РЕФЛЕКСИВНЫЙ МОНИТОРИНГ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. . . . . . . . .
ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. 1. Эволюция концепций проф подготовки преподавателя в процессе верховного педагогического образования. . . . . . . . .
1. 2. Моделирование структуры и содержания проф компетентности базисного уровня образованности преподавателя. . .
1. 3. Структурно-функциональная модель проф компетентности преподавателя дошкольного образования
Короткие выводы сообразно первой голове. . . . . . . . . . . . . .
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ. . .
2. 1. Концептуальные базы управления проф подготовкой грядущего преподавателя дошкольного образования. .
2. 2. Дидактические базы формирования проф компетентности грядущего преподавателя дошкольного образования
2. 3. Создание проф компетентности грядущего преподавателя дошкольного образования на базе рефлексивного мониторинга. . .
Короткие выводы сообразно 2-ой голове. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ГЛАВА 3. РЕФЛЕКСИВНЫЙ МОНИТОРИНГ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. .
3. 1. Процедура эмпирического изучения.
3. 2. Фундирование и отображение способов изучения.
3. 3. Изучение проф компетентности грядущего преподавателя дошкольного образования в ходе рефлексивного мониторинга: анализ и интерпретация приобретенных итогов
3. 3. 1. Процедуры внутренней валидизации: моделирование содержания и структуры проф компетентности преподавателя дошкольного образования на базе оценок профессионалов. . .
3. 3. 2. Структурно-функциональная организация модели проф компетентности преподавателя дошкольного образования(корреляционный и факторный анализ)
3. 3. 3. Относительный анализ внутренней структуры проф компетентности преподавателя дошкольного образования сообразно результатам выборочного опроса профессионалов и студентов.
3. 4. Анализ и интерпретация данных, приобретенных в процессе формирующего шага эксперимента
3. 4. 1. Значимость приобретенных в ходе формирующего опыта данных и аутентичность их различий. .
3. 4. 2. Незыблемость измерений и валидность используемой технологии рефлексивного мониторинга формирования проф компетентности преподавателя дошкольного образования. .
Короткие выводы сообразно третьей голове. . . . . . . . . . . . . . . . .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. . .
БИБЛИОГРАФИЯ.
ПРИЛОЖЕНИЯ. . . . . . .

Выдержка

Злободневность изучения.
В современных критериях проистекают значительные конфигурации в области проф подготовки профессионалов: парадигмальные перестройки гу-манистического нрава в образовании, инноватика и замена моделей обуче-ния беспристрастно требуют новейших подходов к подготовке преподавателя в вузе. При-оритетное направленность соединено с вопросцами управления проф подготовкой, формированием проф компетентности, разработкой устройств снабжения преемственности личного, проф и образовательного пути грядущего преподавателя средствами комплексного сопровож-дения на базе мониторинга. Особенное интерес на шагах модернизации сис-темы образования обязано уделяться дошкольной ступени образования, когда закладывается базис психофизического развития личности малыша, что обу-словливает завышенные запросы к проф компетентности спе-циалиста: в данной связи оптимизация проф подготовки преподавателя дошкольного образования является первоочередной задачей.
Общественные реалии и отражающие их веяния в образовании характери-зуются направленностью на профессионалов, разбирающихся в собственной области, вла-деющих профессионально-педагогической культурой. Концепции профессио-нальной подготовки преподавателя дошкольного образования(Т. И. Бабаева, Л. Бе-ляева, Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова, С. В. Петерина, В. А. Погосян,
Л. В. Поздняк, С. Я. Ромашина, В. И. Ядешко)закладывают базис для обеспече-ния удачной профессионализации, одним из устройств которой на уровне самоуправления и рефлексивного управления выступает мониторинг формиро-вания проф компетентности грядущего преподавателя дошкольного об-разования.
Главные проблемные поля в обеспечении свойства образования возника-ют в управлении образовательно-профессиональной подготовкой и профессио-нально-образовательным становлением преподавателя(А. А. Вербицкий,
Л. К. Гребенкина, А. И. Мищенко, Н. Н. Лобанова, А. Н. Орлов, А. И. Щербаков). Исходя из нареченных положений, приоритетными задачками являются опера-ционализация человекосообразных критериев оценки свойства профессиональ-ной подготовки преподавателя дошкольного образования(Е. А. Гребенщикова,
Г. И. Захарова, В. Е. Морозова, Л. В. Поздняк, Л. Г. Семушина, Р. Стеркина)и на данной базе розыск действенных устройств мониторинга в обеспечении тре-буемого свойства(А. С. Белкин, В. Г. Горб, А. Н. Майоров, С. Н. Силина), способ-ствующих творению настоящего места для самореализации преподавателя(Э. В. Галажинский, В. Е. Клочко, В. И. Слободчиков).
Проф развитие преподавателя дошкольного образования норма-тивно задано с точки зрения беспристрастных требований к вузовской подготовке(Муниципальный просветительный эталон верховного проф об-разования), но в стратегических целях, содержании и разработках верховного проф образования недостает точных критериев и характеристик её резуль-тативности, соответствующих ценностям сообщества и смыслам конкретного человека. В рамках управления подготовкой преподавателя в вузе на базе разных подхо-дов(О. А. Абдуллина, К. Ю. Белоснежная, А. А. Веряев, Т. М. Давыденко, И. Ф. Исаев, А. Н. Орлов, Л. В. Поздняк, С. Я. Ромашина, В. А. Сластенин, И. К. Шалаев,
Т. И. Шамова)актуализируются машины саморазвития субъекта, в базе которых лежат креативность и рефлексия, что обширно употребляется в процеду-рах диагностики разных качеств свойства проф подготовки преподавателя дошкольного образования(М. П. Боброва, Г. С. Коротаева, В. Е. Моро-зова, Н. В. Остапчук, С. Н. Силина)в процессе само/аттестации(С. Г. Молчанов, И. К. Шалаев), само/экспертизы(С. С. Татарченко, М. В. Узенькая)само/ диагности-ки(Е. П. Варямова, А. А. Реан, С. Ю. Степанов).
Возникновение таковых мнений как автопедагогика, самопедагогика, самоме-неджмент, самовоспитание, самообразование, отражённый мониторинг дей-ствия в разных областях научного познания социологии(Э. Гидденс), управ-лении(В. С. Шаповалова), психологии(А. Ю. Коджаспиров, Р. В. Овчарова), пе-дагогике(М. Н. Ермоленко, В. А. Мижериков, Т. И. Шамова, I. Jamieson,
K. М. Zeichner)все наиболее высвечивает акмеологический, индивидуальный нюанс развития субъекта в профессии. Отражённый мониторинг в педагогике в на-стоящее время укрепляется на уровне идеи(Е. В. Бондаревская, Т. И. Шамова, P. Hodkinson, G. Harvard)и фрагментов технологии её реализации в обучении в рамках модульно-рейтинговой технологии(П. А. Юцявичкене), технологии совершенного усвоения(К. Блум, И. Унт), мотивационной программно-целевой пси-хологии управления(И. К. Шалаев). Тем не наименее, неразработанность целост-ной технологии рефлексивного мониторинга, слабенький упор на конкретных разработках актуализации и востребования всех «само» преподавателя дошкольного образования не дозволяет отлично исполнять просветительный процесс в вузе как человекообразовательный(В. Е. Клочко).
Исследование операциональных характеристик свойства проф под-готовки преподавателя дошкольного образования, в особенности в высшей школе, перемещает обрывочный и несистематизированный нрав в общеметодологическом и процедурном плане. С развитием витагенного, голографического подходов к образованию(А. С. Белкин, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков)появляется надобность в розыске критерий, устройств и средств проф подготовки педаго-га, способствующих его саморазвитию. Отражённый мониторинг, при усло-вии его разработанности, может начинать схожей процедурой, дозволяющей оп-тимизировать подготовку профессионалов в области дошкольного образования.
Анализ проф компетентности преподавателя дошкольного образо-вания(М. П. Боброва, Е. Жидкова, В. И. Логинова, Н. Н. Лященко, Н. П. Невзоро-ва, Л. В. Поздняк, П. Г. Саморукова, Л. Г. Семушина)дозволяет отметить психо-лого-педагогические индивидуальности профессионализма преподавателя, лежащие в ос-нове характеристик сформированности его проф компетентности и разработки соответственных процедур мониторинга свойства образования. Разработка схожих процедур нужна теорией и практикой подготовки преподавателя дошкольного образования, о чем свидетельствует анализ трудности.
Выделенные ниже проблемные поля диссертационного изучения по-зволяют ограничить объект работы, базисные противоречия и делему:
- идеи стандартизации и вариативности на уровне образовательной по-литики не соотнесены с механизмами управления, соуправления и самоуправ-ления проф подготовкой преподавателя на практике;
- процесс человекообразования в современной трактовке как процесс смыслообразования не в совершенной мерке подходит имеющимся(преиму-щественно наружной ориентации)технологиям проф подготовки преподавателя дошкольного образования;
- реализуемые технологии подготовки грядущего преподавателя дошкольного образования слабо нацелены на процессы развития само субъекта в процессе его творческо-преобразующей и рефлексивно-перцептивной деятель-ности в вузе.
Злободневность темы с точки зрения её современности, своевременности и значительности может существовать проиллюстрирована плодами проведенного про-блемного разбора на материале Барнаульского муниципального педагогиче-ского института:
- в области общественного заказа и конкретных итогов профессио-нальной подготовки: возражение меж беспристрастной нуждою в спе-циалистах, способных к саморазвитию и воспроизводству общечеловеческой культуры, и неимением на практике целенаправленной деловитости сообразно фор-мированию умений, свойств преподавателя дошкольного образования, способствую-щих развитию профессии и себя средствами профессии;
- меж беспристрастными требованиями теории и практики дошкольного образования к проф компетентности преподавателя и их неимением в аспектах удачливости проф подготовки в соответственных ква-лификационных, профессиографических свойствах;
- в методическом обеспечении проф подготовки грядущего преподавателя дошкольного образования: с одной стороны оформленность теорети-ческой и методической базы формирования профессионально-педагогической подготовленности и готовности преподавателя, с иной стороны неимение моде-ли личности и деловитости выпускника на уровне квалиметрического образца овладения профессией(проф компетентностью);
- в настоящем состоянии подготовки грядущего преподавателя дошкольного об-разования меж требованиями к научно-методическому обеспечению, сопро-вождению проф развития как самостановления(на всех уров-нях образовательной системы)и в большей степени одномерной(с позиций тра-диционного управления)организацией проф подготовки преподавателя.
Приведенные основания востребуют розыск нетривиальных технологий снабжения свойства проф подготовки грядущего преподавателя до-школьного образования, что выражается в решении задач сообразно распредмечива-нию парадокса проф компетентности, разработке дидактических основ её формирования и розыску действенных средств мониторинга этого про-цесса.
Анализ проблемных полей диссертационного изучения дозволил опре-делить базисное возражение меж необходимостью целенаправленного формирования проф компетентности преподавателя дошкольного обра-зования и неимением адекватных устройств и характеристик её сформирован-ности в аспектах проф подготовки в вузе, с одной стороны, и возможностью их сотворения на базе разработки рефлексивного мониторинга как формирующего профессиональную компетентность преподавателя прибора методом умышленно организованного изучения, с иной стороны.
Мишень изучения: теоретическая и технологическая разработка рефлек-сивного мониторинга формирования проф компетентности педа-гога дошкольного образования в процессе его проф подготовки.
Предмет изучения: процесс проф подготовки преподавателя дошкольного образования в вузе.
Объект изучения: отражённый мониторинг формирования про-фессиональной компетентности преподавателя дошкольного образования в вузе в процессе исследования педагогических дисциплин.

Задачки изучения:
1. Вести анализ теоретико-экспериментальных психолого-педагоги-ческих изучений с целью исследования парадокса проф компе-тентности преподавателя дошкольного образования: раскрытия движущих сил, меха-низмов её формирования в процессе профессионализации преподавателя в вузе.
2. Сконструировать модель проф компетентности преподавателя дошкольного образования и создать квалиметрический идеал её освоения в процессе проф подготовки преподавателя в вузе.
3. Создать дидактические базы формирования проф компетентности преподавателя дошкольного образования в процессе исследования педа-гогических дисциплин.
4. Выстроить теорию рефлексивного мониторинга, сконструировать и испытать адекватные ей технологии отслеживания реализации дидактиче-ских основ формирования проф компетентности преподавателя дошко-льного образования с следующей валидизацией, проверкой достоверности и прочности приобретенных экспериментальным методом итогов.

Литература

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высше-го педагогического образования: для пед. знаток. высш. уч. заведений. 2-е изд. , перераб. и доп. М. : Образование, 1990. 141 с.
2. Абдуллина О. А. Мониторинг свойства проф подготовки: [Пед. вуз] // Высшее образование в Рф. 1998. N 3. C. 35-39.
3. Абдуллина О. А. и др. Инновации и стандарты // http://www. dvgu. ru/umu/ did-jest/highedu/year1999/art17. htm
4. Абрамовских Н. В. Преподавательский мониторинг в образовательном процессе дошкольного учреждения // Стандарты и мониторинг. 1999. № 3. С. 51-54.
5. Адольф В. А. Проф компетентность учителя: Монография. Красноярск: Красноярский гос. ун-т, 1998. 310 с.
6. Актуальные трудности педагогики в подготовке педагога и повышении его квалификации: Межвуз. сб-к научных работ. Иваново: Ивановский гос. ун-т, 1998. 160 с.
7. Алтайский институтский школьно-педагогический округ. Этапы станов-ления: Предметный приемник / Под ред. В. М. Лопаткина. Барнаул: БГПУ, 2002. 203 с.
8. Амонашвили Ш. А. , Загвязинский В. И. Паритеты, ценности и выговоры в теории и практике образования // Педагогика. 2000. № 2. С. 11-16.
9. Ананьев Б. Г. Человек как объект знания. Л. : Питерский универси-тет, 1968. 338 с.
10. Андреев В. И. Преподавательский мониторинг как неувязка системной диагно-стики в управлении качеством образования // Преподавательский мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования: Тез. V Всерос. н. -практ. конф. (23-26 июня 1997 г. ). Казань: Каз. ун-т, 1997. С. 5-6.
11. Анисимов О. С. Акмеологические базы рефлексивной самоорганизации преподавателя: творчество и цивилизация мышления: Автореф. дис. . . . д-ра психол. наук. М. : Рос. акад. упр. , 1994. 36 с.
12. Анисимов П. Ф. , Сосонко В. Е. Управление качеством среднего профессио-нального образования: Монография. Казань: ДДДККК ВУЗ среднего профессио-нального образования РАО, 2001 256 с.
13. Белкин А. С. , Жаворонков В. Д. , Силина С. Н. Преподавательский мониторинг образовательного процесса. Вып. 3. Шадринск: ШГПИ, 1998. 47 с.
14. Белкин А. С. , Силина С. Н. Профессиографический мониторинг подготовки спеца в системе верховного педагогического образования. Вып. 4. Шад-ринск: ШГПИ, 1999. 66 с.
15. Белоконь М. А. Личность, саммнение, идеал в проф становле-нии субъекта обучения. Автореф. дис. . . канд. пед. наук. Краснодар, 1999. 18 с.
16. Бердичевский А. А. Теория подготовки учителя иноземного языка // ИЯШ 1990. №4. С. 94-100.
17. Боброва М. П. Дидактическая подготовка педагогических сотрудников дошколь-ных учреждений в контексте проф деловитости: Способ. вспомоществование. Барнаул: БГПУ, 1997. 93 с.
18. Богомолова Н. Н. , Стефаненко Н. Г. Контент-анализ. М. : Дисциплина, 1992. 60 с.
19. Болотов В. А. , Исаев Е. И. , Слободчиков В. И. , Шайденко Н. А. Проектирова-ние проф, педагогического образования // Педагогика. 1997. № 4. С. 66-72.
20. Бондаревская Е. В. , Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистиче-ских теориях и системах обучения: Уч. пособ. для ст-в. Ростов на дону на Дону: Творч. центр «Учитель», 1999. 560 с.
21. Бондаренко Т. А. Педагогические условия развития рефлексивной культуры студентов. Автореф. дисканд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. 23 с.
22. Буркова Н. Г. Преподавательский мониторинг как лекарство повышения эффек-тивности подготовки преподавателя. Автореф. дисканд. пед. наук. М. , 1998. 20 с.
23. Варданян Ю. В. Здание и формирование проф компетентности спеца с верховным образованием. Дис д-ра пед. наук. М. , 1999. 353 с.
24. Варламова Е. П. , Степанов С. Ю. Рефлексивная диагностика в системе обра-зования // Вопросцы психологии. 1997. № 5. С. 28-44.
25. Вступление в педагогическую активность: Учеб. вспомоществование для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. М. : Издательский центр «Академия», 2000. 208 с.
26. Вербицкий А. А. Функциональное обучение в высшей школе: контекстуальный подъезд. М. : Верховная школа, 1991. 208 с.
27. Вербицкий А. А. Новенькая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. М. : Экспериментальный центр заморочек свойства подготовки профессионалов, 1999. 75 с.
28. Веряев А. А. Семиотический подъезд к образованию в информационном об-ществе: Монография. Барнаул: БГПУ, 2000. 298 с.
29. Витлин Ж. Л. Навыки и умения в психологии и способу обучения ино-странным языкам // ИЯШ. 1999. № 1. С. 21-26.
30. Воронина Г. И. , Иванова В. Н. К дилемме аттестации учителей иностранно-го языка // ИЯШ. 1995. № 6. С. 2-10.
31. Воротникова А. А. Психологические условия развития профессиональ-ной компетентности грядущего преподавателя. Дис. канд. психол. наук. М. , 1998. 206 с.
32. Ворошилова В. П. Развитие педагогического мастерства учителя в сис-теме повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1996. 18 с.
33. Вульфов Б. З. Рефлексия изучать правя // Мир образования. 1997. № 1. C. 63-65.
34. Вульфов Б. З. Рефлексия: педагогические способности управления // Предвестник Института Русской Академии образования. 1998. № 2(6). C. 3-10.
35. Вульфов Б. З. , Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. М. : «Магистр», 1999. 112 с.
36. Выготский Л. С. Фантазия и творчество в ребяческом возрасте: психологи-ческий абрис: Книжка для учителя. 3-е изд. М. : Педагогика, 1991. 93 с.
37. Выготский Л. С. Психология как парадокс культуры / Под ред. М. Г. Ярошев-ского. М. : Инст-т практ. психологии; Воронеж: НПО"Модэк", 1996. 500 с.
38. Выготский Л. С. Собр. сочинений в 6 т. Т. 2. Трудности общей психоло-гии / Под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1982. 540 с.
39. Выготский Л. С. К вопросцу о многоязычии в ребяческом возрасте // Собр. сочи-нений в 6 т. Т. 3. М. : Педагогика, 1982. С. 329-338.
40. Выготский Л. С. Собр. сочинений в 6 т. Т. 4. Ребяческая психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. М. : Педагогика, 1984. С. 243-386.
41. Гальских Ю. А. Человек и его сущностные силы. Барнаул: БГПУ, 1995. 224 с.
42. Гершунский Б. С. Образование в 3-ем тысячелетии: симфония познания и веры(прогностическая догадка образовательного триумфа). М. : Столичный психолого-социальный ВУЗ, 1997. 120 с.
43. Гончаров В. Н. , Филлипов В. Н. Философия образования в критериях обнов-ления Рф. Барнаул: БГПУ, 1994. 376 с.
44. Гончаров В. Н. , Костикова М. Н. , Лопаткин В. М. , П. К. Одинцов, Л. А. Один-цова Черта концепции и програмка опыта сообразно реализации многоуровневой системы педобразования в БГПУ // http://bspu. secna. ru/ Pedobr/ped/a3. html

Больше работ по теме: