Реализация принципа наглядности средствами аудиовизуальных средств отображения информации в преподавании информатики

 

Оглавление


Введение

Глава 1. Роль принципа наглядности в процессе обучения

1.1Сущность принципа наглядности

1.2Дидактические основы использования аудиовизуальных средств обучения

Глава 2. Реализация принципа наглядности средствами аудиовизуальных средств отображения информации в преподавании информатики

2.1 Использование традиционных технических средств обучения информатике

.2 Использование информационных технологий как средств наглядности обучения информатике

Глава 3. Методика проведения уроков по информатике в 10-11 классах с использованием аудиовизуальных средств отображения информации

.1 Изложение нового материала с использованием аудиовизуальных средств

.2 Оценка эффективности использования аудиовизуальных средств обучения при изложении нового материала по информатике

Заключение

Список литературы

Приложения


Введение


Актуальность темы. В современных условиях динамического развития цивилизации вся система образования должна быть ориентирована на будущее, на новые условия жизни и деятельности людей в информационном обществе. При этом поток учебной информации увеличивается, что вынуждает учителей искать и применять новые методы, формы и средства обучения, основываясь на педагогическом опыте предыдущих поколений.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью изменения методики преподавания в современных условиях. В этом процессе особую роль приобретает переход к использованию в учебном процессе информационных технологий и модернизированных на их основе технических средств наглядности. Обеспечение сферы образования теорией и практикой разработки и применения информационных технологий стало одним из важнейших направлений процесса информатизации современного образования.

Одной из основных задач в методике преподавания школьных дисциплин всегда была задача интенсификации процесса овладения прочными и осознанными знаниями путём широкого применения различных средств наглядности. Известно, что именно они повышают мотивацию, облегчают освоение учебного материала учащимися, позволяют учителю повысить плотность урока.

Наиболее доступной формой автоматизации обучения является применение аудиовизуальных средств отображения информации, то есть использование компьютерных презентаций для обучения.

Аудиовизуальные средства отображения информации являются неотъемлемой чертой преподавания информатики: одну и ту же информацию можно представить в виде множества графических образов. Они позволяют глубже раскрыть содержание учебных дисциплин, организовать активную деятельность учащихся, разнообразить учебные приемы, переключать учеников с одного вида учебной деятельности на другой, тем самым способствуя развитию у учащихся внимания и интереса к изучаемому вопросу, готовности потратить волевые усилия для преодоления возникающих трудностей.

Степень разработанности темы. Психолого-педагогические аспекты создания аудиовизуальных средств отображения информации и их применение в учебном процессе.

В связи с применением мультимедийных технологий в образовательном процессе происходят существенные изменения в характере преподавательской деятельности, роли и функциях учителя в учебном процессе.

Цель работы. Обосновать использование аудиовизуальных средств отображения информации на уроках информатики в 10-11 классах средней школы.

Задачи работы:

изучить принцип наглядности как категорию дидактики;

выяснить современное состояние теории и практики использования аудиовизуальных средств отображения информации как средства наглядности обучения;

определить дидактические условия повышения эффективности применение аудиовизуальных средств отображения информации в процессе обучения;

определить теоретическое обоснование дидактических условий применения аудиовизуальных средств отображения информации как средства наглядности обучения на примере программы MS PowerPoint.

Объект работы: информационные технологии в учебно-педагогической деятельности.

Предмет работы: аудиовизуальные средства обучения на основе информационных технологий, используемые на уроках средней школы.

Методы исследования. В ходе выполнения работы применялись различные методы исследования: анализ, синтез и системный подход к исследованию объектов, процессов и явлений.

Эмпирическими источниками послужили результаты собственного исследования, проведенного на базе школы № 10 г. Нефтеюганска во время прохождения педагогической практики с 28 января по 23 марта 2008 г.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были представлены на педсовете школы № 10 г. Нефтеюганска.

Научная и практическая ценность работы. Разработанные аудиовизуальные средства отображения информации можно применять в учебном процессе школы на факультативных занятиях; во внеаудиторной деятельности при организации кружковой работы для учащихся.

Положения, выносимые на защиту. Обучение информатике в средней школе будет более эффективным если на уроках будут использованы аудиовизуальные средства отображения информации.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа содержит введение, три главы, заключение, список литературы и приложения.


Глава 1. Роль принципа наглядности в процессе обучения


1.1Сущность принципа наглядности


Процесс обучения - это особый вид человеческой деятельности, это специфическая социально-педагогическая система, а любая система основывается на каких-то общих положениях, которые и называются принципами. Дидактические принципы являются определяющими при отборе содержания образования, при выборе методов и форм обучения и т. п.

Принципы обучения - это историческая и одновременно социальная категория. Они совершенствуются в зависимости от исторических особенностей развития общества, от уровня развития науки и культуры в нем. Впервые принципы обучения были сформулированы великим чешским педагогом Я.А. Коменским в его «Великой дидактике» в 1632 г.

В учебном процессе все дидактические принципы очень тесно переплетаются и порой невозможно четко определить, какой из них лежит в основе обучения. Однако они дают возможность осуществлять обучение таким образом, чтобы оно соответствовало логике познания как такового. Специфические связи и взаимообусловленность отдельных элементов процесса обучения осуществляются при соблюдении: сознательности и активности обучающихся; наглядности обучения; систематичности и последовательности; доступности обучения; прочности овладения знаниями, умениями и навыками; научности обучения; связи обучения с жизнью (теории с практикой); индивидуального похода к обучающимся [10].

Из принципов обучения вытекают правила обучения, отражающие более частные положения того или иного принципа, т.е. каждый дидактический принцип имеет свои конкретные правила реализации. Если принципы обучения распространяются на весь процесс обучения, то правила только на отдельные его стороны, этапы, компоненты.

Все принципы дидактики в своем единстве объективно отражают важнейшие закономерности процесса обучения

Принцип сознательности и активности позволяет достигнуть одну из важнейших целей обучения является формирование у учащихся правильного отношения к окружающей действительности и соответствующих убеждении. Общеизвестно, что лишь те знания становятся убеждениями человека, которые усвоены сознательно.

Сознательность в усвоении материала учащимися во многом зависит от деятельности учителя, которому необходимо постоянно следить за вниманием учащихся в процессе обучения, стимулировать его постановкой проблемных ситуаций, но не вопросов на уровне актуального развития, что не способствует активизации внимания учащихся.

Принцип доступности заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития. Однако доступность не должна подменяться «легкостью», обучение не может обойтись без напряжения умственных сил учащихся.

Доступность обучения, прежде всего, определяется возрастными особенностями учащихся, но необходимо учитывать и другие факторы. Если учащихся вооружить более рациональными приемами работы по усвоению знаний, то это расширит их познавательные возможности, а значит, сделает доступным более сложный учебный материал.

Принцип научности, в отличие от многих других, долгое время не был необходимым в организации обучения, так как и сама наука не играла существенной роли в процессе трудовой деятельности человека. Поэтому он не выделялся Я.А. Коменским. В дальнейшем, с повышением роли знаний в практической деятельности человечества, в общественном производстве, наряду с обыденными житейскими толкованиями явлений окружающего мира стало необходимым его научное понимание. Вслед за этим встал вопрос о введении принципа научности и в систему образования.

Главной целью данного принципа является то, чтобы учащиеся понимали, что все в этом мире подчинено законам и что знание их необходимо каждому живущему в современном обществе.

Принцип индивидуального подхода к обучающимся в условиях коллективной работы имеет важное значение, поскольку именно в коллективе появляется потребность самовыражения, потребность в общении и в подражании. Поэтому необходимо воспитывать учебную группу именно как коллектив, что и является одним из важнейших условий для активной работы каждого ученика.

Принцип систематичности и последовательности предполагает, чтобы изложение учебного материала учителем доводилось до уровня системности в сознании учащихся, чтобы знания давались учащимся не только в определенной последовательности, но чтобы они были взаимосвязанными.

Системность мышления заключается в установлении ассоциаций, т.е. связей между изучаемыми явлениями и предметами. То же самое происходит и при параллельном изучении различных предметов по школьной программе, между ними устанавливаются так называемые межпредметные связи, которые являются одним из важнейших условий реализации принципа систематичности и последовательности в учебном процессе.

Принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками означает способность учащегося при необходимости воспроизвести изученное и воспользоваться соответствующими знаниями в практической деятельности, т.е. прочность это не только глубокое запоминание, но и умение воспользоваться тем, чем располагает память. В этом заключается главная особенность данного принципа.

Значимость принципа связи теории с практикой объясняется тем, что практика является основой познания. Поэтому учащиеся должны понимать, что теоретические изыскания осуществляются не сами по себе и не ради развития самой науки, а для совершенствования практической деятельности, улучшения жизни людей. Проблемы, которые решают различные науки, всегда ставятся именно практикой, и результаты разрешения научных проблем всегда проверяются практикой и внедряются в практику, в общественное производство, в жизнь для того, чтобы совершенствовать ее [10].

Главной особенностью этого принципа и является то, чтобы учащиеся прежде всего понимали значение теории в жизни человека, в его практической деятельности. И, чтобы они умели применять усвоенные знания для решения задач практического характера, которые возникают перед ними. Такие умения являются одним из важнейших критериев качества знаний обучающихся.

В свете темы данной дипломной работы особый интерес представляет принцип наглядности. Значимость этого принципа подчеркивал еще сам Я.А.Коменский. Он писал «… это «золотое правило» для учителей. Чем больше знание опирается на ощущение, тем более оно достоверно. Наглядность дает возможность сделать школу жизненной, учит учащихся понимать и изучать действительность самостоятельно.» [28]. Со временем значимость его слов не только не уменьшилось, а увеличилось от эпохи к эпохе, так К.Д. Ушинский писал «…Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детские памяти, должен заботиться о том чтобы как можно больше органов чувств глаза, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если это возможно, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания… Чем более органов наших чувств принимает участие в восприятии какого-либо впечатления, или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу механическую, нервную память, вернее сохраняются ею и легче потом вспоминаются» [28].

1.Учителя при изложении учебного материала во все времени старались иллюстрировать свои слова. Это были рисунки, плакаты, изучаемые объекты, модели и т.д. При этом использовались все доступные средства, которые изменялись вслед за движением научно-технического процесса. Так применять диапозитивы в просветительных целях начали во второй половине XIX в. Демонстрировали их проекционным («волшебным») фонарем, изобретенным еще в 1640 г. физиком Афанасием Кирхером. В книге Н.И. Борисова «Волшебный фонарь в народной школе», опубликованной в 1869 году, указывалось, что стеклянные диапозитивы, которые демонстрировались при помощи проекционного фонаря, использовались не только в высших учебных заведениях, но также в полковых учебных командах и народных школах [23].

А в начале века в Москве уже существовало производство черно-белых и раскрашенных учебных диапозитивов по предметам школьной программы. В 1904-1905 годах появились превые диафильмы на целлулоидной пленке. Затем стали применять учебное кино и телевидение. Аналогично проходило применение аудиооборудования [23].

Сегодня учителя имеют в своем распоряжении компьютерную технику, которая универсальна для разработки средств наглядности и реализации принципа наглядности. Возможности информационных технологий в области отображения информации очень велики от деловой графики до виртуальной реальности. Интенсивно, особенно в последние годы, разрабатываются оригинальные компьютерные технологии, предназначенные для обучения и воспитания детей с нарушением слуха, зрения, умственно отсталых. В этих условиях роль учителя в первую очередь заключается в определении целесообразности использования средств наглядности и разработке эффективной методики их использования.

Принцип наглядности основан на том, что в процессе познания окружающей действительности (то же и в процессе учения) участвуют все органы чувств человека. Поэтому принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений. Однако пропускная способность у органов чувств или «каналов связи» человека с окружающим миром различна. По мнению некоторых специалистов, если, например, орган слуха пропускает 1000 условных единиц информации за единицу времени, то орган осязания за ту же единицу времени пропускает 10 000 условных единиц информации, а орган зрения - 100 000, т.е. около 80 % сведений об окружающем мире человек получает с помощью зрения.

Таким образом, отмечая наибольшую пропускную способность информации у органов зрения, мы ставим принцип наглядности на первое место. Однако он предусматривает не только опору на зрение, но и на все другие органы чувств. На это положение обращал внимание и великий русский педагог К.Д. Ушинский. Он отмечал, что чем большее количество органов чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления, тем прочнее оно закрепляется в нашей памяти. Физиологи и психологи объясняют это положение тем, что все органы чувств человека взаимосвязаны. Экспериментально доказано, что если человек получает информацию одновременно с помощью зрения и слуха, то она воспринимается более обостренно по сравнению с той информацией, которая поступает только через посредство зрения, или только через посредство слуха.[10]

Применение наглядных и технических средств обучения способствует не только эффективному усвоению соответствующей информации, но и активизирует познавательную деятельность обучающихся; развивает у них способность увязывать теорию с практикой, с жизнью; формирует навыки технической культуры; воспитывает внимание и аккуратность; повышает интерес к учению и делает его более доступным.

Наглядность, используемая в процессе изучения различных учебных дисциплин, имеет свои конкретные особенности, свои виды. Однако дидактика изучает процесс обучения как таковой, безотносительно к какому-либо учебному предмету, поэтому она изучает наиболее общие виды наглядности:

Натуральная или естественная наглядность. К этому виду относятся естественные объекты и явления, т.е. такие, какие встречаются в действительности. Например, в процессе обучения демонстрируются растения или животные на уроках биологии, электродвигатели при изучении физики и т. п.

Изобразительная наглядность. К этому виду относятся: макеты, модели каких-то технических устройств, стенды, разнообразные экранные средства (учебные фильмы, диафильмы и пр.), графические учебные пособия (плакаты, схемы, таблицы, рисунки и пр.). К этому виду относится большинство наглядных пособий, которые используются в процессе обучения. [7]

Специфическим видом наглядности является словесно-образная наглядность. К этому виду относятся яркие словесные описания или рассказы об интересных случаях, например, при изучении истории или литературы, различного рода звуковые средства (видео и магнитофонные записи).

Все названные основные виды наглядности очень часто дополняются еще одним своеобразным видом, это так называемая внутренняя наглядность, когда в процессе обучения как бы осуществляется опора на прежний опыт обучающихся, когда им предлагается просто представить какую-либо ситуацию, какое-то явление. Например, при выводе формулы расчета сопротивления проводника (на уроках физики) учащимся не надо показывать проводники разного сечения, из разного материала. Здесь необходимо, чтобы они представили абстрактный проводник и логически рассуждали, отчего может зависеть его сопротивление.

В последнее время особое значение в процессе обучения отводится изобразительной наглядности (хотя желательно использовать разнообразные виды в их сочетании). Преимущества изобразительной наглядности (учебные кинофильмы, например) заключаются в том, что она дает возможность показать некоторые явления в ускоренном темпе (образование ржавчины при коррозии металлов) или в замедленном (сгорание горючей смеси в двигателе)[23].

Реализуется принцип наглядности посредством следующих правил обучения:

. Нельзя игнорировать даже самые простые, технически несовершенные, устаревшие пособия, если они дают положительный результат. Это могут быть, к примеру, самодельные пособия, изготовленные учителем или учащимися. Такие старые пособия порой не дают должного эффекта не потому, что они плохи сами по себе, а потому что неправильно используются;

. Наглядные пособия необходимо использовать не для того, чтобы «осовременить» процесс обучения, а как важнейшее средство успешного обучения;

. При использовании наглядных пособий должно соблюдаться определенное чувство меры. Если учитель даже располагает большим количеством хороших пособий по конкретному учебному материалу, это не значит, что они все обязательно должны быть использованы на уроке. Это ведет к рассеиванию внимания, и усвоение материала будет затруднено;

. Демонстрировать наглядные пособия нужно лишь тогда, когда они необходимы по ходу изложения учебного материала. До определенного момента желательно, чтобы все приготовленные наглядные пособия (приборы, карты и пр.) были каким-то образом закрыты от взора учащихся. Их необходимо демонстрировать в определенной последовательности и в необходимый момент. Исключение составляют наглядные пособия типа табличек с правильным написанием трудных слов, плакатов каких-либо сложных физико-математических формул, таблиц умножения, математических постоянных величин, которые необходимо запомнить и т. п. Такие наглядные пособия должны постоянно находиться перед глазами учащихся;

. С целью концентрации внимания учащихся необходимо руководить их наблюдениями. Прежде чем демонстрировать наглядное пособие, нужно разъяснить цель и последовательность наблюдения, предупредить о каких-то побочных, несущественных явлениях;

Наглядные пособия сами по себе в процессе обучения никакой особой роли не играют, они эффективны только в сочетании со словом учителя. Очень часто принцип наглядности воспринимается педагогами как необходимость непосредственных наблюдений учащимися за определенными явлениями. Однако не всякое восприятие и не всегда продуктивно, оно может быть таковым только при активном мышлении, при возникновении вопросов и стремлении учащихся найти на них ответы. Еще Н. Пирогов в свое время отмечал, что «ни наглядность, ни слово сами по себе, без умения с ними обращаться как надо... ничего путного не сделают» [43].

Существуют разные способы сочетания слова и наглядности, которые подробно проанализированы и обобщены Л.В. Занковым в его книге «Наглядность и активизация учащихся в обучении» [18]. Наиболее типичными из них являются:

-при помощи слова учитель сообщает сведения об объектах и явлениях и потом, демонстрируя соответствующие наглядные пособия, подтверждает правдивость своей информации;

-при помощи слова учитель руководит наблюдениями учащихся, а знания о соответствующих явлениях они приобретают в процессе непосредственного наблюдения за этим явлением.

Очевидно, что второй способ более эффективен, нежели первый, так как он ориентируется на активизацию деятельности учащихся, но чаще всего используется именно первый. Это объясняется тем, что первый способ более экономичен по времени, он проще для учителя и требует меньшего времени при подготовке к занятиям.

С одной стороны, наглядность может быть использована с целью обогащения чувственного опыта учащихся. С другой стороны, наглядность может использоваться лишь для разъяснения сущности явления. Когда младших школьников мы обучаем счету, то не нужны плакаты с красивыми корабликами или самолетами, здесь необходимы плакаты с обычными карандашами, так как в противном случае мы привлечем внимание детей не к количеству предметов, не к счету, а к самолетикам, к самой картинке. Таким образом, обучение с использованием средств наглядности требует от учителя рациональной организации уроков.


.2 Дидактические основы использования аудиовизуальных средств обучения


Качество проведения занятий в школе саду зависит от наглядности изложения, от умения учителя сочетать живое слово с образами, используя разнообразные аудиовизуальные средства обучения, которые обладают следующими дидактическими возможностями:

-являются источником информации;

-рационализируют формы преподнесения учебной информации;

-повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления, события;

-организуют и направляют восприятие;

-обогащают круг представлений учащихся, удовлетворяют их любознательность;

-наиболее полно отвечают научным и культурным интересам и запросам учащихся;

-создают эмоциональное отношение учащихся к учебной информации;

-усиливают интерес учащихся к учебе путем применения оригинальных, новых конструкций, технологий, машин, приборов;

-делают доступным для учащихся такой материал, который без средства наглядности недоступен;

-активизируют познавательную деятельность учащихся, способствуют сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательность;

-являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;

-иллюстрируют связь теории с практикой;

-создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);

-экономят учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа. Сокращение времени, затрачиваемого на усвоение учебного материала, идет за счет переложения на технику тех функций, которые она выполняет качественнее, чем учитель.

Все это достигается благодаря определенным дидактическим особенностям технических и аудиовизуальных средств обучения, к которым относятся:

а)информационная насыщенность;

б)возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы;

в)возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;

г)показ изучаемых явлений в развитии, динамике;

д)реальность отображения действительности;

е)выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность [24].

Рассмотрим, каким образом использование технических и аудиовизуальных средств обучения в педагогическом процессе способствует реализации принципов его организации.

Целенаправленность заключается в том, что педагогическим процесс взаимодействия учителя с воспитанниками становится только в том случае, если есть четко осознаваемая обеими сторонами цель. Имеют четкое целевое назначение, определяемое прежде всего их содержанием (литературным, историческим, биологическим, географическим и т. д.), характером и сложностью материала, которые определяют возрастные рамки их применения, местом в процессе обучения или воспитания (подготовить к восприятию нового, передать новую информацию, проиллюстрировать, способствовать выработке общих представлений или системы понятий и суждений, закрепить, обобщить или проверить уровень усвоения полученных знаний или вырабатываемых умений и навыков).

Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса - обращенность к личности субъектов педагогического взаимодействия, расширение их участия и сотрудничества в нем. Современные технические средства расширяют возможности использования самых различных методов и приемов в работе с детьми с учетом их возраста и уровня развития и подготовленности: от умственно отсталых детей и детей с проблемами тех или иных анализаторов до способных и талантливых детей.

Культуросообразность, суть которой состоит в том, что в процессе обучения и воспитания необходимо прежде всего знакомить подрастающее поколение с богатством культуры и самобытностью того народа и общности, в которой оно растет и развивается, с мировой культурой и ее неисчерпаемым потенциалом. Без средств наглядности реализовать данный принцип довольно трудно. Один учебный фильм о культуре любой страны даст информации столько, сколько учитель не сможет дать за много уроков, не говоря уже о яркости, образности, точности и насыщенности получаемых знаний и представлений.

Связь с жизнью. На страницах этого пособия столько раз говорилось об этом, что попробуйте сами обобщенно сформулировать, как современные информационные технологии способствуют реализации этого принципа, и проиллюстрируйте это примерами.

Природосообразность заключается в том, что воспитание и обучение должны строиться в соответствии с природой и спецификой каждого возрастного этапа развития человека и в соответствии с природой и индивидуальными возможностями каждого воспитанника.

Научность, доступность, систематичность и последовательность. Принцип научности реализуется, когда с помощью аудиовизуальных средств обучения передаются прочно установившиеся в науке знания и показываются самые существенные признаки и свойства предметов в доступной для учащихся форме. Принцип доступности обучения, т.е. соответствия содержания и методов изложения материала возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, также лежит в основе применения современных технических средств обучения: привлечение их на занятие или урок прежде всего вызвано необходимостью облегчить усвоение учебного материала.

Принцип сознательности, активности и самодеятельности также имеет непосредственное отношение к техническим средствам обучения. С их помощью учащиеся лучше разбираются в фактах и явлениях, они пробуждают инициативу, учат применять получаемые в школе знания.

Активность мышления стимулируется с помощью технических средств путем создания проблемных ситуаций: учащихся направляют по поисковому пути приобретения знаний, когда умышленно создается такое положение, выход из которого ищут сами ученики [24].

Принцип наглядности - принцип, породивший всю систему технических средств, определяющий их направленность, отбор содержания, разработку соответствующих дидактических средств и технических устройств.

Принцип прочности, осознанности и действенности результатов воспитания, обучения и развития, единства знаний и поведения побудил к разработке контрольных технических средств обучения, всевозможных тренажеров, а с момента начала использования компьютерных технологий к разработке соответствующих программ. В начале пособия упоминалось о виртуальных средах обучения и воспитания, где создается полная иллюзия реального участия ученика (воспитанника) в тех ситуациях, которые смоделированы с помощью компьютерных технологий, и надо действовать на основе того, что ты знаешь, понимаешь, умеешь, ценишь.

Принцип коллективного характера воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка по-настоящему только теперь и начинает реализовываться в условиях массового обучения. Технические и аудиовизуальные средства обучения с возможностями создания и предложения индивидуальных задании в системе деятельности всего класса, когда каждый ученик может выполнять полностью автономно свою часть общей работы, а затем все это сводится в единый результат, зависящий от качества выполненной каждым работы, становятся основным средством сочетания коллективной, фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке.

Положительный эмоциональный фон педагогического процесса. Об этом идет речь практически на каждой странице пособия. Приведите сами примеры, подтверждающие неограниченные возможности создания эмоционального фона обучения и воспитания с помощью современных информационных технологий.

Разнообразные и неиссякаемые возможности средства наглядности у ряда учителей порождают увлечение ими, и тогда эти средства превращаются в самоцель. Все хорошо в меру - правило, которое применительно к педагогике можно было бы назвать вторым «золотым правилом» воспитания и обучения. Любое самое великолепное средство или метод обречены на провал, если учитель или воспитатель теряет чувство меры в их использовании.

Высокая информационная емкость дидактических материалов для аудиовизуальных средств обучения и компьютерных программ не должна идти в ущерб восприятию и усвоению учебной информации учащимися. Существует оптимальная информационная емкость восприятия, превышение которой неизбежно приведет к снижению качества усвоения учебного материала, и вследствие этого значительная часть информации останется неусвоенной. Поэтому беспредельно увеличивать информационную насыщенность педагогического процесса с помощью средств наглядности нельзя [10].

Ни одно из используемых в школе технических средств обучения, даже компьютер с его поражающими воображение возможностями, нельзя противопоставить другому, так как каждое из них относительно выигрывают перед остальными лишь в определенных учебных ситуациях, при решении определенных дидактических задач. Поэтому необходимо их использовать как по отдельности, так и в сочетании одного с другим, что является одной из причин разработки мультимедийных средств обучения и воспитания.

Эффективность технических средств воспитания и обучения определяется их соответствием конкретным учебно-воспитательным целям, задачам, специфике учебного материала, формам и методам организации труда преподавателя и учащихся, материально-техническим условиям и возможностям [1].


Глава 2. Реализация принципа наглядности средствами аудиовизуальных средств отображения информации в преподавании информатики


.1 Использование традиционных технических средств обучения информатике


ТСО, как вытекает из самого их названия, являются средствами обучения, т. е. носителями информации различного плана. Используются они в учебно-воспитательном процессе с помощью методов обучения.

Из многих классификаций методов обучения возьмем классификацию, предложенную М. Н. Скаткиным , и рассмотрим, как с позиций этих методов надо использовать технические средства, что нужно учитывать в процессе подготовки к занятиям. Классификация включает следующие группы методов:

1.Объяснительно-иллюстративные, или информационно-рецептивные;

2.Репродуктивные;

.Проблемного изложения;

.Частично-поисковые, или эвристические;

.Исследовательские.

В дидактике выделяют следующие уровни усвоения знаний.

Первый уровень - знания-знакомства, позволяющие осознанно различать явления и связанную с ними информацию.

Второй уровень - знания-копии, дающие возможность репродуцировать усвоенную часть учебной информации.

Третий уровень - знания-умения, позволяющие применять полученную информацию в практической деятельности.

Четвертый уровень - знания-трансформации, через которые полученные ранее знания переносятся на решение новых задач, новых проблем, - уровень творчества.

Основное назначение объяснительно-иллюстративных методов - передача и организация усвоения информации учащимися. Готовая информация сообщается разными способами преподавателем, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют ее в памяти (первый уровень усвоения материала). ТСО в этом случае увеличивают количество источников информации.

Выполняя информационную функцию при объяснительно-иллюстративном обучении, ТСО могут использоваться как наглядно-иллюстративный материал при другом основном источнике информации или как основной источник информации, что предъявляет разные требования к их использованию.

Учащиеся могут применять ТСО на таких этапах своей исследовательской деятельности: при наблюдении и изучении фактов и явлений; при постановке проблемы, связанной с выявлением неизученных явлений; при осуществлении плана исследования; при проверке найденного решения [24].

Для учителя очень важны поиски эффективной методики применения аудиовизуальных средств обучения. Урок может быть насыщен самыми современными техническими средствами, но желаемая результативность - возрастание качества знаний, умений и навыков - достигнута не будет. Более того, она может быть ниже, чем в параллельных классах, где такие средства не использовались.

Типичные педагогические ошибки, снижающие эффективность применения технических средств:

а) недостаточная методическая подготовленность учителя;

б) неправильное определение дидактической роли и места аудиовизуальных пособий на уроках, несоответствие выразительных возможностей аудиовизуальных средств их дидактической значимости;

в) бесплановость, случайность их применения;

г) перегруженность урока демонстрацией (прослушиванием), превращение его в зрительно-звуковую, литературно-музыкальную композицию.

На таком уроке, по сути, отсутствует учебно-воспитательная работа учителя, нарушаются элементарные дидактические требования, преобладает пассивное восприятие учебной информации учащимися, нерационально тратится учебное время.

Аудиовизуальные средства обеспечивают лишь одну сторону процесса обучения - усиливают восприятие учащимися учебной информации, что в значительной степени определяет качество понимания и усвоения учебного материала. Для глубокого усвоения знаний необходимо формирование понятий и художественных образов в процессе активной мыслительной деятельности. Этого можно достичь лишь при сочетании аудиовизуальных средств со словом учителя. На уроке с применением аудиовизуальных средств важно, чтобы работал не только экран телевизора, кинопроектор или магнитофон, главное, чтобы активно работал ученик. Слово учителя - необходимое условие и средство повышения действенности аудиовизуальных пособий, осознанности восприятия и усвоения их содержания учащимися, управления их познавательной деятельностью. Учитель выделяет основные объекты и явления, раскрывает их сущность, сосредоточивает внимание на содержании аудиовизуальных средств, активизирует мыслительную деятельность учащихся, устанавливает связи между содержанием аудиовизуальных пособий и темой урока, подводит учащихся на основе сформированных представлений к выявлению сложных внутренних связей и закономерностей - формированию понятий [17].

Управление познавательной деятельностью учащихся при использовании аудиовизуальных пособий возможно благодаря применению разнообразных управляющих воздействий. Такое воздействие обусловлено уже самой организацией преподнесения изучаемого материала: определенная последовательность, логика его подачи в материалах для ТС влияют на восприятие, осмысливание и запоминание.

Управляющее воздействие на процесс познания может происходить с помощью слова, позволяющего создать проблемную ситуацию и включить таким образом обучаемого в активный познавательный поиск, обратить внимание на какую-то сторону или деталь изучаемого объекта, вызвать воспроизведение запечатленных ранее образов, т. е. создать опору на представления, которые необходимы в какой-то определенный момент познания, и т. д.

В качестве управляющих воздействий в аудиовизуальных пособиях используются разнообразные указатели (знаки, символы) и приемы, позволяющие выделить, подчеркнуть, сравнить в определенные моменты нужные стороны изучаемого объекта.

Выполнение контроля знаний при использовании аудиовизуальных пособий возможно двумя способами:

1.Наличие элементов организации контроля знаний в информативном пособии;

2.Создание специальных пособий и ТС для контроля знаний.

В соответствии с дидактическими особенностями ТС их целесообразно применять при изучении сложных тем или вопросов курса: для восприятия микро- или макрообъектов, чрезмерно быстро или медленно протекающих процессов, уникальных явлений и т. п.; для осмысления тем, содержащих много новых понятий, сложных для анализа и синтеза, и т. п.

Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от дидактических возможностей, заложенных в этом пособии. При этом следует иметь в виду в первую очередь цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученикам вычленять и группировать признаки, лежащие в основе формируемого на данном уроке представления или понятия.

От учебных задач зависит и выбор формы сочетания наглядности и слова учителя. В одних случаях источником знания выступает наглядное пособие, а слово учителя выполняет функцию руководства восприятием учеников. Наглядные пособия могут служить опорой для осознания недоступных непосредственному наблюдению связей между фактами, явлениями, а слово учителя должно побуждать к наблюдению и направлять учеников на осмысление, интерпретацию увиденного.

Значительная часть аудиовизуальных средств содержит документально достоверную информацию и может быть использована в качестве источника новых знаний и представлений об объектах, событиях или явлениях, которые учащиеся не могут непосредственно наблюдать. Использованные в начале урока, перед изучением темы или раздела, пособия дают материалы для создания проблемных ситуаций, выполнения самостоятельной работы, решения познавательной задачи; помогают вызвать необходимый эмоциональный настрой на уроке, возбудить интерес учащихся к познанию нового, готовность к усвоению учебного материала. Это облегчает работу учителя, освобождает его от необходимости давать длительные и не всегда достаточно конкретные описания.

В процессе обучения, аудиовизуальные пособия могут быть использованы в качестве иллюстрации, как средство дополнительной информации в целях углубления и конкретизации знаний и обогащения представлений учащихся, полученных на основе других источников. Основными источниками знаний в таких случаях являются объяснение учителя, демонстрируемые на уроке опыты, учебник, практические и лабораторные работы, а аудиовизуальные пособия - вспомогательными, дополнительными.

Качество обучения определяется тем, насколько учащиеся подготовлены к выполнению практической работы, умеют применить теоретические знания на практике. Учебные кинофильмы и фонозаписи в этом случае могут служить средством инструктирования. Они знакомят с приемами выполнения работы, показывают последовательность операций либо содержат указания к учебным заданиям, помогают формировать у учащихся практические умения и навыки.

При обобщении, повторении изученного, как правило, источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает слово учителя, а наглядность выполняет функцию его подтверждения, иллюстрации, конкретизации или является отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию.

Обобщение и систематизация знаний, воплощенные посредством ТСО, могут быть наиболее эффективными, так как ТСО, предусматривая разнообразные формы и методы обучения, позволяют четко выделить главное, установить взаимосвязи между отдельными элементами, глубже осмыслить структуру учебного материала, охватить обширный материал в определенной системе и т. д. Благодаря использованию ТСО время, затраченное на обобщение и систематизацию знаний, может быть значительно сокращено по сравнению с другими вариантами выполнения этой сложной деятельности.

Средства наглядности, демонстрируемые с помощью технических устройств, могут служить основой для самостоятельной работы учащихся. Применение их позволяет:

-научить обучаемых работать с различными источниками информации;

-разнообразить формы самостоятельной работы;

-научить самоконтролю и самокорректированию познавательной деятельности.

ТСО на учебных занятиях и во внеучебное время могут быть применены для самостоятельной работы: с целью получения новых знаний; совершенствования знаний (на основе приобретенных знаний, при обобщении и систематизации знаний); проверки и самоконтроля знаний, умений и навыков.

ТСО при самостоятельной работе с целью получения новых знаний на учебных занятиях могут быть использованы в качестве источников этих знаний - основного или вспомогательного. Например, это могут быть различные виды самостоятельной работы учащихся при использовании ТСО преподавателем, когда он излагает материал.

ТСО могут быть использованы при самостоятельной работе на основе приобретенных знаний и на этапе, связанном с совершенствованием знаний, который предполагает обучение применению знаний, выработку умений и навыков.

Во время урока могут применяться различные формы организации познавательной деятельности учащихся: коллективная, групповая, индивидуальная. Возможности сочетания этих форм увеличиваются при использовании ТСО. ТСО позволяют создать вариативность изложения учебного материала для различных групп, помогают решить многочисленные задачи организации индивидуализированного учебно-познавательного процесса в условиях коллективного обучения.

Дидактические материалы технических средств обучения, должны:

-иметь конкретное дидактическое назначение, соответствовать определенному этапу процесса обучения;

-соответствовать научному уровню материала учебника и его логическому построению;

-обеспечивать научные и методические связи между структурными элементами пособий;

-учитывать преемственность знаний, применять и использовать ранее полученные знания;

-создавать условия для решения комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;

-содержать в себе программу управления познавательной деятельностью учащихся;

-учитывать уровень подготовленности учащихся;

-полнее использовать выразительные средства для передачи информации различного вида.

На каждом этапе урока сложились определенные приемы работы с техническими средствами. Например, на этапе объяснения нового материала наиболее характерны следующие способы включения ТСО в урок:

) демонстрирование отдельных диапозитивов для указания темы и цели занятия, для постановки проблемы, для иллюстрации;

) демонстрирование фрагментов кино- или диафильмов для постановки проблемы и создания проблемной ситуации;

) демонстрирование фрагментов кинофильма или диафильма с целью решения поставленной проблемы, изучения материала по этапам формирования понятий;

) демонстрирование кинофильма дозами для иллюстрации динамического процесса;

) демонстрирование отдельных кадров диафильма в сочетании с кинофильмом для пояснения быстро промелькнувших кадров фильма;

) демонстрирование кинофрагментов и кинокольцовок для иллюстрации проделанных опытов или рассказа учителя при изучении каких-либо явлений;

) использование кодоскопа для проецирования на экран выполняемых учителем на ленте прибора рисунков и схем;

) использование кодопозитивов методом наложения для рассмотрения того или иного процесса, для построения сложных схем синхронно с объяснением;

) сочетание фрагментов диафильма или кинофильма с другими наглядными пособиями.

При подготовке к уроку или внеклассному занятию с использованием ТСО учитель прежде всего смотрит учебную программу, учебники и дополнительные пособия, выясняет наличие технической аппаратуры, степень ее исправности и проверяет имеющиеся к ней необходимые по теме урока (занятия) дидактические материалы: диапозитивы, кодосхемы, кино- и видеофильмы и т. п., устанавливает аппаратуру в нужном кабинете или делает соответствующую заявку в технический центр школы. До урока или занятия необходимо прослушать и просмотреть весь отобранный материал, так как не всегда тема пособия соответствует его содержанию. Нередко из всего фильма учителю нужно всего несколько кадров; или же визуальный ряд экранного средства удовлетворяет требованиям учителя в соответствии с темой, структурой урока и другими условиями, но текст подписей или дикторский комментарий надо убрать, и т. д.

Затем определяют главное - с какой целью, для решения каких задач будет использовано выбранное экранное, звуковое или экранно-звуковое средство; в какой части урока наиболее целесообразно показать этот материал: для постановки проблемы в начале урока, в качестве иллюстративного материала при изложении новой темы, при закреплении нового материала, в целях активизации познавательной деятельности учащихся и организации их самостоятельной работы или при проверке домашнего задания. Далее полезно выяснить, на какие сведения, факты, известные учащимся, нужно будет опереться, что следует восстановить в памяти учащихся перед началом или в ходе просмотра, к чему направить поиски учащихся после него. Далее надо разбить материал пособия на порции (шаги) в соответствии с характером учебного материала, найти способ реализации каждой порции, форму сочетания кадров (фонозаписей и др.) со словом, опытом, лабораторной работой; подготовить вопросы и задания по каждой порции и по всему материалу, продумать работу с учебником в сочетании с ТСО, размножить необходимый раздаточный материал, адаптировать при необходимости имеющиеся пособия к возрасту и возможностям своих воспитанников. При подготовке к занятию и уроку продумывается идея диафильма или диапозитивной серии; выделяется главное, вокруг чего следует сосредоточить внимание учащихся, чтобы просмотр помог формированию новых понятий или выработке определенного отношения к героям художественного произведения.

Место технических средств на занятиях, продолжительность их использования во многом определяются индивидуальными особенностями обучаемых детей, стилями их учебной деятельности: аналитический, аудиальный, визуальный, интуитивно-мыслительный и т.п.


.2 Использования информационных технологий как средств наглядности обучения информатике


Развитие аудио и видеоинформации стало особенно заметным с развитием средств записи, передачи и воспроизведения звука и изображения. Сегодня эти средства встречаются не только в учреждениях образования, а пронизывают всю нашу жизнь.

В истории аудиовизуальной культуры можно выделить три основных этапа развития.

Первый этап связан с оптической записью изображения и звука на видеопленку и механической записью звука на граммофонные пластинки. Распространение записанной информации осуществлялось непосредственной передачей или пересылкой по почте носителей аудио и видеозаписей.

Второй этап связан с успехами в развитии радиоэлектроники, появлением радио, телевидения и магнитной записью звука и изображения на пленки. На данном этапе развития аудиовизуальной культуры уже не было необходимости в непосредственной передаче носителей изображения и звука с целью распространения аудио и видеоинформации, поскольку она стала возможной с помощью электромагнитных волн. Причем необходимо заметить, что вся записываемая и передаваемая аудио и видеоинформация на данном этапе развития представлялась в аналоговом виде.

Третий, современный этап развития стал возможен благодаря успехам в развитии микроэлектроники и, в частности микропроцессорной техники. Появление мощных персональных компьютеров позволило представлять аудио и видеоинформацию в цифровом виде и сохранять ее в достаточно большом объеме на магнитных и оптических дисках. Информация распространяется путем передачи носителей, электромагнитного излучения, однако с увеличением объема передаваемой информации возрастают частоты электромагнитного излучения вплоть до инфракрасного диапазона. Излучение данного диапазона имеет наименьшие потери в более однородной среде, чем окружающее нас пространство, поэтому в качестве таких сред используются кварцевые волокна, которые вместе с полупроводниковыми лазерами служат основой волоконно-оптической связи. Широко используется также спутниковая связь, но в данном случае применяется электромагнитное излучение с меньшими частотами [1].

В концепции информатизации образования в России говорится, что кризис эпохи аналоговой информации проявился в трех основных явлениях:

-накопленную информацию сложно перерабатывать;

-сложно обеспечить дальнейшую сохранность информации;

-устройства записи, хранения и воспроизведения информации чрезвычайно разнородны.

В наступившей эпохе глобальных информационных технологий технической базой стал персональный компьютер, а методической - цифровое представление информации, возникшие противоречия устранены, в результате чего:

-информация однородна: текст, звукоряд, видеоряд представляются единым образом, в цифровом виде;

-информацию легко сохранять: во-первых, она в цифровом виде не искажается при копировании; во-вторых, оптические носители информации имеют только гарантийный срок хранения десятки лет;

-информацию легко перерабатывать: все операции от рутинных (например, поиск) до творческих (например, преобразование) на компьютере проводятся либо автоматически, либо автоматизированы (с участием человека).

Такой перелом и обозначение границы двух информационных эпох повлияло на появление мультимедийных технологий. Именно эти технологии объединили текст, звук, графику, фото, видео в однородном цифровом представлении. Соответственно и средства обработки, хранения и воспроизводства массивов информации стали концептуально одинаковыми.

Под мультимедиа сегодня понимается комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих применять персональный компьютер для работы не только с текстом, но со звуком, графикой, анимацией, видео.

Мультимедиа - интерактивная технология, обеспечивающая работу с неподвижными изображениями, видеоизображением, анимацией, текстом и звуковым рядом. Одним из первых инструментальных средств создания технологии мультимедиа явилась гипертекстовая технология, которая обеспечивает работу с текстовой информацией, изображением, звуком, речью [12].

Появление систем мультимедиа произвело революцию во многих областях деятельности человека. Одно из самых широких областей применения технология мультимедиа получила в сфере образования, поскольку средства информатизации, основанные на мультимедиа способны, в ряде случаев, существенно повысить эффективность обучения. Экспериментально установлено, что при устном изложении материала обучаемый за минуту воспринимает и способен переработать до одной тысячи условных единиц информации, а при «подключении» органов зрения до 100 тысяч таких единиц.

Мультимедиа является эффективной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости и интеграции различных типов учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся и способствовать повышению их мотивации.

За счет этого, большинство педагогов могут использовать мультимедиа как основу своей деятельности по информатизации образования.

Информатизация образования представляет собой область научно-практической деятельности человека, направленной на применение технологий и средств сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающее систематизацию имеющихся и формирование новых знаний в сфере образования для достижения психолого-педагогических целей обучения и воспитания [17].

Рассмотрим более подробно перечисленные выше свойства мультимедиа, превращающие эту технологию в полноценный компонент информатизации образования.

Интерактивность средств информатизации образования означает, что пользователям, как правило, школьникам и учителям, предоставляется возможность активного взаимодействия с этими средствами. Интерактивность означает наличие условий для учебного диалога, одним из участников которого является средство информатизации образования.

Предоставление интерактивности является одним из наиболее значимых преимуществ мультимедиа-средств. Интерактивность позволяет в определенных пределах управлять представлением информации: школьники могут индивидуально менять настройки, изучать результаты, а также отвечать на запросы программы о конкретных предпочтениях пользователя. Ученики могут устанавливать скорость подачи материала, число повторений и другие параметры, удовлетворяющие индивидуальным образовательным потребностям. Это позволяет сделать вывод о гибкости мультимедиа технологий.

Технологии мультимедиа позволяют осмысленно и гармонично интегрировать многие виды информации. Это позволяет с помощью компьютера представлять информацию в различных формах, часто используемых в школьном обучении, таких как:

-изображения, включая отсканированные фотографии, чертежи, карты и слайды;

-звукозаписи голоса, звуковые эффекты и музыка;

-видео, сложные видеоэффекты;

-анимации и анимационное имитирование.

Целесообразность применения мультимедиа в образовании можно проиллюстрировать многими примерами.

Пример. Как правило, презентации, сопровождаемые красивыми изображениями или анимацией, являются визуально более привлекательными, нежели статический текст, и они могут поддерживать должный эмоциональный уровень, дополняющий представляемый материал, способствуя повышению эффективности обучения.

Современная технология мультимедиа в корне изменила место и роль компьютерных систем в жизни человека. Если раньше человек сам приспосабливался под специфику и особенности компьютерного интерфейса, то технология мультимедиа по своей сущности предназначена для того, чтобы, наоборот, компьютерный интерфейс приспособить под особенности человеческого восприятия и удобство пользователя [30].

На основе опыта развития прошлых технологий и законов развития нетрудно сделать прогноз о направлении будущего развития мультимедиа. Наряду с тенденцией к «очеловечиванию» интерфейса в системах «человек-компьютер», направленной в сторону адаптации систем к особенностям человеческого восприятия, неотвратимо будут развиваться новые сущности человеческого бытия.

Исследование ситуации состояния уровня современных информационных технологий, темпов их развития и циклов обновления программного обеспечения для рядовых пользователей и образования показывает, что наряду с упреждающим развитием концепции системы образования с использованием отдельных видов компьютерной практики существуют некоторые проблемы. Суть их в следующем. Если при работе с текстовыми материалами, рисунками и графикой, использовании электронных таблиц и деловой графики, баз данных, компьютерных сетей и электронной почты у школьников, студентов и простых пользователей проблем не возникает по причине неудобной пользовательской среды. То есть, современные программные продукты по этим направлениям хорошо покрывают потребности образования и производства. То совсем иное дело обстоит в сфере индивидуального применения цифрового видео, мультипликации и музыки для разработки собственных приложений.

Зрение, слух, органы чувств и мышление человека существенным образом адаптированы к восприятию пространства, наполненного динамическими объектами и звуками. Исследования психологов и физиологов показали, что движение объектов или самого наблюдателя очень важно для правильного и полноценного восприятия объема, глубины и формы (Гибсон Джеймс Дж.). Причем эффективность восприятия значительно возрастает, если мы не только видим движущийся объект, но и одновременно слышим его. Поэтому использование мультипликации, звуков и музыки в средствах отображения информации качественно повышает их эффективность. Но как раз в этом направлении развития компьютерных технологий в настоящее время существует более всего проблем, хотя достигнутые результаты впечатляют. Особенно быстрыми темпами в технологиях компьютерной анимации и синтеза трехмерных изображений продвигаются производители игр. Но, к сожалению, пока разработка всего этого стоит очень дорого. Большинство фирм- разработчиков держит свои технологии в строжайшем секрете, несмотря на то, что освоить такие технологии могут только очень квалифицированные специалисты, обладающие, при всем этом, еще и дорогостоящим оборудованием.

Существует доступное на компьютерном рынке программное обеспечение, типа AutoDesk Animator и 3D-Studio, которое, в принципе, позволяет рядовому пользователю создавать мультфильмы и трехмерные ролики. Но оно, во-первых, стоит очень дорого, во-вторых, требует очень высокой профессиональной подготовки, большого опыта работы на компьютерах, а главное, очень больших усилий и много времени. Все это делает технологию мультипликации и трехмерной графики доступной для очень ограниченного круга людей.

Таким образом, из всех видов компьютерной практики, которые важны для формирования образовательного уровня ученика, и которые определяют информационную культуру человека, выпадает технология компьютерной анимации и синтеза трехмерных изображений из-за отсутствия приемлемых программных продуктов, которые бы могли быть использованы для обучения. Напомним однако, что речь идет о прицеле на будущее. Дело в том, что в самом ближайшем будущем именно анимационные объекты будут самым главным носителем информации в компьютерных системах и будут активно применяться в пользовательском интерфейсе. Поэтому знание основ мультипликации наряду с перечисленными видами компьютерной практики даст вполне очевидные преимущества при освоении новых рубежей технологий будущего. Ведь ни у кого не вызывает сомнений, что выразительная мощность анимационных информационных моделей, использующих в полной мере основные модальности восприятия человека, значительно превосходит по своей степени воздействия простые неподвижные изображения и текст. А современный ученик должен быть готов не только к получению готовой информации, он должен будет уметь ее и производить.

Объективные данные современной науки подтверждают, что модель работы сознания и принципы восприятия окружающего мира согласованы с действительностью. Органы чувств и сознания, образующие систему восприятия человека, в полной мере приспособлены и соответствуют его окружающему миру. Они действуют по тем же законам и принципам, которые управляют событиями и явлениями окружающей действительности. Гармонии окружающего мира соответствует четкий отлаженный механизм восприятия человека. Иными словами, в основу гармонии системы восприятия человека лежат те же принципы гармонии, управляющие явлениями неживой и живой природы. Тезис античной философии «человек - мера всех вещей» можно дополнить антитезисом: человек по своему происхождению изначально соразмерен вещам окружающего мира. Механизмы восприятия человека соответствуют законам и реалиям окружающего мира.

Человек всегда был и остается частью природы и занимает определенное место в эволюции жизни. Он создан и живет по тем же законам, что и окружающий его мир. Он приспособлен жить в таком мире, так как он часть этого мира. Человек воспринимает окружающий мир ровно в той его части, в какой ему это необходимо, а его деятельность обнаруживает стремление согласованности с законами природы.

Поэтому композиция, являясь одним из самых сложных и принципиально важных учебных предметов в подготовке художников-профессионалов, становится не менее важной областью знаний, которыми необходимо овладеть не только разработчикам прикладных мультимедиа-продуктов, но и преподавателям, использующим информационные технологии в процессе обучения [44].

Наиболее доступным и простым для создания презентаций является программный продукт MS PowerPoint.

MS PowerPoint позволяет при подготовке занятия составлять электронный конспект, который будет показан учащимся в виде слайд-фильма (слайд-шоу).

Электронный конспект позволяет программно совместить слайд-шоу текстового и графического сопровождения (фотоснимки, диаграммы, рисунки) с компьютерной анимацией и численным моделированием изучаемых процессов, с показом документальных записей натурного эксперимента. ЭКЛ совмещает технические возможности компьютерной и мультимедийной техники в предоставлении учебного материала с живым общением лектора с аудиторией. Его практическое использование предполагает наличие ТV-выхода в компьютере (или внешнего ТV-кодера), видеопроектора или телевизоров с большой длиной диагонали экрана.

Основной единицей слайд-фильма является слайд, или кадр предоставления учебной информации учитывающий эргономические требования визуального восприятия информации. Требования касаются разборчивости шрифтов обозначений и надписей, отсутствия агрессивных полей и неприятных ощущений при динамическом воспроизведении графических материалов, правильного расположения информации в поле восприятия, отсутствия цветового дискомфорта, оптимизации яркости графиков по отношению к фону.

Со слайд-фильмом естественно сочетается показ видеофильмов. Помимо записей физических опытов и авторских видеофрагментов.

Применение информационных технологий требует новых подходов и к эстетике учебного процесса. Оформление презентации с показом видеофрагментов и компьютерной виртуальной реальности не должно заметно отставать от уровня дизайна Web-страниц Интернета и телепрограмм. В таких условиях повышаются профессиональные требования к учителям информатики в плане владения современными программными средствами. Достигаемое с помощью новых средств повышение информативности и обзорности уроков, увеличение динамизма и выразительности излагаемого материала (фактически привносятся элементы шоу в достаточно консервативную область) желательно сочетать с увеличением объема раздаточных материалов для самостоятельной работы как в традиционном формате, так и в электронном варианте.

Среди интерактивных технологий необходимо прежде всего выделить гипертехнологии. До самого последнего времени основной формой получения знаний была книга. Традиционной письменной коммуникации - линейном письму, свойственны монологичность, замкнутость, явное представление излагаемого содержания. Современное мышление становится все более нелинейным, и первой самой слабой формой нелинейного текста является любо текст с комментариями или ссылками на другие места этого же текста, на источники. Термин «нелинейный текст» можно применить только тогда, когда речь идет о текстах с весьма высокой насыщенностью ссылками и комментариями. Текст с нелинейной структурой получил названия гипертекста.

Однако интерактивность проявляется не только за счет гипертекста. Интерактивной может быть и мультимедийная иллюстрация, которая представляет по существу структуру гипермедиа. Интерактивные анимационные иллюстрации используются при необходимости вывести одновременно большой объем информации не загромождая при этом рисунок. В этом случае интерактивность заключается в том, что дополнительная информация появляется при подведении указателя к областям активизации. Интерактивные иллюстрации «по выбору» представляют комбинации заранее подготовленных объектов, как статических, так и динамических, а создание комбинаций ведется в диалоговом режиме. При описании сложных процессов, зависящих от нескольких параметров, используются параметрические иллюстрации. Они иллюстрируют динамику изменения процесса или свойства, как по отдельному параметру, так и по нескольким одновременно [52].

Гипермедиа - совершенно новый тип систем, появившихся в результате развития технологии гипертекста, но также как и гипертекст, является принципиально новой технологией интеллектуальной деятельности, позволяющей развивать мышление и культуру формирования и изложения мыслей.

Они позволяют:

-поддерживать диалог (это одно из главных их отличий от других образовательных продуктов, предполагающих моно логичное);

-создавать смысловое пространство, которое учащийся может пополнять знаниями, почерпнутыми из других источников;

-преподавателям и учащимся строить собственные стратегии изучения материала и обмениваться ими.

аудиовизуальный наглядность информатика обучение

Глава 3. Методика проведения уроков по информатике в 10-11 классах с использованием аудиовизуальных средств отображения информации


.1 Изложение нового материала с использованием аудиовизуальных средств


Наглядность является неотъемлемой чертой преподавания информатики в силу гибкости содержания понятия «информация»: одну и ту же информацию можно представить в виде множества графических образов. Например, блок-схемы (они наглядно представляют структуру небольшого алгоритма и процесс его исполнения), таблицы исполнения, демонстрация учителем образца деятельности за компьютером при работе с готовой программой.

Результат учебно-воспитательного процесса во многом зависит от того, насколько он обеспечен разнообразными средствами обучения. Трудно представить себе современного учителя, не использующего дополнительных методических пособий, кроме учебника. Довольно сложно оспорить тот факт, что наглядность в обучении занимает далеко не последнее место.

Однако дидактический принцип наглядности, являющийся ведущим в обучении, следует понимать несколько шире, нежели возможность зрительного восприятия. Воздействуя на органы чувств, средства наглядности обеспечивают более полное представление образа или понятия, что способствует более прочному усвоению материала. Наглядность способствует развитию у учащихся эмоционально-оценочного отношения к приобретаемым знаниям. Проводя самостоятельные задания, учащиеся могут убедиться в реальности тех процессов и явлений, о которых узнают от учителя. А это, в свою очередь, позволяет ребенку убедиться в истинности полученных сведений, что ведет к осознанности и прочности знаний. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, позволяют облегчить процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка.

Сказанное выше не является научным открытием, однако применительно к предмету информатики наблюдается практически полное отсутствие фабрично изготовленного наглядного учебного оборудования. Поэтому школьным учителям приходится самостоятельно разрабатывать и изготавливать наглядный материал. При этом использование компьютеров позволяет автоматизировать, а тем самым упростить ту сложную процедуру, которую используют и учителя при создании методических наглядных пособий [45].

Современные информационные технологии имеют множество возможностей использования их в педагогическом процессе как средства наглядности. В этих условиях выбор альтернатив требует от педагога творческого подхода. При подготовке урока следует обратить внимание на дидактические возможности использования мультимедиа. Это позволяет:

-представить учебную информацию в наглядном виде;

-структурировать учебную информацию;

-сделать изложение учебной информации более динамичным и легко адаптируемым к ходу урока.

Аппаратные и программные средства работы с мультимедиа очень многообразны, мы не станем говорить о профессиональных средствах, а остановим своё внимание на возможностях OC Windowsи пакета MS Office. Общедоступность этих продуктов выгодно сочетается с их широкими возможностями.

В пакете MS Office для создания мультимедиа продуктов содержится приложение MS PowerPoint. Возможности MS PowerPoint универсальны, что позволяет использовать его для подготовки электронного сопровождения по всем дисциплинам.

Работа с приложениями этого типа строится по следующей схеме:

1.Разработка общего плана подачи информации;

2.Выделение основных логических звеньев;

.Подбор необходимых по содержанию фрагментов (текст, графика, таблицы, диаграммы, звуковые эффекты, видео клипы);

.Выбор шаблона оформления элементов;

.Сведение элементов воедино по плану;

.Проведение репетиции, настройка времени.

В итоге получается слайд-шоу, ориентированное на специфику дисциплины, конкретную аудиторию и личность учителя, т.е. программный продукт ориентированный на эмпирический процесс - обучение. Этот продукт включает в себя возможность экранных ТСО, использование которых с целью интенсификации учебного процесса давно обосновано. Практическое использование мультимедиа приложений предполагает наличие TV-выхода в компьютере, видео-проектора или телевизора с большой длинной диагонали экрана, а также аудио оборудования хорошего качества.

В MS PowerPoint создаются презентации, состоящие из слайдов. В зависимости от темы занятия количество слайдов колеблется от 30 до 70. Слайды могут содержать тему и план урока, основные положения, краткие текстовые комментарии, иллюстрации.

Слайд оформляется с учётом эргономических требований визуального восприятия информации. Дизайн слайдов, как правило, выдерживается в едином ключе для всего урока или по её разделам. Используемая анимация должна быть настроена на реальный режим времени. Изображение схем и рисунков должно строго соответствовать логической последовательности изложения материала и темпу их построения мелом на доске.

Подбор содержания отдельных слайдов, их смена требуют особенно тщательного подхода. Содержание урока распределяется на все слайды, следовательно, каждый слайд представляет собой отдельное информационное звено. Причём содержательное наполнение слайдов не может и не должно быть совершенно одинаковыми, поскольку слайд-шоу создаётся для активизации процесса передачи учебной информации. Этот процесс требует активного выделения цветом и размерами основных звеньев материала, а иногда отдельных слов или символов. Таким образом, слайд может содержать внушительную схему, или одно слово или быть пустым (например, для концентрации внимания учеников только на речи учителя). Минимальное содержательное наполнение слайда определено, а максимальное нужно разумно подбирать для каждого отдельного случая. Суть этого подбора заключается в рассмотрении множества параметров, основные из которых:

-психофизические возможности внимания человека. Это направление работы специалистов-психологов, однако, каждый педагог знает основные положения этой части психологии как, например, объём внимания - количество объектов, символов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью, в норме составляет 72;

-уровень готовности учеников к восприятию разделов учебного материала. Общеизвестно, что работа с уже изученной информацией требует извне только напоминания, а с новой информацией - детального изучения и полного потока информации извне;

-организационно-технические условия электронного сопровождения уроков, например, характеристики проектора, условия затемнения окон, соответствие размера экрана площади кабинета, аудитории и пр.;

-смена слайдов может управляться учителем или автоматически по заданному времени. С учетом степени сложности материала, физиологических подъёмов и спадов внимания выгоднее всего сочетать различные типы смены слайдов. Например: во время объяснения сложного блока используются слайды ёмкие и запоминающиеся, учитель сам меняет слайды, замедляя, ускоряя или возвращаясь назад в русле логики подачи материала. Когда же возможно снять напряжение, то слайды могут быть менее содержательными и меняться в заданном режиме времени без участия преподавателя.

Заметную роль в электронном сопровождении играет применение звука и видео изображения. MS PowerPoint обладает возможностью параллельного использования аудио записей, вставки аудио файлов в отдельные слайды презентации, а также звуковым сигналом при смене слайдов. Видео изображение доступно в виде внедрённого OLE-объекта.

Использование презентаций на уроках позволяет усовершенствовать не только прямую, но и обратную связь. Слайды, содержащие ключевые фразы, вопросы помогают активизировать восприятие слушателей, вызывают на дискуссию. Кроме того, с помощью слайдов презентации легко организовать быстрый контроль усвоения учебного материала, при этом вопросы остаются на экране до получения ответа, ожидаемого учителем. Контрольный опрос можно провести в форме экспресс-тестирования, с ответом тестируемых на бумаге. Тестирование дает достоверный результат. Если предварительно задать время смены слайдов ко времени ответа на вопрос, для сведения на минимум возможности опоздания и списывания.

Повышение информативности занятия с помощью презентации можно эффективно сочетать с использованием раздаточного материала в виде распечатки презентации или конспекта-организатора.

Практическое использование информационных технологий требует от учебных заведений современной аппаратной и программной базы, а от учителя дополнительных затрат времени и новых подходов к эстетике учебного процесса. Но все затраты окупаются сторицей, т.к. грамотное применение информационных технологий повышает эффективность занятий, улучшает эмоциональное состояние и восприятие учебного материала. Что в итоге приводит к повышению качества знаний учеников.

Мультимедийные презентации прочно вошли в школьную жизнь. Практически каждый учитель, имеющий практические навыки владения информационными технологиями, использует их в своей повседневной работе. Презентация может иметь различные формы, применение которых зависит от знаний, подготовленности авторов, а так же предполагаемой аудитории. Наиболее эффективно использовать презентации при проведении урока, практического занятия, лабораторной работы, самостоятельной работы, тестирования.

В ходе педагогической практики нами были разработаны и проведены по базовому курсу информатики уроки с использованием наглядных пособий на базе мультимедийной программы Microsoft Power Point по различным темам («Архитектура ЭВМ», «Устройство ПК», «Программное обеспечение ПК» и др.). Эти наглядные пособия с помощью мультимедийного проектора и демонстрационного экрана использовались для сопровождения соответствующих уроков. Приготовленный таким образом наглядный материал позволяет отказаться от всех остальных видов наглядности и максимально сосредоточить внимание учителя на ходе урока, так как управление программой сводится к простому нажатию клавиши. По ходу урока на экран поэтапно выводится необходимый материал и рассматриваются основные вопросы данной темы. В случае использования слайда-задания он организует обсуждение поставленного вопроса и подводит его итоги. В случае необходимости учитель может заменить текст, рисунок, диаграмму, или просто скрыть не нужные слайды. Эти возможности программы позволяют максимально настраивать любую имеющуюся презентацию под конкретный урок в конкретном классе.

Возможно сопровождение урока не только путем показа хороших презентаций, но и с привлечением звукового сопровождения. Можно использовать на уроке материалы из сети Internet [48].

При использовании наглядности в обучении необходимо соблюдать ряд условий:

-применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

-наглядность должна использоваться в меру, и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

-наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

-необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

-детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

-демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

-привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Активное использование информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе формирует новую педагогическую технологию обучения.

Рассмотрим блок уроков по конкретным темам, органично требующим использования средств наглядности.

Курс «Архитектура ЭВМ» рекомендуется учащимся 10 классов. Программа курса рассчитана на 7 часов (1 час в неделю).

Знание архитектуры и структуры компьютера необходимо каждому человеку, интересующемуся вопросами сборки и модернизации современных компьютеров.

В архитектуре современных компьютеров и компьютерных сетей программное обеспечение является наиболее гибким компонентом, обеспечивающим функционирование аппаратных средств и пользовательского интерфейса. Поэтому знакомство с программным обеспечением должно вестись на протяжении всего обучения и являться основополагающим этапом в его изучении.

В вопросах, связанных с программным обеспечением, особое внимание уделяется классу системных программ. При этом необходимо сделать упор на операционные системы (ОС).

Основой для изучения являются ОС семейства Windows. Теоретические вопросы «файловая система», «защищенный режим работы ОС» необходимо дополнять практическими навыками работы по диагностике и профилактике функционирования ОС (установка и загрузка ОС, очистка диска, проверка на логические и физические ошибки диска, дефрагментация диска).

Цели курса: обеспечить предпрофессиональную подготовку учащихся к последующему освоению ряда технических специальностей; сформировать знание архитектуры и структуры компьютера, компьютерных сетей; сформировать целостное представление о ПО, механизмах и общих принципах его функционирования; дать понимание основополагающей роли системного программного обеспечения для эффективной работы компьютера.

Задачи курса:

-формирование знаний об архитектуре компьютера;

-формирование знаний о структуре компьютера;

-формирование умений использования системного программного обеспечения компьютера.

В результате изучения материала учащиеся должны знать понятия «архитектура» и «структура» компьютера, принципы функционирования и устройство современного персонального компьютера; периферийные устройства Современного ПК; классификацию программного обеспечения;

Учащиеся должны уметь изображать структурную схему ЭВМ; классифицировать компьютеры по принципу действия, по элементной базе и этапам создания, по назначению, по функциональным возможностям; пользоваться периферийными устройствами ПК.

Содержание раздела.

Урок 1 «Архитектура ЭВМ».

Урок 2 «Компьютерная память».

Урок 3 «Устройство ПК».

Изучаемые вопросы:

-персональный компьютер - компьютер для личного пользования;

-основные устройства персонального компьютера;

-минимальный комплект устройств;

-магистральный принцип взаимодействия устройств персонального компьютера;

-характеристики микропроцессора: тактовая частота, разрядность;

-объём - основная характеристика оперативной памяти;

-характеристики устройств внешней памяти.

Практика. Знакомство с комплектацией устройство персонального компьютера, подключение внешних устройств. Выполнение практического задания № 2 (10 минут).

Урок 4 «Программное обеспечение».

Изучаемые вопросы:

-понятие программного обеспечения;

-типы программного обеспечения;

-состав прикладного программного обеспечения.

Урок 5 «Системное ПО и системы программирования».

Изучаемые вопросы:

-системное программное обеспечение и функции операционной системы;

-понятие интерактивного режима работы;

-сервисные программы;

-система программирования - инструмент для работы программиста.

Урок 6 «Файлы, файловые структуры».

Изучаемые вопросы:

-файл - информация, хранящаяся на внешнем носителе и объединенная общим именем;

-файловая система как часть ОС;

-имя файла, правила формирования имени;

-понятие логического диска;

-файловая структура диска, понятие каталога;

-путь к файлу - координата местоположения файла на диске;

-назначение таблицы размещения файлов.

Урок 7 «Пользовательский интерфейс»

Изучаемые вопросы:

-пользовательский интерфейс - форма взаимодействия программы с пользователем;

-объект, свойства объекта, действия над объектом;

-объектно-ориентированный интерфейс - интерфейс современных системных и прикладных программ;

-контекстное меню - способ определения свойств объекта и выполнения действий над ним;

-знакомство с оконным интерфейсом Windows.

Тестирование по разделу № 2.

Рекомендуемые формы и методы проведения занятий

При изучении данного курса осуществляется повторение ранее изученного материала и его углубление в рамках профессиональной направленности, приобретение новых знаний и их закрепление и др.

Занятия могут быть организованы в форме лекций и лабораторно-практических работ. Материалы к занятиям учащиеся могут подготовить заранее (индивидуально и в группах) под руководством учителя по предложенному плану и представить в виде докладов.

Для реализации данной программы необходимо иметь набор аппаратных средств (системная плата, процессор, платы расширения, память, жесткий диск, шлейфы и т.д.) для демонстрации составляющих компонентов современного компьютера и процесса его сборки.

На занятиях целесообразно применять современные компьютерные технологии для подготовки материалов по всем темам. В частности использовать Интернет для подбора материала к докладам; видео и анимационные ролики, демонстрирующие соответствующие процессы (например, технологии охлаждения процессоров, сборки компьютера и др.).

Ожидаемые результаты

В результате изучения курса у учащихся будут сформированы представления:

  • об основных понятиях, связанных с архитектурой и структурой современного компьютера;
  • о технологиях производства и принципах работы всех систем современного компьютера;
  • об особенностях использования системного и сервисного программного обеспечения современного компьютера

Изучение данного курса предполагает:

  • повышение интереса учащихся к микрокомпьютерным системам посредством выполнения практических заданий и применения полученных знаний;
  • выявление и развитие технических и конструкторских способностей школьников;
  • развитие познавательных способностей учащихся;
  • формирование опыта творческой и исследовательской деятельности.

.2 Оценка эффективности использования аудиовизуальных средств обучения при изложении нового материала по информатике


Аудиовизуальные средства обучения обладают большими возможностями в отображении информации, значительно отличающимися от привычных, и оказывают непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и, таким образом, на эффективность учебного процесса в целом.

Экранно-звуковые средства обучения позволяют глубже раскрыть содержание учебных дисциплин, организовать активную деятельность учащихся, разнообразить учебные приемы, переключать учеников с одного вида учебной деятельности на другой, тем самым способствуя развитию у учащихся внимания и интереса к изучаемому вопросу, готовности потратить волевые усилия для преодоления возникающих трудностей.

Технические возможности современных ЭЗСО в фиксации и воспроизведении явлений реальной действительности делают их важным источником чувственного, наглядного материала, источником «живого созерцания».

Экранные средства обучения способствуют восприятию, усвоению и систематизации учебного материала. Однако следует отметить, что педагогическая эффективность экранных пособий во многом зависит от методики их включения в учебный процесс.

При оценке места и роли экранных пособий в системе средств обучения информатике необходимо учитывать дидактические возможности различных пособий в процессе обучения. Важнейшим условием эффективного использования экранных пособий на уроке является симплексный подход к разработке экранно-звуковых средств обучения с учетом межпредметных связей. Для этого в каждом разделе программы для выделенных элементов содержания, подлежащих усвоению, с учетом целей обучения, необходимо сформулировать частные методические задачи. Каждое средство обучения, используемое в преподавании, должно иметь определенное содержание (информативное соответствие содержанию обучения) и обеспечивать решение конкретной методической задачи (функционально-дидактическое соответствие целям и методам обучения). Разработанный комплекс не остается неизменным. Его развитие обусловлено совершенствованием содержания, методов и самих средств обучения.

Усвоение фундаментальных теоретических положений невозможно без активной мыслительной работы учащихся. Экранные пособия помогают организовать эту работу, служат логической, методической и чувственной основой для ее проведения. Они способствуют накоплению информации, выделению существенных и несущественных признаков, углублению связи фактического материала с теоретическим.

Аудиовизуальные средства обучения позволяют ознакомить учащихся с историческим развитием и становлением ведущих научных теорий, с жизнью и творчеством выдающихся ученых. Экранно-звуковые пособия способствуют формированию патриотизма, интернационализма, гуманизма, нравственного идеала.

Трудно переоценить возможности экранно-звуковых пособий для осуществления синтеза мировоззрения и профессионального знания, всестороннего единства бизнес-деятельности и социальной активности личности, для показа значения науки в познании и преобразовании жизни.

При обучении информатике аудиовизуальные средства обучения могут способствовать развитию у учащихся некоторых философских знаний, а также знакомить с ролью моделирования и формализации в развитии науки.

Каждое из аудиовизуальных средств обучения, используемых на уроках (транспарант, аудиозапись на аналоговом или цифровом носителе, электронная презентация, телевизионная передача, учебный видеофильм, кинофрагмент, видеофильм), имеет свои особенности, которые необходимо учитывать при подготовке к уроку.

Учеников привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли «своими словами», они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников пропадает страх перед компьютером. Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.

Можно выделить следующие особенности данной технологии:

.Качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, чётким и цветным изображением на экране;

.С помощью доски и мела затруднительно и нелепо объяснять работу с различными приложениями;

.В случаях выявления в слайдах пособия недостатков или ошибок, можно сравнительно легко устранить дефекты;

.В зависимости от подготовленности учащихся, используя в презентациях гиперссылки, один и тот же материал можно объяснять и очень подробно, и рассматривая только базовые вопросы темы. Темп и объём излагаемого материала, определяется по ходу урока;

.Во время демонстрации презентации, даже с применением проектора, рабочее место учащихся достаточно хорошо освещено;

.Повышение уровня использования наглядности на уроке.

.Повышение производительности урока;

.Установление межпредметных связей с другими предметами;

.Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и учителями-предметниками;

.Преподаватель создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся;

.Изменяется, отношение к ПК. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.

Мультимедийные программные средства обладают большими возможностями в отображении информации, значительно отличающимися от привычных, и оказывают непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и, таким образом, на эффективность учебного процесса в целом.

На этапе создания мультимедийной презентации необходимо учитывать следующие моменты:

-психологические особенности учащихся данного класса;

-цели и результаты обучения;

-структуру познавательного пространства;

-местоположение учащихся;

-выбор наиболее эффективных элементов компьютерных технологий для решения конкретных задач конкретного урока;

-цветовую гамму оформления учебного материала.

При работе с мультимедийными презентациями на уроках необходимо прежде всего учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации с экрана компьютера, телевизора, проекционного экрана. Работа с визуальной информацией, подаваемой с экрана, имеет свои особенности, т. к. при длительной работе вызывает утомление, снижение остроты зрения. Особенно трудоемкой для человеческого зрения является работа с текстами.

При создании слайдов необходимо учесть ряд основных требований:

-Слайд должен содержать минимально возможное количество слов;

-для надписей и заголовков следует употреблять четкий крупный шрифт, ограничить использование просто текста. Лаконичность - одно из исходных требований при разработке учебных программ;

-предпочтительнее выносить на слайд предложения, определения, слова, термины, которые учащиеся будут записывать в тетради, прочитывать их вслух во время демонстрации презентации;

-размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяется необходимостью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт;

-заливка фона, букв, линий предпочтительна спокойного, «неядовитого» цвета, не вызывающая раздражение и утомление глаз;

-чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстрационные материалы должны, по возможности, иметь максимальный равномерно заполнять все экранное поле;

-нельзя перегружать слайды зрительной информацией;

-на просмотр одного слайда следует отводить достаточное время (не менее 2-3 мин.), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочие тетради;

-звуковое сопровождение слайдов не должно носить резкий, отвлекающий, раздражающий характер;

Для обеспечения эффективности учебного процесса необходимо:

-избегать монотонности, учитывать смену деятельности учащихся по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

-ориентироваться на развитие мыслительных (умственных) способностей ребенка, т.е. развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и т.п.;

-дать возможность успешно работать на уроке с применением компьютерных технологий и сильным, и средним, и слабым учащимся;

-учитывать фактор памяти ребенка (оперативной, кратковременной и долговременной). Ограниченно следует контролировать то, что введено только на уровне оперативной и кратковременной памяти.

Для определения эффективности применения аудиовизуальных средств отображения информации в учебном процессе был проведен эксперимент, состоящий из двух частей: апробации аудиовизуальных средств отображения информации в виде электронного сопровождения занятий и анализа результатов обучения с помощью аудиовизуальных средств отображения информации.

Цель эксперимента: определение эффективности использования аудиовизуальных средств отображения информации на уроках информатики в 10 классе.

Задачи эксперимента:

. Определение контрольной и экспериментальной группы;

. Изучение и проверка полученных знаний с помощью традиционного метода;

. Изучение учебного материала с помощью наглядных пособий, созданных в MS Power Point;

. Анализ и выводы проведенного эксперимента.

Сроки проведенного эксперимента: время прохождения педагогической практики с 28 января по 23 марта 2008 года в школе № 10 г. Нефтеюганска.

Ход эксперимента. В проведении эксперимента принимали участие две группы, учащихся 10 классов: контрольная (24 ученика) и экспериментальная (27 учеников). В контрольной группе использовался традиционный метод изучения материала и проверка знаний, в экспериментальной группе - экспериментальный метод изучения материала и контроля знаний с использованием аудиовизуальных средств отображения информации.

При традиционном методе изучения материала были использованы уроки объяснения материала, актуализации знаний, контроль знаний. Домашнее задание давалось с ориентиром на материалы, данные в классе и учебники доступные школьникам в библиотеке школы № 10 г. Нефтеюганска.

Экспериментальный метод отличался от традиционного тем, что вместо традиционных средств наглядности использовались компьютерные презентации.

Эксперимент проходил в тот период, когда учащиеся начали изучать раздел «Архитектура ЭВМ. Программное обеспечение» на уроках информатики.

И в контрольной группе и экспериментальной в качестве домашнего задания были даны одинаковые работа и контрольное тестирование по изученным темам.

По результатам тестирования учащимся были поставлены следующие оценки (рисунок 11):

-контрольная группа - «отлично» 65 %, «хорошо» 30 %, «удовлетворительно» 5 %;

-экспериментальная группа - «отлично» 85 %, «хорошо» 15 %, «удовлетворительно» 0 %.

Результаты тестирования показаны на рисунке 1.


Рис. 1. Результаты тестирования контрольной и экспериментальной групп


В результате практической апробации эффективности применения аудиовизуальных средств отображения информации возможно сделать следующие выводы:

1)при передаче больших объёмов информации, сложной для восприятия и требующей наглядных иллюстраций, использование аудиовизуальных средств отображения информации является более эффективным, чем использование традиционных средств наглядности;

2)эффективность использования аудиовизуальных средств отображения информации прежде всего связана с их высокой информативностью, возможностью задействовать в процессе обучения для восприятия и запоминания учебного материала большее число органов чувств учащихся;

3)ученики и учителя заинтересованы в получении, подаче и проверке знаний с помощью аудиовизуальных средств отображения информации, вследствие чего повышается эмоциональный фон занятий;

4)аудиовизуальные средства отображения информации должны обладать необходимым уровнем и качеством в соответствии с требованиями системы образования;

)аудиовизуальные средства обучения - это совершенно новая технология в обучении, которую можно активно использовать при обучении школьников информатике.


Заключение


Качество проведения занятий зависит от наглядности и изложения учебного материала, от умения преподавателя сочетать живое слово с образами, используя разнообразные технические средства обучения, в том числе и аудиовизуальные средства отображения информации, которые обладают следующими дидактическими возможностями:

1.Является источником информации;

2.Рационализирует формы преподнесения учебной информации;

.Повышает степень наглядности, конкретизирует понятия, явления, события;

.Организует и направляет восприятие;

.Обогащает круг представлений учащихся, удовлетворяет их любознательность;

.Наиболее полно отвечает научным и культурным интересам и запросам учащихся;

.Создает эмоциональное отношение учащихся к учебной информации;

.Усиливает интерес учащихся к учебе путем применения оригинальных, новых технологий и техники;

.Делает доступным для учащихся такой материал, который без электронного сопровождения занятий недоступен;

.Активизирует познавательную деятельность учащихся, способствует сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательности;

.Является средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;

.Иллюстрирует связь теории с практикой;

.Создает условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);

.Экономит учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа. Сокращение времени, затрачиваемого на усвоение учебного материала, идет за счет переложения на технику тех функций, которые она выполняет качественнее, чем учитель. Экспериментально доказано, что экономится до 30-40 % времени, отведенного на объяснение нового материала, а на технических операциях по воспроизведению графиков, таблиц, формул экономится 15-20 % учебного времени.

Все это достигается благодаря определенным дидактическим особенностям электронного сопровождения занятий, к которым относятся:

а)информационная насыщенность;

б)возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы;

в)возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;

г)показ изучаемых явлений в развитии, динамике;

д)реальность отображения действительности;

е)выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность.

Исходя из выше сказанного, была выбрана тема дипломной работы.

Целью дипломной работы являлось создание и использование аудиовизуальных средств отображения информации на занятиях с помощью Power Point.

Для достижения данной цели были решены следующие задачи:

изучена литературы по педагогике. Выявлены принципиальные основы разработки электронного сопровождения занятий;

изучена литературу по информационным технологиям с целью выявления возможностей программ для создания средств обучения;

изучена программа Power Point;

изучена методика использования средств наглядности;

теоретически обосновано применение электронного сопровождения занятий;

создано электронное сопровождение нескольких занятий с помощью Power Point;

опробована на практике электронное сопровождение занятий;

разработаны уроки с помощью MS Power Point по теме «Excel»;

рассмотрена эффективность применения Power Point в учебном процессе на базе школы № 10 г. Нефтеюганска;

проведен анализ и сделаны выводы по проведенному исследованию.

В ходе решения последней задачи было проведено экспериментальное исследование, которое позволило сделать выводы, что использование электронного сопровождения занятия:

-повышает интерес у учащихся;

-развивает творческие способности у учащихся;

-позволяет выполнять индивидуальные задания, способствующие закреплению полученных знаний;

-предусматривает самостоятельную работу учащихся;

-предусматривает возможность практического применения полученных знаний.

Для написания данной работы нами была изучена литература по организации урока, литература по педагогике, литература по MS Power Pont, литература по методике преподавания Power Point. Нами также было определено содержание занятий, были разработаны уроки с использованием электронного сопровождения занятия. Исходя из цели дипломной работы, были разработаны уроки, которые были использованы во время практики и вполне могут быть использованы и в дальнейшей трудовой деятельности.

Анализ научной и учебно-методической литературы показал, что применение MS Power Point как средства обучения является одним из наиболее современных и перспективных подходов к обучению, позволяет решать многие задачи эффективного проведения занятий.

Обсуждена проблема формирования прочных и системных знаний, активизации обучения, создание положительного эмоционального фона занятий, эстетизации учебного процесса с помощью использования в процессе обучения электронного сопровождения занятия, которое способствует повышению эффективности обучения на всех уровнях, способствуют формированию умений и навыков.

Определена цель использования электронного сопровождения занятий в процессе обучения - интенсификация учебного процесса.

Определена структура знаний преподавателя для успешного использования электронного сопровождения занятий в процессе обучения, позволяющая освоить применение электронного сопровождения занятий с учётом психологических особенностей визуального восприятия человека.

Итак, использование аудиовизуальных средств отображения информации применимо в условиях средней школы и является полезным, а порой незаменимым средством обучения. На сегодняшний день наиболее приемлемым мультимедийным приложением является MS Power Point. Использование аудиовизуальных средств отображения информации на уроках должно соответствовать методике изучения конкретной дисциплины, эстетическим и эргономическим требованиям.


Список литературы


1.Агеев В.Н. Современные электронные учебные издания : принципы организации и внедрения / В.Н. Агеев. - М. : МГУР, 2003. - 236 с.

.Александров Г.Н. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании / Г.Н. Александров, Н.И. Иванкова, Н.В. Тимошкина, Т.Л. Чшиев // Education Technology & Society. - 2000. - № 3 (2). - С. 134-149.

3.Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения / Г.Н. Александров // Информатика и образование. - 1993. - № 5. - С. 7-24.

.Алиферова Л.И. Роль новых компьютерных технологий в формировании информационной культуры детей и юношества / Л.И. Алиферова, С.Н. Руфанова // Науч. и техн. б-ки. - 1998. - № 2. - С. 155-160.

.Брановский Ю. Работа в информационной среде / Ю. Брановский, А. Беляева // Высшее образование в России. - 2002. - № 1. - С. 81-87.

.Воронин Ю.А. Перспективные средства обучения. / Ю.А. Воронин - Воронеж : Изд-во ВГПУ, 2000. - 124 с.

.Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства / Т.В. Габай. - М. : Изд-во МГУ, 1988. - 255 с.

.Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования : проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. - М. : Педагогика, 1987. - 264 с.

.Голицына И.Н. Эффективное управление учебной деятельностью с помощью компьютерных информационных технологий / И.Н. Голицына // Education Technology & Society. - 2003. - № 6 (2). - С. 77-83.

.Голуб Б.А. Основы общей дидактики : учеб. пособие для студ. педвузов / Б.А. Голуб. - М. : ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

11.Гордиевских В.М. Технические средства обучения : учеб. пособие. / Д.В. Петухов - Шадринск : ШГПИ, 2006. - 152 с.

12.Гречихин А.А. Вузовская учебная книга : типология, стандартизация, компьютеризация / А.А. Гречихин, Ю.Г. Древс. - М. : Логос, 2000. - 255 с.

13.Григорович Л.А. Педагогика и психология / Л.А. Григорович, Г.Д. Марцинковская. - М. : Гардиники, 2001. - 480 с.

14.Далингер В. Диалоговые обучающие программы и требования к ним / В. Далингер // Информатика и образование. - 1988. - № 6. - С. 35-40.

15.Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога : автореф. дисс. … докт. пед. наук / Елена Валерьевна Данильчук. - М., 2003. - 42 с.

.Еляков А. Современное информационное общество / А. Еляков // Высшее образование. - 2001. - № 3. - С. 24-30.

.Железевская Г.И Индивидуализация обучения посредствам электронного учебника / Г.И. Железевская, Т.Н. Романченко // Информационные технологии в естественных науках, экономике и образовании : труды Международной научной конференции (16-21 апреля 2002). - Саратов : Научная книга, 2002. - С. 448-450.

.Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. - М. : Педагогика, 1990. - 424 с.

.Зимина О.В. Кому адресовано обучение, основанное на информационных технологиях? / О.В. Зимина // Педагогическая информатика. - 2004. - № 1. - С. 35-40.

.Зорина Л.Я. Программа - учебник - учитель / Л.Я. Зорина. - М. : Знание, 1989. - 80 с.

.Андреева И.Н. История образования педагогической мысли за рубежом и в России : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / сост. И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева. - М. : Академия, 2002. - 416 с.

.Коган В.З. Человек : информация, потребность, деятельность / В.З. Коган, В.А. Уханов. - Томск : Изд-во Томск. ун-та, 1991. - 191 с.

.Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. - М. : Академия, 2001. - 256 с.

.Коджаспирова Е.М. Педагогический словарь / Е.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова. - М. : Академия, 2001. - 176 с.

.Колин К.К. Информационное общество и проблема образования / К.К. Колин // Информационное общество. - М., 1997. - № 2-3. - С. 18-20.

.Костин А.В. Рефлексивный анализ электронных средств обучения / А.В. Костин // Право и образование. - 2002. - № 4. - С. 110-116.

.Компьютерные обучающие программы / А.О. Кривошеев, С.С. Фомин, А.С. Демушкин, А.И. Кириллов, Н.А. Сливина, Е.В. Чубров // Информатика и образование. - 1996. - № 3. - С. 15-22.

.Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. : Т. 1. / Я.А. Коменский - М. : Педагогика, 1982. -476 с.

.Кудряшова Т.Г. Cистемное использование мультимедийных средств обучения : проблемы и пути их разрешения. / Т.Г. Кудряшова // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М. : МГПУ. - 2004. № 1 (2). - С. 94-101.

.Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. - 1985. - Том 6. - № 3. - С. 8-28.

.Максаковский В.П. Учебник нового поколения. вып. 20. / В.П. Максаковский - М. : Просвещение, 1991. - 71 с.

.Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. - М. : Педагогика, 1988. - 191 с.

.Кондратьев В.В. Методология науки и высшего профессионального образования в условиях информатизации : учеб. пособие / В.В. Кондратьев. - Казань : Казан. гос. технол. ун-т, 2002. - 280 с.

.Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста / Я.А. Микк. - М. : Просвещение, 1981. - 119 с.

.Мэндел С. Навыки эффективной презентации / С. Мэндел : под ред. В.А. Спивака. - СПб. : Нева, 2003. - 96 с.

.Наумов В.В. Разработка программно-педагогических средств / В.В. Наумов // Информатика и образование. - 1999. - № 3. - С. 36-40.

.Новиков С.П. Применение информационных технологий в образовательном процессе / С.П. Новиков // Педагогика. - 2003. - № 9. - С. 32-38.

.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров ; под. ред. Е.С. Полат. - М. : Академия, 2001. - 272 с.

.Образцов П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы / П.И. Образцов // Педагогика. - 2003. - № 5. - С. 27-33.

.Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов [и др.] ; под ред. С.А. Смирнова. - М. : Академия, 2000. - 512 с.

.Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - М. : Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

.Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

.Пирогов Н. Вопросы жизни. Соч. / Н. Пирогов. : - СПб, 1887. - 116 c.

.Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. / И.В Роберт. - М. : Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г.К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

.Селиванов, В.С. Основы общей педагогики : теория и методика воспитания : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. -М. : Академия, 2002. - 336 с.

.Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. - М. : Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.

48.Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике: учеб. пособие / Н.В. Софронова. - М. : Высш. шк., 2004. - 223 с.

49.Ушинский К.Д. Собрание сочинений : Т.8 / К.Д. Ушинский. - М., 1975 - 268с.

.Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Педагогические сочинения : Т. 1. / К.Д. Ушинский. - М., 1998. - 256 с.

.Хакимова И.Ф. Педагогика : учеб. пособие. - / И.Ф. Хакимова. - М. : Юристъ, 1997. - 512 с.

.Чертополох А.А. Инновационные технологии обучения : проблема электронного учебника / А.А. Чертополох // Инновация в образовании. - 2001. - № 2. - С. 89-99.


Приложение A


Основные приемы и принципы композиции визуальных образов


«Композиция» в переводе с латинского compositio обозначает сочинение, составление, расположение. Художники и дизайнеры накопили немало знаний и опыта по композиции художественных произведений.

Принципы композиции

Закон: Строгое соответствие композиционного решения, формы графического информационного средства его функциональному назначению, содержанию отображаемой информации. Композиционная завязка состоит в определении целого и его основных частей, составлении "иерархии" частей и деталей по их важности для организации восприятия, выборе главного и вспомогательных композиционных центров.

Равновесие

Важным условием завершенности композиции является уравновешенность ее частей относительно главного центра. Поиск равновесия осуществляется по-разному в симметричных и антисимметричных композициях. При наличии симметрии задача, как правило, весьма упрощается, и равновесие даже весьма большого числа разнообразных элементов и символов достигается в этом случае почти автоматически. Однако, если элементы в левой и правой частях композиции одинаковы, но нет четко выраженной оси симметрии, равновесие не достигается, а все построение приобретает визуальную аморфность.

Ось или средний член горизонтального ряда одинаковых предметов, расположенных на равных расстояниях, перестает фиксироваться наблюдателем, если число предметов превышает семь, то есть человек уже не может, взглянув на предметы, сразу пересчитать их. В этом случае необходимо разбивать предметы на группы.

Задача поиска равновесия существенно сложнее в случае асимметрии. Гармоничность асимметричной композиции графического средства представление информации может быть достигнута за счет зрительного уравновешивания неодинаковых по структуре, форме и размерам частей по отношению к четко выраженной оси или композиционному центру.

Равновесие асимметричных графических композиций иногда достигается концентрическим расположением элементов вокруг единого центра. При этом диаметры окружностей могут находиться в ритмическом соотношении, например соответствовать членам геометрической прогрессии.

Основа композиции графического средства представления информации составляют ГОРИЗОНТАЛИ и ВЕРТИКАЛИ. Это либо линии, но не редко горизонтали и вертикали могут состоять из точек или компактных изображений объектов. При этом важно, чтобы глаз наблюдателя в процессе поиска требуемых элементов изображения или при прослеживании отображаемых закономерностей или тенденций совершал не хаотические, а упорядоченные движения, состоящие из наиболее простых и привычных элементов - горизонтальных и вертикальных смещений, количество которых должно быть по возможности минимальным.

Компонуя графическое информационное средство, следует учитывать особенности биомеханики глаз, в частности то, что наиболее легко и быстро совершаются горизонтальные движения глаз, а вертикальные их движения менее быстры. Скорость движения глаз по кривой зависит от ее формы и может варьировать в широких пределах. Траектория прослеживания кривой линии состоит в основном из горизонтальных и вертикальных отрезков, дающих в целом ломаную линию, аппроксимирующую данную кривую.

Принципы компоновки

Лаконичность

Изображение содержит лишь те элементы, которые необходимы для сообщения наблюдателю существенной информации. Очень важен и для художественно-композиционных задач. Необходимый зрительный акцент на основных композиционных элементах достигается более успешно и притом более экономно путем изъятия лишних, затемняющих деталей, а не только за счет усиления воздействия на наблюдателя главных элементов, интенсивного цвета, увеличением яркости свечения...

"Бесполезно стремиться направить внимание на важнейшие характеристики, если они окружены лишними, не относящимся к ним визуальным раздражителям, мешающим восприятию главного" (Ф.Эшфорд).

Обобщение и унификация

Основные формы графического средства представления информации не следует излишне дробить, включая в них элементы, обозначающие несущественные с точки зрения отображаемой информации детали изображаемых объектов; их форма должна быть рационально обобщена. Кроме того, в пределах всего комплекса графических средств представления информации символы, обозначающие одни и те же объекты или явления, должны быть обязательно унифицированы - иметь единое графическое решение.

Акцент на основных смысловых элементах

На графических средствах отображения информации следует выделять размерами, формой, цветом в первую очередь те элементы, которые наиболее существенны с точки зрения восприятия наблюдателем передаваемой информации. В отдельных случаях допустимо даже нарушение пропорций между размерами изображений и изображаемых ими реальных объектов.

Автономность

Части графического средства представления информации, передающие

относительно автономные (самостоятельные) сообщения, следует обособить и

четко ограничить от других частей. Разбиение сложной графической информации на отдельные простые изображения значительно облегчает ее восприятие и понимание.

Структурность

Каждая автономная часть комплекса графических средств отображения информации, занимающая в некотором изложении некоторое центральное, узловое положение, должна иметь четкую, легко запоминающуюся и дифференцирующуюся от других структуру, отражающую характер каждого сообщения.

Стадийность

В зависимости от стадий - последовательных разделов изложения информации - должен выбираться состав сообщений, отображаемых в графической форме на отдельных графических средствах. Этот принцип основан на методах борьбы с лишней информацией путем пространственного (временного) разделения всей информации и ее последовательного восприятия.

Использование привычных ассоциаций и стереотипов

При создании графических средств представления информации должны учитываться устойчивые, привычные ассоциации между символами и обозначаемыми ими объектами и явлениями, а также стереотипные реакции на определенные символы и сигналы. Желательно применять не абстрактные условные знаки, а символы, привычно ассоциирующиеся с соответствующими объектами и явлениями. Однако необходимо учитывать также, что слишком натуралистическое, подробное изображение внешнего вида объектов фиксирует мысль наблюдателя именно на внешнем сходстве с объектом и мешает осознанию более существенных с точки зрения представляемой информации признаков данного объекта.


Приложение B


Тематический план

курса «Информатика» для 10 классов по программе И. Семакина


Таблица 1

Тематический план

№ урокаРаздел, тема§ по учебнику (И. Семакин)новыйстарыйРаздел 1. ВВЕДЕНИЕ В Предмет. Системы счисления (9 час)1Введение в предмет. Инструктаж по ТБВвед.Введ.2Информация и знания§1§13Восприятие информации и языки§2§14Информационные процессы§3§15Неопределенность знаний и единица информации1.1§26Количество информации§4§3,47Предыстория информатики§5§58История чисел и системы счисления§6§69Тестирование по разделу №1Раздел 2. Архитектура ЭВМ. Программное обеспечение (7 час)10Архитектура ЭВМ§7§711Компьютерная память§8§812Устройство ПК§9§913Программное обеспечение. §10§1014Системное ПО и системы программирования§11§1115Файлы, файловые структуры §12§1216Тестирование по разделу №2Раздел 3. Текстовые редакторы (12 час)17Тексты в компьютерной памяти §14§1318Текстовые файлы и текстовые редакторы§15§1419Работа с фрагментами текста. Орфографическая проверка§16§1520Форматирование текста§16§1521Работа со шрифтами. Поиск и замена§16§1522Списки и таблицы23Вставка графических объектов и объектов WordArt24Вставка математических формул25Гипертекст. Печать документов26Системы машинного перевода текста27Системы оптического распознавания документов28Тестирование по разделу №3Раздел 4. Графические редакторы (8 час)29Компьютерная графика§17§1630Технические средства компьютерной графики §18§1731Кодирование изображения§19§1832Графический редактор§20§1933Работа с фрагментами изображения34Поворот и отображение рисунка35Векторная графика36Тестирование по разделу №4Раздел 5. компьютерные сети (10 час)37Компьютерные сети§21§2038Работа в локальной компьютерной сети39Электронная почта и другие услуги глобальных сетей§22§2140Работа с электронной почтой41Аппаратное и программное обеспечение глобальной сети§23§2242Интернет и Всемирная паутина§24§2343Браузеры44Поиск информации в сети Интернет45Поиск информации в сети Интернет46Тестирование по разделу №5Раздел 6. МОДЕЛИ. базы данных. Основы логики (11 час)47Понятие модели§25§2448Табличные модели§26§2549Базы данных§27§2650Системы управления базами данных§28§2751Создание и заполнение баз данных§297.352Условия выбора и простые логические выражения§30§2853Формирование простых запросов к БД54Условия выбора и сложные логические выражения§31§2955Формирование запросов с использованием логических операций56Сортировка, удаление и добавление записей§32§3057Тестирование по разделу №6Раздел 7. Мультимедийные технологии (6+1 час)58Компьютерные презентации. Разработка структуры и дизайна проекта59Ввод текста и вставка картинок60Вставка гиперссылок и управляющих кнопок61Создание анимации и добавление эффектов мультимедиа62Запуск и отладка презентации63Презентация проекта64Итоговый урок

Приложение С


Уроки по разделу «Архитектура ЭВМ»


Урок 1.

Тема: «Архитектура ЭВМ»

Цели урока:

помочь учащимся усвоить понятие архитектура ЭВМ, схему устройства компьютера, дать первые основные понятия, необходимые для начала работы на компьютере;

воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости;

развитие познавательных интересов, навыков работы с мышью и клавиатурой, самоконтроля, умения конспектировать.

Оборудование: доска, компьютер, компьютерная презентация.

План урока:. Орг. момент (1 мин);. Проверка знаний (7 мин);. Теоретическая часть (10 мин);. Практическая часть (12 мин);. Домашнее задание (2 мин);. Вопросы учеников (5 мин);. Итог урока (2 мин).

Ход урока:

I.Орг. момент.

Приветствие, проверка присутствующих. Объяснение хода урока.

II.Проверка знаний.

На прошлых уроках мы говорили об информации, ее свойствах, кодировании информации.

III.Теоретическая часть.

С этого урока мы начинаем знакомство с компьютером. Сначала речь пойдет о техническом устройстве компьютера. В информатике есть такое понятие: «архитектура ЭВМ». Под архитектурой ЭВМ понимают описание устройства и принципов работы компьютера, достаточное для пользователя и программиста. Архитектура не включает в себя конструктивных подробностей устройства машины, электронных схем. Эти сведения нужны конструкторам, специалистам по наладке и ремонту ЭВМ.

С давних времен люди стремились облегчить свой труд. С этой целью создавались различные машины и механизмы, усиливающие физические возможности человека. Компьютер был изобретен в середине XX века для усиления возможностей интеллектуальной работы человека, т.е. работы с информацией.

Из истории науки и техники известно, что идеи многих изобретений человек подглядел в природе. Например, еще в XV веке великий итальянский ученый и художник Леонардо да Винчи изучал строение тел птиц и использовал эти знания для конструирования летательных аппаратов. Русский ученый Н.Е. Жуковский, основоположник науки аэродинамики, также исследовал механизм полета птиц.

А с кого списали компьютер? С самого себя. Только человек постарался передать компьютеру не свои физические, а свои интеллектуальные способности, т.е. возможность работы с информацией.

По своему назначению компьютер - это универсальное техническое средство для работы с информацией. По принципам своего устройства компьютер - это модель человека, работающего с информацией.

Имеются четыре основных компонента информационной функции человека:

прием (ввод) информации;

запоминание информации (память);

процесс мышления (обработка информации);

передача (вывод) информации.

Продолжение приложения С

Компьютер включает в себя устройства, выполняющие эти функции мыслящего человека:

устройства ввода;

устройства запоминания (память);

устройство обработки (процессор);

устройства вывода.

Работая с информацией, человек пользуется не только теми знаниями, которые помнит, но и книгами, справочниками и другими внешними источниками. У компьютера тоже есть два вида памяти: оперативная (внутренняя) и долговременная (внешняя) память.


Рис. 2. Схема устройства компьютера.


Схема устройства компьютера впервые была предложена в 1946 году американским ученым Джоном фон Нейманом. Дж. фон Нейман сформулировал основные принципы работы ЭВМ, которые во многом сохранились и в современных компьютерах.

Но нельзя отождествлять «ум компьютера» с умом человека. Важное отличие в том, что работа компьютера строго подчинена заложенной в него программой, человек же сам управляет своими действиями.

Программа - это указание на последовательность действий (команд), которую должен выполнить компьютер, чтобы решить поставленную задачу обработки информации.

Информация, обрабатываемая на компьютере, называется данными. Во время выполнения программы она находится во внутренней памяти.

Таким образом, компьютер представляет собой совокупность устройств и программ, управляющих работой этих устройств.

Аппаратное обеспечение - система взаимосвязанных технических устройств, выполняющих ввод, хранение, обработку и вывод информации.

Программное обеспечение - совокупность программ, хранящихся на компьютере.

Теперь ответьте на несколько вопросов:

что называется архитектурой ЭВМ?

перечислите основные устройства, входящие в состав ЭВМ;

перечислите основные устройства, входящие в состав компьютера. Какое назначение у каждого из них?

в чем различие между внутренней и внешней памятью?. Практическая часть.

Сегодня на практической части занятия мы продолжим осваивать клавиатуру. Ваша цель сегодня научиться редактировать, т.е. изменять текст.

Учащиеся, имеющие навыки работы с клавиатурой, запускают клавиатурный тренажер и выполняют задания по «слепой печати».

Для работы с клавиатурой будем использовать уже знакомую программу «Блокнот». На рабочем столе найдете значок текстового файла «Урок5 Практика». Откройте его двойным щелчком. Ваша задача - внести в этот текст свои данные. Для этого необходимо перемещаться по тексту (используем кнопки управления курсором), удалять символы (кнопки [Backspase] и [Delete] ) и печатать свой текст.

Учащиеся выполняют задание.

IV.Домашнее задание.

Знать, что такое архитектура ЭВМ, схему устройства компьютера. Учащимся, имеющим компьютеры дома, продолжить осваивать «слепой десятипальцевый метод печати».

Дополнительное задание: найти информацию о Джоне фон Неймане.. Вопросы учеников. Ответы на вопросы учащихся.. Итог урока.

Подведение итога урока. Выставление оценок. На уроке мы узнали, что такое архитектура ЭВМ, сходство и отличие человека и компьютера.


Средства наглядности по теме «Архитектура ЭВМ»


Рис. 4. Слайды по теме «Архитектура ЭВМ»


Урок 2

Тема: «Компьютерная память.» (10 класс)

Цели урока:

-Рассказать детям о способах хранения информации и видах компьютерной памяти.

-Развивать мышление, внимание, память.

-Воспитывать интерес к предмету.

Оборудование: ПО, информатика «Базовый курс», наглядности.

План урока:. Орг.момент;. Объяснение нового материала:

а) хранение информации.

б) внутренняя память.

в) внешняя память.

г) «Проводник» (Адресная строка. Файл). Домашнее задание;. Итог урока.

Ход урока.. Орг. момент.

- Сегодня мы поговорим о компьютерной памяти, ее видах, о том, как у нас хранится информация.

II. Объяснение нового материала:

а) Что такое компьютер? Какие 4 основные устройства включает в себя? (устройство ввода, запоминания, обработки, вывода)

А на чем хранится информация? (внутренняя и внешняя память)

Большое внимание при покупке компьютера мы обращаем на объем памяти. Чем больше память, тем больше работоспособность процессора. Как вы уже знаете, память компьютера делится на 2 вида: внутренняя и внешняя. Сегодня мы поговорим об этом подробнее;

Продолжение приложения С

б) Внутренняя память компьютера представлена в виде 0 и 1, распознает только значения бита. Бит - наименьшая частица памяти компьютера. Но ему проще работать с совокупностью 8 битов, которая им воспринимается как единое целое - байт. Можно сказать, что байт - это 8-иразрядное двоичное число, комбинация из 0 и 1, например: 10101110.

Вся работа компьютера - это управление потоками байтов, которые устремляются в машину, преобразуются по командам программ, запоминаются, записываются, а также выходят на экран или бумагу через принтер в виде хорошо знакомых нам букв, цифр, служебных знаков.

Большие наборы байтов удобнее измерять более крупными единицами:

байт - 1 Кбайт

Кб - 1 Мб

Как машина запоминает и хранит байты (точнее, значения байтов)? В нашем распоряжении 2 хранилища: одно временное (оперативная память) и одно постоянное (магнитные диски).

Оперативную память сокращенно называют ОЗУ. Ее принципиальной особенностью является способность хранить информацию только во время работы компьютера.

ОЗУ - так называемый черновик, где временно записываются программы, данные и результаты обработки. Для пользователя эти результаты обретают завершенный вид, если они оформлены и выданы в определенном виде на экран, принтер или записаны для постоянного хранения на магнитный диск. После загрузки новой программы прежнее содержимое ОЗУ замещается новым, а после выключения компьютера пропадает вовсе.

Для постоянного хранения информации предназначены магнитные диски:

жесткий несъемный диск (винчестер). (Информация, которая более или менее часто используется в работе: программы ОС, сервисные программы, прикладные программы, текстовые документы, файлы базы данных);

сменные гибкие диски (дискеты).

ПЗУ - отвечает за работу компьютера (загрузка)

в)Устройства внешней памяти - это, прежде всего, магнитные устройства для хранения информации.

Все знают, что на магнитофон мы записываем речь, музыку, а затем прослушиваем записи. Звук записывается на дорожках магнитной ленты с помощью магнитной головки. С помощью этого же устройства магнитная запись снова превращается в звук.

Аналогично действует устройство внешней памяти компьютера. На дорожки магнитной ленты записывается все тот же двоичный код: намагниченный участок - 1, не намагниченный - 0.

Самое распространенное устройство внешней памяти на современных компьютерах - это накопители на магнитных дисках (НМД), или дисководы. Дисковод предназначен для чтения дискет.

Дискеты используются для обмена программами и данными между компьютерами, для хранения архивной информации, не используемой в работе, для хранения запасных копий программ и данных.

Диаметр дискеты 3,5 дюйма (диск 3,5 (А:), емкость 1,44 Мбайт. Для того, чтобы компьютер мог работать с дискетой, ее предварительно нужно разметить, отформатировать (разбить на дорожки и секторы).


Рис. 5. Дорожки и сектора 1,44 диска.


Реально на дискете можно поместить ?1,38 Мб. На 0-й дорожке расположена специальная таблица, ее называют FAT-таблица, в ней даны адреса файлов, занимает 33 сектора.

Так же к внешним носителям относятся оптические, или лазерные диски. На них используется не магнитный, а оптико-механический способ записи и чтения информации. Информация на эти диски записывается однократно в промышленных условиях, а на вашем компьютере ее можно только читать. Этим и объясняется название данного вида носителей: CD-ROM (CD - Read only memory - компакт-диск только для чтения). Емкость компакт-диска достигает 650 Мб (По сравнению со средней памятью современного жесткого диска, чтение информации значительно ниже, чем у винчестера).

Следующий вид дисков - магнитооптические диски, совмещающие оптический и магнитный механизмы записи информации. На них достигается высокая плотность размещения информации, и использоваться они могут как для чтения, так и для записи. Это диски CD-R, CD-RW (750 Мб). CD-R - с возможностью дозаписи (1 раз)

DVD - диски (4,7 Гб)

Как вы думаете, а можно ли записать информацию впритык, 700 Мб?

Вся информация, которая записывается на магнитный диск, представлена блоками - наборами байтов, называемых файлами. Каждый файл должен иметь обозначение (имя), по которому человек и система опознают и используют файл.

Имя чаще всего имеет окончание, которое отделено от основной части точкой и называется расширением.

Расширение может отсутствовать и является необязательным, оно описывает содержимое файла. Многие программы сами устанавливают расширение. Наиболее часто используют следующие:

.exe - готовые к выполнению программы;

.txt - текстовый файл;

Продолжение приложения С

.bmp - графический файл;

.wav - музыкальный файл.

Файлы на диске появляются в результате работы различных программ - текстовых редакторов, электронных таблиц, графических редакторов и т.д.

Важнейшие характеристики файла - имя, длина (байты), дата создания или обновления (день, месяц, год) и время создания или обновления (часы и минуты).

На диске могут находиться тысячи и даже десятки тысяч файлов, ориентироваться в которых практически невозможно, если их не разбить на тематические группы.

Поименованная группа файлов называется каталогом, или папкой.

Структуру распределения информации на диске можно сравнить с обычной книгой.

В начале или в конце книги обычно присутствует оглавление - список названий параграфов, глав. На диске тоже есть такой список, содержащий имена хранимых файлов. (Работа с Проводником: Пуск ? Программы ? Стандартные, или вызов контекстного меню)

Проводник состоит из 2-х частей-окон. В левой части - «ветвистое дерево» папок («+»). В верхней части - текстовое меню и панели с кнопками. Проводник показывает строение файлов и папок на диске.

Адресная строка: C:\ doc\ doc2\ read.me (корневой каталог, каталог 1-го уровня, каталог 2-го уровня, файл).

Вывод: т.о., все многообразие данных, которые обрабатывают ПК, складывается из элементарных «кирпичиков» - цифр 0 и 1(битов). Далее, в порядке укрупнения, возникает цепочка: «бит ? байт ? файл ? каталог/папка ? диск».. Домашнее задание. (§48). Итог урока. О чем мы с вами говорили сегодня на уроке; какие виды памяти существуют; Что является наименьшей частицей памяти;


Средства наглядности по теме «Компьютерная память»


Рис. 6. Слайды по теме «Компьютерная память».



Рис. 7. Слайды по теме «Компьютерная память»


Урок 4.

Тема: «Программное обеспечение».

Цели урока:

-помочь учащимся усвоить понятие «программное обеспечение» и его виды, дать основные понятия, необходимые для работы на компьютере;

-воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости;

-развитие познавательных интересов, навыков работы с мышью и клавиатурой, самоконтроля, умения конспектировать.

Оборудование: доска, компьютер, компьютерная презентация.

План урока:. Орг. момент (1 мин);. Проверка и актуализация знаний (5 мин);. Теоретическая часть (10 мин);. Практическая часть (15 мин);

V.Домашнее задание (2 мин);

VI.Вопросы учеников (5 мин);

VII.VII. Итог урока (2 мин).

Ход урока.Орг. момент.

Приветствие, проверка присутствующих. Объяснение хода урока..Проверка и актуализация знаний.

Для того чтобы проверить, как вы усвоили предыдущую тему, ответьте на вопросы теста. (Учащиеся запускают браузер, выбирают тест, и отвечают на вопросы теста.)

Основной функцией компьютера является обработка информации. На прошлых уроках мы рассмотрели аппаратную конфигурацию компьютера. Рассмотрим теперь, каким образом компьютер обрабатывает информацию..Теоретическая часть.

Продолжение приложения С

В 50-60-е годы, когда компьютер еще назывался ЭВМ (электронно-вычислительная машина), он мог только вычислять. Процесс обработки информации состоял в операциях над числовыми данными.

В 70-е годы компьютер «научился» работать с текстом. Пользователь получил возможность редактировать и форматировать текстовые документы. В настоящее время большая часть компьютеров и большая часть времени используется для работы именно с текстовыми данными.

В 80-е годы появились первые компьютеры, способные работать с графической информацией. Сейчас компьютерная графика широко используется в деловой графике (построение диаграмм, графиков и так далее), в компьютерном моделировании, при подготовке презентаций, при создании web-сайтов, в рекламе на телевидении, в анимационном кино и так далее. Применение компьютеров для обработки графических данных постоянно расширяется.

В 90-е годы компьютер получил возможность обрабатывать звуковую информацию. Любой пользователь современного персонального компьютера может воспользоваться стандартными приложениями Windows для прослушивания, записи и редактирования звуковых файлов. Работа со звуковыми данными является неотъемлемой частью мультимедиа технологии.

Для того чтобы числовая, текстовая, графическая и звуковая информация могли обрабатываться на компьютере, они должны быть представлены в форме данных. Данные хранятся и обрабатываются в компьютере на машинном языке, то есть в виде последовательностей нулей и единиц.

Информация, представленная в компьютерной форме (на машинном языке) и обрабатываемая на компьютере, называется данными.

Для того чтобы процессор компьютера «знал», что ему делать с данными, как их обрабатывать, он должен получить определенную команду (инструкцию). Такой командой может быть, например, «сложить два числа»

Обычно для решения какой-либо задачи процессору требуется не единичная команда, а их последовательность. Такая последовательность команд (инструкций) называется программой.

Последовательность команд, которую выполняет компьютер в процессе обработки данных, называется программой.

На заре компьютерной эры, в 40-50-е годы, программы разрабатывались непосредственно на машинном языке, то есть на том языке, который «понимает» процессор. Такие программы представляли собой очень длинные последовательности нулей и единиц, в которых человеку разобраться было очень трудно.

В 60-е годы началась разработка языков программирования высокого уровня (Алгол, Фортран, Basic, Pascal и др.), которые позволили существенно облегчить работу программистов. В настоящее время с появлением систем визуального программирования Visual Basic, Delfi и др.) создание программ стало доступно даже для начинающих пользователей компьютера. В течение нескольких десятилетий создавались программы, необходимые для обработки различных данных. Совокупность необходимых программ составляет программное обеспечение компьютера.

Таким образом, для обработки данных на компьютере необходимо иметь не только аппаратное обеспечение компьютера, так называемое hardware, но и программное обеспечение, так называемое software.

Программная обработка данных на компьютере реализуется следующим образом:

-После запуска на выполнение программы, хранящейся во внешней долговременной памяти, она загружается в оперативную память;

-Процессор последовательно считывает команды программы и выполняет их;

-Необходимые для выполнения команды данные загружаются из внешней памяти в оперативную и над ними производятся необходимые операции. Данные, полученные в процессе выполнения команды, записываются процессором обратно в оперативную или внешнюю память;

-В процессе выполнения программы процессор может запрашивать данные с устройств ввода информации и пересылать данные на устройства вывода информации.

Совокупность программ, хранящихся на компьютере, образует его программное обеспечение. Совокупность программ, подготовленных к работе, называют установленным программным обеспечением. Совокупность программ, работающих в тот или иной момент времени, называют программной конфигурацией.

Уровни программной конфигурации ПК. Программная конфигурация ПК многоуровневая. Это связано с тем, что требования к программам, предназначенным для работы с устройствами, существенно отличаются от требований к программам, предназначенным для работы с людьми. Общий принцип такой: чем ниже уровень программ, тем больше они работают с устройствами и меньше с человеком. Этот принцип соблюдается во всей компьютерной технике от отдельного ПК до всемирной компьютерной сети Интернет.

Программы самого низкого уровня работают только с устройствами. Программы промежуточных уровней работают с программами нижнего уровня и программами верхних уровней. Человек имеет к ним ограниченный доступ. Программы верхних уровней работают с человеком и программами нижележащих уровней


Рис. 8. «Уровни программной конфигурации ПК».


Базовая система ввода-вывода. На самом нижнем уровне находятся программы базовой системы ввода-вывода (BIOS). Их код жестко записан в одной из микросхем компьютера. В момент включения компьютера эти программы выполняют проверку оборудования и обеспечивают простейшее взаимодействие с клавиатурой и монитором - клавиатура способна реагировать на нажатие некоторых клавиш, а на мониторе отображается информация о ходе запуска компьютера. Взаимодействие с человеком у программ этого уровня крайне ограниченно и возможно только в первые секунды после запуска компьютера.

Системные программы. Системные программы предназначены для работы со всеми устройствами компьютера. Они принадлежат к промежуточному уровню. Снизу системные программы управляют работой устройств и используют программы нижнего уровня, а сверху отвечают на запросы программ более высоких уровней. Те системные программы, которые непосредственно управляют устройствами, еще называют драйверами устройств. Люди работают с программами этого уровня только в тех сравнительно редких случаях, когда требуется настроить оборудование.

Служебные программы. Это следующий уровень, программы которого предназначены для обслуживания компьютера, проверки его устройств, а также для настройки устройств и программ. Снизу эти программы общаются с программами нижних уровней, а сверху передают данные программам верхнего уровня по их запросу. Степень взаимодействия с человеком определяется необходимостью. Например, мастера по наладке и настройке оборудования активно работают со служебными программами.

Прикладные программы. Уровень прикладных программ - самый верхний. Здесь находятся программы, обслуживающие человека и удовлетворяющие его потребности. С их помощью выполняется набор и редактирование текстов, создание чертежей и иллюстраций, коммуникация между людьми, воспроизведение музыки и видео, а также многое другое. Сверху программы прикладного уровня общаются с человеком, а снизу - с программами нижележащих уровней. Прямого доступа к устройствам программы прикладного уровня, как правило, не имеют.

Операционная система. Новые компьютеры обычно не оснащают прикладными программами, потому что ни производители компьютеров, ни продавцы не могут знать заранее, для каких целей компьютеры будут использоваться. Однако компьютеры должны быть готовы к тому, чтобы любой пользователь, не будучи специалистом в компьютерной технике, мог оснастить их необходимыми ему программами. Для этого на компьютерах должны быть заранее установлены программы нижних уровней.

Программы самого нижнего уровня (базовой системы ввода-вывода) устанавливать не надо - они поступают вместе с компьютером, поскольку встроены в одну из его микросхем, которая называется ПЗУ- постоянное запоминающее устройство. Их достаточно, чтобы установить на компьютере программы системного и служебного уровней. Поскольку количество необходимых системных и служебных программ очень велико (измеряется сотнями), то для простоты они устанавливаются одним обширным пакетом. Этот стандартный пакет системных и (частично) служебных программ называют операционной системой.

Операционная система позволяет человеку начать работать с компьютером, получить доступ к его устройствам, а затем устанавливать и запускать необходимые прикладные и служебные программы.

Вопросы:

-В чем состоит различие между данными и программами? В чем сходство?

-Где хранятся данные? Программы?

-Что такое аппаратное обеспечение компьютера?

-Что такое программное обеспечение компьютера?

-Какие виды ПО вы знаете?

-Зачем нужна операционная система?. Практическая часть.

Сегодня на практической части мы научимся работать с программами для просмотра видео и прослушивания музыки. Это очень важная тема так как, научившись работать с этими программами, вы сможете скрасить долгие часы работы в текстовых, графических и других редакторах прослушиванием вашей любимой музыки.

Давайте рассмотрим две программы: проигрыватель Windows Media и Winamp.

Первый проигрыватель является стандартной программой операционной системы Windows. Запустить его можно так: Пуск?Все программы?Стандартные?Разлечения? проигрыватель Windows Media. Последняя его версия (10), в отличии многих предыдущих, получилась у Microsoft довольно хорошей. Данная программа позволяет прослушивать музыкальные файлы различных форматов, просматривать видео файлы и даже DVD фильмы, копировать музыку с компакт-дисков, а так же записывать музыкальные CD.

Окно проигрывателя Windows Media состоит из нескольких областей. Некоторые области содержат элементы управления, позволяющие выполнять те или иные действия, например, включить воспроизведение компакт-диска или настроить уровни графического эквалайзера. В других областях отображается видео, зрительные образы или различная информация, например сведения о прослушиваемой музыке. Для открытия музыкального или видео файла в проигрыватели Windows Media можно либо дать команду «Файл?Открыть…» (если строка меню не видна необходимо щелкнуть правой кнопкой по заголовку окна) и выбрать на компьютере нужный файл, либо, если музыкальные файлы ассоциированы с этим проигрывателем, найти файл и открыть его двойным щелчком. (Также можно вызвать контекстное меню для файла и выбрать воспроизвести с помощью проигрывателя.)

Следующая программа - проигрыватель WinAmp - продукт группы независимых разработчиков Nullsoft. Этот проигрыватель является одним из самых популярных альтернатив стандартному проигрывателю Windows. Этот плеер является довольно-таки удобным и маленьким (по размеру файлов) в отличии от многих его собратьев, а также распространяется бесплатно (версия Pro - платная).


Рис. 9. Проигрыватель WinAmp.


Особенность WinAmp - наличие встроенного эквалайзера, с помощью которого можно довольно точно регулировать звучание файла.

Расширить базовые функции программы вы можете с помощью подключаемых плагинов (программных модулей). Одни из них влияют на звучание музыки, другие отвечают за визуальное сопровождение, третьи - меняют вид самого WinAmp (скины).

Для открытия файлов в плеере WinAmp необходимо щелкнуть кнопочку [Add]?[Add file] ([Add Dir]) и выбрать либо файл, либо папку с музыкальными файлами. Так же не стоит забывать о том, что WinAmp может быть ассоциирован с музыкальными (и видео) файлами.

А сейчас попробуйте поработать с этими программами самостоятельно. Музыка находится на диске D в папке Школа\Музыка (D:\Школа\Музыка). После этого, не выключая плеер, выполните под музыку задание предыдущего урока..Домашнее задание

Знать, что такое программное обеспечение компьютера, его виды. Учащимся, имеющим компьютеры дома, продолжить осваивать «слепой десятипальцевый метод печати».

Дополнительное задание: узнать, какие музыкальные и видео проигрыватели установлены у вас на домашнем компьютере, какие из них вам больше всего нравятся и почему.. Вопросы учеников. Ответы на вопросы учащихся.. Итог урока. Подведение итога урока. Выставление оценок.

На уроке мы узнали, что такое программное обеспечение компьютера, его виды. Так же мы познакомились с проигрывателями мультимедиа-файлов.


Средства наглядности по теме «Программное обеспечение»

Рис. 10. Слайды по теме «Программное обеспечение».



Рис. 11. Слайды по теме «Программное обеспечение»/

Рис. 12. Слайды по теме «Программное обеспечение»


Урок 6

Тема: «Файлы и файловая система».

Цели урока:

-помочь учащимся получить представление о файлах и файловых системах, именах файлов, пути к файлам, дать основные понятия, необходимые для работы на компьютере.

-воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.

-развитие познавательных интересов, навыков работы с мышью и клавиатурой, самоконтроля, умения конспектировать.

Оборудование: доска, компьютер, компьютерная презентация.

План урока:.Орг. момент. (1 мин).Проверка и актуализация знаний. (2 мин).Теоретическая часть. (13 мин).Практическая часть. (15 мин).Домашнее задание (2 мин).Вопросы учеников. (5 мин).Итог урока. (2 мин)

Ход урока.

I.Орг. момент.

Приветствие, проверка присутствующих. Объяснение хода урока.. Актуализация знаний.

Вернемся снова к вопросу о файлах. Вам уже известно, что в файлах на устройствах внешней памяти хранится все программное обеспечение компьютера и все данные. Любому пользователю, работающему на компьютере, приходится иметь дело с файлами.

Работа с файлами на компьютере производится с помощью файловой системы, которая является частью операционной системы.

Продолжение приложения С

На этом уроке мы рассмотрим, что такое файлы и файловые системы.

II.Теоретическая часть.

Все программы и данные хранятся в долговременной (внешней) памяти компьютера в виде файлов.

Файл - это определенное количество информации (программа или данные), имеющее имя и хранящееся в долговременной (внешней) памяти.

Имя файла состоит из двух частей, разделенных точкой: собственно имя файла и расширение, определяющее его тип (программа, данные и т. д.). Собственно имя файлу дает пользователь, а тип файла обычно задается программой автоматически при его создании.


Таблица 2

Типы файлов и их расширения

Тип файла РасширениеИсполняемые программы exe, comТекстовые файлы txt, rtf, docГрафические файлы bmp, gif, jpg, png, pdsWeb-страницы htm, htmlЗвуковые файлы wav, mp3, midi, kar, oggВидеофайлыavi, mpegКод (текст) программы на языках программированияbas, pas, cpp и др.

В различных операционных системах существуют различные форматы имен файлов. В операционной системе MS-DOS собственно имя файла должно содержать не более восьми букв латинского алфавита и цифр, а расширение состоит из трех латинских букв, например: proba.txt

В операционной системе Windows имя файла может иметь до 255 символов, причем допускается использование русского алфавита, например:

Единицы измерения информации.doc

До появления операционной системы Windows 95 на большинстве компьютеров IBM PC работала операционная система MS-DOS, в которой действовали весьма строгие правила присвоения имен файлам. Эти правила называют соглашением 8.3

По соглашению 8.3 имя файла может состоять из двух частей, разделенных точкой. Первая часть может иметь длину до 8 символов, а вторая часть (после точки) - до 3 символов. Вторая часть, стоящая после точки, называется расширением имени.

При записи имени файла разрешается использовать только буквы английского алфавита и цифры. Начинаться имя должно с буквы. Пробелы и знаки препинания не допускаются, за исключением восклицательного знака (!), тильды (~) и символа подчеркивания (_).

После введения в действие операционной системы Windows 95 требования к именам файлов стали существенно мягче. Они действуют и во всех последующих версия операционных систем Windows.

1.Разрешается использовать до 255 символов.

2.Разрешается использовать символы национальных алфавитов, в частности русского.

.Разрешается использовать пробелы и другие ранее запрещенные символы, за исключением следующих девяти: /\:*?"<>|.

.В имени файла можно использовать несколько точек. Расширением имени считаются все символы, стоящие за последней точкой.

Роль расширения имени файла чисто информационная, а не командная. Если файлу с рисунком присвоить расширение имени ТХТ, то содержимое файла от этого не превратится в текст. Его можно просмотреть в программе, предназначенной для работы с текстами, но ничего вразумительного такой просмотр не даст.

Файловая система. На каждом носителе информации (гибком, жестком или лазерном диске) может храниться большое количество файлов. Порядок хранения файлов на диске определяется установленной файловой системой.

Файловая система - это система хранения файлов и организации каталогов.

Для дисков с небольшим количеством файлов (до нескольких десятков) удобно применять одноуровневую файловую систему, когда каталог (оглавление диска) представляет собой линейную последовательность имен файлов. Для отыскания файла на диске достаточно указать лишь имя файла.


Рис. 13. Одноуровневая файловая система.

Если на диске хранятся сотни и тысячи файлов, то для удобства поиска файлы организуются в многоуровневую иерархическую файловую систему, которая имеет «древовидную» структуру (имеет вид перевернутого дерева).


Рис. 14. Многоуровневая файловая система.


Начальный, корневой, каталог содержит вложенные каталоги 1-го уровня, в свою очередь, в каждом из них бывают вложенные каталоги 2-го уровня и т. д. Необходимо отметить, что в каталогах всех уровней могут храниться и файлы.

Для облегчения понимания этого вопроса воспользуемся аналогией с традиционным «бумажным» способом хранения информации. В такой аналогии файл представляется как некоторый озаглавленный документ (текст, рисунок и пр.) на бумажных листах. Следующий по величине элемент файловой структуры называется каталогом. Продолжая «бумажную» аналогию, каталог будем представлять как папку, в которую можно вложить множество документов, т.е. файлов. Каталог также получает собственное имя (представьте, что оно написано на обложке папки).

Каталог сам может входить в состав другого, внешнего по отношению к нему каталога. Это аналогично тому, как папка вкладывается в другую папку большего размера. Таким образом, каждый каталог может содержать внутри себя множество файлов и вложенных каталогов (их называют подкаталогами). Каталог самого верхнего уровня, который не вложен ни в какие другие, называется корневым каталогом.

А теперь полную картину файловой структуры представьте себе так: вся внешняя память компьютера - это шкаф с множеством выдвижных ящиков. Каждый ящик - аналог диска; в ящике - большая папка (корневой каталог); в этой папке множество папок и документов (подкаталогов и файлов) и т.д. Самые глубоко вложенные папки хранят в себе только документы (файлы) или могут быть пустыми.

Путь к файлу. Для того чтобы найти файл в иерархической файловой структуре необходимо указать путь к файлу. В путь к файлу входят записываемые через разделитель " логическое имя диска и последовательность имен вложенных друг в друга каталогов, в последнем из которых находится данный нужный файл.


Рис. 15. Иерархическая файловая структура.


Например, путь к файлам на рисунке можно записать так: :\Рефераты\:\Рефераты\Физика\:\Рефераты\Информатика\ :\Рисунки\

Полное имя файла. Путь к файлу вместе с именем файла называют полным именем файла.

Пример полного имени файлов::\Рефераты\Физика\Оптические явления.doc:\Рефераты\Информатика\Интернет.doc:\Рефераты\Информатика\Компьютерные вирусы.doc

В операционной системе Windows вместо каталогов используется понятие «папка». Папка - это объект Windows, предназначенное для объединения файлов и других папок в группы. Понятие папки шире, чем понятие «каталог».

В Windows на вершине иерархии папок находится папка Рабочий стол. (Следующий уровень представлен папками Мой компьютер, Корзина и Сетевое окружение (если компьютер подключен к локальной сети).


Рис. 16. Пример иерархической файловой структуры.


Если мы хотим ознакомиться с ресурсами компьютера, необходимо открыть папку Мой компьютер.


Рис. 17. Окно «Мой компьютер»


С файлами и папками можно выполнить ряд стандартных действий.

Действия «открыть», «переименовать», «переместить», «копировать», «удалить» можно выполнить в системной среде.

копирование (копия файла помещается в другой каталог);

перемещение (сам файл перемещается в другой каталог);

удаление (запись о файле удаляется из каталога);

переименование (изменяется имя файла).

Графический интерфейс Windows позволяет производить операции над файлами с помощью мыши с использованием метода Drag&Drop (тащи и бросай). Существуют также специализированные приложения для работы с файлами, так называемые файловые менеджеры.

Вопросы и задания:

. Запишите полные имена всех файлов



Рис. 18. Иерархическая файловая струк


Ответ::\Мои документы\Иванов\QBasic.doc;:\Мои документы\Петров\Письмо.txt;:\Мои документы\Петров\Рисунки\Море.bmp;:\Фильмы\Интересный фильм.avi.

. Постройте дерево каталогов:\Рисунки\Природа\Небо.bmp;:\Рисунки\Природа\Снег.bmp;:\Рисунки\Компьютер\Монитор.bmp;:\Мои документы\Доклад.doc;

Ответ:

Рис. 19. Иерархическая файловая структура

. Практическая часть. Сегодня на практической части мы будем работать с файлами. Научимся их открывать, копировать, перемещать, переименовывать и удалять. Для работы будем использовать окно Мой компьютер.

Окно Мой компьютер используется для просмотра содержимого компьютера, подключенных к нему устройств, запоминающих устройств со съемными носителями, для выполнения различных операций с хранящимися на его дисках папками и файлами. Ссылки на задачи в левой области окна этой папки позволяют просматривать сведения о компьютере, изменять системные параметры на панели управления и выполнять другие процедуры системного управления.

Чтобы открыть окно Мой компьютер, нажмите кнопку Пуск и выберите в правом столбце меню команду Мой компьютер. Так же можно воспользоваться значком на рабочем столе.

В окне Мой компьютер можно отобразить панели инструментов: Обычные кнопки, Адресная строка, Ссылки, выбрав одноименные команды в меню Вид, Панели инструментов.

Панель инструментов Обычные кнопки Кнопки панели инструментов Обычные кнопки позволяют выполнить часто используемые команды без раскрытия меню, что сокращает время на выполнение операции.

Кнопки панели инструментов Обычные кнопки имеют следующее назначение:

Назад, Вперед - перемещение к просмотренной ранее папке, документу, веб-странице или к следующему объекту в том порядке, в котором их просматривал пользователь в текущем сеансе. С клавиатуры кнопку Назад дублируют клавиши [Alt]+[стрелка влево], кнопку Вперед - клавиши [Alt]+[стрелка вправо]. Справа от кнопок Назад и Вперед видны стрелки ж, щелкнув на которые, вы откроете список ранее просмотренных папок;

Вверх - обеспечивает переход в родительскую (охватывающую) папку, содержащую данный объект. Эту кнопку иногда называют кнопкой возврата. Ее дублирует клавиша Backspace;

Поиск - отображает в левой части окна панель обозревателя Поиск, используя которую можно найти интересующий материал на компьютере, в сети или в Интернете;

Папки - отображает в левой части окна панель обозревателя Папки, облегчающую навигацию по папкам и файлам;

- Вид - обеспечивает ускоренный доступ к командам, дублирующим команды меню Вид. Они позволяют отображать содержимое папок в различных режимах:

Диафильм - используется для просмотра папок с изображениями. Изображения располагаются в ряд в виде миниатюрных кадров. Их можно прокручивать, используя кнопки со стрелками влево и вправо. Если щелкнуть какое-либо изображение, на экране появится его увеличенное представление поверх остальных изображений. Если изображение требуется изменить, распечатать или сохранить в другой папке, дважды щелкните его.

Эскизы страниц - отображает в окне миниатюрные изображения (эскизы) содержимого графических и видеофайлов, веб-страниц (HTML-файлов). В этом режиме на значке папки Мои рисунки и вложенных в нее папок показаны миниатюрные изображения из четырех файлов данной папки, изменявшихся последними. После щелчка картинки правой кнопкой мыши и выбора команды Просмотр запускается Программа просмотра изображений и факсов, позволяющая увеличить, уменьшить, повернуть и распечатать изображение. Информация кэшируется в файле Thumbs.db, что позволяет не ждать отрисовки содержимого при повторном просмотре папки.

Плитка - отображает файлы и папки в виде значков рядом друг с другом, как плитки, образующие дорожку. Под именем файла или папки приводятся данные, соответствующие выбранному методу сортировки;

Значки - в окне папки видны значки объектов, под ними располагаются имена папок и файлов;

Список - объекты в окне папки сортируются по их названиям в алфавитном порядке. Сначала выводятся имена папок, затем файлов. Значки объектов располагаются в один или несколько столбцов рядом с их названиями;

Таблица - отображает в виде таблицы список объектов, хранящихся в папке. В столбцах таблицы представлены основные сведениями о папках и файлах: Имя, Размер, Тип, Изменен. Для сортировки в алфавитном порядке данных таблицы, щелкните мышью на заголовке столбца. Для сортировки в обратном порядке повторите операцию;

В окне Мой компьютер откройте папку C:\Наш урок\Фотографии\. В этой папке несколько вложенных папок с фотографиями. Просмотрите их содержимое… Попробуйте изменять вид отображения папок и файлов. Выберите один из файлов и вызвав контекстное меню (провой кнопкой мыши) просмотрите его свойства (тип, размер, дата создания, атрибуты…). Самостоятельно просмотрите свойства диска C:.

А теперь найдите файл с именем C:\WINDOWS\NOTEPAD.EXE и откройте его. Совершенно верно, это программа Блокнот, ярлык которой есть на рабочем столе.

Теперь попробуем копировать файлы из одной папки в другую. Чтобы выполнить какую-либо операцию с файлом, папкой или группой файлов - их надо выделить. Выделение одиночного файла или папки делается одинарным щелчком мыши. При этом выделенный объект подсвечивается темным цветом. Теперь с выделенным файлом можно делать все, что угодно - «перетянуть» его в другую папку с помощью указателя мыши или вызвать его контекстное меню (щелкнув хвостатую по правой клавише).

Однако бывают случаи, когда нам необходимо работать уже не с одним файлом или папкой, а сразу с несколькими! Значит, и выделять нам придется сразу несколько значков одновременно. Для выделения группы файлов нужно сначала выделить один из них, а затем, нажав клавишу [Ctrl] и удерживая ее нажатой, продолжать выделять остальные файлы. Повторный щелчок по выделенному файлу отменяет выделение. Когда группа будет выделена, клавишу [Ctrl] можно отпустить. Для выделения нескольких файлов, идущих один за другим, нужно щелкнуть мышью на первом файле в группе, а затем, при нажатой клавише [Shift] - на последнем. Все файлы, находящиеся между ними, станут выделенными. Можно также выделить файлы, обведя их прямоугольной рамкой при помощи мыши. Это особенно удобно, если вы не используете упорядочение значков.

Наконец, выделить все файлы в папке можно, нажав одновременно клавиши [Ctrl] и A (латинская), или с помощью меню Правка/Выделить.

Откройте папку с фотографиями и отодвиньте окно в сторону (уменьшите также его размер) для того чтобы он нам не мешало. Откройте еще одно окно Мой компьютер. В этом окне отройте свою папку, создайте в ней новую папку Фотографии.

Копирование.

Копировать файлы из папки в папки (или, к примеру, с жесткого диска на дискету) можно несколькими способами:

Вызвать Контекстное меню файла и выбрать пункт Копировать. Теперь перейдите в папку или на диск, куда вы хотите поместить копию ваш файла, вновь вызовите Контекстное меню и выберите пункт Вставить;

Эту же операцию можно проделать с помощью кнопок Копировать и Вставить на Панели инструментов окна Мой компьютер.

Наконец, файл можно просто перетянуть мышкой в новую папку, держа при этом нажатой клавишу [Ctrl] клавиатуре (или перетянуть правой кнопкой мыши и выбрать в появившемся меню команду копировать).

Скопируйте себе несколько понравившихся фотографий.

Аналогичным способом можно и переместить файлы из одной папку в другую. Только необходимо не копировать, а вырезать файлы; просто перетаскивать левой кнопкой мыши (если обе папки на одном диске); перетянуть правой кнопкой мыши и выбрать в появившемся меню команду переместить.

Для переименования файла или папки можно выбрать пункт Переименовать Контекстного меню или просто нажать клавишу F2 на вашей клавиатуре. Обратите внимание - если ваш Проводник (Мой компьютер) умеет показывать не только имя файла, но и его расширение, будьте особо внимательны при переименовании. Переименуйте скопированные вами файлы.

Для удаления не нужных файлов можно воспользоваться одним из нескольких способов:

Вызвать Контекстное меню файла и выбрать пункт Удалить;

Дать команду Файл?Удалить;

Нажать кнопку на клавиатуре [Delete];

Перетащить файл или папку в корзину.

Продолжение приложения С

И на последок, выполните тоже самое задание, только папка источник будет находится на другом компьютере, например на сервере. Для этого откройте окно Сетевое окружение, выберите слева команду «Отобразить компьютеры рабочей группы». Далее учащиеся самостоятельно выполняют задание.. Домашнее задание Знать, что такое файл, файловая система, уметь находить и открывать файлы, уметь копировать и переименовывать файлы. Учащимся, имеющим компьютеры дома, продолжить осваивать «слепой десятипальцевый метод печати».

Дополнительное задание: узнать, как можно создать дополнительную панель с ярлыками часто используемых вами программ.. Вопросы учеников. Ответы на вопросы учащихся.. Итог урока. Подведение итога урока. Выставление оценок.

На уроке мы познакомились с понятиями файл и файловая система, научились производить основные операции с файлами и папками.


Средства наглядности по теме «Файлы и файловая система»


Рис. 20. Слайды по теме «Файлы и файловая система».


Рис. 21. Слайды по теме «Файлы и файловая система»


Рис. 22. Слайды по теме «Файлы и файловая система»


Приложение D


Тестирование по разделу «Архитектура ЭВМ. Программное обеспечение»


. Перед отключением компьютера информацию можно сохранить:

) в оперативной памяти;

) во внешней памяти;

) в регистрах процессора;

) на дисководе;

) в контроллере магнитного диска.

. Электронный блок, управляющий работой внешнего устройства, называется:

) адаптер (контроллер);

) драйвер;

) регистр процессора;

) общая шина;

) интерфейс.

. Наименьшая адресуемая часть памяти компьютера:

) бит;

) файл;

) килобайт;

4) байт;

5) ячейка.

. «Каталог содержит информацию о …, хранящихся в …». Вместо многоточия вставьте соответствующее высказывание:

) программах, оперативной памяти;

) файлах, оперативной памяти;

) программах, внешней памяти;

) файлах, внешней памяти;

) программах, процессоре.

. Драйвер - это:

) устройство длительного хранения информации:

) программа, управляющая конкретным внешним устройством;

) устройство ввода;

) устройство, позволяющее подсоединить к компьютеру новое внешнее;

Устройство:

) устройство вывода.

. Во время работы компьютера в оперативной памяти постоянно находится;

) ядро операционной системы;

) вся операционная система;

) прикладное программное обеспечение;

) система программирования;

) программа-архиватор.

. Информацию из оперативной памяти можно сохранить на внешнем запоминающем устройстве в виде:

) блока;

) каталога;

) директории;

) программы;

) файла.

. Какое количество информации может обработать за одну операцию 16-разрядный процессор?

) 16 байт;

) 16 Кбайт;

) 1/16 Кбайта;

) 2 байта;

) 160 бит.

. Приложение выгружается из памяти и прекращает свою работу, если

) запустить другое приложение;

) свернуть окно приложения;

) переключиться в другое окно;

) переместить окно приложения;

) закрыть окно приложения.

. Предложены команды:

) создать файл home.txt;

) создать каталог TOWN;

) создать каталог STREET;

) войти в созданный каталог;

) сделать диск А: текущим.

. Расположите пронумерованные команды так, чтобы был получен алгоритм, с помощью которого на пустой дискете создается файл с полным именем А:\ TOWN \ STREET \ home.txt.

) 5; 2; 4; 3; 4; 1;

) 5; 2; 3; 1;

) 5; 1; 3; 4; 2;

) 5; 1; 2; 3; 4;

) 1; 3; 2; 5.

. Панель задач служит для

) переключения между запущенными приложениями;

) завершения работы Windows;

) обмена данными между приложениями;

) запуска программ DOS;

) просмотра каталогов.

. Файл tetris.com находится на диске С: в каталоге GAMES, который является подкаталогом каталога DAY. Выбрать полное имя файла:

) С:\ tetris.com \ GAMES \ DAY;

) С:\ GAMES \ tetris.com;

3) С:\ DAY \ GAMES \ tetris.com;

) С:\ GAMES \ DAY \ tetris.com;

5) С:\ GAMES \ tetris.com.

. «… памяти означает, что любая информация заносится в память и извлекается из нее по ….»

Вместо многоточия вставить соответствующие высказывания:

) Дискретность; адресам;

) Адресуемость; значениям;

) Дискретность; битам;

) Адресуемость; байтам;

) Адресуемость; адресам.

. В прикладное программное обеспечение входят:

) языки программирования;

) операционные системы;

) диалоговая оболочка;

) совокупность всех программ, установленных на компьютере;

) текстовые редакторы.

. «Программа, хранящаяся во внешней памяти, после вызова на выполнение попадает в … и обрабатывается …». Вместо многоточия вставить соответствующие высказывания:

) устройство ввода; процессором;

) процессор; регистрами процессора;

) процессор; процессором;

) оперативная память; процессором;

) файл; процессором.

. Какой информационный объем займет на гибком диске текстовый файл, содержащий 745 символов:

) 745 бит;

) 745 байтов;

) один сектор;

) один кластер;

) два сектора.

. В системное программное обеспечение входят:

) языки программирования;

) операционные системы;

) графические редакторы;

) компьютерные игры;

) текстовые редакторы.

. «… - это информация, обрабатываемая в компьютере программным путём». Вместо многоточия вставить соответствующее слово:

) Сведения;

) Файл;

) Значения;

) Данные;

) Каталог.

. «Любая информация в памяти компьютера состоит из … и …».

Вместо многоточия вставить соответствующие высказывания:

) нулей;единиц;

) слов; предложений;

) символов; знаков;

) символов; слов;

) цифр; букв.

. «Чистая отформатированная дискета может стать источником заражения …».

Вместо многоточия вставить соответствующие слова:

) загрузочным вирусом;

) файловым вирусом;

) макровирусом;

) сетевым вирусом;


Оглавление Введение Глава 1. Роль принципа наглядности в процессе обучения 1.1Сущность принципа наглядности 1.2Дидактические основы использовани

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ