между веществами и химическими процессами [13-14].

Системные знания характеризуются следующими показателями:

подвижностью, переносом приобретенных знаний в новые условия;

доказательностью, обоснованностью связей между отдельными знаниями при изложении материала учащимся, студентом;

возможностью применять приобретенные знания в практической деятельности.

Исходя из этого, овладение системными знаниями позволяет им понимать сущность явлений, объяснять их, прогнозировать наиболее вероятные последствия этих явлений.

От понятий систематичности и системности нужно отличать понятие систематизации - деятельности по приведению в систему совокупности знаний или способов деятельности по определенному принципу - основанию. Систематизация знаний опирается на различные мыслительные операции, прежде всего, на анализ, синтез и классификацию [14-17].

В советской дидактике системность рассматривается как одно из качеств знаний студентов, причем существует два широких подхода к определению этого понятия. Первый из них (Зорина Л.Я., Лернер И.Я., Кулибаба И.И., Красновский Э.А., Коган Т.Л. и др.) базируется на точном определении системности знаний учащихся, студентов как качества усвоения ими содержания обучения, после чего вводится дидактический принцип системности, на основе которого разрабатываются содержание, методы и организационные формы обучения. Второй подход (Загвязинский В.И., Шепетов А.С., Эрдниев П.М. и др.) исходит из общего принципа системности, на основании которого вводится дидактический принцип системности. Системность знаний рассматривается как дидактическое требование к обучению и его результатам [14, 15].

Одни дидакты, в первую очередь Зорина Л.Я., рассматривают системность знаний учащихся в узком смысле, другие (Шапоринский С.А., Шепетов А.С.) - в широком смысле. Под системными знаниями в узком смысле понимают лишь такие знания, структура которых адекватна структуре научной теории. Системность в широком смысле рассматривается как свойство объективных целостных систем и отражение его в сознании обучаемых. Для естественно - научного направления под системными знаниями необходимо понимать такие знания, структура которых адекватна структуре науки.

В литературе по методике обучения химии (Кузнецова Н.Е., Зуева М.В., Цветков Л.А. и др.) системность знаний обучаемых характеризуется наличием связей разного уровня (как содержательно-логических, так и структурно - функциональных) между элементами знаний [18, 19].

Понятие системы имеет длительную историю и своими корнями уходит в античную философию. Системные исследования в процессе их интенсивного развития во второй половине XX века убедительно демонстрировали свою междисциплинарную природу. Традиционное разделение науки на классические и научные дисциплины не удовлетворяет потребности современного научного познания. Сложные системы любого вида - социальные, химические, экологические, биологические и др. - не поддаются адекватному описанию в рамках одной традиционной научной дисциплины. Например, задача предотвращения «экологической катастрофы» требует решения большого числа проблем, над которыми работают не только экологи, но и биологи, медики, философы, психологи, геологи, экономисты, политики и многие другие. Для успешного решения проблемы развития человечества представителям наук необходим единый язык. Таким единым языком стало понятие «системы». Только междисциплинарный подход, с самого начала ориентированный на системную связанность подлежащих решению проблем, в состоянии привести к успеху.

Различные и чрезвычайно многообразные определения понятия «система» обстоятельно проанализированы Садовским В.Н. Автор значительное внимание уделял анализу понятия «система» в рамках общей теории систем, выявил принципиальные трудности определения понятия «система».

Садовский В.Н. исследовал проблемы общей теории систем и системного порядка. Эти работы велись по следующим направлениям:

. Общая характеристика системных исследований, анализ сущности системного подхода.

. Разработка статуса и путей построения общей теории систем. Анализ логико - методических оснований в общей теории систем как метатеории системных исследований. Исследование парадоксального системного мышления.

. Исследование истории развития системных идей, критический анализ ряда современных системных концепций.

. Методологический анализ определенных классов систем, в частности разработка логико - методологических оснований исследования науки как системы [20].

Данной проблеме посвящены также исследования Блауберга И.В. [21].

1.2 Основные направления теории и практики формирования системных знаний по химии в литературе

В литературе по методике преподавания химии представлены работы методистов, посвященные методам формирования системных знаний по химии, где фундаментальная учебная дисциплина рассматривается как система в общих чертах повторяющая систему самой науки. Курс химии строится на базе переноса системы и структуры изучаемой науки на систему и структуру преподаваемой дисциплины.

По Тыльдсепп А.А. для формирования системных знаний необходимо построение учебного материала и организация процесса обучения на основе принципа компактности и преемственности обучения химии. Согласно этому принципу все связи при изложении взаимосвязанных между собой структурных элементов учебного материала должны быть как можно короче (требование минимального суммарного временного интервала), а изложение каждого последующего структурного элемента непосредственно вытекать из предыдущего (требование непосредственной опоры на предыдущий материал) [22].

Закономерные зависимости между усвоением системных знаний и построением учебного процесса составляют основу для выдвижения принципа компактности и преемственности обучения химии как общего руководящего положения, на которое следует ориентироваться при построении учебного материала. В этой связи все вещества и химические процессы следует отбирать таким образом, чтобы с помощью одного и того же вещества или одной и той же химической реакции можно было объяснить большое количество излагаемого материала. Такой отбор учебного материала никогда не приведет к перегрузке учащихся и студентов фактическим материалом, а наоборот, будет содействовать уменьшению его объема и концентрации.

Ввиду целостности процесса обучения химии формирование системных знаний должно охватывать всю учебную работу по химии, начиная с изучения нового материала, проведения химического эксперимента и кончая повторением, обобщением и проверкой знаний. Причем формирование системных знаний на основе принципа компактности и преемственности сообщает химическому эксперименту, наряду с классическим, новую функцию - функцию связывания отдельных структурных элементов в единое целое.

По Тыльдсепп А.А. усвоение связей в учебном материале зависит от способности обучаемых образовывать реальные словесные ассоциации. В этой связи целостная методика формирования системных знаний на основе принципа компактности и преемственности компенсирует отсутствие или недостаточность этой способности, приводя к усвоению системных знаний всеми студентами (учащимися) [22].

В работе Бессоновой И.А. по формированию системных знаний по химии опора делается на выделение инварианта, т.е. ядра химической науки. В таком качестве выступает понятия о веществе и химической реакции. В связи с этим представляется важным установить, какие компоненты (элементы) понятий «вещество» и «химическая реакция» должны войти в систему научных химических знаний, как они должны связаться между собой.

По Бессоновой И.А. в качестве системного объекта используется понятие о веществе. Это обусловлено следующим:

. На основе системного понятия «вещество» четко прослеживается ведущая идея курса химии - идея о зависимости свойств вещества от состава и строения;

. Системное понятие «вещество» позволяет представить содержание изучаемых основ неорганической и органической химии как единую, непрерывно развивающуюся систему химических знаний;

. На основе системного понятия «вещество» можно показать иерархию химических знаний, в соответствии с которой знания учащимися закономерностей химических реакций являются более высоким уровнем химических знаний по сравнению с их знанием о составе, строении, свойствах участвующих в реакции веществ.

Определяющим моментом при выборе методических путей формирования системных знаний является структурирование содержания так, что логика систематизации материала должна соответствовать переходу от изучения зависимости свойств веществ от состава и строения к изучению процесса превращения веществ. Таким образом, свойства химического соединения являются связующим звеном для перехода от понятия «вещество» к понятию «химическая реакция» - более высокому уровню химических знаний. Познание системного объекта - структурированного содержания - происходит путем раскрытия его структуры, т.е. осознания учащимися элементов системы и существующих между ними внутрисистемных связей [12].

Основной дидактической единицей содержания образования является научная теория. Научная теория - совокупность знаний, объединенных в системе на основе некоторых общих положений. Она состоит из следующих разнородных элементов: понятий, основных положений, или основных законов и следствий. Между этими элементами теории существуют разные связи.

Каждая теория характеризуется сравнительно небольшим количеством независимых друг от друга понятий.

Второй элемент теории - основные положения или законы, которые тоже являются независимыми друг от друга. Законы формулируются в терминах основных понятий.

Третий элемент теории - следствия, которые зависят от основных законов и внутри которых существует свое подчинение. Для получения следствий, кроме основных законов, часто приходится привлекать дополнительные знания.

Таким образом, в теории есть рядоположенные (т.е. независимые, но однородные) и соподчиненные знания.

Структуру теории в сознании человека можно представить такой моделью. Рядоположенные элементы знаний (понятия, законы) представляются в виде отдельных «строк». Иерархическое отношение «строк» условно представляется «столбцами». Сбоку находятся дополнительные знания (схема 1).

СтолбецСтрока 1Основные понятияБоковой ряд Дополнительные знанияСтрока 2Основные положенияСтрока 3СледствияСхема 1

Если совокупность знаний по теории в сознании обучаемого представляет собой подобную модель с объемными связями, то, по - мнению Зориной Л.Я., знания ученика, студента являются системными. Другими словами, если совокупность знаний в сознании обучаемого образует систему (понятия, основные положения, следствия), то можно говорить о системном характере усвоения знаний [3, 13].

По Зориной Л.Я. учебный материал в учебнике принципиально не может быть представлен в таком виде, чтобы ученику, студенту не надо было преобразовывать его в своем сознании, т.е. разносить знания по элементам теории в разные строки и столбцы. Эта перестройка знаний сопровождается преобразованием линейных связей, возникающих при первичном ознакомлении с материалом, в объемные. А, излагая материал, обучаемый должен опять перестраивать знания, преобразуя уже объемные связи в линейные (ибо устное изложение может быть только линейным). В связи с этим, для того чтобы у обучаемого формировались системные знания, ему самому необходимо дважды перестроить первично полученные знания: свертывая их вначале в своем сознании за счет преобразования линейных связей 1 (содержательно-логических) в объемные 1 (структурно - функциональные) и затем развертывая знания, преобразовывая объемные связи 1 в линейные связи 2 (структурно-логические) (схема 2) [3].

В работах кандидата педагогических наук, доцента кафедры химии НГПУ (г. Новосибирск) Качаловой Г.С. системный подход, способствующий формированию системных знаний и совершенствованию обучения, реализуется через использование логических схем и соответствующих им перечней (таблиц) понятий.

Схема 2

Название данного подхода происходит от слова «система», которое методисты применяют в двух значениях. Во-первых, - это система химических понятий, во-вторых, - это работа преподавателя и обучаемых по изучению понятий.

В модели процесса формирования систем понятий при изучении химии, последняя рассматривается как учебный предмет, базирующийся на знаниях из других предметов (схема 3).

В данную модель, кроме математики, физики и географии, включены такие блоки, как биохимия, химическая экология, геохимия. Это обусловлено тем, что на занятиях по химии обязательно раскрываются межпредметные связи с этими предметами. Такой подход помогает учащимся понять, что химия не является обособленной наукой.

Знания, которые учащиеся должны усвоить в рамках отдельных излагаемых тем, представляются в виде логических схем, включающих основные понятия по данной теме. Построение данных схем базируется на таких принципах системного обучения, как целостность, иерархичность, структурность, множественность описания, взаимосвязь системы и среды [23, 24].

Схема 3

По Епифановой С.С. в процессе изучения химии знания не приобретают системный характер, так как учащиеся, студенты не могут увидеть логику изучаемой науки, ее внутреннюю структуру из-за новых, незнакомых им понятий и определений. Поэтому очень важно при формировании знаний не только излагать новые понятия и законы, но и раскрывать логические связи между ними, устанавливая вектор усложнения понятий. Раскрытие этих связей и определений обеспечивает успех обучения, пренебрежение же приводит к формализму знаний, когда учащиеся, студенты, владея предметными понятиями и законами, не понимают ни их внутренней структуры, ни границ преемственности.

С целью установления логических связей между понятиями учебной дисциплины необходимо в каждом из предметных ее разделов проводить классификацию изучаемого объекта на различных основаниях и составлять иерархию понятий по мере их усложнения [25].

На современном этапе развития методологии, данные подходы организации деятельности по формированию системных знаний называют системно-структурным подходом, или просто системным подходом.

Системный подход - это главное методологическое направление современной науки, которое определяется установкой рассматривать предмет как систему и предполагает соответствующую логику исследовательской программы [5].

Характерной чертой системного подхода является общенаучность этого метода. В настоящее время он охватил весь спектр научных дисциплин.

Важной особенностью системного подхода является также то, что он позволяет науке в целом и отдельным ее отраслям построить соответствующую данному уровню познания системную картину мира. Объектом его изучения становится сложная система - множество взаимосвязанных элементов. Причем каждая система является элементом по отношению к системе более высокого уровня организации, а каждый элемент выступает системой на более низком уровне организации. Установление уровней организации на этой основе является важным моментом. Между структурными элементами, образующими систему, устанавливаются определенные связи и отношения, благодаря которым набор элементов становится связным целым. Целостные свойства системы определяются как свойствами ее структурных элементов, характером системообразующей связи между ними, во взаимодействии с которой система формирует и проявляет свои свойства.

Таким образом, системный подход позволяет обеспечить анализ целостной сложности организованных объектов. Эти особенности системного подхода как метода познания позволяют при его использовании значительно обогатить познавательные возможности человека в плане совершенствования его теоретических знаний, сообщения им системности [12].

За долгие годы проведены множество психолого-педагогических и дидактических исследований, реализующих идее системного подхода при разработке содержания учебных предметов (Зайцев О.С., Быкова Г.В., Кузнецова В.И., Зорина Л.Я. и др.), а также при формировании спецкурсов [26, 27].

В развитии идеи системного подхода было несколько этапов. Первый шаг в химии в развитии идей системного подхода связан с рассмотрением объекта с точки зрения его состава, и далее от строения (теория Бутлерова, 1861 год).

Следующий шаг был связан с переходом в начале XX столетия от представлений о целостности и неделимости атома к представлениям о его внутренней дискретности, а потом и структуре.

Очередной этап в развитии системно-структурных представлений в химии связан с установлением качественного многообразия химических форм организации вещества и выявлением специфических особенностей их строения (Гарковенко Р.В.) [12].

Эти вехи в развитии химической науки способствовали объективному развитию идеи системного подхода.

Первый публичный шаг к формированию основных положений методологии «системного подхода» сделал австрийский биолог-теоретик Людвиг фон Берталанфи, который в 1941 году предложил этот термин, а в 1969 году опубликовал важнейший свой труд «Общая теория систем».

В настоящее время, когда химия получила и социальную функцию (охрана природы, здоровья человека, получение безотходных материалов, утилизация отходов и т.д.) идеями системного подхода проникнут анализ химического взаимодействия в целом. Химию перестали рассматривать как изолированный индивид и делать ее целиком ответственной за исход химической реакции. Важным представляется взаимодействие «реагент - компонент среды», поскольку среда оказывает подчас решающее значение на течение химической реакции.

1.3 Применение идеи системного подхода к формированию системных знаний на материале химико-экологических дисциплин

Для формирования системного качества знаний и мышления использовались два взаимосвязанных способа: во-первых, показ системы современной химической науки путем ее перенесения на систему изучаемой дисциплины; во-вторых, многостороннее рассмотрение изучаемого объекта (реакция и вещество), причем число сторон рассмотрения соответствует числу главных учений в системе науки. Требование многосторонности рассмотрения объекта обусловлено одним из принципов диалектического метода познания - принципом всесторонности, предписывающим анализировать в процессе познания изучаемый объект в условиях многообразия связей с другими предметами, т.е. в системе отношений с ними [4].

Системный анализ современной химической науки показал, что в химии могут быть выделены четыре основных учения:

1)о направлении химических процессов (химическая термодинамика);

2)о скорости химических процессов (химическая кинетика);

)о строении вещества;

)о периодическом изменении свойств элементов и соединений.

Схема 4. Системное построение курса «Химия»

Таким образом, схема идеального курса химии, представленная на схеме 4, предложенная академиком Зайцевым О.С., обеспечивает четырехстороннее (по числу учений) рассмотрение изучаемого объекта и показывает обучаемому систему современной науки.

Схема 5. Традиционное построение курса «Химия»

Традиционные курсы химии не отражают в должной мере систему изучаемой науки. В этих курсах объем материала, приходящийся на долю перечисленных учений, распределен неравномерно, связи между разделами или неодинаковы или почти не прослеживаются (схема 5).

Системное построение курса химии (схема 4) осуществляется в соответствии со следующими методическими принципами: из традиционного содержания удаляется не связывающий материал, т.е. не обладающий способностью соединять блоки учений внутридисциплинарными связями, и вводится связующий, т.е. показывающий внутринаучные связи между учением и внутридисциплинарные связи между блоками учений. Именно этот материал позволяет многосторонне рассматривать изучаемый объект [28, 29].

Представление химии в виде системы учений позволяет обосновать отбор включаемого в курс междисциплинарного материала: не просто отбирается материал из специальных дисциплин, имеющий какое - либо отношение к химии вообще, а лишь тот, который непосредственно связан с учениями науки и блоками содержания, т.е. термодинамикой, кинетикой, строением и периодичностью.

В ряде высших учебных заведений читаются курсы общей химии, в которых особое значение придается узким разделам науки, ориентированным на будущую специальность студентов, например курс «Общая химия с основами экологии», «Экологические проблемы в курсе химии», которые рассмотрены с точки зрения системного подхода.

Схема 6. Системное построение курсов, имеющих экологическую направленность

Материал каждого блока связан с материалом всех остальных (схема 6). Экология, которая рассматривается как пятое учение химии, также находится во взаимодействии с перечисленными блоками.

В целом можно отметить, что подобный подход - системный подход - позволяет формировать у студентов целостное представление о предметах химической направленности, открывает возможность системно изучить химию и получить достаточно полный объем экологических знаний [30].

Настоящая работа посвящена осуществлению методологического подхода к формированию системных знаний на материале дисциплин химико-экологической направленности с использованием некоторых способов и организационных форм.

2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО СПОСОБАМ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМНЫХ ЗНАНИЙ

Эксперимент проводился со студентами 2-го и 3-го курсов химических специальностей при изучении дисциплин «Экология» и «Экологические проблемы в курсе химии» соответственно, а также с учащимися 11 класса средней школы №39 им. А.С. Ходжикова. Для формирования системных знаний использовались различные способы и приемы.

2.1 Результаты анализа химического сочинения при изучении курса «Экология»

Исследование проводилось с 2007-2008 учебные годы среди студентов второго курса химических специальностей при изучении дисциплины «Экология».

Главное в подготовке ученика, студента состоит не столько в том, чтобы дать им определенную сумму знаний, сколько в том, чтобы вооружить их умением самостоятельно усваивать новые знания, непрерывно совершенствоваться, мыслить критически, творчески подходить к решению возникших проблем. Отсюда основная цель современного образования - способствовать овладению методологией формирования системы знаний. И основной принцип ее решения - упор на самостоятельную работу.

С целью развития навыков самостоятельной работы и большего введения в процесс обучения речевой деятельности как важнейшего условия формирования системы знаний студентам было предложено написание домашнего химического сочинения по конкретным химическим реакциям, отражающим техногенное влияние на окружающую среду:

2SO2 + O2 ? 2SO3

2NO + O2 ? 2NO2

Cl2 + H2O ? HClO + HCl

CO + NO2 ? NO + CO2

CO + 2H2 ? CH3OH

3NO2 + H2O ? NO + 2HNO3

В задачу контрольно-диагностического задания входило многостороннее описание веществ, вступающих в реакцию.

Студентам предлагалось пятистороннее описание химических объектов: об использовании их в экологии, о термодинамических и кинетических представлениях выбранных реакций, строении и свойствах вступающих во взаимодействие веществ.

Блок «Экология» отражает междисциплинарную направленность и взаимосвязь с четырьмя блоками химии, отражающих систему изучаемой науки «Химия», как совокупности ее элементов - основных четырех учений.

При оценивании результатов химического сочинения применялись следующие критерии:

) показатель научности описания - среднее число учений, привлекаемых при описании изучаемых объектов. Чем больше учений использовано при выполнении задания, тем более развиты у студента навыки многостороннего рассмотрения, выше научный уровень сформированных знаний, и, следовательно, показатель научности описания;

) число новых научных понятий - среднее число новых научных понятий, которые вводились в работу. Этот критерий свидетельствует об объеме понятийного аппарата, указывает на развитие речи студента.

Этот подход впервые был использован Зайцевым О.С. при системном описании химического объекта - воды [4].

Анализ результатов химического сочинения, подготовленного вторым курсом (2007-2008 год обучения) приведен в таблицах 1-18 и представлен в виде рисунков 1-17 , наглядно иллюстрирующих данные таблиц.

Таблица 1

Результаты анализа химического сочинения на тему 2SO2 + O2 ? 2SO3, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «SO2»

№ п/пФамилия и имяСвойстваОценкаСтроениеОценкаТермодинамикаОценкаКинетикаОценкаЭкологияОценкаИтоговая оценкаПоказатель научности1Абдыков Н.+5------+5222Аубакирова А.+5++5++5+5+5+5+53Гайфуллина А.+5+5++5++5++5+5+54Джанталиева Д.+5+5+5+5+5555Иошио Рио+4+5----+53-36Ким Т.+5++5++5++5++55+57Козик Т.+5+5--+4+54-48Наниева Ф.+5+5+4+4+55-59Сайфуллина З.+5+5+5--+54410Сералин А.----+5+4+5+3311Ходжаева А.+5+5+5+5+5+55

Рисунок 1. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «SO2»

Таблица 2

Результаты анализа химического сочинения на тему 2SO2 + O2 ? 2SO3, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «O2»

№ п/пФамилия и имяСвойстваОценкаСтроениеОценкаТермодинамикаОценкаКинетикаОценкаЭкологияОценкаИтоговая оценкаПоказатель научности1Абдыков Н.--------+5+212Аубакирова А.+5++5++5+5+5+5+53Гайфуллина А.+5+5++5++5++5+5+54Джанталиева Д.+5+5+5+5+5555Иошио Рио--------+42-16Ким Т.+5++5++5++5++55+57Козик Т.+5+4-4+4+54+58Наниева Ф.+5+5+4+4+55-59Сайфуллина З.+5+5----+53310Сералин А.----+5+4+5+3311Ходжаева А.----+5+5+5+3+3

Рисунок 2. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «O2»

Таблица 3

Результаты анализа химического сочинения на тему 2SO2 + O2 ? 2SO3, написанного студентами 2-го курса химического факультета для двух исходных веществ «SO2» и «O2»

№ п/пФамилия и имяSO2O2Итоговая оценкаСредний показатель научностиЧисло новых понятийИтоговая оценка в баллахОценкаПоказатель научностиОценкаПоказатель научности1Абдыков Н.222122,5127,52Аубакирова А.5+55+55+530153Гайфуллина А.5+55+55+526154ДжанталиеваД.55555524105Иошио Рио3-32-12+2876Ким Т.5+55+55+527157Козик Т.4-44+544,5229,58Наниева Ф.5-55-545239,59Сайфуллина З.44334-3,52110*10Сералин А.33333312811Ходжаева А.553+35-4199

*- за творческий подход и оригинальность

Рисунок 3. График по описанию химической реакции 2SO2 + O2 ? 2SO3 для конкретного вида блока

Таблица 4

Результаты анализа химического сочинения на тему Cl2 + H2O ? HCl +HClO, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «Cl2»

№ п/пФамилия и имяСвойстваОценкаСтроениеОценкаТермодинамикаОценкаКинетикаОценкаЭкологияОценкаИтоговая оценкаПоказатель научности1Абжалиев Е.+4+5+5+4--4-42Багметова М.+5+4+5++5+5553Верещагин Н.+5++5++5++5++5+5+54Гадецкая А.+5+4-----+53-35Елеупенова А.+5-+4------2-26Кармысов К.+5+5+5+5+5+557Кушумов Е.+5------+5+2+28Мухаметова Г.+5------+5+2+29Омарова Д.+5++5++5+5+5+5+510Сетимова А.+5+5----+53311Старовойтова Е.+5--+5+5+5+5-412Шегай М.+5--+3--+53-3

Рисунок 4. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «Cl2»

Таблица 5

Результаты анализа химического сочинения на тему Cl2 + H2O ? HCl + HClO, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «H2O»

№ п/пФамилия и имяСвойстваОценкаСтроениеОценкаТермодинамикаОценкаКинетикаОценкаЭкологияОценкаИтоговая оценкаПоказатель научности1Абжалиев Е.+5--+5+4--3-32Багметова М.+5+5+5++5+5553Верещагин Н.+5++5++5++5++5+5+54Гадецкая А.+5+5----+5335Елеупенова А.+5+5-----+53-36Кармысов К.+5+5+5+5+5+557Кушумов Е.--------+5+2-18Мухаметова Г.+4+5----+5+339Омарова Д.+5--+5+5+5+4+410Сетимова А.--+5----+52211Старовойтова Е.+5+--+5+5+5+5-412Шегай М.+5--+3--+53-3

Рисунок 5. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «H2O»

Таблица 6

Результаты анализа химического сочинения на тему Cl2 + H2O ? HCl + HClO, написанного студентами 2-го курса химического факультета для двух исходных веществ «Cl2» и «H2O»

№ п/пФамилия и имяCl2H2OИтоговая оценкаСредний показатель научностиЧисло новых понятийИтоговая оценка в баллахОценкаПоказатель научностиОценкаПоказатель научности1Абжалиев Е.4-43-333,5268,52Багметова М.55555530103Верещагин Н.5+55+55+539154Гадецкая А.3-3333-31785Елеупенова А.2-23-322,52086Кармысов К.55555528107Кушумов Е.2+22-12+1,5147,58Мухаметова Г.2+23332,5228,59Омарова Д.5+54+454,5279,510Сетимова А.33223-2,5248,511Старовойтова Е.5-45-4442610*12Шегай М.3-33-33-3238,5

*- за творческий подход и оригинальность

Рисунок 6. График по описанию химической реакции Cl2 + H2O ? HCl + HClO для конкретного вида блока

Таблица 7

Результаты анализа химического сочинения на тему 2NO + O2 ? 2NO2, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «NO»

№ п/пФамилия и имяСвойстваОценкаСтроениеОценкаТермодинамикаОценкаКинетикаОценкаЭкологияОценкаИтоговая оценкаПоказатель научности1Абсадыкова А.+5+5++5--+5+5-42Бакытбеков Р.+5+5+5+5+5553Бушинова А.+5++5++5++5++5+5+54Калинина А.+4+4----+53-35Касымбеков А.+5+3+4+3+5456Набатова Ш.+5+5+4----3-37Сень С.-3------+4-2-28Сон Е.--------+5+2-19Таштиева К.----+5----2-110Хабибуллина М+5++5+----+5+4-3

Рисунок 7. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «NO»

Таблица 8

Результаты анализа химического сочинения на тему 2NO + O2 ? 2NO2, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «O2»

№ п/пФамилия и имяСвойстваОценкаСтроениеОценкаТермодинамикаОценкаКинетикаОценкаЭкологияОценкаИтоговая оценкаПоказатель научности1Абсадыкова А.+5+5++5--+54+42Бакытбеков Р.+5+5+5+5+5553Бушинова А.+5++5++5++5++5+5+54Калинина А.+4+4----+53-35Касымбеков А.+5+4+4+3+54+56Набатова Ш.+5+3----+5+3+37Сень С.--------+31+18Сон Е.-------+5+2-19Таштиева К.+3--+5--+43-310Хабибуллина М+5++5+----+5+4-3

Рисунок 8. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «O2»

Таблица 9

Результаты анализа химического сочинения на тему 2NO + O2 ? 2NO2, написанного студентами 2-го курса химического факультета для двух исходных веществ «NO» и «O2»

№ п/пФамилия и имяNOO2Итоговая оценкаСредний показатель научностиЧисло новых понятийИтоговая оценка в баллахОценкаПоказатель научностиОценкаПоказатель научности1Абсадыкова А.5-44+45-4279,52Бакытбеков Р.55555528103Бушинова А.5+55+55+529154Калинина А.3-33-33-3208,55Касымбеков А.454+55-5259,56Набатова Ш.3-33+33+31787Сень С.2-21+11+1,5868Сон Е.2-12-12-1969Таштиева К.2-13-3227610Хабибуллина М.4-34-333218,5

Рисунок 9. График по описанию химической реакции 2NO + O2 ? 2NO2 для конкретного вида блока

Таблица 10

Результаты анализа химического сочинения на тему

СO + NO2 ? NO + CO2, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «CO»

№ п/пФамилия и имяСвойстваОценкаСтроениеОценкаТермодинамикаОценкаКинетикаОценкаЭкологияОценкаИтоговая оценкаПоказатель научности1Абдебанов А.--------+52-12Ашим Б.+5------+5+2+23Виноградова А.+5++5++5++3+5554Зузанов С.--+3--+4+53-35Николаева Е.+5++5++5++5++5+5+56Серсенбаева А.+5+5----+5337Смагулова З.+5+5----+43-38Татыкаев Б.+4+5----+5+439Ященко М.+5+5+5+5+555

Рисунок 10. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «CO»

Таблица 11

Результаты анализа химического сочинения на тему СO + NO2 ? NO + CO2, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «NO2»

№ п/пФамилия и имяСвойстваОценкаСтроениеОценкаТермодинамикаОценкаКинетикаОценкаЭкологияОценкаИтоговая оценкаПоказатель научности1Абдебанов А.+4+5----+53-32Ашим Б.+4+5+4----3-33Виноградова А.+5++5++5++3+5554Зузанов С.--+3--+4+53-35Николаева Е.+5++5++5++5++5+5+56Серсенбаева А.+5+5----+5337Смагулова З.+5+5----+43-38Татыкаев Б.+4+5----+5+339Ященко М.+5+5+5+5+555

Рисунок 11. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «NO2»

Таблица 12

Результаты анализа химического сочинения на тему СO + NO2 ? NO + CO2, написанного студентами 2-го курса химического факультета для двух исходных веществ «CO» и «NO2»

№ п/пФамилия и имяCONO2Итоговая оценкаСредний показатель научностиЧисло новых понятийИтоговая оценка в баллахОценкаПоказатель научностиОценкаПоказатель научности1Абдебанов А.2-13-32-2177,52Ашим Б.2+23-32+2,51883ВиноградоваА.55555525104Зузанов С.3-33-33-3218,55Николаева Е.5+55+55+524156Серсенбаева А.333333218,57Смагулова З.3-33-33-3208,58Татыкаев Б.43333+3198,59Ященко М.5555552210

Рисунок 12. График по описанию химической реакции СO + NO2 ? NO + CO2 для конкретного вида блока

Таблица 13

Результаты анализа химического сочинения на тему СO + 2H2 ? CH3OH, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «CO»

№ п/пФамилия и имяСвойстваОценкаСтроениеОценкаТермодинамикаОценкаКинетикаОценкаЭкологияОценкаИтоговая оценкаПоказатель научности1Астанкулов Р.--------+5+2+12Кишибаев К.+5+5+5+5+45-53Маева К.+5+5----+4-3-34Мусина А.+5+4+4--+54-45Ушакова Е.+5++5++5++5++5+5+5

Рисунок 13. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «CO»

Таблица 14

Результаты анализа химического сочинения на тему СO + 2H2 ? CH3OH, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «H2»

№ п/пФамилия и имяСвойстваОценкаСтроениеОценкаТермодинамикаОценкаКинетикаОценкаЭкологияОценкаИтоговая оценкаПоказатель научности1Астанкулов Р.------+3+5+2-22Кишибаев К.+5+5+5+5+45-53Маева К.+5+4----+4-3-34Мусина А.+5+4+4--+54-45Ушакова Е.+5++5++5++5++5+5+5

Рисунок 14. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «H2»

Таблица 15

Результаты анализа химического сочинения на тему СO + 2H2 ? CH3OH, написанного студентами 2-го курса химического факультета для двух исходных веществ «CO» и «H2»

№ п/пФамилия и имяCOH2Итоговая оценкаСредний показатель научностиЧисло новых понятийИтоговая оценка в баллахОценкаПоказатель научностиОценкаПоказатель научности1Астанкулов Р.2+12-221,5127,52Кишибаев К.5-55-545249,53Маева К.3-33-33-3198,54Мусина А.4-44-44-42095Ушакова Е.5+55+55+53015

системный знание химический экология

Рисунок 15. График по описанию химической реакции СO + 2H2 ? CH3OH для конкретного вида блока

Таблица 16

Результаты анализа химического сочинения на тему 3NO2 + H2O ? NO + 2HNO3, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «NO2»

№ п/пФамилия и имяСвойстваОценкаСтроениеОценкаТермодинамикаОценкаКинетикаОценкаЭкологияОценкаИтоговая оценкаПоказатель научности1Кабасова Т.+5+5+5+5+5552Смагулова Г.+5+5+5++5++55+53Холкин О.+5+5++5++5++55+5

Рисунок 16. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для веществ «NO2»

Таблица 17

Результаты анализа химического сочинения на тему 3NO2 + H2O ? NO + 2HNO3, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «H2O»

№ п/пФамилия и имяСвойстваОценкаСтроениеОценкаТермодинамикаОценкаКинетикаОценкаЭкологияОценкаИтоговая оценкаПоказатель научности1Кабасова Т.+5+5+5+5+5552Смагулова Г.+5+5+5++5++55+53Холкин О.+5+5+5++5++55+5

Рисунок 17. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «H2O»

Таблица 18

Результаты анализа химического сочинения на тему 3NO2 + H2O ? NO + 2HNO3, написанного студентами 2-го курса химического факультета для двух исходных веществ «NO2» и «H2O»

№ п/пФамилия и имяNO2H2OИтоговая оценкаСредний показатель научностиЧисло новых понятийИтоговая оценка в баллахОценкаПоказатель научностиОценкаПоказатель научности1Кабасова Т.55555525102Смагулова Г.5+55+55+530153Холкин О.5+55+55+52615

Рисунок 18. График по описанию химической реакции

NO2 + H2O ? NO + 2HNO3 для конкретного вида блока

В результате проведенного анализа установлено, что, например, по химическому объекту «SO2» из 11 студентов все пять блоков описали 6 студентов (справились с заданием на 100%), четыре и три блока - по два студента соответственно (справились с работой на 80% и 60%) и один студент описал всего 2 блока (40%) (рисунок 1).

Сопоставление данных по количеству студентов и описанных блоков, представленных на рисунках 3-18, показывает, что студенты хорошо владеют базовыми знаниями по основам экологии и свойствам химических веществ, а вот знания по основным понятиям термодинамики, кинетики и строения веществ требуют доработки.

Анализ данных по количеству привлекаемых новых научных понятий, согласно учебным программам химического профиля и дисциплины «Экология», показал следующие результаты: из 50 - ти студентов более 20 понятий использовали 35 студентов, от 20 до 15 понятий - 7 студентов, от 15 до 10 понятий - 4 студента и 4 студента в своих домашних химических сочинениях использовали меньше 10 понятий (таблицы 3, 6, 9, 12, 15, 18).

В эксперименте также принимали участие студенты 2-го курса химического факультета при прохождении дисциплины экология (2008-2009 год обучения), которые осуществляли системное описание исходных компонентов для реакций, имеющих экологическую значимость:

2SO2 + O2 ? 2SO3

Cl2 + H2O ? HClO + HCl

2NO + O2 ? 2NO2

3NO2 + H2O ? NO + 2HNO3

Анализ также проводился по двум критериям: показатель научности, т.е. число блоков («Свойства», «Строение», «Термодинамика», «Кинетика», «Экология»), привлекаемых для описания предложенных реакций и число научных понятий, что указывает на сформированность научного качества мышления. Анализ результатов химического сочинения, подготовленного вторым курсом (2008-2009 год обучения) приведен в таблицах 19-30 и представлен в виде рисунков 19-30, наглядно иллюстрирующих данные таблиц.

Таблица 19

Результаты анализа химического сочинения на тему 2SO2 + O2 ? 2SO3, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «SO2»

№ п/пФамилия и имяСвойстваОценкаСтроениеОценкаТермодинамикаОценкаКинетикаОценкаЭкологияОценкаИтоговая оценкаПоказатель научности1Айтказина А.+5+5----+5332Асхар К.--------+3113Байдуллаулы А.+5++5++5--+5+5-44Гавриленко А.+3+3------2-25Жакетов Д.--+5----+52+26Кабиева Ж.+4+5+3----3-37Кожабаев Ч.+5+5------228Маликова Д.+4+5------2-29Мухамбетова Г.+4+5+4--+44-410НурбосыноваС.+4--+4+4+54-411Сафаргалиев И.+3+5------2212Хан А.+5+5+3----3-313Шаяхметова А.+5+4+4+3+54+5

Рисунок 19. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «SO2»

Таблица 20

Результаты анализа химического сочинения на тему 2SO2 + O2 ? 2SO3, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «O2»

№ п/пФамилия и имяСвойстваОценкаСтроениеОценкаТермо-динамикаОценкаКинетикаОценкаЭкологияОценкаИтоговая оценкаПоказатель научности1Айтказина А.+5+5----+5332Асхар К.+5------+3223Байдуллаулы А.+5++5++5--+5+5-44Гавриленко А.+4+5------2-25Жакетов Д.+4------+52-26Кабиева Ж.+5+5----+43-37Кожабаев Ч.+5+5------2+28Маликова Д.+3+5------229Мухамбетова Г.+4+5----+43-310Нурбосынова С.+4+5+4+4+54-511Сафаргалиев И.+3+5----+32+312Хан А.+5+5----+53313Шаяхметова А.+5--+4+3+54-4

Рисунок 20. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «O2»

Таблица 21

Результаты анализа химического сочинения на тему 2SO2 + O2 ? 2SO3, написанного студентами 2-го курса химического факультета для двух исходных веществ «SO2» и «O2»

№ п/пФамилия и имяSO2O2Итоговая оценкаСредний показатель научностиЧисло новых понятийИтоговая оценка в баллахОценкаПоказатель научностиОценкаПоказатель научности1Айтказина А.3333332292Асхар К.112211,5663Байдуллаулы А.5-45-444259,54Гавриленко А.2-22-2221785Жакетов Д.2+22-23-21786Кабиева Ж.3-33-3232097Кожабаев Ч.222+23-21988Маликова Д.2-2222+21789Мухамбетова Г.4-43-33-3,5249,510Нурбосынова С.4-44-534,5279,511Сафаргалиев И.222+33-2,5167,512Хан А.3-3332321913Шаяхметова А.4+54-444,5239,5

Рисунок 21. График по описанию химической реакции 2SO2 + O2 ? 2SO3 для конкретного вида блока

Таблица 22

Результаты анализа химического сочинения на тему Cl2 + H2O ? HCl + HClO, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «Cl2»

№ п/пФамилия и имяСвойстваОценкаСтроениеОценкаТермодинамикаОценкаКинетикаОценкаЭкологияОценкаИтоговая оценкаПоказатель научности1Абишев Т.+3+5----+53-32Айдарбеков Д.+5+5------223Атгабарова А.+5--+5+5+5344Баймуханова А.--------+3115Бекжанова Ж.+4--------1+16Бельгибаева А.+5+5----+5337Галиева Д.+5--------2-18Елеусова С.+5--------2-19Жауспаева М.+5------+52210Караваева Е.+5----+3--2-211Мадьярова А.+4------+5+2212Мухатова А.+5-+3--+3+53413Номировский Б.+4+3+3--+43-414Тулембаева Д.+4------+42-2

Рисунок 22. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «Сl2»

Таблица 23

Результаты анализа химического сочинения на тему Cl2 + H2O ? HCl + HClO, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «H2O»

№ п/пФамилия и имяСвойстваОценкаСтроениеОценкаТермодинамикаОценкаКинетикаОценкаЭкологияОценкаИтоговая оценкаПоказатель научности1Абишев Т.+3------+5+2-22Айдарбеков Д.+5------+5223Атгабарова А.+5+5+5+5+5554Баймуханова А.--+3------115Бекжанова Ж.+4+5------2-26Бельгибаева А.+5+5----+5337Галиева Д.+5+4----+43-38Елеусова С.+5+5------229Жауспаева М.+5+5----+53310Караваева Е.+5+5-------2-211Мадьярова А.--------+5+1+112Мухатова А.------+3+52213Номировский Б.--------+42-114Тулембаева Д.+4+4----+53-3

Рисунок 23. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «H2O»

Таблица 24

Результаты анализа химического сочинения на тему Cl2 + H2O ? HCl + HClO, написанного студентами 2-го курса химического факультета для двух исходных веществ «Cl2» и «H2O»

№ п/пФамилия и имяCl2H2OИтоговая оценкаСредний показатель научностиЧисло новых понятийИтоговая оценка в баллахОценкаПоказатель научностиОценкаПоказатель научности1Абишев Т.3-32-22-2,5187,52Айдарбеков Д.2222221783Атгабарова А.345544,5229,54Баймуханова А.111110,5855Бекжанова Ж.1+12-22-1,51266Бельгибаева А.333333218,57Галиева Д.2-13-32-2177,58Елеусова С.2-1222-1,51779Жауспаева М.22333-2,516810Караваева Е.2-22-22-211611Мадьярова А.221+12-1,5126,512Мухатова А.34223-313813Номировский Б.3-42-12-2,59714Тулембаева Д.2-23-32-2,5186,5

Рисунок 24. График по описанию химической реакции Cl2 + H2O ? HCl + HClO для конкретного вида блока

Таблица 25

Результаты анализа химического сочинения на тему 2NO + O2 ? 2NO2, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «NO»

№ п/пФамилия и имяСвойстваОценкаСтроениеОценкаТермодинамикаОценкаКинетикаОценкаЭкологияОценкаИтоговая оценкаПоказатель научности1Ахметжанова Н+3+5+3+4--342Ахметов Н.+5+5----+43-33Баймуканов Е.+5+5+5+5+5554ЖакимбековаЖ+5+5+5+5+5555Измуханов А.+5+5----+5336Нургалиев Р.+5+5+4+4+55-57Султанов Ф.+5----+5+43-38Чен О.+4--------119Ющенко Ю.+5+5----+533

Рисунок 25. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «NO»

Таблица 26

Результаты анализа химического сочинения на тему 2NO + O2 ? 2NO2, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «O2»

№ п/пФамилия и имяСвойстваОценкаСтроениеОценкаТермодинамикаОценкаКинетикаОценкаЭкологияОценкаИтоговая оценкаПоказатель научности1Ахметжанова Н------+4--112Ахметов Н.+5+3----+43-33Баймуканов Е.+5+5+5+5+5554ЖакимбековаЖ+5+5+5+5+5555Измуханов А.--------+51+16Нургалиев Р.+5--------1+17Султанов Ф.+5+5----+5338Чен О.--------+4119Ющенко Ю.+5+5----+533

Рисунок 26. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «O2»

Таблица 27

Результаты анализа химического сочинения на тему 2NO + O2 ? 2NO2, написанного студентами 2-го курса химического факультета для двух исходных веществ «NO» и «O2»

№ п/пФамилия и имяNOO2Итоговая оценкаСредний показатель научностиЧисло новых понятийИтоговая оценка в баллахОценкаПоказатель научностиОценкаПоказатель научности1Ахметжанова Н341122,596,52Ахметов Н.3-33-3231583Баймуканов Е.55555520104Жакимбекова Ж.55555521105Измуханов А.331+122866Нургалиев Р.5-51+13-31087Султанов Ф.3-3333-31688Чен О.111110,51259Ющенко Ю.333333209

Рисунок 27. График по описанию химической реакции 2NO + O2 ? 2NO2 для конкретного вида блока

Таблица 28

Результаты анализа химического сочинения на тему 3NO2 + H2O ? NO + 2HNO3, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «NO2»

№ п/пФамилия и имяСвойстваОценкаСтроениеОценкаТермодинамикаОценкаКинетикаОценкаЭкологияОценкаИтоговая оценкаПоказатель научности1Байдагулова К.+4+5------2-22Больцевич Е.+5++5++5++5++5+5+53Ермухаметов А.+5+5----+5334Жангалиева А.+3+5------225Жумаш М.+5++5++5++5++5+5+56Кабенов А.+3+5+4----3-37Кондауров Р.+3+2------128Рахманкулов Д.+4+4----+43-3

Рисунок 28. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «NO2»

Таблица 29

Результаты анализа химического сочинения на тему 3NO2 + H2O ? NO + 2HNO3, написанного студентами 2-го курса химического факультета для «H2O»

№ п/пФамилия и имяСвойстваОценкаСтроениеОценкаТермодинамикаОценкаКинетикаОценкаЭкологияОценкаИтоговая оценкаПоказатель научности1Байдагулова К.+4+4----+43-32Больцевич Е.+5++5++5++5++5+5+53Ермухаметов А.--------+5114Жангалиева А.+3+5------225Жумаш М.+5++5++5++5++5+5+56Кабенов А.+4+5----+33-37Кондауров Р.+3+2------128Рахманкулов Д.+4+3----+53-3

Рисунок 29. Диаграмма динамики распределения студентов по эффективности описания блоков для вещества «H2O»

Таблица 30

Результаты анализа химического сочинения на тему 3NO2 + H2O ? NO + 2HNO3, написанного студентами 2-го курса химического факультета для двух исходных веществ «NO2» и «H2O»

№ п/пФамилия и имяNO2H2OИтоговая оценкаСредний показатель научностиЧисло новых понятийИтоговая оценка в баллахОценкаПоказатель научностиОценкаПоказатель научности1Байдагулова К.2-23-32-2,5146,52Больцевич Е.5+55+55+532153Ермухаметов А.3311221174Жангалиева А.222222855Жумаш М.5+55+55+527156Кабенов А.3-33-3231687Кондауров Р.121212768Рахманкулов Д.3-33-323168

Данные химического сочинения, выполненного студентами 2008-2009 года обучения свидетельствуют о том, что число студентов, владеющих системными знаниями, падает. Так если по химическим объектам «NO» и «О2» из 10 студентов 2007-2008 годов обучения все 5 блоков описали 5 и 3 студента соответственно, то из 9 студентов 2008-2009 годов обучения - всего по 2 студента (рисунки 7, 8, 25, 26).

Рисунок 30. График по описанию химической реакции

NO2 + H2O ? NO +2HNO3 для конкретного вида блока

Следует отметить, что большинство студентов описывают всего два или три блока. Согласно рисункам 21 - 30 большее внимание уделено блоку «свойства», меньше блокам «строение» и «экология», а блокам «термодинамика» и «кинетика» также, как и в 2007 - 2008 учебном году, отведено меньше всего внимания. Это свидетельствует о том, что в знаниях студентов нет достаточной системности, они не могут описать изучаемый объект (химическую реакцию), используя понятия этих двух важнейших разделов химической науки.

Анализ данных по количеству привлекаемых новых научных понятий, согласно учебным программам химического профиля и дисциплины «Экология», показал следующие результаты: из 44-х студентов более 20 понятий использовали 14 студентов, от 20 до 15 понятий - 15 студентов, от 15-10 понятий - 8 студентов и 7 студентов в своих домашних химических сочинениях использовали меньше 10 понятий (таблицы 21, 24, 27, 30).

В домашних химических сочинениях двух годов обучения (2007-2008, 2008-2009), оцененных на «отлично» и «хорошо» (или 9-15 баллов) студентами были отмечены следующие моменты:

. Предложенные реакции являются обратимыми.

. Для них рассмотрен принцип Ле-Шателье, дана константа равновесия, приведены термодинамические характеристики - энтальпия, энтропия, энергия Гиббса.

. Эти реакции рассмотрены с точки зрения окислительно-восстановительного взаимодействия. В реакциях с участием воды отмечены такие понятия как гидролиз, ионное произведение воды, рН.

. При описании химических свойств представлены реакции, как с органическими, так и неорганическими соединениями. Подробно описаны строение молекул исходных веществ в реакциях и тип связи.

. Представлена квалифицированная информация об экологических проблемах природных вод и атмосферного воздуха с участием веществ рассматриваемых реакций. В таблице 31 приводятся усредненные значения показателя научности и среднее число новых понятий, используемых в одной работе студентами 2-го курса химического факультета двух годов обучения при изучении курса «Экология».

Таблица 31

Сравнительная таблица результатов 2007-2008, 2008-2009 годов обучения

РезультатыХимический факультет, 2007-2008 годы обученияХимический факультет, 2008-2009 годы обученияРеакции2SO2 + O2 ? 2SO3Cl2 + H2O ? HClO + HCl2NO + O2 ? 2NO2CO + NO2 ? NO + CO2CO + 2H2 ? CH3OH3NO2 + H2O ? NO + 2HNO32SO2 + O2 ? 2SO3Cl2 + H2O ? HClO + HCl2NO + O2 ? 2NO23NO2 + H2O ? NO + 2HNO3Количество компонентов, по которым проводился анализПо исходным веществам (2 компонента)По исходным веществам (2 компонента)Число работ111210953131498Средний показатель научности4,13,53,33,53,752,92,333,1Среднее число понятий, использованных в работе20,524,719,120,8212719,515,114,616,4Средний итоговый балл10,59,58,79,49,913,48,57,27,88,8

Результаты свидетельствуют о том, что средний показатель научности колеблется от 2,3 до 5, а число новых понятий от 14,6 до 27. Из таблицы также видно, что системность знаний студентов падает.

Использованный нами прием домашнего химического сочинения, с одной стороны, позволил студентам повторить пройденный материал и приложить его к конкретной химической реакции. С другой стороны, при написании этого химического сочинения они использовали различные литературные источники, которые были подобраны ими самостоятельно. Список литературы составлял 2 - 8 наименований источников, среди них учебники по «Общей химии», «Неорганической химии» и по «Экологической химии». На примере подобранных нами химических реакций студенты имели возможность творчески подойти к выполнению данного задания.

Чем больше учений привлекали студенты для описания отдельных веществ, тем больше у них развиты навыки многостороннего рассмотрения объекта, тем более высоки уровень сформированных знаний и их системность.

2.2 Результаты анализа химико-экологического сочинения при изучении курса «Экологические проблемы в курсе химии»

Исследование проводилось в 2008-2009 учебном году среди студентов третьего курса химических специальностей при изучении дисциплины «Экологические проблемы в курсе химии».

Формирование знаний о химическом производстве сопровождается развитием представлений о загрязняющих веществах, источниках загрязнения, что позволяет анализировать последствия включения в природный круговорот веществ, продуктов и отходов химического производства, причины нарушения природного баланса в экосистемах и биосфере в целом. Понятие «химическое производство» неразрывно связано с такими эколого-природоохранными понятиями, как «малоотходные, экологически безопасные технологии», «рациональное природопользование», «комплексное использование сырья и продуктов производства», «кислотные осадки», «антропогенные выбросы», «парниковые газы», «ПДК», «токсичность» и другими [31-35].

В химико-экологическом сочинении по производству азотной кислоты студентам следовало представить как можно больше эколого-природоохранных понятий, неразрывно связанных с химическими, а также рассмотреть меры по предотвращению загрязнений окружающей среды.

Анализ данных исследования представлен в таблице 32 и на рисунке 31.

Таблица 32

Результаты анализа химико-экологического сочинения на тему «Производство азотной кислоты»

№Фамилия и имяКоличество введенных понятийРазделы, введенные в работуОценка123451Багметова М.13- свойства азотной кислоты; - производство азотной кислоты; - концентрирование азотной кислоты; - применение азотной кислоты; - экология производства.52Джанталиева Д.20- свойства азотной кислоты; производство азотной кислоты; - концентрирование азотной кислоты; - меры предотвращения загрязнения окружающей среды; - применение азотной кислоты.53Кишибаев К.10- свойства азотной кислоты; - производство азотной кислоты; - применение и токсичность азотной кислоты.34Наниева Ф.25- производство азотной кислоты; - факторы риска при производстве кислоты; - экология производства; - условия труда на различных участках производства; - меры предотвращения загрязнения окружающей среды.55Сетимова А.10- свойства азотной кислоты; - производство азотной кислоты; - производство аммиака, нитратов и аммиачной селитры и карбамида.46СтаровойтоваЕ.30- производство азотной кислоты; - экология аммиака, воздуха и воды, используемых при производстве; - концентрирование азотной кислоты; - экология азотной кислоты; - меры предотвращения загрязнения окружающей среды. - применение и токсичность азотной кислоты.57Татыкаев Б.12- свойства азотной кислоты; - производство азотной кислоты; - экология производства.48Холиди О.11- свойства азотной кислоты; - производство азотной кислоты; - концентрирование азотной кислоты; - экология производства; - меры предосторожности в работе с азотной кислотой.4

Рисунок 31. Диаграмма полигона распределения студентов по количеству введенных эколого-природоохранных понятий

Из таблицы 32 видно, что в работах студентов были описаны следующие разделы:

основной современный способ производства азотной кислоты - контактное окисление аммиака кислородом воздуха с последующей переработкой оксидов азота в кислоту их абсорбцией;

концентрирование азотной кислоты;

экологические аспекты производства (влияние исходных веществ, побочных и целевых продуктов на экологию окружающей среды);

меры предотвращения загрязнения окружающей среды.

Рисунок 31 и таблица 32 наглядно иллюстрируют качество выполненных работ, которое зависит от числа введенных эколого-природоохранных понятий.

Нами проведена оценка данных работ, выполненных студентами, которая показала хорошую подготовку студентов, их умение устанавливать связь между химическим производством и экологией. Оценку «удовлетворительно» получил один студент, «хорошо» - 3 студента, остальные справились с работой на «отлично».

В работах, оцененных на 4 и 5, были приведены такие эколого-природоохранные понятия как утилизация тепла, кислотные осадки, парниковый эффект, ядохимикаты, биологическое равновесие, сточные воды, экосистема, безотходное производство, ПДК, экологический менеджмент и другие.

Мы убеждены, что написание подобных химико-экологических сочинений, потребовало у студентов воспроизведения имеющихся знаний, как из курса химии, так и из экологии. Однако им необходимо было не только воспользоваться знаниями учебных дисциплин, но и найти точку их соприкосновения, что неотъемлемо способствует формированию системных знаний.

2.3 Результаты анализа эксперимента, проведенного с группой школьников при изучении курса органической химии

Экологическое просвещение - сравнительно новая область педагогической деятельности. Ее возникновение связано с насущной необходимостью положительного решения имеющейся в настоящее время тревожной экологической ситуации, а также с неумением современных школьников интегрировать естественнонаучные знания и применять их для объяснения явлений окружающего мира, с поверхностным знанием вопросов экологии.

Мировоззренческое значение изучения органических веществ, из которых состоит весь природный мир Земли и каждый человек трудно переоценить, однако курс органической химии достаточно сложен для восприятия и усвоения. Учащиеся часто утрачивают к нему интерес уже после первой темы.

Поэтому для того, чтобы помочь ученику взглянуть на этот мир «изнутри», не только раскрыть особенности строения и свойства органических веществ, но и понять, как они влияют на экологическую ситуацию в окружающей среде и человека, необходимо введение в учебный процесс экологической компоненты.

Однако школьными программами базовых курсов химии не предусмотрено изучение вопросов экологии.

Для их освещения при изучении химии в школе можно выбрать один из следующих приемов:

вынести вопросы экологии на уроки;

проводить факультативы и спецкурсы [36, 37].

Мы в своем эксперименте использовали другой прием, способствующий формированию знаний по органической химии, с раскрытием их экологической роли.

Для формирования системных знаний учащимся в качестве самостоятельной работы вне уроков, было дано задание, включающее цепочку превращений органических веществ и 3 вопроса, отражающих экологическую значимость:

. Влияние продуктов реакции на живой организм.

. Влияние продуктов на окружающую среду.

. Применение данных продуктов в быту, медицине и промышленности.

От учащихся требовалось осуществить цепочку превращений, состоящую из 5 веществ, как органических, так и неорганических. В уравнениях данных реакций необходимо было указать, какие реакции являются обратимыми, условия их протекания, а также дать названия веществам, вступающим в реакцию и образующимся продуктам. Это характеризовало качество выполненной работы.

I. CH4 ? CH ? CH ? C6H6 ? C6H5CH3 ? C7H5(NO2)3

II. CO ? CH3OH ? HCOH ? HCOOH ? HCOOC2H5

III. С2H6 ? CH2 = CH2 ? C2H5Cl ? C2H5OH ? CO2. С12H22O11 ? С6H12O6 ? C2H5OH ? CH3COH ? CH3COOH

Цель данного эксперимента заключалась в том, что продукт каждой реакции и первое исходное вещество необходимо было рассмотреть с точки зрения трех выше приведенных вопросов.

Эксперимент проводился с группой учащихся 11-го класса средней школы №39 им. А.С. Ходжикова в 2008-2009 учебном году при изучении предмета «Химия».

Результаты эксперимента представлены в таблице 33 - 36 и на рисунке 32.

Таблица 33

Результаты эксперимента по определению сформированности системных знаний у учащихся 11-го класса по теме «CH4 ? CH ? CH ? C6H6 ? C6H5CH3 ? C7H5(NO2)3»

№Фамилия и имяCH4C2H2C6H6C6H5CH3C7H5(NO2)3Оценка качества работыИтоговая оценкаВопросыОценкаВопросыОценкаВопросыОценкаВопросыОценкаВопросыОценка1Баширова З.3+53+53+53+52+45-52Мурзамбетова У.2+42+43+53+52+444+

Таблица 34

Результаты эксперимента по определению сформированности системных знаний у учащихся 11-го класса по теме «CO ? CH3OH ? HCOH ? HCOOH ? HCOOC2H5»

№Фамилия и имяCOCH3OHHCOHHCOOHHCOOC2H5Оценка качества работыИтоговая оценкаВопросыОценкаВопросыОценкаВопросыОценкаВопросыОценкаВопросыОценка1Джонг Ын-Хе2+43+52+41+31+3542Салихова Э.2+42+42+41+31+35-4-

Таблица 35

Результаты эксперимента по определению сформированности системных знаний у учащихся 11-го класса по теме «С2H6 ? CH2 = CH2 ? C2H5Cl ? C2H5OH ? CO2»

№Фамилия и имяС2H6CH2 = CH2C2H5ClC2H5OHCO2Оценка качества работыИтоговая оценкаВопросыОценкаВопросыОценкаВопросыОценкаВопросыОценкаВопросыОценка1Айманова З.3+53+53+53+53+555+2Шитов Н.2+42+42+42+41+344-Таблица 36

Результаты эксперимента по определению сформированности системных знаний у учащихся 11-го класса по теме «С12H22O11 ? С6H12O6 ? C2H5OH ? CH3COH ? CH3COOH»

№Фамилия и имяС12H22O11С6H12O6C2H5OHCH3COHCH3COOHОценка качества работыИтоговая оценкаВопросыОценкаВопросыОценкаВопросыОценкаВопросыОценкаВопросыОценка1Абдуалиева М.3+53+5--2+4--532Прытков А.2+4--1+31+3--33-

Рисунок 32. График полигона распределения учащихся по количеству раскрытых вопросов для каждого компонента всех цепочек превращений

В таблицах 33-36 знаки «3+», «2+» и «1+» показывают, какое количество вопросов из трех было раскрыто по каждому компоненту цепочки превращений, т.е. «3+» - это, когда раскрыты все три вопроса.

Анализ результатов приведенных в данных таблицах свидетельствует о том, что из 8 учащихся все три вопроса по всем пяти компонентам цепочки превращений раскрыли двое учащихся, и получили оценку «отлично» (таблицы 33, 35). Двое учащихся в своей работе не раскрыли ни одного вопроса по двум компонентам (таблица 36) и соответственно получили оценку «удовлетворительно». Остальные 4 ученика получили оценку «хорошо».

От учащихся требовалось в уравнениях данных реакций указать, какие реакции являются обратимыми, условия их протекания, а также дать названия веществам, вступающим в реакцию и образующимся продуктам, что характеризовало качество выполненной работы. Из таблиц видно, что учащиеся достаточно качественно справились с этим заданием - 5 учащихся из 8-ми получили за качество выполненной работы «отлично».

В работах, оцененных на «отлично»:

. Указаны условия реакций: температура, катализаторы;

. Указаны вещества, находящиеся в газообразном агрегатном состоянии;

. Нарисована структурная формула бензола, толуола и 2,4,6-тринитроталуола;

. Указано количество высвобожденной или поглощенной энергии в результате химической реакции;

. Даны названия всем веществам, участвующим в реакции и ее продуктам.

Данные рисунка 32 свидетельствуют о том, что больше всего внимания уделено вопросу, касающемуся применения веществ в быту, медицине и на производстве. На этот вопрос, например по четвертому компоненту любой цепочки превращений, ответили все 8 учащихся (рисунок 32). Меньше внимания уделено вопросу о влиянии данных веществ на живой организм. Вопрос о влиянии веществ на окружающую среду раскрыт меньше всего.

Анализ результатов показывает, что у учащихся недостаточно сформирована системность в знаниях, практически отсутствует понимание о влиянии веществ на окружающую среду, имеются лишь поверхностные экологические знания.

Таким образом, на примере подобранных нами цепочек превращений органических веществ, учащиеся имели возможность творчески подойти к выполнению работы (в одной работе имелись вклеенные рисунки применения веществ в быту, медицине), а также найти и показать связь между веществами органической, неорганической природы и окружающей человека действительностью.

Межпредметная направленность на примере данного задания, связывающего химию, экологию и медицину на наш взгляд способствует развитию полноты и глубины знаний, системности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выявлено состояние и основные направления теории и практики формирования системных знаний.

Осуществлен анализ состояния вопроса по формированию системного подхода в обучении.

С целью повышения качества знаний, сообщения им системности и внедрения экологической компоненты в учебный процесс школы, подобраны цепочки генетических превращений, включающие как органические, так и неорганические вещества, а также вопросы, способствующие межпредметной связи химии с экологией.

Осуществлен анализ различных видов самостоятельной работы студентов, способствующих формированию системных знаний на материале дисциплин химико-экологической направленности.

На основании анализа эксперимента, проведенного со студентами 2-го курса при изучении дисциплины «Экология» и 3-го курсов химических специальностей при изучении курса «Экологические проблемы в курсе химии», показана целесообразность внедрения в учебный процесс самостоятельной работы студентов - контрольно - диагностических заданий в форме домашних экологических и химических сочинений по описанию химических реакций и производства, имеющих экологическую значимость.

На основании анализа эксперимента, проведенного с группой школьников при изучении органической химии, раскрыта целесообразность внедрения в учебный процесс экологической компоненты с помощью самостоятельной внеаудиторной работы в форме трехстороннего описания веществ по заданной цепочке превращений и вопросам, раскрывающим влияние данных веществ на экологию окружающей среды.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Макареня А.А., Обухов В.Л. Система химии и методика преподавания химии. Учебное пособие. - Ленинград, 1984. - 85 с.

2.Томилин О.Б., Живечкова Л.А., Кузьмина М.Г. Применение системного подхода к преподаванию некоторых учебных дисциплин естественнонаучного цикла. Психолого-педагогические вопросы методики обучения химии в высшей школе. - Саранск, 1987. - С. 16 - 36

.Зорина Л.Я. Системность - качество знаний. - М.: Знание, 1976. - С. 1-17

.Зайцев О.С. Системно - структурный подход к обучению общей химии. - М.: Издательство МГУ, 1983. - 170 с.

.Решетова З.А., Сергеева Т.А., Кисель И.А., Лях О.Д., Ткач А.А. Методические указания по изучению курса общей химии в логике системного подхода (для студентов нехимических специальностей). - Одесса, 1982. - 223 с.

.Макарова Е.А. Использование системного подхода при обучении иностранным языкам с помощью компьютерных программ.

.Абшенова Л.У. Системный подход в формировании экологических знаний учащихся на основе интеграции предметов естественнонаучного цикла // Международная конференция, посвященная 75-летию КазНУ им. Аль-Фраби «Инновационные процессы в развитии экологического образования», 28-29 мая Алматы, 2009. - С. 290-296

.Мулдагалиева И.Х., Акурпекова А.К., Алдамжарова С.Х., КаримовА.Н. Формирование системных химико-экологических знаний как один из способов повышения качества образования //Материал третьего Беремжановского съезда по химии и химической технологии. - Усть-Каменогорск: ВКГУ, 2001. - С. 46-48

.Сармурзина А.Г, Шалгимбаев С.Т., Мулдагалиева И.Х. Формирование химико-экологических знаний посредством активных методов обучения // В сб. учебных программ и методических материалов для студентов и аспирантов химического факультета, КазНУ. - Алматы, 2007. - С. 91-100

.Мулдагалиева И.Х. Пещерова Л.А. Формирование системных знаний на примере дисциплин химико-экологической направленности //Вестник КазНУ, Алматы, сер. химическая, Алматы, 2009 - (принята к печати)

.Мулдагалиева И.Х. Некоторые способы формирования химико-экологических знаний // Вестник КазНУ, сер. химическая, Алматы, 2004. - №4. - С. 560-562

.Бессонова И.Р. Формирование системных знаний по химии у учащихся старших классов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. - Москва, 1993. - С. 1-7

.Зорина Л.Я. Дидактические принципы. Принцип системности и систематичности // Химия: методика преподавания в школе. - 2001. -

№4. - С. 17-24

14.Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. Монография. - М.: РАО, 1993. - С. 85-96

15.Зверев И.Д. Систематизация знаний учащихся по курсу анатомии и физиологии человека. - М.: Академия наук РСФСР, 1959. - С. 5-16

.Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. - М.: Педагогика, 1978. - С. 3-7

.Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какие они должны быть? - М.: Знание, 1978. - С. 5-7

.Методика преподавания химии. Учебное пособие для студентов пед. институтов по химическим и биологическим специальностям / Под редакцией Кузнецовой Н.Е. - М.: Просвещение, 1984. - 127 с.

.Общая методика обучения химии. Содержание и методы обучения химии. Пособие для учителей / Цветков Л.А., Иванова Р.Г., Полосин В.С. и др. - М.: Просвещение, 1981. - 391 с.

.Садовский В.Н. Основания общей теории систем. - М.: Наука, 1974. -

С. 5-14

21.Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. - М.: Знание, 1969. - С. 3-7

22.Тыльдсепп А.А. Методические основы формирования системных знаний по химии в общеобразовательной школе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора химических наук. - Ленинград, 1984 - С. 6-10

.Медяков Е.Г., Качалова Г.С. Реализация системного подхода в обучении химии в средних специальных учебных заведениях // Химия: методика преподавания в школе. - 2004. - №7. - С. 59-63

.Качалова Г.С. Обобщающие схемы как средство реализации системного подхода в обучении // Химия в школе. - 1999. - №6. - С. 14-23

.Епифанова С.С. Логические связи при обучении химии // Химия: методика преподавания в школе. - 2002. - №3 - С. 13-15

.Мулдагалиева И.Х. Системно - структурный подход в построении спецкурсов // В сборнике: Новые технологии в образовании - Алматы, 1995. - С. 44-47

.Мулдагалиева И.Х., Скакова Р.Т., Лесбаева М.Ж. Формирование системного эколого-химического мышления в образовательном процессе // Международный экологический форум «Сохраним планету Земля». - Санкт - Петербург, 2004. - С. 495-498

.Зайцев О.С. Общая химия: Направление и скорость химических процессов. Строение вещества. М.: Высшая школа, 1983 - 242 с.

.Зайцев О.С. Обучение химии на основе ее представления в виде системы учений. Психолого-педагогические вопросы методики обучения химии в высшей школе. - Саранск, 1987. - С. 3-16

.Тарасова О.В., Зюзина Л.Ф., Зайцев О.С. Системный подход к построению экологизированного курса химии // Химия: методика преподавания в школе. - 2002. - №7 - С. 74-77

.Гусейнов Р.М., Магомедова К.Д., Хасиханов М.С. Физико-химические аналоги некоторых законов экологии // Инженерная экология. - 2003. - №5. - С. 56-60

.Сармурзина А.Г., Буркитбаев М.М., Торегожина Ж.Р. Экологическая доминанта химического образования в Казахстане // Международная коференция, посвященная 75-летию КазНУ им. Аль-Фраби «Инновационные процессы в развитии экологического образования», 28-29 мая Алматы, 2009. - С. 77-79

.Мулдагалиева И.Х. Исследование дидактических закономерностей обучения студентов на материале дисциплин химико-экологической направленности //Вестник КазНУ, сер. химическая, Алматы - 2006. - №1 (45) - С. 474-476

.Аскарова А.С,. Бекмухамбетова С.Х, Юшков А.В. Высшее и среднее образование как экосреда, управляемая объективными экосистемными законами, на примере КМТ-проекта КазНУ // Международная коференция, посвященная 75-летию КазНУ им. Аль-Фраби «Инновационные процессы в развитии экологического образования», 28-29 мая. Алматы, 2009. - С. 100-105

.Мулдагалиева И.Х. Формирование экологической компетенции в процессе профессиональной подготовки // Международная коференция, посвященная 75-летию КазНУ им. Аль-Фраби «Инновационные процессы в развитии экологического образования», 28-29 мая. Алматы, 2009. - С. 106 - 109

.Панфилова Л.В., Белянкина Т.В. Формирование системы экологических знаний в процессе изучения химии // Химия: методика преподавания в школе. - 2001. - №5 - С. 65-71

.Назаренко В.М. Химия и охрана окружающей среды (программа факультативного курса) // Химия в школе. - 1992 - №3-4. - С. 39-45

ВВЕДЕНИЕ Важнейшей задачей современного образовательного процесса, когда стремительно растет количество знаний, подлежащих усвоению, их углубление и усло

Больше работ по теме: