Реализация условий эффективного профессионального самоопределения старшеклассников

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. Профессиональное самоопределение старшеклассников

1.1 Теоретические аспекты профессионального самоопределения

1.2 Сущность психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников

1.3 Методы и формы профориентационной работы

2. Теоретические основы разработки элективных курсов

2.1 Основные нормативные документы Министерства образования и науки РФ, определяющие организацию и содержание профильного обучения в современной школе

2.2 Элективный курс в системе профильной школы

2.3 Психолого-педагогические требования к разработке элективных курсов

3. Исследовательская и проектная работа по реализации условий эффективного профессионального самоопределения старшеклассников

3.1 Исследовательская работа по выявлению эффективности элективных курсов для профессионального самоопределения

3.2 Разработка элективного курса «Твоя профессиональная карьера»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список использованных источников

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

В Правительстве завершается разработка концепции долгосрочного социально-экономического развития России (на период до 2020 года). Ее стратегическая цель - перевод страны на качественно новый, инновационный, уровень развития. Как отметил министр образования А.А. Фурсенко на Правительственном часе в Государственной Думе Российской Федерации 3 сентября 2008 г., образованию в инновационном сценарии принадлежит особая роль - двигателя системных изменений в экономике и обществе. Современное образование - (не столько один из результатов инновационного развития, сколько) необходимое условие его осуществления. Необходимость модернизации содержания школьного образования диктуется новой социальной и образовательной ситуацией, кардинальными изменениями в стране и обществе. Одно из направлений комплексной модернизации образования нацелено на то, чтобы, получая базовое образование в рамках стандарта, все ученики и студенты развивали востребованные сегодня и в будущем творческие способности, умения добывать и применять знания, инициативность и ответственность - т.е., осваивали инновационное поведение.

Решение этих задач невозможно без индивидуализации и дифференциации содержания школьного образования. Особенно это актуально на старшей ступени обучения. Именно поэтому на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Но сделать социально и глубоко личностный выбор в профессиональном самоопределении учащимся на старшей ступени школы - задача не из простых и не из легких.

Каждый год сотни тысяч юношей и девушек, завершивших школьное обучение, начинают искать применение своим силам и способностям «во взрослой жизни». При этом - как свидетельствует статистика - большая часть молодых людей сталкивается с серьезными проблемами, связанными с выбором профессии, профиля дальнейшего образования, последующим трудоустройством и т.д. И причины не только в «закрытости» рынка труда для молодых и неопытных, но и в том, что подавляющая часть старшеклассников имеет весьма приблизительные представления о современном рынке труда, существующих профессиях, оказываются не в состоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой профессиональной деятельности требования со своей индивидуальностью. Основным средством для решения этих проблем, исходя из Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», являются элективные курсы, которые вводятся на старшей ступени школы помимо профильных общеобразовательных предметов с «целью создания условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ».

Противоречие между широкими возможностями элективных курсов, с одной стороны, и, с другой стороны, недостаточной разработанностью специальных разделов теории и практики профильного обучения, научно обоснованных и экспериментально проверенных программно-методических материалов, обусловило выбор темы выпускной работы: «Элективные курсы как средство профессионального самоопределения старшеклассников».

Мы считаем, что вопрос создания и разработки элективных курсов на старшей ступени школы является актуальным и сыграет важную роль в системе профильного обучения старшеклассников для профессионального самоопределения.

Важно исследовать и оценить, насколько предлагаемые старшеклассникам элективные курсы эффективны для решения вопроса профессионального самоопределения.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать психологическую и педагогическую литературу, посвященную профессиональному самоопределению.
2. Изучить основные нормативные документы Министерства образования и науки РФ, определяющие организацию и содержание профильного обучения в современной школе.
3. Рассмотреть специфику и особенности элективных курсов, их типологию, задачи и функции.
4. Разработать элективный курс «Твоя профессиональная карьера».
5. Предложить методические рекомендации по проведению данного элективного курса.

Объект исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников.

Предмет исследования: влияние элективных курсов на профессиональное самоопределение старшеклассников.

Новизна исследования заключается в изучении актуальности и эффективности использования элективных курсов для профессионального самоопределения старшеклассников в процессе профильного обучения, для «приобретения школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда». Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенный старшеклассникам элективный курс «Твоя профессиональная карьера» поможет им в профессиональном самоопределении. Разработанный элективный курс основан на проведенном исследовании. Он может быть использован учителями в педагогической практике школ с профильным обучением и педагогами учреждений дополнительного образования.

1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

На современном этапе определены основные требования к общеобразовательной школе. Одно из них - «способствовать социализации и адаптации учащихся, предоставлять возможность для выбора индивидуальной образовательной траектории, осознанного профессионального самоопределения».

1.1 Теоретические аспекты профессионального самоопределения

Рассматривая различные виды самоопределения, ряд авторов (Л.И. Божович, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников) включает профессиональное самоопределение в состав личностного самоопределения. Соглашаясь с мнением ученых, мы пришли к выводу о том, что задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть решена без и вне решения более широкой задачи - личностного самоопределения.

Профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются. Если же попытаться развести их, то можно выделить следующие два принципиальных отличия:

) «профессиональное самоопределение» - понятие более конкретное, его проще оформить официально (получить диплом и т.п.); «личностное самоопределение» - это более сложное понятие (диплом «на личностность», по крайней мере, психически здоровым пока еще людям не выдают);

) профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение - от самого человека, более того, часто именно плохие условия позволяют кому-то проявить себя по-настоящему (герои появляются в переломные эпохи). Правда, и в благополучные эпохи, полные «соблазнов» и «счастья», с застывшими улыбками (когда всем «положено» быть счастливыми), все-таки находятся люди, которые ищут для себя смыслы в решении каких-то особых, непонятных для обывателя проблем. Для таких людей благополучная эпоха превращается в самую страшную пытку, и они сами создают для себя дополнительные сложности, т. е. условия для подлинно личностного саморазвития.

При этом у таких людей - истинных героев - появляется возможность ставить сложные проблемы все-таки при относительно обеспеченных «тылах», когда не надо думать о выживании, об элементарном пропитании и т.п., поэтому личностное самоопределение в благополучные эпохи, с одной стороны, все-таки предпочтительнее, но, с другой стороны, и намного сложнее, чем в трудные, «героические» периоды развития общества, поскольку в эпоху относительного благополучия подлинное личностное самоопределение часто обрекает человека на настоящее одиночество, непонимание и даже осуждение со стороны окружающих. Именно поэтому призывать или как-то «формализовать» психолого-педагогическую помощь в личностном самоопределении нежелательно. Лучше осторожно проводить ее на фоне более привычной и понятной для большинства людей работы по профориентации (профессиональному самоопределению).

Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими модными ныне понятиями, как «само актуализация», «самореализация», «самоосуществление», «самотрансценденция».

При этом многие мыслители связывают самореализацию, само актуализацию и т.п. с трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что само актуализация проявляет себя «через увлеченность значимой работой»; К. Ясперс связывает самореализацию с «делом», которое делает человек. И.С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение. П.Г. Щедровицкий отмечает, что смысл самоопределения - в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность.

Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический (реальные изменения социального статуса человека).

Самоопределение предполагает не только «самореализацию», но и расширение своих изначальных возможностей - «самотрансценденцию» (по В. Франклу): полноценность человеческой жизни определяется через его трансцендентность, т.е. способность выходить за рамки самого себя, а главное - в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни. Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления и самотрансценденции.

Все это позволяет определить: сущность профессионального самоопределения состоит в поиске и нахождении личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также в нахождении смысла в самом процессе самоопределения.

Одним из понятий нашего исследования является «профессиональное самоопределение». Изучение литературных источников позволило определить, что педагогами и психологами профессиональное самоопределение рассматривается в узком и широком значениях. В узком значении профессиональное самоопределение рассматривается как момент выбора профессии (А.М. Кухарчук, Е.Ф. Сафин, Г.П. Ников и др.) Другая точка зрения - профессиональное самоопределение происходит на протяжении всей профессиональной деятельности человека и включает несколько стадий: формирование профессиональных намерений, профессиональное обучение, профессиональная адаптация и реализация личности в профессиональном труде. Такой точки зрения придерживается большинство ученых - Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Пряжников и др.

Профессиональное самоопределение - не создание пределов развития человека, не впадание в профессиональную ограниченность, а поиск возможностей беспредельного развития. Это не однократное деяние, а длительный, многолетний процесс. На разных возрастных этапах он связан с разными целями и имеет разное содержание.

Первичный выбор профессии (характерен для учащихся младшего школьного возраста):

малодифференцированные представления о мире профессий;

ситуативное представление о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий;

неустойчивость профессиональных намерений.

Этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст): возникновение и формирование профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в различных сферах труда.

Профессиональное обучение: осуществляется после получения школьного образования для освоения выбранной профессии.

Профессиональная адаптация: формирование индивидуального стиля деятельности, преобладание системы производственных и социальных отношений.

Самореализация в труде: выполнение или невыполнение ожиданий, связанных с профессиональным трудом.

Таким образом, профессиональное самоопределение пронизывает весь жизненный путь человека.

Условно можно выделить следующие основные группы задач профессионального самоопределения: 1) информационно-справочные, просветительские; 2) диагностические (в идеале - помощь в самопознании); 3) морально-эмоциональной поддержки клиента; 4) помощи в выборе, в принятии решения.

Главная цель профессионального самоопределения: постепенное формирование у клиента готовности рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла, постоянно расширять свои возможности и максимально их реализовывать.

Таким образом, анализ литературы позволяет предложить трактовку профессионального самоопределения старшеклассника как процесса формирования личностью своего отношения к предстоящей профессиональной деятельности через выбор профессии, учебного заведения и способа профессиональной подготовки (образовательной траектории), обеспечивающей профессиональное становление и самореализацию личности в данной деятельности.

1.2 Сущность психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников

Миссия психологов и педагогов, занятых вопросами вхождения молодежи в трудовую жизнь, - помочь подрастающему поколению правильно выбрать свою профессиональную стезю. С этим связано всем известное понятие «профориентация». Оно очень объемно, т.к. предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и про консультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении.

И профориентация, и профконсультация - это ориентирование школьника, тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с само ориентированием учащегося.

«Самоопределение» для старшеклассника - это самостоятельность, свобода выбора. Для педагога же - это отнюдь не повод для умиления личностной активностью детей и устранения от дел, а область повседневного умелого руководства процессами их психического развития.

И профессиональное самоопределение подрастающего человека, и работа по педагогическому руководству этим самоопределением регулируются тем образом («психологическим портретом») человека, который сложился в общественном сознании.

По поводу этого образа полезно задуматься: в каком соотношении воспитывать послушность и активность, практичность, адаптивность и способность идти «против течения», осознание своих личных качеств, душевного мира сторонних людей и быстрое, непосредственное реагирование на ситуацию? Речь идет о разумном равновесии между свободным развитием старшеклассника и педагогическим руководством этим развитием. Мы делаем акцент на идее уважения к самостоятельности подрастающего человека и на задаче формирования у него способности и умения самому определять и осуществлять собственные жизненные профессиональные планы.

Для самого подрастающего человека результатом профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является относительно определенный, положительно эмоционально окрашенный и реалистичный план. Он, как минимум, предусматривает ближайшие шаги на профессиональном пути: выбор формы профессионального обучения, учебного заведения.

Для педагога, занятого руководством профессиональным самоопределением, результатом работы является состояние готовности подрастающего человека к сознательному, самостоятельному обдумыванию (и сейчас, и в дальнейшем) своего профессионального будущего. Это обдумывание должно быть сообразовано с важнейшими общечеловеческими ценностными представлениями и социальными нормами.

В свою очередь, общечеловеческие ценностные представления - это не есть усреднение всего того, ради чего может быть активным любой и каждый. Но это то, что характеризует лучшую часть общества - профессионалов, «делателей» чего-то полезного (воспроизводство и совершенствование материальной и духовной культуры во всех ее проявлениях, уважительное отношение к индивидуальному и возрастно-половому своеобразию «другого», взаимообогащение опытом).

Педагог, школа составляют, в свою очередь, важное, но не единственное звено в большой системе социальных структур, учреждений общества, источников информации, отдельных лиц или групп, так или иначе фактически влияющих (прямо или опосредствованно, в желательном или нежелательном направлении) на процессы профессионального самоопределения молодежи: это и семья, и друзья Школьника, и органы здравоохранения, и средства массовой информации, произведения литературы и искусства, научные, научно-методические учреждения, органы управления обществом. Важно задумываться о возможностях, ограничениях и фактическом функционировании (или бездействии) каждого из звеньев этой системы в обсуждаемом деле.

Для руководства профессиональным самоопределением подрастающего человека необходимо ориентироваться в таких областях знания, как возрастная, дифференциальная психология, психология профессий, методика индивидуальной и групповой работы с учащимися по активизации их самовоспитания как будущих профессионалов.

Поскольку педагог и подрастающий человек заняты разными деятельностями (при всем том, что они взаимодействуют, сотрудничают), системы принципов, регулирующих активность педагога, с одной стороны, и подрастающего человека - с другой, различаются (хотя и согласуются одна с другой). Принципы для педагога формулируются на языке, предполагающем глубокую ориентировку в философском и гуманитарном научном знании; принципы для подрастающего человека могут иметь смысл, если они выражены на языке, сообразованном с его возрастными особенностями, возможностями, имеющимся опытом, внутренним диалогом.

Основные заповеди для педагога - уважение к внутреннему миру, умственной активности представителей любого вида труда; формирующий, а не сортирующий подход к учащемуся как к потенциальному субъекту труда; не толкать ребенка «вперед», «на счастливые пути», а терпеливо подводить его к самостоятельным решениям и шагам в деле профессионального самоопределения.

Основные заповеди, которые важно усвоить подрастающему человеку: приложение сил к делу - это не «трата» их, а развитие; жизнь без дела - бессмыслица; важно иметь запасные варианты профессиональных жизненных путей.

Анализируя вышесказанное, мы приходим к выводу о том, что понятия «профориентация» и «профессиональное самоопределение» являются взаимозависимыми. Профессиональное самоопределение - это личностный выбор человека на основе системного внешнего воздействия педагогов, психологов. Таким образом, профориентационная работа подводит человека к этому выбору.

профориентационный элективный курс старшеклассник

1.3 Методы и формы профориентационной работы

На основании теоретического исследования установлено, что в разные периоды развития общества и школы проблемы профориентации решались с учетом исторического характера воспитания и обучения. За все время существования профориентации был накоплен богатый опыт работы в этой области, как в зарубежной, так и отечественной практике. Однако современные реформы в нашей стране диктуют необходимость пересмотра наработок прошлых лет, поиска новых теоретико-методических оснований профессионального развития личности.

В современных условиях выделяются приоритетные направления деятельности по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников:

помощь самоопределяющемуся подростку в адаптации к реальным социально-экономическим условиям «рынка»;

формирование способности самостоятельно ориентироваться в постоянно меняющейся ситуации;

формирование готовности к внутренним компромиссам на пути к успеху (это не «сделка с совестью», а искусство уступать в малом, несущественном);

формирование ценностно-смыслового ядра самоопределяющейся личности;

подготовка к достойному поведению в сложных жизненных ситуациях и в ситуациях профессионального кризиса.

В деле педагогического содействия развитию учащегося как потенциального (будущего) субъекта профессионального труда можно различать следующие возможные подходы: просветительский, диагностический, воспитательный, диалогический (партнерский), имитационно-игровой и комплексный. Эти подходы разграничены не строго, они частично совпадают, но тем не менее их важно различать.

Просветительский подход: предоставляет возможность дать обзорную классификацию занятий, профессий; трудовых проб как средств разумного вхождения в профессию.

Диагностический подход стал развиваться и культивироваться в конце XIX-XX в. в связи с развитием экспериментальной педагогики и психологии, тестологии. Тесты - это сравнительно кратковременные стандартизированные испытания отдельных особенностей человека или их наборов, комплексов (скажем, продуктивности его памяти, его эмоциональной устойчивости, способности решать задачи на словесном или наглядно-образном материале, быстроты реагирования на движущиеся объекты и пр.).

Разумеется, велик соблазн - в считанные часы выявить способности человека и определить его профессиональное будущее, но надо только помнить об ограничениях тестовых методов и не преувеличивать их возможности. Этот подход при умелом применении может быть полезен и для самопознания учащегося, и для стимуляции его самовоспитания, и как средство педагогического изучения учащихся.

Наряду с диагностическим подходом в деле содействия выбору профессии выделяют воспитательный подход, связанный с реализацией основной функции педагога - формированием, преобразованием ума, характера, чувств, воли, умений, представлений растущего человека в соответствии с так или иначе осознанным запросом общества.

Этот подход фактически (независимо от того, декларируется он или просто оказывается чем-то само собой разумеющимся) является достаточно традиционным и развитым в отечественной педагогике. Воспитание не исключает диагностику, но понятно и то, что доставляемое традиционной (тестологической) диагностикой знание об учащемся здесь (при всей полезности этого знания) отчетливо обнаруживает также и свою ограниченность, недостаточность («лоскутность»).

В последнее время акцентируются идеи так называемого диалогического подхода, который следует признать весьма перспективным и продуктивным, как удобного средства изучения сознания и воздействия на него.

Суть диалогического подхода, если иметь в виду его современную реализацию в деле руководства профессиональным самоопределением, состоит кратко в следующем. Поскольку наше сознание имеет диалоговую природу, наиболее подходящим методом как для активизации самопознания и самоопределения оптанта (выбирающего профессию), так и для корректного педагогического воздействия на него является организация доверительного обсуждения существенных сторон ситуации выбора профессии. При этом обсуждение ведется по определенным правилам, максимально гарантирующим равноправные позиции собеседников и отсутствие какого-либо заметного педагогического «давления».

Диалогический подход - это вместе с тем и подход глубоко индивидуализированный (и, значит, времяемкий, трудоемкий для педагога); он предполагает и самопознание «вот этого» учащегося, и психолого-педагогическое изучение его, и корректное воздействие педагога на формирующееся сознание учащегося.

Имитационно-игровой подход предполагает работу педагога с учащимися в стиле специальных «деловых» (имитационных) игр.

Например (по Н.С. Пряжникову), классу объявляется о предстоящей деловой игре с такой инструкцией: «Пришло сообщение о прибытии на нашу планету представителей другой цивилизации. Срочно организуется пресс-конференция. Из-за технических сложностей время пребывания пришельцев на Земле ограничивается 15 минутами. За это время наши цивилизации должны узнать друг о друге самое главное». 2-3 ученика играют роль «пришельцев». Остальные учащиеся - журналисты; педагог - «ведущий» пресс-конференции. В ходе игры можно активизировать у учащихся понимание роли труда для процветания общества и счастья людей, представления о профессиях и т.д. Игры могут быть разными по тематике. Обычно они заметно активизируют учащихся.

Комплексный подход сводится к разумному, уместному использованию разных средств, культивируемых сторонниками нескольких ранее охарактеризованных подходов. И это комплексирование уместно оставлять на здравый профессиональный смысл и индивидуально-своеобразную творческую инициативу самого педагога-практика, берущего на себя тяготы руководства профессиональным самоопределением учащихся.

Итак, примем во внимание, что «процесс профессионального самоопределения старшеклассника отнюдь не автономен; он в значительной степени зависит от внешних, педагогических условий, а не представляет собой простое развертывание чисто внутренних сил человека».

Можно условно выделить группы методов в соответствии с уже выделенными ранее подходами в деле педагогического содействия профессиональному самоопределению: информационно-справочными, диагностическими (направленными на самопознание), методами морально-эмоциональной поддержки школьника и методами принятия решения и построения перспектив профессионального развития старшеклассника. Знание и владение этими методами во многом обеспечивают эффективность профессионального самоопределения старшеклассника.

Информационно-справочные, просветительские методы:

- профессиограммы - краткие описания профессий (проблема в том, что традиционные профессиограммы с трудом «воспринимаются» многими школьниками, поэтому важно искать более компактные и понятные формы описания профессий);

справочная литература (при условии достоверности такой справочной информации);

информационно-поисковые системы - ИПС (для оптимизации поиска профессий, учебных заведений и мест работы): «ручные» варианты ИПС (например, карточные, бланковые, в виде картотек и т.п.), компьютеризированные ИПС (банки информации в ЭВМ). Наиболее перспективны, конечно же, электронные ИПС, Но для их эффективной работы нужны не только подготовленные программисты, но и ирреальные контакты профконсультационных центров с заинтересованными организациями и учреждениями. К сожалению, такая заинтересованность встречается пока не часто;

профессиональная реклама и агитация (при условии достоверности, оперативности и привлекательности для тех, кому такая реклама предназначена);

экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения (при условии заблаговременного подбора и подготовки квалифицированных ведущих и экскурсоводов);

встречи школьников со специалистами по различным профессиям (при условии специального отбора и психолого-педагогической подготовки таких специалистов по профессии);

познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения;

профориентационные уроки со школьниками как система занятий (а не как отдельные «мероприятия»);

учебные фильмы и видеофильмы;

использование средств массовой информации (СМИ) может быть достаточно эффективным, но при обязательном учете их специфики (специфического жанра общения с телеаудиторией, требующего не только динамичного изложения существа вопроса, но и умения произвести впечатление на самую разную аудиторию, а также неизбежность сокращения объема профессиографической информации и спокойного отношения к разного рода редакторским правкам и цензуре);

различные «ярмарки профессий» и их модификации, уже показавшие свою эффективность в профориентационной помощи не только безработным, но я выпускникам школ. На этих «ярмарках» безработные и незанятые люди встречаются с представителями различных фирм и учреждений и нередко делают важные выборы (иногда до 40 % клиентов решают на «ярмарках профессий» свои проблемы). Такая форма работы позволяет экономить много времени (не нужно каждый раз куда-то идти, договариваться и т.п., нужно просто переходить от одного стола к другому и завязывать контакты с представителями организаций).

Методы профессиональной психодиагностики (в идеале - помощь в самопознании):

- беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам);

открытые беседы-интервью (с возможностью некоторого отвлечения от заранее заготовленных вопросов; опытные профконсультанты считают, что такие беседы дают о клиенте информации больше, чем традиционное тестирование);

опросники профессиональной мотивации (специалисты считают, что для клиентов, выбирающих массовые профессии, т.е. пригодные для большинства, это более важная диагностика, чем определение способностей к профессии);

опросники профессиональных способностей. Их нужно применять очень избирательно; для их использования и интерпретации результатов требуется особая подготовка профконсультанта; эти опросники оправдывают себя применительно к профессиям с особыми условиями труда; для большинства же профессий профпригодность формируется в самой трудовой деятельности;

«личностные» опросники. Требуется особая подготовка проф-консультантов при их использовании - понимание смысла и ограничений применения такого типа опросников в профконсультации (по-настоящему личность нельзя «просчитать»); настоящий личностный тест - это поступок человека в ответственные моменты жизни (например, на «референдумах» и при «голосованиях», когда испытывается способность противостоять изощренной пропаганде) и в обычных житейских ситуациях. Таким образом, тест на «личностность» - это, с одной стороны, поступок глобального масштаба, но с другой стороны, это проявление своей нравственной позиции в «мелочах» жизни, т.е. очень сложно оценить личность в обыденном, «усредненном» режиме жизни;

проективные личностные тесты (требуется особая подготовка и особая стажировка профконсультанта для их использования);

методы наблюдения - это один из основных научно-практических методов работы психолога (при условии владения этим методом, т. е. выделения четкого объекта и параметров наблюдения, способов наблюдения и фиксации результатов, способов интерпретации результатов и др.);

сбор косвенной информации о клиенте от знакомых, от родителей и товарищей, от педагогов и других специалистов (при условии тактичности и этической корректности такого опроса, когда получение косвенной информации не ставит знакомых и друзей интересующего профконсультанта человека в положение доносчиков);

психофизиологические обследования (в широкой практике они имеют смысл для профессий, связанных с особыми условиями труда, а в специальных исследованиях могут быть использованы для самых разных видов трудовой деятельности);

«профессиональные пробы» в специально организованном учебном процессе по типу «F-теста» японского профессора Фукуямы (см.: Укке, 1990). Они обычно требуют очень больших материальных затрат (создание мастерских, обеспечение «заинтересованности» фирм и организаций и т.п.) и, к сожалению, не очень подходят к условиям современной РФ;

использование различных игровых и тренинговых ситуаций, где моделируются различные аспекты профессиональной деятельности (например, особенности общения или нравственного выбора). Это позволяет строить прогнозы относительно будущего профессионального поведения участников этих процедур;

исследование и наблюдение за клиентом непосредственно в трудовой деятельности (например, в случаях, когда человека берут на работу с испытательным сроком);

использование для исследования работника различных тренажеров, где не только отрабатываются трудовые навыки, но изучается и прогнозируется сама готовность осваивать новые профессиональные действия.

Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов:

- группы общения (в профориентации чаще используются для создания благоприятной атмосферы взаимодействия). Своеобразной формой развития подобных групп применительно к профориентационной проблематике стали «клубы ищущих работу» и их всевозможные модификации, где в благоприятной психологической атмосфере удается более эффективно рассматривать и собственно профориентационные вопросы;

тренинги общения (иногда позволяют клиентам освоить некоторые коммуникативные навыки поведения при приеме на работу, на экзаменах и при различных деловых контактах);

сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии (НЛП, гештальтгруппы, логотерапия и др.). Иногда они помогают клиенту лучше осознать смысл выбираемой деятельности или смысл самого процесса самостоятельного решения проблем, связанных с самоопределением; эти методы требуют особой подготовки профконсультанта;

пламенные публичные выступления. Несмотря на некоторое ироничное к ним отношение, такие выступления при умелом использовании могут сформировать серьезную мотивационную основу самоопределения у ряда клиентов. Правда, они могут стать и сильным средством манипуляции по отношению к клиентам;

профориентационные и профконсультационные активизирующие методы (игры) с элементами психотренинга;

личное обаяние профконсультанта (то, что от природы, и то, что можно самостоятельно в себе развивать);

различные положительные (успешные) примеры самоопределения, на которые может ссылаться профконсультант для повышения уверенности клиента в принципиальной возможности разрешения своих проблем;

«праздники труда», повышающие престиж конкретных профессий (естественно, при умелой организации и учете специфики той аудитории, для которой такой праздник организуется, т.е. чтобы это был праздник с буфетами и развлечениями, а не торжественно-заорганизованное мероприятие).

Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения:

- построение «цепочки» основных ходов (последовательных действий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив, позволяющих наглядно (на бумаге) представить клиенту и самому профконсультанту возможные жизненные перспективы (траектории) самоопределяющегося человека;

построение системы различных вариантов действий клиента (в виде своеобразных «деревьев» и «ветвей»), ведущих к определенной цели, позволяющих выделить наиболее оптимальные варианты профессиональных перспектив (траекторий);

использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения или специальности в конкретном заведении (обычно используются на заключительных этапах консультации).

Индивидуальная ситуация выбора профессии (проектирование профессионального жизненного пути и, прежде всего, его «старта») при всём разнообразии у каждого старшеклассника конкретных жизненных обстоятельств имеет некоторую общую структуру. Е.А. Климов выделяет восемь важнейших типов обстоятельств, которые старшекласснику полезно «не забыть», принять так или иначе во внимание при обдумывании профессионального будущего:

1. Позиция старших членов семьи
2. Позиция сверстников, «значимых других» из круга вне семейного общения
3. Позиция (в отношении данного ученика) учителей, школьных педагогов, воспитателей, классного руководителя, школьного психолога
4. Способности, умения, достигнутый уровень развития учащегося как субъекта деятельности
5. Уровень притязаний учащегося на общественное признание. Недооценка, переоценка своих возможностей, заниженные или завышенные притязания - важные регуляторы и выбора профессии, и адаптации к профессиональной общности, и взаимоотношений со значимыми людьми.
6. Уровень информированности
7. Склонности к тем или иным видам деятельности
8. Сложившиеся к данному моменту личные профессиональные планы учащегося (включая и случай их полной неопределённости, и случай отсутствия).

Идеальным случаем был бы такой, когда все перечисленные факторы выбора профессии хорошо согласованы или хотя бы не противоречат друг другу. Обычно этого нет в достаточной мере.

Планы старшеклассника могут возникать под влиянием предрассудков и не согласовываться с его же склонностями. Например, намеривается быть экономистом, поскольку это престижно, хотя больше всего любит возиться в живом уголке, интересуется биологией. Его планы могут не согласовываться с позицией родителей, а с другой - с тем, куда его тянут товарищи по спортивной команде, и т.п. Все это может недостаточно ясно сознаваться старшеклассником. Задача педагога - помочь ему внести максимум порядка, согласованности в его неповторимую ситуацию выбора профессии.

Вывод. Выбор профессии - самое важное и трудное дело для старшеклассника, задача сложная и достаточно парадоксальная. Парадокс состоит в следующем. С одной стороны, каждая профессия - это целый сложный мир, на ознакомление с которым нужны годы и учения, и адаптации молодого специалиста к профессиональной общности. При этом с другой стороны, прежде чем выбрать какую-либо профессию, надо уже заранее знать из чего выбираешь.

Дело усугубляется еще и тем, что при всем многообразии и сложности мира профессий (пространства выбора) большие трудности и сложности доставляет школьнику также ориентировка в своем внутреннем мире, в личных качествах, без чего самоопределение как преднамеренный сознательный процесс невозможно.

Средство, с помощью которого можно одолеть трудности обсуждаемого рода - осведомленность (информированность) старшеклассников, поэтому компетентное педагогическое руководство процессом самоопределения оптанта является «технологически» необходимым.

Результат деятельности педагога здесь - состояние готовности подрастающего человека к сознательному, самостоятельному обдумыванию (и сейчас, и в дальнейшем) своего профессионального будущего в соответствии с важнейшими общечеловеческими ценностными представлениями и социальными нормами.

Но это существенно зависит и от того, какие формы профинформационной, профориентационной, профконсультационной работы составляют то конкретное образовательное пространство самоопределяющегося учащегося. Этим пространством на современном этапе, исходя из идеи «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», должны стать элективные курсы, вводимые на старшей ступени профильного обучения.

2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

2.1 Основные нормативные документы Министерства образования и науки РФ, определяющие организацию и содержание профильного обучения в современной школе

Современные тенденции социально-экономического развития России заставляют переосмыслить цели школьного образования, по-новому сформулировать планируемые результаты образования.

В качестве главного результата в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. рассматривается готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и за благополучие общества.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года одобрена Правительством Российской Федерации (распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 № 1756-р). Именно в этом документе организация профильного обучения в средней (полной) школе названа одним из направлений модернизации общего образования.

Система специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда, является одной из мер обеспечения государственных гарантий доступности качественного образования как приоритетного направления государственной политики в области образования.

Утвержденная правительством Концепция модернизации российского образования ориентирует образование на подготовку современно образованных, нравственных, предприимчивых людей, способных самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, умеющих сотрудничать, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающих развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования утверждена приказом Министерства образования РФ от 18.07.2002 № 2783. В ней раскрыто понятие профильного обучения. Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Можно выделить основные цели, которые необходимо достичь в процессе реализации профильного обучения:

обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьником индивидуальных образовательных программ;

способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разных категорий обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

расширить возможности социализации учащихся, облегчить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников к освоению программы высшего образования.

Организация гибкой системы профильного обучения предусматривает сочетание базовых, профильных и элективных курсов. Каждый из перечисленных курсов направлен на решение определенных задач профильного обучения:

базовые общеобразовательные учебные предметы, входящие, как в инвариантную, так и вариативную части Базисного учебного плана (нормативный документ, определяющий состав образовательных областей, распределенных по годам обучения, с указанием минимального количества часов на их изучение в неделю и устанавливающий максимальную недельную нагрузку учащихся), обеспечивают базовый уровень изучения предметов, направлены на завершение общеобразовательной подготовки учащихся, на обеспечение функциональной грамотности и социальной адаптации школьников;

профильные общеобразовательные учебные предметы, входящие в вариативную часть Базисного учебного плана, обеспечивают повышенный уровень изучения отдельных учебных предметов и ориентированы на подготовку выпускников к последующему профессиональному образованию, на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, ориентированной на реальные потребности современного рынка труда;

элективные учебные предметы, изучаемые за счет компонента образовательного учреждения Базисного учебного плана, связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого ученика, позволяют осуществить индивидуальные образовательные программы школьников.

При такой системе организации профильного обучения образовательное учреждение вправе реализовывать тот или иной профиль (или несколько профилей), а учащиеся - выбрать из перечня учебных предметов те, которые и составят его индивидуальный образовательный маршрут.

Органичное сочетание базовых, профильных и элективных предметов (курсов) позволит достичь целей профильного обучения и реализовать следующие принципы:

. Принцип региональности определяется существенным различием занятости, рынков труда и образовательных услуг, социальных ожиданий выпускников школы. Очевидно, что имеются значительные различия между техно полисами и моно промышленными центрами, городами и деревнями именно в сфере трудовой занятости.

Инвариантной частью регионального содержания общего среднего образования становится реальное образование, с получением которого выпускник школы может претендовать на продолжение своего образования получением дальнейшего профессионального образования по массовым профессиям именно в этом регионе.

. Принцип вариативности. Развитая вариативная часть профильного обучения условно делится на две - на гимназическое и углубленное реальное. Гимназическое образование по содержанию примерно адекватно традиционному полному среднему образованию, естественно, с преодолением искусственной многопредметности и усилением интегративности приобретаемых знаний. Гимназическое образование предназначается в первую очередь для тех, кто планирует получать высшее образование в университетах (на факультетах), ведущих целенаправленную подготовку научных кадров.

В старшей профильной школе вполне можно ожидать заметной дифференциации гимназического образования углубленным изучением отдельных дисциплин (в том числе профильных элективных курсов), включением учебной научной работы, использованием электронных носителей информации и др.

Углубленное реальное образование предназначается для тех, кто планирует продолжение образования в высших и средних специальных учебных заведениях, осуществляющих подготовку по массовым профессиям (инженеры, учителя, врачи, экономисты, менеджеры, строители, продавцы, рабочие высокой квалификации и т.п.).

. Принцип индивидуализации предполагает, во-первых, свободу выбора учащимися старших классов профиля обучения, во-вторых, реальную возможность смены профиля на любом этапе обучения, в-третьих, самостоятельное определение целей и задач своего образования с учетом возможностей и способностей, изменений жизненных и профессиональных планов.

. Принцип продуктивности учебной деятельности предполагает эскалацию проектной деятельности учащихся в профильном обучении.

Одним из недостатков традиционной педагогики является эскалация информационного обучения, которое базируется на постулате: «Для осмысленного действия нужны знания». При этом допускается, что, чем больше объем знаний, тем более результативным будет действие. Именно поэтому школьные курсы перегружены учебной информацией, что, в частности, приводит к заметному разрыву между так называемыми теорией и практикой, деятельностью и ее информационным обеспечением.

С позиций педагогической кибернетики можно считать, что знания приобретаются в процессе использования информации при решении практических задач, в процессе оценивания результативности этого использования. Таким образом, можно утверждать, что, с одной стороны, знания образов действий (то есть умения) необходимы не до решения практических задач, а во время решения, с другой стороны, поиск решения практических задач актуализирует необходимость добывания знаний, познавательную деятельность.

Проектирование как метод познания и осознания практической деятельности должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурными образцами мышления, формировать свои мыслительные стратегии и т.д., что позволяет человеку самостоятельно осваивать накопления нефальсифицированной культуры.

. Принцип доступности связан с проблемой представления содержания профильного обучения. Традиционные программы, во-первых, имеют линейный характер (а не желательный спиральный), во-вторых, делают элементы содержания рядоположенными, т.е. без внутренних структурно-логических связей.

Содержание доступного профильного образования должно начинаться с определения тезауруса, т.е. с основных понятий, включаемых в рассмотрение и изучение. Тезаурус наполняется конкретным содержанием. Дополнение общего тезауруса частным выполняется преподавателем при проектировании предметного содержания. Индивидуальный тезаурус создается учащимся в процессе его познавательно-продуктивной деятельности.

В концепции указывается, что профильное обучение должно вписываться в общенациональную систему контроля качества образования, основой которой являются государственные образовательные стандарты.

Государственный образовательный стандарт - это нормы и требования, определяющие: обязательный минимум содержания; максимальный объем учебной нагрузки; уровень подготовки выпускников.

Подведем итоги:

. Реализация профильного обучения на старшей ступени общего образования регламентируется действующими законами и нормативно-правовыми актами в области образования.

. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования являются программными документами, определяющими стратегические линии развития образования и раскрывающими механизмы их реализации.

. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года организация профильного обучения на старшей ступени общего образования выделено как одно из направлений модернизации общего образования.

. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования обозначает механизмы организации профильного обучения: возможные направления профилизации и структуры профилей, формы организации обучения, условия реализации и этапы введения профильного обучения.

2.2 Элективный курс в системе профильной школы

Новые вызовы российской школе обуславливают необходимость реализации на практике комплексного подхода, использования всего образовательного пространства школы в интересах достижения основных целей учебно-воспитательного процесса.

Образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным, т.е. в системе образования должны быть созданы условия реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (после школьных) жизненных планов.

Эта система, как мы уже отметили, должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные, элективные. Соотношение объемов перечисленных типов учебных предметов 50:30:20.

Базовые общеобразовательные курсы - курсы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения. Набор этих курсов должен быть функционально полным (с точки зрения реализации задач общего образования), но минимальным. Безусловно, набор базовых общеобразовательных курсов, обеспечивающих минимальный уровень общего образования для каждого старшеклассника, - это в определенной мере консенсус, зона взаимного пересечения мнений, взглядов, отражающих наиболее значимые цели, задачи, функции общего образования.

Профильные общеобразовательные курсы - курсы повышенного уровня (фактически углубленные курсы для старшей ступени школы), определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология - профильные курсы в естественнонаучном профиле; литература, русский и иностранные языки - в филологическом профиле; право, экономика и др. - в социально-экономическом профиле и т.д.

Элективные курсы - это курсы по выбору, входящие в состав профиля и обязательные для избравших их учащихся. Они необходимы для построения индивидуальных образовательных маршрутов учащихся. Цель изучения элективных курсов - ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности.

Исходя из этого, а также, принимая во внимание отмеченные выше цели профилизации обучения, тематика и содержание элективных курсов должны отвечать следующим требованиям:

иметь социальную и личностную значимость, актуальность как с точки зрения подготовки квалифицированных кадров, так и для личностного развития учащихся;

способствовать социализации и адаптации учащихся, предоставлять возможность для выбора индивидуальной образовательной траектории, осознанного профессионального самоопределения;

поддерживать изучение базовых и профильных общеобразовательных предметов, а также обеспечивать условия для внутри профильной специализации обучения;

обладать значительным развивающим потенциалом, способствовать формированию целостной картины мира, развитию обще учебных, интеллектуальных и профессиональных навыков, ключевых компетенции учащихся.

Школа может предложить 20-30 таких курсов, а ученик должен выбрать, скажем, 3 из них. Элективные курсы выполняют три основные функции:

а) могут стать надстройкой над профильными предметами, дополнять их, поддерживать изучение смежных предметов на профильном уровне. Например, для социально-экономического профиля могут представлять интерес курсы математической статистики, математической логики, теории вероятностей и т.п.;

б) могут развивать содержание одного или нескольких базисных предметов, изучение которых в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне. Это позволит интересующимся школьникам получить дополнительную подготовку и сдать ЕГЭ по этим предметам на профильном уровне;

в) могут быть направлены на удовлетворение специфических познавательных интересов школьников в областях, как бы выходящих за рамки выбранного ими профиля, но способствующих их разностороннему личностному развитию.

Каждая из указанных функций может быть ведущей, но в целом они должны выполняться комплексно.

Элективные курсы как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников для профессионального самоопределения.

Элективные курсы (курсы по выбору) - факультативные курсы, направленные как на внутри профильную дифференциацию, так и на компенсацию профильной одно направленности; способствующие углублению индивидуализации профильного обучения, расширению мировоззренческих представлений учащихся.

Учащимся предлагается не менее трех курсов по выбору на одно учебное полугодие. Количество учебных часов, отводимых по учебному плану на каждый из этих курсов, колеблется от 15-16 до 48.

Курсы по выбору могут завершаться как экзаменационными испытаниями, так и защитой выполненного проектного или исследовательского задания.

Курсы по выбору в профильном обучении предполагают заметное сокращение преподавания в классно-урочно-предметной системе за счет использования таких методов, как:

самостоятельное изучение основной и дополнительной учебной литературы, а также иных источников информации;

обзорные и установочные лекции;

лабораторные и лабораторно-практические работы;

семинары, собеседования, коллоквиумы, дискуссии, творческие встречи и др.;

информационная поддержка с помощью учебных видеофильмов, электронных текстов, Интернета и др.;

проведение творческих конкурсов, публичных защит проектов;

проведение эвристических контрольных работ;

экскурсии на предприятия, специализированные выставки;

практики на оплачиваемых и учебных рабочих местах;

самостоятельное трудоустройство и выполнение оплачиваемой работы;

работа в третьем секторе экономики, волонтерство и др.

Как видим, предлагаемые методы аналогичны методам, используемые для профессионального самоопределения старшеклассников.

Элективные курсы могут быть весьма разнообразными и выбираются, исходя из конкретных условий (подготовка учителей, материально-техническая база, запросы учащихся и рынка труда). Так, для технико-технологического профиля элективные курсы могут быть такими:

автомобиль как объект проектирования, конструирования, производства и эксплуатации;

электрические и электронные устройства, электрорадиотехнологии;

персональный компьютер как средство автоматизации инженерного труда;

техническая журналистика;

технологии малого бизнеса в материальном производстве;

психология управления персоналом;

тренинг общения;

правовая защита личности;

военная техника;

выставочная педагогика;

техника и технологии в искусстве;

художественная обработка металла;

художественная ковка;

вышивка;

художественная обработка ткани;

блюда национальной кухни;

уход за домашними животными;

превентивная медицина и др.

Министерство образования и науки Российской Федерации выдвигает требования ко всей методической системе курса, основные из которых:

соответствие новым Государственным образовательным стандартам общего образования;

реализация личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию, решение задач индивидуализации образования;

создание условий для самообразования, формирование у учащихся приемов самостоятельной работы и самоконтроля, включение различного материала, способствующего развитию мышления, творческого отношения к изучаемому материалу, реализации деятельностного подхода к обучению;

наличие четкой методологической основы, позволяющей достигать определенной формализации и моделирования познавательной деятельности, проектирования способов закрепления знаний и умений и осуществления связи с другими средствами обучения и самоконтроля.

В связи с этим можно сформулировать ряд психолого-педагогических требований к разработке и оценке результатов изучения элективных курсов, выполнение которых должно обеспечить успешность обучения.

2.3 Психолого-педагогические требования к разработке элективных курсов

При разработке содержания и методической системы элективного курса важно показать, каково место курса в соотношении как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами:

какие межпредметные связи реализуются при изучении элективного курса;

какие обще учебные и профильные умения и навыки при этом развиваются;

каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения;

как введение курса в учебный план конкретной школы поможет в выявлении и решении проблем школьного сообщества (например, развитие школьного самоуправления; организация досуга учащихся; усиление взаимодействия семьи и школы; школы, местной администрации, общественности; учет регионального компонента; улучшение имиджа и повышение конкурентоспособности школы).

Цели и задачи изучения курса желательно формулировать в терминах, понятных и учителю, и учащимся: для чего изучается курс, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет. Необходимо продумать цели всех субъектов образовательного процесса: учащихся, учителей, школьного сообщества, общества в целом, ориентируясь на необходимость развития образования как «открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса - обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения».

В соответствии с целями формулируются задачи изучения курса:

что необходимо для достижения целей;

над чем конкретно предстоит работать учителю и учащимся при изучении курса.

Традиционное разделение задач на три группы - обучение, воспитание, развитие - не обязательно, поскольку оно зачастую является довольно искусственным и не отражает целостности образовательного процесса.

При отборе содержания курса необходимо ответить на следующие вопросы:

в чем основная суть теоретических и практических занятий, а также самостоятельной работы учащихся: основные знания (факты, понятия, представления, идеи, принципы), умения и навыки, методы и виды деятельности, опыт их освоения;

каким образом данное содержание будет способствовать внутри профильной специализации обучения и формированию профильных умений и навыков;

для каких профессий (областей деятельности) полезны формируемые умения и навыки;

какие разделы и из каких школьных курсов должны быть освоены (как учащимися, так и учителем) предварительно, перед началом изучения элективного курса;

в каких материалах реализуется содержание курса (учебное пособие, рабочая тетрадь для учащихся, методическое пособие для учителя, хрестоматия, электронные/мультимедийные пособия, Интернет-ресурсы и т.п.).

Методы и формы обучения должны определяться требованиями профилизации обучения, учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные приоритеты методики изучения элективных курсов:

междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения;

обучение через опыт и сотрудничество;

учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;

интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, метод проектов);

личностно-деятельности и субъект-субъектный подход (большее внимание к личности учащегося, а не к целям учителя, равноправное их взаимодействие);

фасилитация.

Ведущее место в обучении следует отвести методам поискового и исследовательского характера, стимулирующим познавательную активность учащихся. Значительной должна быть доля самостоятельной работы с различными источниками учебной информации. При этом главная функция учителя - фасилитация - лидерство, основанное на совместной деятельности, направленное на достижение общей образовательной цели. Такой подход позволяет создать лишенный духа соперничества, конкуренции, агрессивности, доверительный психологический климат, в основе которого - взаимообучение, взаимопомощь, сотрудничество. Из единственного источника знаний в традиционном обучении учитель-фасилитатор превращается в проводника в мир знаний: эксперта и консультанта - при изучении теоретического материала и выполнении самостоятельных заданий, ведущего - в имитационной игре и тренинге, координатора и консультанта - при выполнении учебного проекта.

При определении форм, организации учебных занятий следует исходить прежде всего из специфических целей курса. Поскольку в принципе не исключается изучение элективного курса даже одним учащимся, необходимо предусмотреть варианты изучения как в коллективных, так и в индивидуально-групповых формах. В то же время, если содержание курса может быть освоено только в групповых или коллективных формах, то следует оговорить минимальную численность учебной группы.

Важно предусмотреть использование таких методов и форм обучения, которые давали бы представление учащимся об условиях и процессах будущей профессиональной деятельности в соответствии с выбранным профилем обучения, т.е. в какой-то степени моделировали бы их.

Тематический план включает в себя основное содержание всех разделов/тем курса с указанием бюджета времени на их изучение. Отдельно выделяются практические и лабораторные работы, экскурсии, учебные проекты и т.п.

Дополнительные обобщающие материалы: литература для учителя и для учащихся (основная и дополнительная); электронные издания (компакт-диски, обучающие компьютерные программы); Интернет-ресурсы.

Важным элементом методической системы элективного курса является определение ожидаемых результатов изучения курса, а также способов их диагностики и оценки. Ожидаемый результат изучения курса - это ответ на вопрос: какие знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения. Результаты должны быть значимы, в первую очередь, для самих учащихся, что необходимо для обеспечения привлекательности курса на этапе первоначального знакомства с ним и его выбора школьниками.

Результаты обучения могут быть сформулированы как в терминах учащийся должен знать (иметь представление, приводить примеры), уметь, иметь опыт, так и в терминах компетентностей. В последнем случае, в соответствии с тремя основными видами учебных компетентностей - работа в группе, работа с информацией, решение проблем, - необходимо описать уровень достижений учащихся в каждой из указанных областей деятельности по окончании изучения курса.

Не менее важно продумать систему форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Необходимо разработать как формы промежуточного контроля, так и формы итоговой зачетной работы по курсу. Оценка может выставляться как в форме зачтено/не зачтено, так и по балльной шкале. С целью повышения привлекательности курса для учащихся и повышения шансов его продвижения на рынке образовательных услуг желательно, чтобы формы и содержание контроля уровня достижений учащихся в рамках элективного курса согласовывались с требованиями контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по базовым предметам.

Для контроля уровня достижений учащихся могут быть использованы такие способы, как наблюдение активности на занятии, беседа с учащимися, родителями, экспертные оценки педагогов по другим предметам (особенно по курсам, которые направлены преимущественно на личностный рост учащихся, развитие обще учебных компетентностей), анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради, анкетирование, тестирование. Важно использовать оценку промежуточных достижений прежде всего как инструмент положительной мотивации, а также своевременной коррекции деятельности как учащихся, так и учителя.

Для проведения итоговой аттестации по результатам изучения курса можно использовать как специальную зачетную работу (экзамен, тест), так и портфолио ученика, т.е. совокупность самостоятельно выполненных работ (схемы, чертежи, макеты, рефераты, отчеты об исследованиях, эссе) и документально подтвержденных достижений (грамоты, дипломы). Итоговая оценка может быть накопительной, когда результаты выполнения всех предложенных заданий оцениваются в баллах, которые суммируются по окончании курса. При этом можно использовать и рейтинг, когда конкретные рамки по количеству баллов для получения той или иной оценки заранее не ставятся, а оценка определяется по завершении изучения курса в зависимости от актуального уровня подготовки учащихся.

Таким образом, основные требования к содержанию и методике изучения элективных курсов следующие:

личностно-актуальная и социально значимая тематика;

поддержка базовых курсов, а также возможность для углубленной профилизации и выбора индивидуальной траектории обучения;

опора на методы и формы организации обучения, отвечающие образовательным потребностям учителя и учащихся, а также адекватные будущей профессиональной деятельности учащихся;

включение учащихся в теоретически обоснованную практическую деятельность, соответствующую профилю обучения;

обеспечение формирования и развития обще учебных, интеллектуальных и организационных способностей и навыков;

система диагностики и оценивания, стимулирующая стремление к личностному росту и профессиональному самоопределению.

Для презентации наиболее важных особенностей элективного курса его разработчикам желательно составить краткую аннотацию. Аннотация должна включать в себя название, основное содержание, для кого предназначен курс. Важно, чтобы аннотация была краткой и в то же время давала потребителю (уже на этапе знакомства в книжном магазине / каталоге издательства) достаточно полное представление о курсе: в чем привлекательность курса для учащихся, для учителей, родителей, школьного сообщества в целом.

Указанные требования к элективным курсам должны найти отражение в системе учебно-методических материалов для учителя и учащихся - учебно-методическом комплексе (УМК). В качестве основных элементов УМК может включать, как минимум, программу и учебник (учебное пособие) для учащихся, а также (дополнительные элементы) рабочую тетрадь для учащихся, методическое пособие для учителя, хрестоматию, Интернет-ресурсы и др.

. Программа курса: аннотация; место курса в образовательном процессе; цели и задачи изучения курса; основные компоненты содержания курса; методы и формы обучения; результаты изучения курса; формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки; тематический план; дополнительные обучающие материалы.

. Учебное пособие для учащихся. Основное содержание курса может быть представлено как в виде традиционного учебника, так и в других формах (видеокурс, интерактивная компьютерная программа, Интернет-ресурсы и т.п.). Изложение учебного материала не должно ориентировать учителя на чтение лекций, т.е. его основная функция - предоставить учащемуся информацию для занятий в классе (тексты, материалы для обсуждения, вопросы для дискуссий), самостоятельной работы по освоению курса, для выполнения домашних заданий, подготовки творческих проектов.

Содержание учебника должно учить самостоятельной постановке и решению проблем. При этом желательно использовать проблемный стиль изложения, когда перед учащимися сначала излагается мотивирующая проблема, а затем предоставляются сведения о путях ее решения, а не сразу готовый результат. Само решение при этом должно быть ясно сформулировано и сопоставлено с поставленной ранее проблемой. Важное значение имеет справочно-методический аппарат учебника: схемы курса и его разделов, рубрикация, словарь, контрольные, проблемные и творческие вопросы и задания, задания к иллюстрациям, шрифтовые выделения (термины, смысловые акценты, примеры, интересные факты и т.п.).

Оптимальная форма учебника по элективному курсу - самоучитель. При этом важно учитывать перспективы после школьной жизни учебной книги: в каком качестве она может быть полезна школьнику по окончании школы (словарь, справочник, книга для чтения).

. Методические рекомендации для учителя/ Разработки занятий.

Данный элемент УМК должен обеспечить качественную подготовку и проведение занятий, как учителем, так и учащимися. Методические рекомендации, в принципе, могут быть объединены с учебником: в такой книге учитель и ученик находят необходимые для себя материалы. Такой вариант выпуска учебной книги экономически выгоден, так как издание отдельных методических пособий для учителя и ученика целесообразно только при большом тираже.

. Хрестоматия/Аннотированный список литературы.

Подготовка хрестоматии необходима в том случае, когда курс основан на изучении труднодоступных оригинальных текстов. Если рекомендуемая литература доступна, вместо хрестоматии целесообразно подготовить аннотированный список литературы с указанием, при изучении каких тем следует использовать тот или иной источник.

. Рабочая тетрадь/Задания для самостоятельной работы, учащихся.

Основная функция рабочей тетради - не столько организовать воспроизведение материала учебника, сколько прежде всего предложить учащемуся стать активным участником происходящих вокруг него жизненных событий. Таким образом, рабочая тетрадь - это задачник и практикум. Задания рабочей тетради должны обеспечивать объяснение материала курса, его осмысление и целенаправленное применение в практической деятельности.

Вывод. На наш взгляд, элективные курсы незаменимы для достижения основных задач образования на старшей ступени в рамках модернизации системы образования, а именно: создать такие условия в школах, чтобы каждый ученик нашёл себя, понял, к какой сфере деятельности он склонен и наиболее способен, облегчить процесс дальнейшего обучения, а также обеспечить плавный переход от школьного обучения к учебе в вузе.

На основании вышеизложенного, можно сформулировать условия эффективности элективных курсов для профессионального самоопределения старшеклассников.

1. Необходимость разработки достоверных диагностик не только профессиональных намерений школьников, но и их предрасположенностей, профессионально важных качеств личности как можно раньше, которые стимулировали бы стремление к личностному росту и профессиональному самоопределению
2. Обучение старшеклассников методам самоконтроля и адекватной самооценки.
3. Количество курсов по возможности должно быть значительным, должны носить краткосрочный и чередующийся характер (своего рода учебные модули), которые предоставляют разные пробы для выяснения предрасположенности, способностей и желаний заниматься тем или иным видом деятельности, изучать или не изучать углубленно ту или иную область знания и профессионального труда, т.е. максимально удовлетворяет образовательные интересы старшеклассников и запросы рынка труда (с учетом региональных условий)
4. Усиление практической направленности образования, его насыщение практико-ориентированными жизненными ситуациями; наполнение профильных и межпедметных курсов профориентационным материалом.
5. Включение старшеклассников в практическую деятельность, соответствующую профилю обучения, но это подчас трудно сделать, т.к. в школах слабая материальная база.
6. Преобладание активизирующих методов: самостоятельное изучение различных источников информации, в том числе с использованием компьютерной техники; обзорные и установочные лекции; лабораторно-исследовательские практикумы; семинары, дискуссии, творческие встречи; игры, тренинги; проведение творческих конкурсов, публичной защиты проектов и т.д.
7. Необходимость привлечения преподавателей вуза, высококвалифицированных специалистов, профессионально работающих вне школы в соответствующих предметных областях (но, к сожалению, при этом система образования, как правило, не в состоянии обеспечить адекватную их уровню оплату труда).
8. Главным и основным условием продуктивности является повышение профессиональной компетентности учителей.

3. Исследовательская и проектная работа по реализации условий эффективного профессионального самоопределения старшеклассников

3.1 исследовательская работа по выявлению эффективности элективных курсов для профессионального самоопределения

С целью определения эффективности профессионального самоопределения в условиях элективных курсов на старшей ступени профильного обучения, были проведены следующие исследования на базе Краевого центра образования «Школы космонавтики».

Совместно с заместителем директора Школы космонавтики по учебной работе был проведен сравнительный анализ элективных курсов, предложенных старшеклассникам в 2007-2008 учебном году.

Как мы выяснили, выделяют несколько видов элективных курсов. Первый вид - это своеобразное дополнение базовых курсов, обеспечивающее повышенный уровень изучения учебного предмета («Решение геометрических задач», «Грамматика английского языка», «Химический эксперимент», «Правописание и культура речи» и др.). Второй вид - это курсы, направленные на интеграцию учебных предметов, они обеспечивают межпредметные связи («Аналитическая геометрия», «Математика - физикам»). Третий вид ориентирован на удовлетворение тех интересов учащихся, которые не связаны с рамками школьной программы и предназначены для расширения кругозора старшеклассников, для приобретения определенных, часто узкоспециализированных навыков, необходимых для приобретения определенной профессии или для успешной адаптации на рынке труда («Защита прав потребителей», «Менеджмент», «Основы инженерного искусства», «Иппотерапия» и др.)

Анализ показал, что старшеклассникам Школы космонавтики было предложено на выбор соответственно 18 элективных курсов первого вида, 3 - второго и 16 - третьего, всего - 37. Такое соотношение сложилось исходя из конкретных условий (подготовка учителей, материально-техническая база, запросы учащихся и рынка труда).

Рейтинг показал, что наиболее востребованными в первом полугодии оказались элективные курсы третьего вида (не входящие в базисный план) -52,2 %, на втором месте - первого вида (предметные) - 42,9 %, на третьем месте - второго вида (интегративные) - 4,9 %; а во втором полугодии - первого вида 44,9 %, третьего вида - 39,5%, второго - 10,6% (рисунок 1).

Рисунок 1. Рейтинг элективных курсов.

На наш взгляд, на перераспределение повлиял тот факт, что одинадцатикласники во втором полугодии больше внимания уделяют подготовке к ЕГЭ. Анализ данных также показал, что после первого полугодия 39 % курсантов выбрали элективные курсы во втором полугодии совершенно другого направления.

Совместно с психологом были проведены исследования профессиональных намерений и предпочтений курсантов Школы космонавтики на начало и конец учебного года. В нем приняли участие 205 школьников.

Для исследования уровня профессионального самоопределения был использован опросник, предложенный Е.А. Климовым по схеме построения личной профессиональной перспективы (ЛПП). Приложение 1.

Для получения объективной информации об уровне сформированности профессионального самоопределения старшеклассников были определены критерии:

низкий уровень: отсутствие самостоятельно построенного профессионального плана (за него это делают другие - родители, товарищи, учителя и т.д.); признание в отсутствии ответа на вопросы; отсутствие макро- и микро информационной основы самоопределения (недостаточное знание мира профессий, профессионально-значимых качеств и умений в области выбранной профессии); отсутствие резервного варианта выбора.

средний уровень: ЛПП построен самостоятельно, но на неполной ориентировочной основе (например, учтено только свое желание, без учета способностей), минимально конкретизированы ответы (например, «Поступлю в институт», но непонятно в какой; «Хочу стать экономистом», а почему неясно); отсутствие системы резервных вариантов выбора.

высокий уровень: конкретно и хорошо обоснованные ответы, не противоречащие другим ответам; ЛПП построен самостоятельно и сформирована готовность самостоятельно строить новые ЛПП в усложняющихся, изменяющихся условиях (переезд семьи, болезнь и пр.)

Целью констатирующего этапа исследования была оценка первоначального уровня развития профессионального самоопределения старшеклассников в начале учебного года.

Результаты первоначального исследования показали, что лишь 19 % имеют высокий уровень профессионального самоопределения, низкий уровень имеют 43%, а так как набор в школу производится с разных школ Красноярского края, то можно сделать вывод о том, что профессиональному самоопределению уделяется недостаточное внимание в школах.

Работа с опросником дала возможность поразмыслить о своих профессиональных и жизненных перспективах, задуматься над средством достижения ближайших целей, над тем, какие элективные курсы помогут им в этом, осознать свои индивидуальные особенности с целью выявления профессиональной пригодности к различным типам профессии.

Эффективность профессионального самоопределения старшеклассников в условиях элективных курсов профильного обучения определялась переходом учащихся с исходного уровня профессионального самоопределения на более высокий уровень. Нами были определены следующие уровни: недопустимый (низкий), допустимый (средний), оптимальный (высокий).

Сравнение данных исследования на конец учебного года с данными первого исследования говорят о значимости элективных курсов в образовательном пространстве для профессионального самоопределения старшеклассников. Это отображено в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты исследования

Кол-во чел-кУровни профессионального самоопределениявысокийсреднийнизкийк-во%к-во%к-во%Начало года2053718,0582408641,95Конец года2057838,057838,054923,9

Доказательством является увеличение вдвое количества курсантов с высоким уровнем профессионального самоопределения к концу года в условиях профильного обучения с элективными курсами (рисунок 2).

Рисунок 2. Уровни профессионального самоопределения

В своем исследовании в состав компонентов мы также включили социальный компонент (поступление в вуз выпускников ШК в 2008 г.), результат которого отображен в таблице 2.

Таблица 2 - Информация о поступлении выпускников ШК

Год выпускаКол-во выпускниковФакультет, %Всего в вузы, %В другие образовательные учреждения, %Никуда не поступили %того же профиля как в школеотличного от профиля класса200810161,4638,5495,054,95о

Поступление в вузы выпускников ШК всегда отличалось высоким показателем, основной причиной этому является схожесть двух образовательных пространств - школы-интерната и университетского (новые учебные формы занятий, увеличение объема самостоятельной работы, семестрово-сессионная система обучения, активная работа совета общежития, работа в НИЛах Школы космонавтики, руководителями которых являются специалисты предприятий города, кандидаты наук, высокие требования со стороны педагогов, активная внеклассная работа).

Как видим, все курсанты продолжили свое образование: 95 % поступили в вузы, 5 % - в другие образовательные учреждения. Но для нашей работы в большей мере интересны показатели поступления выпускников Школы космонавтики по отличным от профиля класса направлениям (см. рисунок 3). Почти 40 % старшеклассников осуществили выбор факультета, отличный от профиля класса. Переориентация старшеклассника и утверждение в выборе в выпускном классе, говорят о том, что ученик осознал свои интересы, склонности, способности; изучил особенности выбранной профессии; соотнес свои возможности с особенностями профессии и сделал осознанный выбор профессии и учебного заведения в результате самодиагностики, выполненных технологических и профессиональных проб на элективных курсах, где создаются образы действий, даются представления о том, как работают люди той или иной профессии.

Сравнительный анализ результатов исследования позволил сделать следующий вывод: разница в результатах на начало и конец учебного года свидетельствуют о том, что на уровень профессионального самоопределения старшеклассников большое влияние оказывает эффективно организованное обучение на элективных курсах, позволяющее старшеклассникам построить индивидуальную образовательную траекторию с учетом интересов, склонностей и способностей, позволяющее создавать возможности для ориентации образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования, где по минимуму используются словесные, декларативные методы, предоставляется возможность каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой, формируются способности самостоятельно оценивать собственные ситуации самоопределения.

В тоже время результат исследования на конец года показал, что хотя количество старшеклассников с низким уровнем профессионального самоопределения сократилось двое, но еще есть 23 % курсантов с низким уровнем, которые испытывают трудности при выборе профессии, своего профессионального образования. Можно предположить, что это связано со многими социальными факторами: многообразием мира современных профессий и сложной ориентацией в нем, трудностью в выборе учебного заведения, зависимостью от решения родителей, неадекватностью самооценки и др. Для решения этой проблемы нужна специально организованная работа психологов, педагогов с такими учащимися. На наш взгляд, реальной помощью может быть элективный курс, специально ориентированный на старшеклассников с низким уровнем профессионального самоопределении. Поэтому перед нами встала необходимость разработки проекта специальной программы элективного курса «Твоя профессиональная карьера». Материалы этой разработки могут быть использованы учителями образовательных учреждений, перешедших на профильное обучение, и желающими вести элективные курсы профориентационной направленности, а также сотрудниками учреждений дополнительного образования.

3.2 Разработка элективного курса «Твоя профессиональная карьера»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Оканчивая школу, многие учащиеся затрудняются в выборе будущей профессии. Это связано с рядом причин: слабо организованной профориентационной работой в образовательных учреждениях, отсутствием у учащихся навыков и умений познания самого себя, неумением соизмерять свои потребности с возможностями, и как следствие низкая способность выпускников школ к самоопределению.

Курс «Твоя профессиональная карьера» предназначен для учащихся 10-х классов. Курс ориентационный в рамках профильной школы поможет учащимся старших классов познать себя и сориентироваться в определенной сфере деятельности.

Цели курса:

- оказание эффективной психолого-педагогической помощи учащимся 10-х классов в профессиональном самоопределении.

Задачи курса:

- расширение информационного поля в профессиональном самоопределении учащихся 10-х классов;

вооружение учащихся средствами самопознания;

формирование навыков выдвижения и ранжирования целей, умений определять и строить свои жизненные планы;

формирование умений соизмерять свои потребности с возможностями;

выявление склонностей к определенным сферам деятельности;

создание условий учащимся для сознательного выбора профессии.

Курс рассчитан на 34 часа. Предусматривает расширение информационного поля учащихся, вооружение их средствами самопознания, формирование навыков целеполагания, анализа, моделирования, конструирования, а также умений соотносить свои потребности с реальными возможностями и сознательно выбирать предпочтительные сферы деятельности.

Курс предусматривает разные формы и методы работы (игры, тренинги, упражнения, деловые игры, сочинения-эссе, тесты, моделирование, групповая работа, дискуссии, работа в Интернете, решение проблемных ситуаций, защита проектов и др.) Используя различные формы познания, учащиеся знакомятся с профессиями, их профессиограммой, требованиями к ним, определяют ошибки в выборе профессии и учебного заведения, также знакомятся с профессиями, востребованными на рынке труда и новыми профессиями, пользующиеся спросом у молодежи. С помощью методик познают себя и свои возможности, учатся строить свои жизненные планы, а также моделируют свое будущее с учетом своих потребностей и возможностей.

Каждое занятие заканчивается релаксацией и предусматривает различные формы контроля. Данный курс предполагает оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании продолжения обучения в высших учебных заведениях.

Данный курс необходимо проводить в течении года 10-го класса.

Программа построена с учетом информационной нагрузки школьника. Её цель - дать подросткам возможность осознать свои личные особенности и соотнести их с требованиями будущей профессии.

В результате этих занятий у учащихся актуализируется процесс профессионального и личностного самоопределения, повышается самооценка, происходит коррекция эмоционального состояния, совершенствуются навыки само презентации и уверенного поведения, которые помогут в успешной социальной и профессиональной адаптации.

В ходе работы предусмотрено использование комплекса методик, направленных не только на изучение личности подростка, но и обеспечения его полноценного психологического развития.

Содержание программы может быть изменено или дополнено в соответствии с реальными потребностями.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

I.Введение в предмет. - 4ч.

1. Цель, задачи и содержание курса. - 1ч.

Цель, задачи и содержание курса «Профессиональное самоопределение». Общее представление о психологии как науке, изучающий внутренний психологический мир человека. Принципы психодиагностики: конфиденциальность, искренность, добровольность. Понятие «профессиональное самоопределение». Домашнее задание: упр. «Я в лучах солнца».

1. Мои жизненные и профессиональные цели (I ступень самоопределения) - 3ч.

Анкета по жизненному и профессиональному самоопределению учащихся 10-х классов. Тест Дж. Голланда. Построение индивидуального профессионального типа личности. Школьный тест умственного развития. Компьютерное тестирование по тесту «Узнай свой уровень интеллекта».

II.Мой психологический портрет - 16 ч.

1. Особенности мышления. - 2ч.

Общее представление о мышлении и его особенностях. Виды и типы мышления. Мыслительные операции. Роль мышления в профессиональной деятельности. Условия развития мышления.

1. Память. Процессы и виды памяти. - 1ч.

Общее представление о памяти. Основные процессы памяти (запоминание, сохранение, забывание и воспроизведение). Виды памяти и их роль в различных видах профессиональной деятельности. Условия развития памяти. Методика «Пиктограмма». Методика «Объем памяти».

1. Внимание. Виды и основные свойства внимания. - 1ч.

Общее представление о внимании (объем, устойчивость, распределение, изобретательность, концентрация, переключение). Наблюдательность как профессионально важное качество. Условия развития внимания. Значение некоторых видов внимания в профессиональной деятельности. Практическая работа.

1. Ощущения и восприятие. - 1ч.

Общее представление об ощущениях и восприятии. Виды и характер ощущений. Порог ощущений. Адаптация к температуре, вкусу и тяжести. Виды восприятия. Роль ощущений и восприятия в профессиональной деятельности человека. Портрет девушки-старухи. Иллюзия Мюллера-Лайера. Школа поиска ощущений.

1. Представление и воображение. - 1ч.

Общее понятие о представлении и воображении. Воссоздающее и творческое воображение. Виды представлений (зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, двигательные). Условия развития воображении. Практическая работа.

6.Эмоциональное состояние и приемы саморегуляции. - 1ч.

Эмоции и чувства, их функции в профессиональной деятельности. Основные формы эмоциональных переживаний (настроения, аффекты, фрустрация, стрессовые состояния). Как управлять своими эмоциями. Тест эмоций (опросник Басса-Дархи, адаптированный «Г.А. Цукерман». «Самооценка эмоциональных состояний». Домашнее задание: Рисунок «Эмоции (мысли), которые возникают у меня, когда я думаю о своем выборе профессии».

7.Волевые качества личности. - 1ч.

Специфика волевого поведения в отличие от импульсивного и зависимого. Условия развития воли. Роль воли в процессе профессиональных решений. Упражнения по воспитанию воли. Опросник «Какая у меня воля?». Анкета по оценке уровня развития своих волевых качеств.

8.Влияние темперамента на профессиональное самоопределение. - 2ч.

Общее представление о темпераменте. Психологическая характеристика основных типов темперамента, особенности их проявления в учебной и профессиональной деятельности. Тест Айзенка. Формула темперамента. Психологические состояния (монотонность, утомление, психическая направленность в ситуациях аварийности и риска) в трудовом процессе.

9.Черты характера и их проявление в профессиональной деятельности. - 2ч.

Общее представление о характере. Четыре группы черт характера. Типы акцентуаций характера и наиболее подходящие для них профессии. Адаптированный опросник Г. Шмишека. Упражнение «Азбука характера». Способы формирования характера. Компьютерное тестирование.

10.Самооценка и уровень притязаний в решении проблемы профессионального выбора. - 1ч.

Структура образа «Я». Виды самооценки (заниженная, адекватная, завышенная). Роль адекватной самооценки при выборе профессии и в последующей профессиональной деятельности. Источник формирования самооценки. Уровень притязания (завышенный, заниженный). Формирования уровня притязания. Методика самооценки.

11.Склонности и интересы в выборе профессии. - 1ч.

Потребности и мотивы как условие активности личности. Виды мотивов. Интересы. Склонности. Профессиональные намерения. Опросник профессиональных склонностей Я. Йовайши (модификация Г.В. Резапкиной).

12.Способности и профессиональная пригодность. - 2ч.

Общее представление о способностях. Виды способностей (общие, специальные). Ведущие свойства специальных способностей. Понятие профпригодности. Непригодность. Алгоритм анализа сильных и слабых сторон своих способностей. Матрица выбора профессий.

III.Мир профессий

1. Общий обзор классификации профессий. Формула профессий. - 2ч.

Общее понятие о профессии, специальности, должности. Четырехъярусная классификация профессий. Формула профессии. Методика «Формула профессии» (Н.С. Пряжников). Игра «Аукцион».

1. Азбука новых профессий. - 1ч.

Новые профессии и специальности, востребованные на современном рынке труда: логистик, маркетолог, мерчендайзер, имиджмейкер, менеджер и т.п.

1. Требования профессий к человеку. - 1ч.

Типы профессий и психологические требования к ним. Способы развития профессионально важных качеств.

1. Типичные ошибки и затруднения при выборе профессии. - 1ч.

«Хочу» - склонности, желания, интересы личности; «могу» - человеческие возможности (физиологические и психологические ресурсы личности); «надо» - потребности рынка труда в кадрах. Типичные ошибки при выборе профессии. Игра «Оптимисты и скептики». Престижность. «Престижные профессии».

1. Роль жизненных ценностей при выборе профессии. - 1ч.

Информ-дайджест «Биографии знаменитых людей». Упражнение «Деловые качества». Классификация ценностей В. Франкла. Классификация ценностей жизни и карьеры Д. Сьюпера. Упражнение «Мои ценности».

1. Здоровье и выбор профессии. - 1ч.

Учет состояния здоровья при выборе профессии. Понятие «неблагоприятные производственные факторы». Типы профессий по медицинским противопоказаниям. Укрепления здоровья в соответствии с требованиями профессии. Работоспособность. Роль активного отдыха в зависимости от условия и режима работы.

1. Межличностные отношения в профессиональной деятельности. - 1ч.

Личность и межличностные отношения в группах. Лидерство. Виды общения. Конфликты, пути разрешении конфликтных ситуаций. Совместная деятельность в трудовом коллективе. Тест «Общительны ли вы?».

1. Навыки само презентации: резюме, портфолио, интервью. - 1ч.

Понятие «само презентация». Как правильно составить резюме. Как пройти интервью. Правила поведения на собеседовании. Как получить хорошую работу в новой России. Ролевая игра «Интервью».

1. Куда пойти учиться. - 1ч.

Пути освоения профессий. Система профессиональной подготовки в России. Техникумы, колледжи, ВУЗы города и края. Условия приема и обучения в них. Электронная презентация «Пути выбора профессии».

IV.Мои перспективы. - 4ч

1. Мои жизненные и профессиональные цели (II ступень самоопределения). - 3ч.

Анкета по жизненному и профессиональному самоопределению учащихся 10-х классов. Тест Дж. Голланда. Тест умственного развития. Составление таблицы «Сравнение результатов диагностики и их соответствие профессиональному выбору или профилям обучения».

1. Стратегия выбора профессии и дальнейшего образовательного маршрута. - 1ч.

7 факторов, влияющих на правильный выбор профессии. Жизненный план. Профессиональный план. Схема личного профессионального плана.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/пТема занятийКол. ур-овВиды деятельностиСроки провед.IВведение в предмет. Образ «Я»4ч.I.1Цель, задачи и содержание курса1ч.Беседа. Игра «Знакомство». Создание дневника профессиональной карьеры.1-ая неделя сентябряI.2 Внутренний мир человека и возможности его познания. Секреты выбора профессии1ч.Беседа. Игра «Энергизатор». Диагностика по методике «Моя линия жизни»2-ая неделя сентябряI.3Выбор и моделирование. Развитие навыков рефлексии. Формирование установки на необходимость профессионального самоопределения1ч.Психологические игры по развитию профессионального самосознания.3-я неделя сентябряI.4Мои жизненные и профессиональные цели (1 ступень самоопределения). Профессиональный тип личности1ч.Анкетирование. «Анкета жизненного профессионального самоопределения». «Анкета Т.Н. Удиной». Компьютерное тестирование по тесту «Акцентуации»4-ая неделя сентябряIIМой психологический портрет16ч.II.1Моё предпочтение1ч.Диагностика по методике Холланда. 1-ая неделя октябряII.2Мои интеллектуальные способности1ч.Диагностика по методике ШТУР-2 («Аналогии. Классификации. Обобщения»). Компьютерное тестирование по тесту «Узнай свой интеллект»2-ая неделя октября II.3Особенности мышления1ч.Практическая работа - определение типа мышления, умение выявлять причинно-следственные связи, уровень развития умения обобщать, уровень пространственной сообразительности3-я неделя октября II.4Память. Процессы и виды памяти1ч.Практическая работа - определение особенностей своей памяти (зрительная, слуховая, кинестетическая).4-ая неделя октября II.5Внимание. Виды и основные свойства внимания1ч.Практическая работа - определение объёма, устойчивости, колебания, особенности распределения, концентрации и переключения внимания).1-ая неделя ноября II.6Представление и воображение. Ощущения и восприятие1ч.Практическая работа «Определение уровня своего воображения, представления, ощущений и восприятия».3-я неделя ноября II.7Эмоциональное состояние и приемы саморегуляции1ч.Анкетирование по анкете «Владеете ли вы приёмами саморегуляции?»4-ая неделя ноября II.8Волевые качества личности. Сила воли. Самоутверждение личности1ч.Диагностика волевых качеств личности.5-ая неделя ноября II.9Влияние темперамента на профессиональное самоопределение2ч.Беседа. Диагностика темперамента по тесту Айзенка. Компьютерное тестирование «Диагностика темперамента» и анализ результатов.1-ая и2-ая недели декабряII.10Черты характера и их проявление в профессиональной деятельности1ч.Диагностика по тесту «Твой характер». Анализ результатов.3-я неделя декабряII.11Самооценка и уровень притязаний в решении проблемы профессионального выбора1ч.Беседа. Диагностика по методике «Самооценка личности». Анализ результатов. Компьютерное тестирование по тесту «Соционика».4-ая неделя декабряII.12Склонности и интересы в выборе профессии2ч.Лекция. Диагностика склонностей по опроснику Е.А. Климова «Организаторские и коммуникативные склонности», по методике Л. Йоваши «Профессиональные склонности» и интересов по тесту «Карта интересов». Анализ результатов.3-я и4-ая недели января II.13Способности и профессиональная пригодность2ч.Лекция. Диагностика профпригодности по методике «Опросник профессиональной готовности». Анализ результатов.1-ая и 2-я недели февраляIIIМир профессий10ч.III.1Общий обзор классификации профессий. Формула профессий2ч.Беседа. Электронная презентация «Типы профессий». Практическая работа - составление формул профессий.3-я и 4-ая недели февраля III.2Азбука новых профессий1ч. Электронная презентация «Информ-дайджест» Практическая работа со словарём новых профессий. Упражнение «Профессия на букву…»1-ая неделя мартаIII.3Требования профессий к человеку1ч.Электронная презентация «Требования профессий к человеку. Деловая игра «Кадровый вопрос»2-ая неделя мартаIII.4Мотивы выбора профессии. Типичные ошибки и затруднения при выборе профессии1ч.Беседа. Практическая работа - заполнение таблиц «Ошибки выбора профессии» и «Мотивы выбора профессии»3-я неделя мартаIII.5Роль жизненных ценностей при выборе профессии1ч.Беседа. Информ-дайджест «Биографии знаменитых людей». Упражнение «Деловые качества».4-ая неделя мартаIII.6Здоровье и выбор профессии1ч.Лекция «Влияние здоровья на успех в профессии». Практическая работа - работа над итоговыми вопросами и заданиями учебника1-я неделя апреляIII.7Межличностные отношения в профессиональной деятельности1ч.Беседа. Методика «Трансактный анализ общения». Тренинг «Психология общения». Тестирование по тесту «Общительны ли вы?»2-ая неделя апреляIII.8Навыки само презентации: резюме, портфолио, интервью1ч.Круглый стол. Электронная само презентация. Психологический коллаж.3-я неделя апреляIII.9Социально-профессиональная мобильность. Куда пойти учиться?1ч.Лекция. Беседа. Электронная презентация «Пути выбора профессии».4-ая неделя апреляIYМои перспективы4ч.IY.1Мои жизненные и профессиональные цели (2 ступень самоопределения)2ч.Анкетирование по анкете «Анкета жизненного и профессионального самоопределения» и анкете Т.Н. Удиной. Анализ динамики развития профессионального самоопределения.1-ая и 2-я недели маяIY.2 Стратегия выбора профессии и дальнейшего образовательного маршрута2ч.Составление личного профессионального плана (ЛПП). Итоговое занятие. Рефлексия. Подведение итогов.3-я и4-ая недели маяВСЕГО:34 часа

Рекомендации к программе курса «Твоя профессиональная карьера»

При подготовке и проведении занятий предлагается соблюдать следующие правила:

. Определить цель данного занятия: цель для учащихся (внешняя цель - в виде доступных для понимания инструкций) и цель для себя (внутренняя цель).

. Подобрать методики и теоретический материал в соответствии с целью.

. Спланировать все занятия по времени (минутам), при этом желательно:

в начале как-то заинтересовать учащихся (подобрать соответствующие методики или вопросы для обсуждения);

далее предложить что-то серьезное;

ближе к концу - опять больше интриги.

. Не обязательно стремиться к полной определенности (использовать «эффект незавершенного действия»). Но при этом важно сделать занятие целостным и логически завершенным (в соответствии с внешней целью, т.е. формальная инструкция методики или цель занятий должны быть выполнены).

. Также важно подобрать «резервные» темы для обсуждения или резервные методики (например, вдруг учащиеся не захотят играть).

. Подобрать только те методики, которыми педагог владеет, а также учесть общий уровень готовности работать с методиками самих учащихся.

. Помнить, что часто естественным продолжением группового занятия является индивидуальная профконсультация (для желающих), т.е. все проблемы в классе не решаются.

. Приемы поддержания дисциплины:

высокая динамика проведения занятия (чтобы не успевали даже отвлекаться);

особое внимание лидерам класса (чаще давать «особые» задания, просить в чем-то помочь, предлагать главные игровые роли в сложных играх и т.п.);

ввести необычные правила;

если дисциплина неудовлетворительная (особенно при проведении игровых занятий), то данная форма работы (например, игра) прекращается и учащимся просто «устно излагается материал» или предлагается какая-то письменная работа;

использовать вербальные и, главное, невербальные средства воздействия (естественно, если педагог ими владеет).

. Советы по самостоятельному освоению сложных методик:

сначала провести методику на себе (разобраться со всеми процедурными тонкостями);

затем - на близком человеке (прочувствовать всю процедуру);

только после этого - на подростке (сначала - на тех, у кого простые проблемы, и лишь затем - на тех, у кого сложные проблемы или недостаточно доверительные отношения)

ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Детская психодиагностика и профориентация/ Ред.-сост. Л.Д. Столяренко.- Ростов/Д.: Феникс, 1999.- (Учебники. Учебные пособия).
2. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. Для учащихся ст. кл. сред. шк.- 2-е изд., доп. и дораб.- М.: Просвещение, 1990.
3. Махаева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников.- М.: УЦ «Перспектива», 2002.
4. Пономаренко Л.П., Белоусов Р.В. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: В 2 ч.- М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 2003.- Ч.1: Основы психологии: 10 кл.
5. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб. Пособие для ст. Кл. сред. шк.- .: Просвещение, 1991.
6. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределении: Учеб.-метод. пособие.- М.: Издательство МПС; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.
7. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение.- М.:- Воронеж, 1996.
8. Психологическое сопровождение при выборе профессии: Научно-метод. пособие/ под ред. Л.М. Митиной.- М.: МПСИ: Флинта, 2003.
9. Реан А.А., Гатанов Ю.Б., Баранов А.А. Психология. 8-11 кл.: Учебник.- СПб.: Питер, 2000.
10. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-метод. пособие для школьных психологов и педагогов.- М.: Генезис, 2000.
11. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы.- М.: Генезис, 2005.
12. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.- М.: ВЛАДОС, 1996.
13. Рогов Е.. Выбор профессии: становление профессионала.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
14. Розанова Е.Г., Белослюдов Д.А. Лев в шкафу, или А теперь узнай всю правду о себе.- М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2002.
15. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы.- 2- изд.- СПб.: Питер, 2004.
16. Твоя профессиональная карьера: Учеб. пособие для 8-11 кл. общеоб. учреждений/ Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной.- М.: Просвещение, 1997.
17. Технология профессионального успеха: Учебник для 10-11 кл./ В.П. Бондарев, А.В. Гапоненко, Л.А. Зингер и др.; Под ред. С.Н. Чистяковой.- М.: Просвещение, 2003.
18. Учебные заведения Чувашии: Сборник.- Чебоксары: ООО «Яхонт», 2004.
19. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Краткая сводка полученных в выпускной квалификационной работе результатов.

Проведен поиск и анализ психологической и педагогической литературы, статей, нормативных документов Министерства образования и науки РФ, освящающих вопросы профессионального самоопределения, специфики системы профильного обучения и элективных курсов как средства профессионального самоопределения старшеклассников.

Проведено исследование влияния элективных курсов на профессиональное самоопределение старшеклассников на базе КГОАУ «Школа космонавтики».

Разработаны элективный курс «Твоя профессиональная карьера» и рекомендации к его проведению.

Впервые на основе отобранного, проанализированного и структурированного материала по теме выпускной квалификационной работы определены условия эффективности элективных курсов для профессионального самоопределения старшеклассников.

• Главное условие эффективности профессионального самоопределения старшеклассников - включение в элективные курсы мощного диагностического блока, предоставляющего старшим школьникам возможность не только выяснить свое отношение к тому или иному виду профессиональной деятельности, но и познать свои профессионально важные качества, степень и потенциал их развития.
• Количество курсов по возможности должно быть значительным, они должны носить краткосрочный и чередующийся характер (своего рода учебные модули), которые предоставляют разные пробы для выяснения предрасположенности, способностей и желаний заниматься тем или иным видом деятельности, изучать или не изучать углубленно ту или иную область знания и профессионального труда, т.е. максимально удовлетворяет образовательные интересы старшеклассников и запросы рынка труда (с учетом региональных условий)
• Для педагогического руководства профессиональным самоопределением подрастающего человека необходимо ориентироваться в таких областях знания, как возрастная, дифференциальная психология, психология профессий, методика индивидуальной и групповой работы с учащимися по активизации их самовоспитания как будущих профессионалов, т.е. необходимо повышение профессиональной компетентности учителей элективных курсов.
• Должно быть разумное равновесие между свободным развитием старшеклассника и педагогическим руководством этим развитием. Мы делаем акцент на идее уважения к самостоятельности подрастающего человека и на задаче формирования у него способности и умения самому определять и осуществлять собственные жизненные профессиональные планы. Для это в работе учителя должно быть преобладание активизирующих методов: самостоятельное изучение различных источников информации, в том числе с использованием компьютерной техники; обзорные и установочные лекции; лабораторно-исследовательские практикумы; семинары, дискуссии, творческие встречи; игры, тренинги; проведение творческих конкурсов, публичной защиты проектов и т.д.
• Усиление практической направленности образования, его насыщение практико-ориентированными жизненными ситуациями.
• Включение старшеклассников в практическую деятельность, соответствующую профилю обучения, но это подчас трудно сделать, т.к. в школах слабая материальная база.

Проведенные исследования влияния элективных курсов, предложенных курсантам КГОАУ «Школа космонавтики», на профессиональное самоопределение старшеклассников достоверно указывают на то, что выдвинутая гипотеза, а именно: элективные курсы являются важным средством профессионального самоопределения старшеклассников, полностью подтверждена.

Для пополнения этой системы нами был разработан новый специальный элективный курс «Твоя профессиональная карьера», ориентированный на старшеклассников с низким уровнем профессионального самоопределения

Элективные курсы можно внедрять не только в школы с профильным обучением, но и в традиционные общеобразовательные школы, в учреждения дополнительного образования.

Изучить сетевые формы организации профильного взаимодействия образовательных учреждений, выводящие реализацию профессионального самоопределения старшеклассников за рамки отдельного общеобразовательного учреждения и механизм зачета и интегрирования образовательных результатов конкретного школьника, достигнутых учащимся в нескольких учебных заведениях при их сетевом взаимодействии.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Информационное письмо департамента общего и дошкольного образования Министерства образования России. №14-51-277/13 от 13.11.2003
2. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профориентационное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха.- Киев.- 1998.
3. Ермаков, Д.С., Петрова Г.Д. Создание элективных учебных курсов для профильного обучения // Школьные технологии. - 2003. - 36. - 23-29 с.
4. Ермаков Д.С., Петрова Г.Д. Элективные учебные курсы для профильного обучения // Народное образование - 2004. - 2 - 114-119 с.
5. Ермаков Д.С., Рыбкина Т.И. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения // Профильная школа. - 2004. - 3 - 6-11 с.
6. Каспржак, А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе / А.Г. Каспржак. -М. -Новая школа. - 2004.
7. Каспржак, А. Элективные курсы - ответ на запросы ученика и учителя, семьи и государства//Директор школы.-2006.-№1.- 3-9с.
8. Кинзибаева И.Г. Элективные курсы - требования к разработке//Мастер-класс: приложение к ж. «Методист». - 2006.-№7.- 10-21с.
9. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. - М .- 1990.
10. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособ. для студ. выс. уч. заведений / Е.А. Климов. -М.: изд. центр «Академия» -2007.
11. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. / М.:НФПК. - 2002.-95с.
12. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. - М.- Просвещение. - 1982.
13. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. - 2002.- 6.- 11-40 с.
14. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.// Официальные документы в образовании. - 2002. - 27. - 13-33 с.
15. Кузнецов А.А., Филатова Л.О. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - № 3. - 54-59 с.
16. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков - М. -2002. - 36 с.
17. Пряжникова, Е.А. Профориентация: учеб. пособ. для студ. выс. уч. заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. - М.: изд. центр «Академия».- 2007 - 35 с.
18. Пряжников, Н.С. Игры и методики профессионального самоопределения старшеклассников / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова - М.- 2004.
19. Психология труда / Под ред. проф. А.В. Карпова. - М.- 2003.
20. Руководство практического психолога программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под. ред. И.В.Дубровиной. - М. -1997.
21. Элективные курсы в профильном обучении / Под ред. А. Г. Каспржака. М.: Вита-Пресс. - 2004.
22. Шавир, П.А Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир - М.: - Педагогика. -1981.

Баранников А.В. Элективные курсы в профильном обучении. [Электронный ресурс]: 03 февраля, 2005 -Режим доступа: #"justify">Письмо Министерства образования Российской Федерации N8 14-51-277/13 от 13.11.2003 [Электронный ресурс]: офиц. сайт Министерства образования и науки. 15.11.03. - Электрон дан. - Режим доступа: #"justify">Проект государственной программы по комплексной модернизации образования на среднесрочную перспективу (2009 - 2012 годы) [Электронный ресурс]: офиц. сайт Министерства образования и науки. 10.09.08. - Электрон дан. - Режим доступа: #"justify">Профильное обучение: новые ресурсы и возможности [Электронный ресурс]: 02.09.07. -Электрон дан. - Режим доступа: #"center">ПРИЛОЖЕНИЯ

Опросник по схеме построения ЛПП

. Стоит ли в наше время честно трудиться? Почему?

. Стоит ли учиться после школы, ведь можно и так хорошо устроиться?

. В виде задания: три буквы (м, н, с) - за три минуты написать профессии, начинающиеся с этих букв.

. Кем бы вы хотели стать (по профессии) через 20 - 30 лет? Почему?

. Выделите основные 5 - 7 этапов на пути к своей мечте.

. В виде задания: выписать три самых важных умений, связанных с работой по выбираемой профессии, и три профессионально-значимых качеств.

. Что в вас самих может помешать вам на пути к целям? (О «лени» писать нельзя - надо поконкретнее.)

. Как вы собираетесь работать над своими недостатками и готовиться к профессии (к поступлению)?

. Кто и что могут помешать вам в достижении целей?

. Как вы собираетесь преодолевать эти препятствия?

. Есть ли у вас резервные варианты выбора?

. В чем вы вообще видите смысл своей профессиональной жизни (ради чего вы хотите приобретать профессию и работать)?

Работа проводится с классом (ответы пишут на листочках: проставляют номера вопросов и сразу дают ответ) в течение 30 - 45 мин. Листочки собираются и оценивается качество ответов. Критерии оценок (по каждому вопросу):

балл - отказ отвечать на данный вопрос;

балла - явно ошибочный ответ или честное признание в отсутствии ответа;

балла - минимально конкретизированный ответ (например: «Собираюсь поступать в институт, но неясно, в какой.»);

балла - конкретный ответ с попыткой обоснования;

баллов - конкретный и хорошо обоснованный ответ, не противоречащий другим ответам.

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1. Профессиональное самоопределение старшеклассников 1.1 Теоретические аспекты профессионального самоопределения 1.2 Сущност

Больше работ по теме:

Речевые (лексические) нормы в школьном курсе изучения русского языка
Диплом
Роль учителя в формировании здорового образа жизни у младших школьников
Диплом
Рольова гра як метод формування англомовної соціокультурної компетенції учнів початкової школи
Диплом
Система логопедической работы по предупреждению трудностей в формировании процесса чтения у младших школьников
Диплом
Система работы по усвоению родовых окончаний имён прилагательных учащимися 6 класса специальной коррекционной школы VIII вида
Диплом