Развитие творческой активности детей дошкольного возраста средствами народного искусства

 

Введение

В современных условиях в педагогической науке большое место занимают исследования проблем воспитания творческой личности, способной к самоактуализации, к принятию самостоятельных решений и ответственности за достижение результата. Эти проблемы привлекают внимание специалистов различных отраслей науки.

Результаты психолого - педагогических исследований по проблеме изучения творчества детей в различных видах деятельности (Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, А.А. Люблинская, Н.Н. Поддъяков, Н.П. Сакулина, Е.А. Флёрина), практика детских садов убедительно доказывают, что воспитание активности, самостоятельности, инициативы, умения творчески применять имеющиеся знания в новой обстановке возможно формировать уже в дошкольном возрасте.

В то же время следует отметить, что не все проблемы воспитания творческой активности детей дошкольного возраста средствами народного искусства уже удалось решить, а также использовать потенциальные пути повышения его эффективности.

Актуальность проблемы нашего исследования связана с разрешением противоречия между современными подходами по созданию педагогических условий для детей дошкольного возраста на занятиях по воспитания творческой активности детей дошкольного возраста средствами народного искусства и недостаточной разработанностью этого вопроса в практике работы ДОУ.

Проблема нашего исследования связана с оптимизацией воспитания творческой активности детей дошкольного возраста средствами народного искусства.

Цель исследования - выделение педагогических условий, способствующих эффективному воспитанию творческой активности детей дошкольного возраста средствами народного искусства.

В соответствии с поставленной целью исследования нами были выделены предмет и объект исследования.

Объект исследования - творческая активность детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - народное искусство как средство воспитания творческой активности детей дошкольного возраста.

Гипотеза - Средствами народного искусства у детей дошкольного возраста формируется творческое начало в восприятии окружающего мира.

Задачи исследования:

. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

. Определить методы воспитания творческой активности детей дошкольного возраста.

. Раскрыть педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста.

. Определить методику творческой активности детей дошкольного возраста средствами народного искусства.

Методологической основой нашего исследования выступили концепция художественного творчества дошкольников (Н.А. Ветлугина, Н.С. Карпинская, Л.С. Фурмина и др.); подходы к развитию творческих способностей и творческой активности детей дошкольного возарста (Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Народное искусство, как и искусство вообще, многофункционально и одна из функций - воспитательная. В народном искусстве заложены большие воспитательные возможности, которые до сих пор реализуются в полной мере.

Культуру России невозможно себе представить без народного искусства, которое раскрывает исконные истоки духовной жизни русского народа, наглядно демонстрирует его моральные, эстетические ценности, художественные вкусы и является частью истории. Устное народное творчество, музыкальный фольклор, народное декоративно-прикладное искусство должно найти большее отражение в содержании образования и воспитания подрастающего поколения сейчас, когда образы массовой культуры других стран активно внедряются в жизнь, быт, мировоззрение детей. И если говорить о возможности выбора своих жизненных идеалов, эстетических ценностей, представлений подрастающим поколением, то надо говорить и о предоставлении детям возможности знать истоки национальной культуры и искусства.

Исследователи народного искусства В.Н. Василенко, В.С. Воронов, М.А. Некрасова, Т.Я. Шпикалова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и др. отмечают, что оно имеет ярко выраженные характерные черты: традиционность, коммуникативность, коллективный характер творчества, высокое совершенство языка, человечность, связь с окружающей жизнью.

Народное искусство, включая все его виды, обладает большими воспитательными возможностями. Оно несет в себе огромный духовный заряд, эстетический и нравственный идеал, веру в торжество прекрасного, в победу добра и справедливости. Народное искусство позволяет приобщать детей к духовной культуре своего народа, частью которой оно является.

Народное творчество (народное искусство, фольклор), художественная коллективная творческая деятельность народа, отражающая его жизнь, воззрения, идеалы; создаваемые народными творцами и бытующие в народе поэзия (предания, песни, сказки, эпос), музыка (песни, инструментальные наигрыши и пьесы), театр (драмы, сатирической пьесы, театр кукол), танец, изобразительное и декоративное искусство. Зародилось в древности, тесно связано с традициями какого-либо вида художественной деятельности и является исторической основой мировой художественной культуры (Современный Энциклопедический Словарь).

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. В народном искусстве выразительность художественного образа достигается в большинстве своем обобщением деталей, цветовых пятен. В нем отсутствует иллюзорность и дробность в композиционных решениях. Объемная форма, изобразительное решение передается просто, лаконично, лишь главными, существенными признаками. Образцы народного творчества способствуют развитию в детях умения декоративно работать с цветом, в создании изделий из глины исходить от целого, добиваясь лаконичными средствами остроты пластического решения, обогащают графическую выразительность детских работ. Народному прикладному искусству присуще единство эстетического и утилитарного (практического использования). В любом предмете, будь то керамический кувшин, народный костюм, старинный замок, светец для лучины, бытовое, практическое назначение - вещи находится в удивительном соответствии с ее декором. Созданию вещи подчинены все выразительные средства: форма предмета, материал, из которого он выполнен, орнамент, цветовое решение.

ТВОРЧЕСТВО - деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности.

В настоящее время народное прикладное искусство широко применяется в художественном воспитании детей в детских садах. Подлинные образцы народного творчества и современные произведения декоративно-прикладного искусства используются на занятиях и в оформлении детских садов. Дети знакомятся с народным творчеством на выставках прикладного искусства, встречаются с ним в залах музеев, в мастерских художников. В этом убеждают многочисленные выставки детского изобразительного и декоративного творчества. Работы детей в экспозициях этих выставок свидетельствуют о том, какое влияние оказывает народное искусство на выразительность цветовых, пластических и композиционных решений детских рисунков. Особенно ярко это прослеживается в творчестве ребят детских садов прибалтийских республик и республик Средней Азии. Национальные традиции видны во многих работах детей. Все это позволяет говорить о том, что произведения народного прикладного искусства должны сыграть важную роль в художественном развитии детей дошкольного возраста: в развитии их воображения, фантазии, в формировании художественного вкуса, в обогащении образной выразительности создаваемых детьми работ.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы воспитания творческой активности детей дошкольного возраста средствами народного искусства

.1 Психолого-педагогические основы творческой активности детей старшего дошкольного возраста

Определяя влияние устного народного творчества на формирование творческой активности детей старшего дошкольного возраста, мы обратились к философским работам по проблемам творческой активности и художественного творчества (Е.А.Ануфриев, Ю.Б.Борев, Ю.Ф.Бухалов, Г.Л.Ермаш, А.И.Лилов, Я.А.Пономарёв и другие), исследованиям по проблемам психологии детского творчества (Л.С.Выготского, Л.А.Венгера, Е.И.Игнатьева, А.Н.Леонтьева, Б.М.Теплова и других).

Для большинства исследований, посвященных изучению творческой активности, исходным моментом в её определении служит философская категория, рассматривающая активность, как внутренне присущее свойство материи, которое выражает её способность к самодвижению, самоизменению, саморазвитию.

Понятие «активность» в научной литературе рассматривается неоднозначно.

Активность в работах отечественных педагогов, психологов, философов рассматривается как мера деятельности, возможность взаимодействия субъектов.

Активность определяется и как относительно устойчивое свойство личности. Важным, на наш взгляд, в определении творческой активности является рассмотрение её психологического аспекта.

В научной литературе активность личности определяется, как способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве. Определяя активность личности, важно учитывать внутреннюю мотивацию деятельности и субъективное отношение к ней человека, что имеет большое значение для формирования творческой активности.

Высшей формой активности человека и одновременно её характеристикой признаётся творчество, творческая же активность определяется как активность человека в том или ином виде творчества -научном, техническом, художественном и других, приобретающая существенные признаки и специфические особенности творчества. Из этого следует, что творчество и активность - понятия взаимодействующие, взаимопроникающие, оказывающие влияние друг на друга. Исходя из этого, мы сочли необходимым рассмотреть вопрос о том, что представляет собой творчество.

Понятие творчества, как говорил В.И.Андреев, в научной литературе также неоднозначно, как и понятие активности. Оно рассматривается в двух аспектах: философском и психологическом. Психология рассматривает сам процесс, психологический «механизм» протекания акта творчества. [2,с. 45]

Петровский отмечал в своей книге что, творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее. [31,с. 15]

Краткий психологический словарь дает следующее определение: «Творчество - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, универсальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной деятельности, а также потребность личности в самоактуализации, в раскрытии, расширений своих созидательных возможностей».

В толковом словаре В. Даля дается следующее определение: «Творчество - творенье, сотворенье, созидание как деятельное свойство» [13, с. 40].

Таким образом, творчество - более широкое понятие, чем способности, предполагающее созидание чего-то нового, ценного для общества, с помощью чего личность может реализоваться, развивая собственные способности.

Л.С. Выготский отмечал: «Если понимать творчество в его истинном психологическом смысле, как создание нового, лето прийти к выводу, что творчество является уделом всех в большей или меньшей степени, оно же является постоянным спутником детского развития»[10, с.31]. Условием для возникновения творчества Л.С. Выготский называет неприспособленность к окружающему миру. Если окружающая жизнь не ставит перед человеком задачи, если привычные и наследственные его реакции вполне уравновешивают его с окружающим миром, тогда нет никаких оснований для творчества.

Существо, которое является вполне приспособленным к окружающему миру, не могло бы ничего желать, ни к чему стремиться и, конечно, не могло бы творить. Ребенок всегда неприспособлен, позже, набрав определённый жизненный багаж, человек может идти далее проторенным путем, принимая стандартные ранения, отказавшись от какого-либо побуждения к творческой деятельности. Одним из условий творчества Л. Выготский называет воображение [10,с.35].

В. Давыдов творческим называет такой процесс, когда дети уже умеют находить нестандартные и оригинальные решения задач в художественной, познавательной и нравственной сферах.

Г.Л. Ермаш отмечает, что творческий продуктивный вид деятельности является наиболее сложной, высшей ступенью отношений человека к действительности»[18, с.3].

Творчество рассматривается и как форма познания действительности. Причём, в результате этого познания происходит не копирование действительности, а воспроизведение ее через призму человеческого отношения к её явлениям, через анализ ценности этих явлений для человеческой жизнедеятельности.

Одной из форм такого познания действительности является Искусство. «В искусстве, - по мнению Е.В. Бодрова, - сливается в одно нерасторжимо целое познание и созидание, познание и творчество». [4, с.20].

Специфической формой отражения и познания жизни в её конкретных и индивидуальных проявлениях являются художественные образы произведений искусства. Являясь носителем информации, художественный образ выступает отличительным признаком конкретного вида творчества. То есть для каждого вида творчества характерен свой художественный образ, воплощенный в специфической, присущей данному виду творчества художественной форме. Причём, художественные образы не просто отражают жизнь, а всегда выражают эстетическое отношение к прекрасному и образному. Художественное творчество проявляется в отборе, обобщении тех или иных жизненных явлений и в индивидуально-неповторимой форме их воплощения.

В исследованиях, посвященных проблемам творчества, в области эстетики, искусствознания, психологии выделяется ряд этапов, взаимосвязанных сторон процесса творчества. Одним из первых, кто пытался описать комплекс таких стадий, был Б.А. Лезин. Применительно к художественному творчеству им выделялись следующие стадии: труда; бессознательной работы; вдохновения.

В работе Я.А. Пономарёва процесс творчества подразделяется на ряд взаимосвязанных этапов: осознание проблемы, решение проблемы, проверка решения, - имеющих свои специфические задачи. Каждый из них имеет свою, важную для понимания процесса творчества, характеристику.

Первая стадия связана с возникновением проблемной ситуации. Важным здесь является умение видеть вопросы, если задача не дана в готовом виде. Пусковым моментом усмотрения вопроса является наличие сопровождающей его эмоциональной реакции (удивления, затруднения), которая затем рассматривается как непосредственная причина, заставляющая проанализировать ситуацию, что приводит к пониманию взаимоотношений разрозненно взятых фактов.

Наличие эмоционального фактора, объединяющего впечатления или образы на основе сходного эмоционального воздействия на человека, на которое указывали многие выдающиеся учёные (Л.С. Выготский, И.Я. Лернер и другие), имеет принципиальное значение в понимании нами творческой активности детей старшего дошкольного возраста.

Следующий этап - разрешение проблемы, характеризуется Я.А. Пономарёвым как «решающий переход от того, что видно, к тому, что отсутствует». Здесь происходит использование ранее полученных знаний в качестве средств решения путём осмысления их и переноса в другие новые условия, что даёт возможность сопоставления части условий, на основе чего строится догадка. На данном этапе происходит проявление ситуации, обнаружение её промежуточных звеньев и тех скрытых связей, в которых находятся факты ситуации. Вырабатывается рабочее понятие, на котором останавливается поиск.

Заключительным этапом является проверка решения. Здесь осуществляется логическое доказательство истинности данного суждения и проверка решения средствами практики.

Таким образом, к творчеству мы отнесём созидательный процесс по созданию чего-либо нового в любой отрасли деятельности: художественной, познавательной, нравственной.

Для ребенка творчеством будет процесс по созданию индивидуально-субъективного нового в освоении окружающего мира.

1.2 Особенности воспитания творческой активности детей дошкольного возраста

Правильно организованное обучение дает детям возможность самовыражения, самообучения, самоконтроля. Обучение как внешнее воздействие и учение как его внутренняя переработка ребенком находятся в тесной, динамичной взаимосвязи. Складывающиеся интересы, художественные способности выступают как предпосылки к возникновению творчества так считал Л.А. Венгер. [7,с 17.]

Творчество как деятельность детей предоставляет новые возможности для их развития. Психология характеризует творчество так: оно должно представлять собой общественную ценность и давать новую продукцию.

Детское творчество полностью не подходит под это определение. Но творчество, даже если оно является продуктом зрелого мастерства, имеет разную общественную ценность. Различные масштабы, уровни, результаты творчества у отдельных авторов совершенно очевидны.

А.В. Ершова в своей книге писала что, детское творчество - первоначальная ступень в развитии творческой деятельности. Вместе с тем творчество ребенка способно доставить удовольствие своей непосредственностью, свежестью выражения. [16,с.3]

Ребенок выявляет свое понимание окружающего, свое отношение к нему, и это помогает раскрыть его внутренний мир, особенности восприятия и представления, его интересы и способности. В своем художественном творчестве ребенок открывает новое для себя, а для окружающих - новое о себе.

Все это позволяет говорить о правомерности распространения понятия творчества на деятельность ребенка, ограничив его, однако, словом «детское» и отметив условность его применения. Анализ продукции детского творчества позволил исследователям применить этот термин преимущественно к детям старшего дошкольного возраста. Но и на более ранних этапах у детей 2-5 лет возникают как результат их поисков элементы художественно-образного воплощения в рисунке, игре-драматизации, рассказе, песне.

Итак, детское художественное творчество рассматривается и в связи со зрелым искусством, и как педагогически обусловленное явление.

Однако далеко не каждую детскую продукцию, будь то песенная импровизация или рисунок, стихотворение или лепка, можно называть творчеством.

Н.А. Ветлугина наметила показатели, по которым можно судить о качестве творческих отношений, способов действий и продукции [8,с.21].

В первой группе показателей дается характеристика отношения детей к творчеству: их увлеченность, способность «войти» в воображаемые обстоятельства, в условные ситуации, искренность переживаний. На основе этого интенсивно развиваются художественные способности.

Вторая группа показателей характеризует качество способов творческих действий детей: быстроту реакций, находчивость при решении новых задач, использование различных вариантов, комбинирование знакомых элементов в новые сочетания, оригинальность способов действий.

Третья группа - показатели качества продукции: отбор детьми характерных черт жизненных явлений, персонажей, предметов и их отражение в рисунке, музыкальной игре, драматизации, в словесном и песенном творчестве, поиски художественных средств, удачно выражающих личное отношение детей и передающих замысел. [8,с.25].

В словесном творчестве дети стремятся найти слова в их выразительном сочетании, разнообразные эпитеты, рифмы, ритм прозаической речи, композицию рассказа. В лепке, рисунке, конструктивной деятельности дети ищут линейные контуры, форму, композицию, колорит. В пении - мелодические интонации, несложные мотивы, выражающие переживания детей. В игре - образные характерные движения персонажей.

Овладение, выразительными средствами создает предпосылки, на основе которых дети свободно проявляют себя в творчестве.

Пути формирования художественного творчества своеобразны. Важнейшее педагогическое условие - организация наблюдений детей за окружающей жизнью, нахождение того, что может быть отражено в их пении, рисунках, инсценировках. Развитие способов «вслушивания», «всматривания» в образный мир искусства, в звуки и краски природного и предметного мира - путь, по которому развивается творчество ребенка.

Творчество развивается не так последовательно и постепенно, как обучение. Важны этапы формирования детского творчества с постановкой разнообразных заданий.

Термин «творческие задания» известен в дошкольной педагогике. Следует отметить два его компонента. Задания названы творческими, так как дети должны комбинировать, импровизировать, сочинять, т.е. самостоятельно находить новое выражение. Но они вместе с тем названы заданиями, так как предполагается творчество детей не полностью самостоятельное, а с участием взрослого, который организует обстановку, условия, материалы, побуждает детей к творческим действиям. От личности воспитателя, его увлеченности, способности участвовать в творчестве детей зависит успех этой сложной и увлекательной деятельности. [8,с.33].

Творческие задания стимулируют художественную образность в действиях детей, вызывают строй определенных чувств, побуждают к воображению. Конечно, многое происходит интуитивно, неосознанно. Но данные психологии свидетельствуют о том, что творческие интуитивные действия возникают на основе опыта и неоднократных попыток решить какую-либо новую задачу.

Исследование путей формирования творчества дало возможность определить три этапа в усложнении заданий.

. Задания, требующие от детей первоначальной ориентировки в творческой деятельности. Создается установка на новые для них способы действий: сочини, придумай, найди, измени. Дети действуют совместно с педагогом, проявляя себя в отдельных случаях, применяя элементы творческих действий.

. Задания, вызывающие у детей целенаправленные действия, поиски решений. Благодаря заданиям этого типа ребенок попадает в постоянно меняющиеся ситуации и начинает понимать, что на основе старого можно найти новые комбинации, видоизменить, улучшить сделанное ранее. Возникает атмосфера совместного творчества со взрослым, ребенок получает первое представление о том, что общими усилиями можно доставить другим удовольствие.

. Задания, предлагающие самостоятельные действия детей. Они обдумывают замысел игры, рассказа, лепки, планируют свои действия, намечают, какими художественными средствами лучше воспользоваться. Эти задания выявляют способности каждого ребенка, он видит и чувствует возможность применения своей продукции в жизни (выставки детских рисунков, концерт детских песен, стихов и т. д.).

Необходимо деятельность продуктивного творчества ввести в содержание художественного воспитания детей. Задачи развития творческих способностей, предусмотренные программой, должны получить конкретное решение.

Обучение и творчество имеют свои специфические мотивы. При обучении детей побуждают к активному усвоению художественного опыта, они должны подражать определенным эталонам выражения и изображения в пении, рисунке, в выразительном чтении, проявляя при этом инициативу, самостоятельность действий. В творчестве усилия детей направлены на поиски новых сочетаний, комбинаций, вариантов. [9,с.11].

Есть различие и в результатах. Во время обучения дети осваивают круг образовательных сведений, умений, что ведет к развитию разносторонних художественных способностей. Уровень знаний и навыков устанавливается в соответствии с возрастом. В творчестве дети овладевают способами творческих действий, которые готовят их к дальнейшим самостоятельным проявлениям в новых условиях. Качество творческих действий определяется многими компонентами: творческим воображением и обобщением реальной практики, интуицией, обогащенной художественным опытом ребенка, и преднамеренностью поисков.

Различен и характер педагогического руководства. В обучении существенна систематичность, постепенность усвоения материала всеми детьми. Применяются прямые указания, порой образец. Вместе с тем художественные занятия должны быть насыщены эстетическими переживаниями, активными и поисковыми действиями детей. При развитии творчества отмечаются лишь примерные этапы, которые могут варьироваться. Способные дети преодолевают эти этапы в более короткие сроки. Отчетливее выступает индивидуальное своеобразие детской продукции. Особую роль играет атмосфера увлеченности, возможности совместного творчества взрослого и ребенка. [20,с.34].

Произведения искусства, оказывая эмоциональное воздействие на целостное восприятие детей, могут быть использованы и как образцы применения способов художественно-образного воплощения.

Сопоставление обучения и творчества показало, что они специфичны по своим мотивам, результатам и методам руководства. Однако между ними имеются существенные связи. Лишь тогда, когда обучение носит воспитывающий и развивающий характер, возможно успешное развитие творчества. Активное усвоение детьми знаний, навыков художественного восприятия и исполнения - это тот необходимый опыт, при котором их творческое самовыражение получит полное развитие, будет содержательным, насыщенным, ярким и приобретет истинно эстетический характер.

Таким образом творчество детей в свою очередь активизирует процесс обучения. Ведь от детей при их импровизациях, сочинениях, конструировании требуется применение творческих действий. Развивающиеся при этом инициатива, самостоятельность и активность побуждают осваивать знания, навыки, умения. Развивается способность к самообучению и саморазвитию.

1.3 Методы воспитания творческой активности детей дошкольного возраста

На современном этапе развития дошкольной педагогики проблему детского творчества невозможно рассматривать вне вопросов обучения изобразительной деятельности. Вся трудность заключается в нахождении этой взаимосвязи. Творческий процесс предполагает создание детьми выразительного образа доступными им изобразительными средствами.

В связи с этим процесс рисования, лепки, аппликации мы понимаем не только как усвоение детьми каких-то знаний и умений, но и воспитание у них способности эстетически воспринимать окружающий мир и передавать его в рисунках. Иначе говоря, нельзя резко разграничивать задачи овладения детьми изображением и создания выразительного образа.

В «Программе воспитания в детском саду» в разделе «Рисование, лепка, аппликация» по всем возрастным группам рассматриваются задачи формирования изобразительного творчества, развития выразительности характерными для рисунка, лепки, аппликации средствами.

Ритм, цвет, линия, форма могут быть не только средствами образного отражения действительности, но и способствовать формированию художественного творчества. [23,с.40].

В программе выделены его источники - действительность и искусство; показана роль изобразительного искусства в развитии творчества детей; расширена тематика творческих заданий по всем возрастным группам; усилена образная направленность изобразительной деятельности, начиная с младшего дошкольного возраста (третий год жизни); намечена взаимосвязь обучения и художественного творчества; определен уровень художественного развития в изобразительной деятельности детей подготовительной к школе группы.

Понимая процесс детского изобразительного творчества как постепенно развивающийся, необходимо находить пути его формирования. Обучение на занятиях рисованием, лепкой, аппликацией определяет характер методического руководства. Приемы обучения, характерные для художественной деятельности (наблюдение, слово воспитателя, показ способов изображения и т. д.), важны на занятиях и творческого и обучающего характера, однако руководство творчеством имеет свою специфику. [23,с.55].

Процесс наблюдений предметов и явлений окружающей действительности приобретает образный характер. По-иному используется образец. Художественные произведения становятся основным материалом, способствующим не только развитию эстетического восприятия, но и овладению детьми средствами выразительности.

Вопрос соотношения творчества и обучения рассматривается нами в процессе анализа некоторых методических приемов; наблюдения окружающего, использования иллюстративного материала, показа способа действий, характера творческих заданий.

Творчество детей питается образами действительности, взятыми из наблюдений. В рисунках, лепке, аппликации эти образы предстают в конкретной изобразительной форме.

Не случайно вопросы организации и проведения наблюдений являются ведущими в методике изобразительной деятельности.

Ставится задача учить детей замечать характерные признаки предметов, анализировать форму, определять сходство и различие, видеть богатство цвета и форм окружающего мира. [23,с.59].

Впечатления от экскурсий, прогулок, занятий, праздников являются содержанием наблюдений, проводимых с детьми. Специально организованные наблюдения природы, явлений действительности наталкивают детей на поиски средств изображения. Наблюдение одного и того же явления в разное время года при различном состоянии погоды открывает перед детьми новые колористические возможности рисунка. Пейзаж можно наблюдать вечером, или днем, в ясную или пасмурную погоду, зимой, летом, весной, осенью, причем краски начала осени, весны будут иные, чем в более поздние периоды этих времен года.

Наблюдение объекта с разных точек зрения содействует поискам разных композиционных решений при его изображении.

В настоящее время в педагогической практике используется методика повторных наблюдений одного и того же объекта, явления. Это дает возможность при каждом конкретном наблюдении ставить определенную задачу и затем осуществлять ее изобразительными средствами.

Использование произведений изобразительного искусства может быть одним из путей усвоения детьми способов творческих действий. Это объясняется тем, что в процессе активного восприятия художественного образа в картине, иллюстрации дети знакомятся с выразительно-изобразительными средствами, которыми передано содержание. [5,с.4].

Распространенное в практике понятие образца как готового рисунка, лепки, аппликации, выполненного воспитателем, чаще всего ориентирует ребенка на механическое воспроизведение его в процессе своей деятельности. Необходимо так использовать иллюстративный художественный материал, чтобы он способствовал развитию изобразительного творчества.

Необходимо при этом руководствоваться следующими требованиями: отбирать реалистические, высокохудожественные произведения, близкие и понятные детям по тематике. В них ясно должны быть показаны отдельные средства выразительности, которыми пользуется художник при создании художественного образа. Среди этих произведений могут быть предметы народного прикладного искусства, картины, иллюстрации и т. д.

Иллюстративный материал может рассматриваться как одно из средств для получения образовательных знаний об объектах и явлениях, которые помогают детям в дальнейшем передать их в рисунке, лепке, аппликации.

В иллюстрациях к сказкам «По щучьему велению», «Сивка-бурка» и др. воспитатель обращает внимание детей на особенности старинной русской одежды (длинные кафтаны, широкий пояс, сапоги с каблуками, с загнутыми вверх носками и т. д.). Из книг о севере воспитатель знакомит детей с характером национальной одежды жителей Севера.

Одним из методов ознакомления с произведениями искусства является беседа. Опорные вопросы педагога помогают детям понять основные средства выразительности, которыми пользовался художник. В одном случае сосредоточивается внимание на цветовом решении, в другом - на приемах передачи предметов, в третьем - на композиционном построении. [21,с.10].

Остановимся на вопросе о характере показа приемов изображения. Внимание воспитателя направлено на показ детям приемов передачи в рисунке, лепке, аппликации выразительных очертаний, линий, форм, что объясняется характером данного образа.

Показ приемов чаще всего имеет место на отдельных этапах выполнения детьми задания. Такая этапность особенно ярко проявляется в старшем дошкольном возрасте, так как дети могут опереться на прошлый опыт.

Показ приемов изображения при выполнении заданий детьми младшего и старшего дошкольного возраста приобретает некоторую специфику. Детям 2 - 3 лет приходится чаще показывать приемы изображения, чем детям 6 - 7 лет, что объясняется небольшим графическим опытом маленьких детей.

В младшем дошкольном возрасте мы говорим о формировании первичных форм творческой деятельности. В связи с этим овладение изобразительными умениями происходит в процессе введения детей в конкретную образную ситуацию. Дети 2 - 3 лет не просто рисуют штрихи, мазки, очертания форм, а передают ими явления окружающего. [5,с.27].

Так, воспитатель может предложить нарисовать зайчат, обращая внимание детей на выразительность образа (зайчик пляшет, поднял ушки, зайчик веселый, пугливый и т. д.). Или на занятиях аппликацией малыши наклеивают фигурки цыплят. В процессе рассматривания работ дети обнаруживают, что расположение фигурок различное: один цыпленок клюет, другой бежит за жуком и т. д.

В заданиях для младшего дошкольного возраста, главное внимание направлено на образное отражение детьми окружающей действительности доступными им средствами выразительности: ритмом, цветом, линией.

Содержание творческих заданий для старшего дошкольного возраста охватывает такие явления, передача которых дает возможность вызвать у детей эмоциональное отношение к образу (явления, поражающие детей своей неожиданностью: первый снег, первая трава; цветовыми сочетаниями - город вечерний, город в тумане и т. д.). Некоторые задания строятся на сравнении различного колорита.

Творческие задания направлены на выполнение какой-то определенной задачи - передачу характера образа, на решение колористической или композиционной задачи. Вместе с тем в каждом задании не опускаются вопросы цвета, формы, композиции.

Тематика творческих заданий охватывает окружающую действительность, многие явления природы, мир сказочных образов.

Как же происходит соотношение творческих и учебных заданий? В основе лежит ряд факторов: специфика содержания творческого задания, степень его сложности, вид изобразительной деятельности, характер изобразительно-выразительных средств, которыми оно выполняется, уровень подготовленности детей. [7,с.41].

В процессе сравнения соотношения творческих и учебных заданий по рисованию и лепке обнаружено, что количество занятий по лепке с учебной целью больше, чем по рисованию. Это объясняется тем, что добиться выразительности образа человека, животного в лепке дети могут при условии прочного овладения формой, пропорциями, постановкой фигуры на подставке, скреплением частей и т, д. Выразительность же образа в рисунке часто достигается колоритом, оригинальностью композиции, когда на первый план выступают самостоятельные поиски ребенком изобразительно-выразительных средств.

В младшем дошкольном возрасте трудно разграничить творческие и учебные задания, так как учебные задачи понятны детям в том случае, если они решаются на конкретном образном содержании.

Проведение творческих заданий требует различной подготовки; некоторые задания могут быть проведены в течение одного занятия, например рисование на тему «Моя мама». Этот образ настолько близок детям, что нет необходимости проводить предварительные занятия обучающего характера. Содержание задания вызывает у детей эмоциональный отклик. Поэтому каждый пытается по-своему изобразить маму. Дети рисуют разные по цвету и форме платья (мама - певица, мама - рабочая и т. д.).

Другие задания требуют более длительной подготовки. Так для рисования по сказке «Мороз Иванович» В. Одоевского можно выбрать один эпизод - встреча Мороза Ивановича с Машей. Большое внимание уделяется формированию замыслов у детей, выявлению характерных особенностей сказочного ледяного дома. С этой целью детям еще раз прочитывается отрывок с соответствующим описанием дома, показываются иллюстрации художника В. Конашевича. Накануне занятий можно выявить замыслы детей, спросить, какова будет композиция рисунка.

На небольших листах бумаги дети предварительно рисуют ледяной дом, фигуру Деда Мороза, заснеженный лес. Эти рисунки являются как бы «этюдами» к созданию сюжетной композиции.

Для украшения ледяного дома, одежды Мороза Ивановича дети используют декоративные элементы, что вносит сказочность в изображение сюжета. [16,с.17].

Таким образом, выполнение творческого задания часто, требует большой подготовки, в течение которой дети овладевают изображением отдельных фигур, предметов, умением передать их в сюжетной композиции. Воспитатель должен применять различные методические приемы - наблюдение и анализ натуры, ее описание, словесные указания, показ приемов изображения.

В процессе выполнения творческого задания педагогу приходится постоянно устанавливать связь новых задач с ранее усвоенными. Осуществление творческих заданий возможно, если дети овладели выразительными средствами, умением располагать рисунок на всем листе или в определенной его части, выражать связное содержание путем различного композиционного размещения предметов, персонажей.

Педагогические условия развития творческой активности детей.

Педагогические условия которые выделил В.А. Петровский так же как и само понятие условие является общенаучным и разными исследователями трактуется неоднозначно. В философском энциклопедическом словаре данное понятие трактуется следующим образом:

. «условие - это категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых этот предмет существовать, развиваться не сможет. При этом сам предмет рассматривается как нечто обусловленное (зависящее), а условия как относительно внешние по отношению к предметному многообразию окружающего мира».

. «условие - это то, от чего зависит нечто другое (обусловленное), что делает возможным наличие вещи, состояния, процесса, в отличие от причины, которая с необходимостью, неизбежностью порождает что - либо (действие, результат), и от основания, которое является логическим условием следствия».

П.И. Третьяков считает, что педагогические условия это «необходимые обстоятельства, выполняющие роль правил, обеспечивающие нормальное протекание педагогической деятельности» [43,с.59].

Д.В. Захарчук видит в педагогических условиях «содержательную характеристику компонентов, конструирующих педагогическую систему» [19,с.92]. В качестве ее компонентов ею выделяются: содержание, организационные формы, средства обучения и характер взаимоотношений между педагогом и ребенком.

Для развития творческой активности необходимы следующие педагогические условия:

. Учет индивидуальных особенностей ребенка;

. Опора на развитие психических процессов, в том числе мышление и воображение;

. Опора на задатки ребенка;

. Создание развивающей среды, используя разнообразный стимульный материал, технику изображения, различные методы и приемы в работе педагога.

Одним из основных условий развития творческой активности дошкольника является опора на развитие психических процессов, в том числе мышление и воображение.

Безусловно, что игра и художественная деятельность представляют для этого большие возможности. Дошкольный возраст сенситивен для развития воображения, и поэтому взрослый не должен спешить давать ребенку ответы на поставленные вопросы. Мы имеем в виду повседневную жизнь детей. Педагогу необходимо сделать естественный процесс жизни и деятельности детей творческим, ставить детей в ситуации познавательного, художественного, нравственного творчества. Специальная работа на занятии, в играх и т. п., нацеленная на развитие творчества, должна органично войти в жизнь ребенка.

Обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения.

Чем больше взрослых людей работает с детьми, тем большее взаимодействие должно быть между ними. Только в том случае, когда педагоги объединены единым видением проблемы, возможно воспитание личности и полноценное психическое развитие дошкольника.

Следовательно, опора на задатки ребенка - одно из важнейших условий развития детского творчества.

Освоение художественно-творческой деятельности немыслимо без общения с искусством. При правильном влиянии взрослых ребенок понимает смысл, суть искусства, изобразительно-выразительные средства и их подчиненное значение. А на этой основе он лучше понимает и собственную деятельность.

Поскольку творчество - это всегда выражение индивидуальности, учет индивидуальных особенностей ребенка при целенаправленном формировании творческих способностей необходим. Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических процессов (например, доминирующий вид воображения), и даже настроение ребенка в день, когда предстоит творческая работа. [21,с.54].

Непременным условием организованной взрослыми творческой деятельности должна быть атмосфера творчества. Мы имеем в виду стимулирование взрослым такого состояния у детей, когда «разбужены» их чувства, воображение, когда ребенок увлечен тем, что делает. При этом он чувствует себя свободно, раскрепощено, комфортно. Это возможно, если на занятии или в самостоятельной художественной деятельности царит атмосфера доверительного общения, сотрудничества, сопереживания, веры в силы ребенка, поддержки его при неудачах, сорадования достижениям.

Важнейшим условием развития творчества является создание развивающей среды, используя разнообразный стимульный материал, технику изображения, различные методы и приемы в работе педагога.

Условием развития детского творчества является обучение, в процессе которого формируются знания, способы действия, способности, позволяющие ребенку реализовать любой замысел. Для этого знания, умения, формируемые у детей, должны быть гибкими, вариативными, навыки- обобщенными, то есть применимыми в разных условиях. В противном случае уже в старшем дошкольном возрасте (к семи годам) у детей появляется так называемый «спад» творчества. Ребенок, понимая несовершенство своих поделок, теряет интерес к изобразительной деятельности, что сказывается на развитии творческих способностей дошкольника в целом.

Очень важно, чтобы предъявляемые взрослым творческие задания были приняты ребенком. Мотивация задания, и не просто мотивация, а предложение действенных мотивов и подведение детей если не к самостоятельной постановке, то к принятию задачи, поставленной взрослым, - важное условие творческой активности ребенка.

Таким образом, существенным условием является и материальное обеспечение изобразительной деятельности дошкольника. Конечно, разнообразие основных и дополнительных материалов, свободный доступ к ним стимулируют творческую активность детей.

Глава 2. Изучение особенностей творческой активности детей дошкольного возраста

.1 Педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста средствами народного искусства

Народное искусство, как и искусство вообще, многофункционально и одна из функций - воспитательная. В народном искусстве заложены большие воспитательные возможности, которые до сих пор не реализуются в полной мере.

Культуру России невозможно себе представить без народного искусства, которое раскрывает исконные истоки духовной жизни русского народа, наглядно демонстрирует его моральные, эстетические ценности, художественные вкусы и является частью истории. Устное народное творчество, музыкальный фольклор, народное декоративно -прикладное искусство должно найти большее отражение в содержании образования и воспитания подрастающего поколения сейчас, когда образы массовой культуры других стран активно внедряются в жизнь, быт, мировоззрение детей. И если говорить о возможности выбора своих жизненных идеалов, эстетических ценностей, представлений подрастающим поколением, то надо говорить и о предоставлении детям возможности знать истоки национальной культуры и искусства.

Народное искусство, являясь первоосновой профессионального искусства, способствует формированию художественного вкуса, основных эстетических критериев, развитию эстетического отношения детей к профессиональному искусству, природе, окружающей действительности.

Источником творчества народного мастера является родная природа, окружающий быт, а его произведения становятся частью окружающей жизни, повседневного быта. Народное искусство как проявление творчества народа близко по своей природе творчеству ребенка (простота, завершенность формы, обобщенность образа), именно поэтому оно близко восприятию ребенка, понятно ему. В народном декоративно-прикладном искусстве окружающий мир отражается условно, символами, здесь нет натуралистического воспроизведения, художник избегает излишней детализации, но сохраняет целостность, законченность образа.

Условность образа, нацеленность на типическое, красочность, декоративность, выраженность эмоционального настроя - эти качества народного декоративно-прикладного искусства присущи и творчеству детей, но, в отличие от детского творчества, в народном искусстве это не случайность, а выработанная, отточенная веками традиция. Детям же предстоит еще осознать, принять как эстетический идеал совершенство кажущейся простоты формы в дымковской игрушке, сочетание цвета в городецкой росписи, композиционные основы хохломского узора, изящество синего, голубого и белого в гжельской росписи. Включение ребенка в различные виды художественной деятельности, основанные на материале народного творчества, - одно из главных условий полноценного эстетического воспитания ребенка и развития его художественно-творческих способностей.

Подчеркивая значение искусства для разностороннего развития человека. А народное искусство является его неотъемлемой частью, известный психолог Б.М. Теплов писал: « Искусство очень широко и глубоко захватывает различные стороны психики человека - не только воображение и чувство, что представляется само собой разумеющимся, но и мысли, и волю. Отсюда его огромное значение в развитии сознания и самосознания, в воспитании нравственного чувства и формировании мировоззрения. Поэтому-то художественное воспитание и является одним из могучих средств, содействующих всестороннему и гармоническому развитию личности». [41с.55].

Канцедикас А. в книге «Искусство и ремесло» пишет: «Духовное богатство, высокая содержательность, отсутствие второстепенных, малозначительных смысловых элементов, то есть сам характер информации, заключенный в произведениях народного искусства, обуславливает такие существенные качества принятой в нем художественной системы, как поэтичность, декоративность, неизменно подчеркиваемые исследователями изобразительного фольклора всех стран. Как самые обыденные сюжеты не могут существовать в устном народном творчестве вне их поэтического осмысления, так и в изобразительном искусстве народа «поэтический, волшебный реализм» служит непреложной основой, своего рода художественным методом».

Исследователи народного искусства В.Н. Василенко, В.С. Воронов, М.А. Некрасова, Т.Я. Шпикалова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и др. отмечают, что оно имеет ярко выраженные характерные черты: традиционность, коммуникативность, коллективный характер творчества, высокое совершенство языка, человечность, связь с окружающей жизнью.

Коллективность творчества - важное качества, так как труд носит коллективный характер: изделия создаются целым коллективом, это часто является семейным делом.

Традиционность - народное искусство имеет глубокие корни, уходящие в глубину веков. Веками отбирались и отрабатывались характерные черты того или иного вида росписи, вышивки, ее колорит, композиционный строй, элементы.

Следующая существенная черта народного искусства - его гуманность, человечность. Русское народное искусство очень содержательно и направленно на то, чтобы обогатить жизнь человека, сделать ее содержательней.

Язык народного искусства (изобразительного, речевого, музыкального) не несет эклектики, он лаконичен, в нем заключается совершенство композиции.

Говоря о народном искусстве, Н.П. Сакулина писала: «Народное декоративное искусство отвечает интересам детей старшего дошкольного возраста, дает богатую пищу их художественному восприятию, содействует развитию их эстетических переживаний и первых эстетических суждений».

Народное искусство, включая все его виды, обладает большими воспитательными возможностями. Оно несет в себе огромный духовный заряд, эстетический и нравственный идеал, веру в торжество прекрасного, в победу добра и справедливости. Народное искусство позволяет приобщать детей к духовной культуре своего народа, частью которой оно является.

Строя свою работу с детьми на основе народного искусства, мы исходим из того, что оно должно быть широко включено в быт и деятельность детей. Известный педагог Е.А. Флерина одна из первых ратовала за использование народного искусства в детском саду. Она считала, что обучая детей декоративному рисованию, надо использовать приемы народных мастеров. Усваивая их, дети овладевают разнообразными способами создания изображения. Это, в свою очередь, способствует приобретению свободы действия, свободы творчества. Разнообразие народного художественного материала, интегрирование его в различных видах доступной детям художественно-творческой деятельности позволяет с успехом решать задачи эстетического развития детей дошкольного возраста.

творческий активность дошкольник занятие

2.2 Методика творческой активности детей дошкольного возраста средствами народного искусства

Цель исследования - выявить уровень развития творческой активности старших дошкольников.

В силу проблем диагностики такие традиционные методы, как беседы, вопросники, оказываются не эффективными. Дети дошкольного возраста испытывают трудности, связанные с недостаточным умением осознавать, анализировать, выражать словами свои проблемы. Здесь необходимо установление длительного, доверительного контакта, в ходе которого становится возможным свободное, откровенное обсуждение конкретных переживаний ребенка. Таким образом, не имея необходимых условий для продолжительного контроля, нам пришлось использовать различные методы исследования.

Рассмотрим каждую методику подробнее.

Методика 1. (автор Н.А.Ветлугина) Педагогическая диагностика проводится в форме контрольного занятия на основе декоративного рисования по мотивам городецкой росписи.

Цель - определить уровень развития творческой активности старших дошкольников, используя элементы городецкой росписи.

Материал. Плотная бумага (светло-коричневого цвета) в форме дощечки или блюда, краски, кисти, городецкие изделия.

Предварительная работа. Рассматривание городецких изделий. Рисование в альбоме для раскрашивания.

Модель занятия. Воспитатель просит детей найти в группе предметы с городецкой росписью. Спрашивает об особенностях узора (что нарисовано). Предлагает нарисовать цветы, похожие на городецкую роспись (если дети забыли, показывает прием рисования бутона). Дети самостоятельно украшают узором форму (выбирают силуэт дощечки или блюда). Все рисунки помещаются на стенд, дети их рассматривают.

Все ответы детей анализируются и фиксируются для дальнейшей обработки.

Выделяется три уровня развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста:уровень - ребёнок самостоятельно выполняет задуманное, проявляет умение выполнить узор путем наложения краски, передать характерное для городецкой росписи сочетание цветов, рисовать крупные и мелкие элементы узора.уровень - ребёнок выполняет задуманное с помощью воспитателя, но почувствовав, что у него получается, проявляет самостоятельность, передаёт характерное для городецкой росписи сочетание цветов, рисует крупные и мелкие элементы узора.уровень - ребёнок не проявляет активность, не заинтересован происходящим, сидит и ждёт помощи со стороны воспитателя, выполняет задание небрежно, не передаёт характерное для городецкой росписи сочетание цветов, не правильно рисует элементы узора.

Критерии оценок:

балла - ребёнок инициативу, умение справляться с заданием;

балл - недостаточно сформирована инициатива, справляется с заданием с помощью воспитателя;

баллов - не инициативе, проявляет нежелание заниматься творческой деятельностью.

Если дети набрали:

от 7 до 8 баллов - высокий уровень умения использовать в своей работе элементы декоративно-прикладной росписи;

от 5 до 6 баллов - средний уровень умения использовать в своей работе элементы декоративно-прикладной росписи;

до 5 баллов - низкий уровень умения использовать в своей работе элементы декоративно-прикладной росписи.

Методика №1 была проведена в Д/с №2638в группе №3.

Таблица 1 - Уровни развития творческой активности детей

№Имя ребенка.Увлеченность темойСпособ создания худ образаСпособ. К цветовоспроизведениюСпособность рационально применять технику (элементы)Владение техникой изображения.Знание основ цветовоспроизведенияОбщий результат1Туманова НастяСНННННН2Иванов НикитаСССССВС3Погоров МишаСНННННН4Комарова ПолинаСНСННСН5Пустовит АндрейСНСННСН6Ермакова НастяВССССВС7Калинина КсюшаВСВСВВВ8Спесивцев НикитаСНННННН9Ибишова НазринССССССС10Вончагов ЕгорСННННСН11Хомяков АртемННННННН12Докаев МуратСНННННН13Андреева ДашаСНСННСН14Бембик КатяВСССССС15Михайлов МишаВССССВС

Гистограмма 1 - Определение уровня развития творческой активности детей (по городецкой росписи)

1. Увлеченность темой

. Способность создания художественного образа

. Способность к цветовоспроизведению.

. Способность рационально применять технику (элементы)

. Владение техникой изображения

. Знание основ цветовоспроизведения

. Общий результат

После проведения методики мы выявили: высокого уровня - 1 ребенок, среднего - 5 детей, низкого - 9 детей.

Что в процентном соотношении составляет:

высокого уровня - 10%

среднего уровня- 35%

низкого уровня - 60%

Что показано в гистограмме №1.

Таким образом, мы выявили, что у детей просматривается средний и низкий уровень развития творческой активности, способность создания художественного образа, владение техникой исполнения. Для достижения наилучшего развития творческой активности, владению техникой исполнения мы разработаем цикл занятий последующей работы с детьми.

Методика 2. «Нарисуй что-нибудь» (автор Р.С. Немов)

Ребенку дается лист бумаги, набор карандашей и предлагается придумать и нарисовать что-либо необычное. На выполнение задания отводится 4 мин. Далее оценивается качество рисунка по приведенным ниже критериям, и на основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка.

Оценка результатов

Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:

баллов - ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок. Оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

- 9 баллов - ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

- 7 баллов - ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

- 4 балла - ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

- 2 балла - за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития

баллов - очень высокий.

- 9 баллов - высокий.

- 7 баллов - средний.

- 4 балла - низкий.

- 2 балла - очень низкий.

Таблица 2 - Уровень развития воображения

№ФамилияСпособность к развитию фантазииитог1Туманова Настя2ОН2Иванов Никита5С3Погоров Миша2ОН4Комарова Полина4Н5Пустовит Андрей3Н6Ермакова Настя5С7Калинина Ксюша8В8Спесивцев Никита2ОН9Ибишова Назрин6С10Вончагов Егор4Н11Хомяков Артем2ОН12Докаев Мурат1ОН13Андреева Даша4Н14Бембик Катя6С15Михайлов Миша5С

Очень высокий уровень - Ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок, оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны. Высокий уровень - Ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не являются совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо. Средний уровень - Ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне. Низкий уровень - Ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

Очень низкий уровень - За отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Итог: Из 15 детей очень высокий уровень - 0, высокий - 1 ребенок, средний - 5детей, низкий - 4 ребенка, очень низкий - 5 детей.

В процентном соотношении это -

очень высокого уровня 0%

высокого уровня 7%

среднего уровня 33%

низкого уровня 27%

очень низкого уровня 33%

Диаграмма 1 - Определение уровня воображения

1. Очень высокий уровень 0%- Ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок, оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

. Высокий уровень 7%- Ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не являются совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

. Средний уровень - Ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

. Низкий уровень - Ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

. Очень низкий уровень - За отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

После проведения методики, мы выявили, что у детей просматривается низкий уровень развития фантазии. Для достижения наилучших результатов, мы разработаем цикл занятий для работы с детьми.

Таким образом, на основе проведенных методик мы выяснили, что у детей имеется низкий уровень развития, и мы предполагаем, что если проводить систематически занятия по ознакомлению детей с предметами декоративно-прикладного искусства, то у детей должно сформироваться творческое начало в восприятии окружающего мира. Для этого мы составим цикл занятий для работы с детьми данного возраста.

Таблица 3 - Цикл занятий для развития у детей творческой активности

Тема занятия.Задачи.Оборудование.Приложение №1. Экскурсия в музей. Дымковской игрушки. Знакомить с промыслом - дымковская игрушка. Учить видеть красоту глиняной игрушки, ее выразительность, образность, яркость узора. Воспитывать уважение к труду народных мастеров.Дымковские игрушки, иллюстрации, слайды.Приложение №2 Ткань для дымковских игрушек.Продолжать знакомить детей с дымковской игрушкой. Учить составлять узор, чередуя широкие линии и круги другого цвета, выбирать украшения для кругов. Развивать чувство цвета, учить видеть колорит росписи.Дымковские игрушки с полосатым узором; трафарет с изображением коня, бумага белая 15х21 см, гуашь.Приложение №3 Хвост для дымковского индюка.Продолжаем учить рассматривать дымковские игрушки, узнавать знакомые образы, выделять новые элементы узора, кольцо и в середине круг, сочетания цветов. Учить составлять узор на розетке, украшать лепестки и середину, выбирать цвета и украшения.Дымковские игрушки, украшенные кольцом и кругом; розетта белого цвета диаметром 20см, гуашь.Приложение №4 Экскурсия в музей. Сине-голубое чудо Гжели.Продолжать знакомить детей с русскими народными промыслами.с гжельской керамикой. Воспитывать у детей интерес к народному творчеству, уважение к труду народных мастеров, патриотическую гордость за богатую народными талантами Россию. Обогатить словарь детей словами, обозначающими названия старинной посуды (квасница - сосуд для кваса, ставец - большая чашка, миска, братина).Изделия гжельского промысла - различная посуда сувениры. Иллюстрации, на которых изображены изделия из Гжели. Приложение №5 В гостях у куклы гжелочки.Знакомить детей с изделиями мастеров Гжели. Учить видеть красоту посуды, скульптуры малой формы, особенности цвета и его оттенка. Учить получать оттенки разных тонов, составлять из них коллективную работу.Гжельские изделия, кукла Гжелочка, видеофильм «Русские промыслы. Гжель» бумага белая 10х10 см, разделенная на 4 части по диагонали, гуашь, палитра.Приложение №6 Украсим тарелку гжельским цветком.Продолжать знакомить детей с промыслом. Учить рассматривать узор, выделять цветок, его элементы. Выделять украшения - пружинки, веточки, капельки и т. п. учить рисовать цветок на круге, используя цвет и оттенок. Развивать эстетические чувства.Предметы с гжельской росписью. Бумага белая , гуашь.Приложение №7 Экскурсия в музей. Весёлый Городец.Продолжать знакомить детей с русскими народными промыслами, рассказать им о городецком промысле. Учить детей узнавать городецкую технику росписи дерева, ее характерные признаки.Выставка изделий городецких мастеров. Иллюстрации. Приложение №8 Рисование узора на полосе.Знакомить с городецкими предметами и росписью, учить выделять ее характерные особенности (элементы, сочетания цветов).учить выделять один из элементов - купавка (бутон) и составлять узор на полосе, чередуя их с листьями. Закрепить умение составлять оттенки цвета (розовый, голубой).Предметы с городецкой росписью, иллюстрации с их изображением; полоска тонированной бумаги (охра), кисти, гуашь - красная, синяя, белая, зеленая; палитра. Приложение №9 Роспись доски городецким узором.Продолжать знакомство с городецкой росписью, ее колоритом, особенностями. Учить выделять основные элементы узора. Упражнять в рисовании городецких цветов - купавки голубого и розового цвета, в нанесении оживков с помощью кисти и ватной палочки. Учить рисовать новые элементы росписи - ромашки и розаны. Развивать чувство композиции, умение красиво расположить узор в заданной форме.Изделия городецких мастеров, образцы и последовательности рисования «ромашки», «купавки» и «розана»; листы тонированной под светлое дерево бумаги, вырезанные в форме кухонных досок; гуашь, мягкие кисточки, ватные палочки. Приложение №10 Досуг «Веселая ярмарка»Воспитывать уважение к труду народных мастеров, интерес к изучению русской истории, в том числе истории народных промыслов.Столы подготовлены для работы детей в «художественных мастерских» по различным промыслам;

Таким образом, после проведения занятий был проведен анализ детских работ. Были выявлены следующие умения и навыки, способствующие развитию творческой активности у детей:

Увлеченность темой

Способность создания художественного образа

Способность к цветовоспроизведению.

Способность рационально применять технику (элементы)

Владение техникой изображения

Знание основ цветовоспроизведения

2.3 Результаты опытного исследования

После проведения цикла занятий нами был проведен контрольный этап эксперимента с теми же детьми, для определения уровня творческой активности детей после проведения формирующего этапа экспериментальной работы. Методика №1 проведена в Д/с №2638 в группе №3.

Методика Н.А. Ветлугина. Определение уровня развития творческой активности детей (по городецкой росписи)

Таблица 4 - Уровни развития творческой активности детей

№Имя реб.Увлеченность темойСпособ создания худ образаСпособ. К цветовоспроизведениюСпособность рационально применять технику (элементы)Владение техникой изоб.Знание основ цветовоспроизведенияОбщий результат1Туманова СНННННН2Иванов ВВВВВВВ3Погоров ВСССССС4Комарова ССССССС5Пустовит ССССССС6Ермакова ВВВВВВВ7Калинина ВВВВВВВ8Спесивцев СНННННН9Ибишова ВВВВВВВ10Вончагов ССССССС11Хомяков ННННННН12Докаев ССССССС13Андреева ССССССС14Бембик ВВВВВВВ15Михайлов ВВВССВВ

Гистограмма 2 - Определение уровня развития творческой активности детей (по городецкой росписи)

. Увлеченность темой

. Способность создания художественного образа

. Способность к цветовоспроизведению.

. Способность рационально применять технику (элементы)

. Владение техникой изображения

. Знание основ цветовоспроизведения

. Общий результат

Критерии оценок:

балла - ребёнок инициативу, умение справляться с заданием;

балл - недостаточно сформирована инициатива, справляется с заданием с помощью воспитателя;

баллов - не инициативе, проявляет нежелание заниматься творческой деятельностью.

Если дети набрали:

от 7 до 8 баллов - высокий уровень умения использовать в своей работе элементы декоративно-прикладной росписи;

от 5 до 6 баллов - средний уровень умения использовать в своей работе элементы декоративно-прикладной росписи;

до 5 баллов - низкий уровень умения использовать в своей работе элементы декоративно-прикладной росписи.

После проведения методики мы выявили: высокого уровня - 6 детей, среднего - 6 детей, низкого -3 детей.

Что в процентном соотношении составляет:

высокого уровня 40%

среднего уровня 40%

низкого уровня 20%

Мы выявили, что у детей просматривается высокий и средний уровень развития творческой активности, способность создания художественного образа, владение техникой исполнения. Для достижения наилучшего развития творческой активности, владению техникой исполнения мы разработали цикл занятий последующей работы с детьми.

Методика 2. «Нарисуй что-нибудь» (автор Р.С. Немов)

Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлагается придумать и нарисовать что-либо необычное. На выполнение задания отводится 4 мин. Далее оценивается качество рисунка по приведенным ниже критериям, и на основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка.

Оценка результатов

Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:

баллов - ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок. Оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

- 9 баллов - ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

- 7 баллов - ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

- 4 балла - ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

- 2 балла - за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития

баллов - очень высокий.

- 9 баллов - высокий.

- 7 баллов - средний.

- 4 балла - низкий.

- 2 балла - очень низкий.

Таблица 5 - Уровень развития воображения

№ФамилияСпособность к развитию фантазииитог1Туманова Настя4Н2Иванов Никита8В3Погоров Миша5С4Комарова Полина6С5Пустовит Андрей7С6Ермакова Настя8В7Калинина Ксюша10ОВ8Спесивцев Никита4Н9Ибишова Назрин9В10Вончагов Егор7С11Хомяков Артем5С12Докаев Мурат6С13Андреева Даша9В14Бембик Катя10ОВ15Михайлов Миша9В

Очень высокий уровень - Ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок, оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны. Высокий уровень - Ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не являются совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо. Средний уровень - Ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне. Низкий уровень - Ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

Очень низкий уровень - За отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Итог: Из 15 детей очень высокий уровень -2, высокий - 5 ребенок, средний - 6 детей, низкий - 2 ребенка, очень низкий - 0 детей.

Что в процентном соотношении составляет:

Очень высокий уровень - 12,25%

Высокий уровень - 35,5%

Средний уровень - 40%

Низкий уровень - 12,25%

Очень низкий уровень - 0%

Диаграмма 2 - Определение уровня воображения

. Очень высокий уровень - Ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок, оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

. Высокий уровень - Ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не являются совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

. Средний уровень - Ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

. Низкий уровень - Ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

. Очень низкий уровень - За отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Таким образом, на основе проведенных методик мы выяснили, что у детей имеется средний уровень развития, и мы предполагаем, что если проводить систематически занятия по ознакомлению детей с предметами декоративно-прикладного искусства, то у детей должно сформироваться творческое начало в восприятии окружающего мира.

Заключение

Таким образом, в заключение можно сделать следующие выводы:

В научной литературе активность личности определяется, как способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве. Определяя активность личности, важно учитывать внутреннюю мотивацию деятельности и субъективное отношение к ней человека, что имеет большое значение для формирования творческой активности.

Высшей формой активности человека и одновременно её характеристикой признаётся творчество, творческая же активность определяется как активность человека в том или ином виде творчества -научном, техническом, художественном и других, приобретающая существенные признаки и специфические особенности творчества. Из этого следует, что творчество и активность - понятия взаимодействующие, взаимопроникающие, оказывающие влияние друг на друга. Исходя из этого, мы сочли необходимым рассмотреть вопрос о том, что представляет собой творчество.

Детское творчество - первоначальная ступень в развитии творческой деятельности. Вместе с тем творчество ребенка способно доставить удовольствие своей непосредственностью, свежестью выражения.

Ребенок выявляет свое понимание окружающего, свое отношение к нему, и это помогает раскрыть его внутренний мир, особенности восприятия и представления, его интересы и способности. В своем художественном творчестве ребенок открывает новое для себя, а для окружающих - новое о себе.

Все это позволяет говорить о правомерности распространения понятия творчества на деятельность ребенка, ограничив его, однако, словом «детское» и отметив условность его применения. Анализ продукции детского творчества позволил исследователям применить этот термин преимущественно к детям старшего дошкольного возраста. Но и на более ранних этапах у детей 2-5 лет возникают как результат их поисков элементы художественно-образного воплощения в рисунке, игре-драматизации, рассказе, песне.

Для развития творческой активности необходимы следующие педагогические условия:

. Учет индивидуальных особенностей ребенка;

. Опора на развитие психических процессов, в том числе мышление и воображение;

. Опора на задатки ребенка;

. Создание развивающей среды, используя разнообразный стимульный материал, технику изображения, различные методы и приемы в работе педагога.

Мы можем сказать, что наша гипотеза верна.

Список используемой литературы

1.Акулова О.А. Театрализованные игры / О.А. Акулова // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 4.

2.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. - С.235.

.Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок, живопись, композиция. - М.: Просвещение, 1981. - 239 с.

.Бодрова Е.В. Актуальные проблемы развития творческих способностей в обучении и воспитании / Е.В. Бодрова, О.Л. Князева, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. - С.174 - 176.

.Болотина Л.В. Дошкольная педагогика / Л.В. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов. - М.: Академия, 1998. - 240с.

.Боровик А. Развитие воображения / А. Боровик // Дошкольное образование: приложение к газете «Первое сентября». - 2001. - (февраль) № 3. - С.14-15.

.Венгер Л.А. Педагогика способностей / Л.А. Венгер. - М.: Знание, 1973. - 117 с.

.Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок / Н.А.Ветлугина. - М.: Педагогика, 1992.- 284с.

.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.Выготский. - СПб.: Питер, 1997. - 97 с.

.Галанов А.С., Корнилов С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. - М.: Просвещение, 1999. - 328 с.

.Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка Ч. 1- 4 / В.Даль. - М.: Русский язык, 1981.

.Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников / О.М. Дьяченко. - М.: РАО, 1996. - 197с.

.Дьяченко О.М. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста / О.М. Дьяченко, А.И. Кириллова // Вопросы психологии. - 1980. - № 2. - С.107. - 114.

.Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества / М.В.Ермолаева. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 194с.

.Ершова А. Вреден ли театр дошкольникам? / А. Ершова // Обруч. - 1999. - № 4. - С. 3 - 4.

.Ермаш Г.Л. Творческая природа искусства / Г.Л. Ермаш. - М.: Просвещение, 1977. - 147 с.

.Захарчук Д.В. Педагогические условия развития креативного мышления детей / Д.В. Захарчук. - М.: Педагогика, 1989. - 137с.

.Камаева Т. Нужен ли детям театр? / Т. Камаева // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 6. - С.5 - 7.

.Караманенко Ю.Г. Кукольный театр - дошкольникам: Театр картинок. Театр игрушек. Театр петрушек: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детского сада / Ю.Г. Караманенко, Т.Н. Караманенко. - М.: Просвещение, 1982. - 191с.

.Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. Ранний и дошкольный возраст / Н.С. Карпинская. - М.: Педагогика, 1972. - 150с.

.Кирсанова Т. Урок по театрализованным играм / Т. Кирсанова // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 7. - С.131 - 137.

.Комарова Т.С. Дети в мире творчества: Книга для педагогов дошкольных учреждений / Т.С. Комарова. - М.: Мнемозина, 1995. - 160с.

.Косминская В.Б. Основы изобразительного искусства и методики руководства изобразительной деятельностью детей. - М., 1985. - 248 с.

.Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Просвещение, 1994. - С.46

.Маханева М.Д Театрализованная деятельность дошкольников / Т.Д. Маханева // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 11. - С. 6-14.

.Маханева М.Д Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений / М.Д. Маханева. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 128с.

.Немов Р.С. Психология: В 3 кн. / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2001. - Кн. 3.- 640с.

.Новоселова С.Л. О новой классификации детских игр / С.Л.Новосёлова // Дошкольное воспитание. - 1997. - № 3. - С.84 - 86.

.Новейший философский словарь // Гл. ред. А.А. Грицанов. - Минск, 2001. - 1280 с.

.Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: АЗЪ, 1993. - 928 с.

.Петровский В.А. Построение развивающей среды в ДОУ / В.А.Петровский, Л.М. Ларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. - М.: Новая школа, 1993. - 213с.

.Плакида И. Кукольный театр для малышей / И. Плакида // Дошкольное воспитание. - 1991. - № 9. - С.114 - 116.

.Поддъяков А.Н. Новые подходы к развитию творчества у дошкольников / А.Н. Поддьков // Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - С.16 - 19.

.Реуцкая Н.А. Театрализованные игры дошкольников // Игра дошкольника / под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989. - С.166 - 170.

.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 Т. / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - Т.2. - 328с.

.Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр - творчество - дети»: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов / Н.Ф. Сорокина. - М.: Аркти, 2004. - 208с.

.Словарь практического психолога // сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1997. - 800 с.

.Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. с. 7.

.Томчикова С.Н. Играем в кукольный театр: Репертуарный сборник для старших дошкольников / С.Н. Томчикова. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 35с.

.Третьяков П.И. Управление школой по результатам // П.И. Третьяков. - М.: Просвещение, 1997. - С.64.

.Фурмина Л.С. Детские театрализованные игры // Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1980. - С.180-189.

.Усова А.В. Педагогические условия развития творческих способностей дошкольников / А.В. Усова. - Челябинск: ЧГПИ, 1997. - 176 с.

.Хрестоматия по психологии / сост. В.В. Мироненко. - М.: Просвещение, 1987. - 447 с.

Приложение 1

Конспект занятия по рисованию в средней группе. Тема: «Дымковские игрушки»

Программное содержание: продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских узоров. Продолжать учить детей проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; использовать в рисовании определённые цвета, применяемые в дымковской росписи. Воспитывать интерес и любовь к народному искусству.

Словарь: дымковская игрушка, лошадка, нарядная, радостная, веселая, праздничная.

Предварительная работа:

. Беседы о дымковской игрушке, об особенностях узора, композиции, цветосочетании

. Рассматривание изделий декоративно - прикладного искусства

. Рисование элементов дымковской росписи

Оборудование и материал: иллюстрации с изображением дымковских игрушек; образцы узоров на листах А - 4; трафарет с изображением коня, бумага белая 15х21 см, гуашь; палитра с шестью цветами: красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, оранжевый; баночки с водой, кисти №3, салфетки, подставки для кисточек.

Форма организации:

. Дети сидят полукругом перед мольбертами с иллюстрациями дымковских игрушек

. Работа за столами

. Дети стоят вокруг стола: анализ детских работ.

Ход занятия:

. Организационный момент.

Ребята, к нам в гости пришла лошадка. Давайте поздороваемся с ней. Почему она грустная? Она скучает без друзей, ведь, оказывается, сегодня она именинница! А какой же праздник без друзей? Давайте-ка поможем ей? Нарисуем ей друзей? Но ведь мы не знаем, как именно это сделать…

Ребята, а эта лошадка то непростая, а волшебная! Закройте глаза! Воспитатель меняет «наряд» лошадки, 203 раза вставляя и убирая готовый узор.

Посмотрите, какая лошадка?

Нарядная, праздничная

Какие цвета использованы в наряде?

Яркие, веселые (конкретно: синие, красные, зеленые, желтые, оранжевые)

Какие узоры вы видите? Детали узора?

Прямые линии, точки, круги, кольца, решетки

Ребята, а какие мастера на Руси делают такие игрушки?

Дымковские!

Все игрушки непростые, а волшебно расписные,

Белоснежны, как березки; кружочки, клеточки, полоски…

Казалось бы, простой узор, но отвести не в силах взор!

Правильно! А вы знаете, почему её называют именно дымковской?

Потому что её делают в селе Дымково

Молодцы!

Дым из труб идет столбом, точно в дымке все кругом, голубые дали.

И село большое Дымково назвали…

Ребята, нашей гостье лошадке очень понравилось, что вы так много знаете о дымковских игрушках, о Дымково. Ведь теперь мы знаем, как помочь ей и нарисовать друзей!

Давайте разомнемся:

Кони гуляют гурьбой на лугу. Дети шагают на месте,

Я всех коней перечислить могу: высоко поднимая колени

Черный как уголь, белый как снег, загибают пальцы по очереди

Рыжий как пламя, красивее всех.

Серый, весь в яблоках, с гривой седой,

Конь шоколадный, совсем молодой.

Кони пасутся у речки гурьбой, Дети шагают на месте,

Их посчитаем еще раз с тобой: высоко поднимая колени

Черный как уголь, белый как снег, загибают пальцы по очереди

Рыжий как пламя, красивее всех.

Серый, весь в яблоках, с гривой седой,

Конь шоколадный, совсем молодой.

А теперь приступим к работе (дети садятся)

Сели, улыбнулись друг другу, чтобы работа получилась доброй и радостной!

Приступая к работе, не забудьте, что кисть промываем после смены цвета, лишнюю краску аккуратно убираем о край палитры, после работы кисть ставим на подставку.

Самостоятельная работа детей. Помощь затрудняющимся детям, индивидуальная работа. Если краска долго сохнет, проводим физминутку. Подведение итогов.

Из выполненных работ предложить сделать «хоровод» вокруг лошадки. При анализе отметить расположение узоров, цвет, аккуратность в работе.

Вот наша лошадка радуется, на душе у неё празднично! Спасибо за вашу работу, мастера! На этом наше занятии закончено.

Приложение 2

Конспект занятия по декоративному рисованию в подготовительной группе. Тема: «Роспись доски городецким узором»

Программные задачи:

. Учить детей самостоятельно придумывать узор по мотивам городецкой росписи, располагая его на силуэте досок.

. Закрепить умение детей рисовать прямые и закруглённые растительные гирлянды с соблюдением характерных цветосочетаний городецкой росписи.

. Закрепить умение рисовать всей кистью и её концом.

. Развивать чувство композиции.

. Воспитывать любовь и интерес к народным промыслам, эстетическое восприятие.

Материал:

Три образца досок с разной композицией узоров; элементы городецкой росписи на магнитах; таблица поэтапного изображения основных городецких узоров; готовые силуэты досок, гуашь, кисти № 2, №4, палитры, подставки для кистей, салфетки матерчатые, стаканы с водой.

Предварительная работа: рассказ воспитателя о истории народных промыслов, рассматривание изделий декоративно - прикладного искусства.

Словарная работа: розан, купавка, бутон, оживки, гирлянда, подмалёвка; дидактические игры «Составь узор», « Собери целое», отгадывание загадок о промыслах.

Ход занятия:

(В начале занятия звучит народная мелодия) На столе стоит сундук.

Воспитатель. Дети, посмотрите, какой красивый сундук у нас. Интересно узнать, что же в нём? Смотрите, а здесь письмо. «Для ребят подготовительной группы» Посмотрим, что же внутри. «В сундуке лежат расписные доски, а чтобы узнать, какой росписью они расписаны, отгадайте загадку».

Из липы доски сделаны,

И прялки и лошадки…

Цветами разрисованы

Как будто полушалки.

Там лихо скачут всадники,

Жар птицы ввысь летят

И точки чёрно - белые

На солнышке блестят. ( Городецкая роспись)

Правильно (воспитатель достаёт три доски расписанные (разные композицией узоров), а одну без узоров))

Воспитатель. Ой, что же случилось с этой доской? Куда же делась роспись? Дети, посмотрите таких же досок некрасивых, нерасписанных, у меня оказалось много. Что же делать? Как, исправить ситуацию? (дети отвечают, что надо расписать доски).

Воспитатель. Правильно, дети, их нужно нам попробовать расписать городецкими узорами.

Давайте сначала вспомним, из каких элементов состоят городецкие узоры и как они располагаются в гирлянде. Для этого я буду загадывать загадки.

Словно чудо тут и там распускается… (розан).

Она круглая, как чашка, а зовут её …(ромашка).

Ей в жару не будет жарко. Она в воде, она …(купавка).

Он не броский, круглый он - нераскрывшийся …(бутон).

Воспитатель. Что ещё рисуется в городецкой росписи, помимо цветочных гирлянд? (конь, птица, петух). Теперь подумайте, что делает нарядными городецкие узоры. А теперь посмотрите на расписные доски и как по - разному можно расположить гирлянды.

На первой доске две закруглённые цветочные гирлянды расположены сверху и снизу (показ). На второй доске гирлянда протянулась прямо посредине. На третьей доске тоже закруглённые гирлянды, но расположены они по углам. У всех этих гирлянд в центре красуется большой цветок - розан с разных сторон от цветка рисуются цветы среднего размера - ромашки, купавки.

Воспитатель:А теперь скажите, какие цветосочетания мы будем использовать для рисования городецкой гирлянды (розовый с красным, голубой с синим). А для оживок, какие цвета возьмёте цвета? (белый и черный).

Дети, как вы будете рисовать оживки? (кончиком кисти). А дугу? (Начинаем концом кисти, затем нажимаем на кисть, рисуя всем ворсом и заканчиваем концом кисти). Воспитатель убирает образцы.

Дети, вы можете приступать к работе. (Звучит тихая русская народная музыка).

Самостоятельная работа детей, в ходе которой, воспитатель напоминает о правильной технике декоративного рисования, обращает внимание на композиционное решение, помогает в выборе и расположении элементов.

В конце занятия воспитатель предлагает детям выставить работы.

Дети, выберите доску, которая больше всего вам понравилась и расскажите почему? (из каких элементов составлены гирлянды, как расположены гирлянды на доске, какие цветосочетания использованы, воспитатель называет 2 - 3 детей для анализа детских работ.)

Молодцы, дети, у всех получились замечательные работы.

Дети читают стихотворение о Городце.

Любовались гости чудом

Громко восхищалися,

Городецкой красотой

Сражённые осталися.

Городецкие узоры,

Столько радости для глаз.

Подрастают мастерицы,

Может быть и среди нас.

Приложение 3

Конспект занятия по декоративному рисованию в подготовительной группе. Тема: «Украсим тарелку гжельским цветком»

Цель: формирование эстетических чувств <#"justify">Приложение 4

Конспект занятия по декоративному рисованию в старшей группе. Тема: «Рисование узора на полосе»

Программное содержание: учить детей составлять узор из двух элементов городецкой росписи: бутонов и листьев в виде симметричной гирлянды. Изображать гирлянду в указанной последовательности от центра к краям, сочетать в окраске бутонов два близких цвета: розовый с красным или голубой с синим. Упражнять детей в смешивании красок для получения розового и голубого цветов. Развивать чувство цвета, воспитывать аккуратность в работе, самостоятельность.

Материал: Предметы с городецкой росписью, иллюстрации с их изображением; полоска тонированной бумаги (охра), кисти, гуашь - красная, синяя, белая, зеленая; палитра, салфетки

Ход занятия: Воспитатель читает стихотворение (под музыкальное сопровождение русской народной мелодии «Во саду ли во городе»)

Велика Россия наша

И талантлив наш народ.

О Руси родной умельцах

На весь мир молва идет.

Городецкие узоры

Столько радости для глаз.

Подрастают мастерицы,

Может быть и среди нас.

Ты играй моя гармошка,

Ты, подруга, подпевай,

Мастеров Руси великой

Во весь голос прославляй!

Воспитатель: Мы сегодня продолжаем знакомство с русским народным промыслом. (Педагог показывает детям образец).

Угадайте, дети, из элементов какой росписи я составила этот узор?

Дети: Городецкие росписи!

Воспитатель: Почему вы думаете, что образец составлен городецкой росписи?

Дети: Потому что здесь нарисованы бутоны и сочетание цвета розовый с красным (голубой с синим, также как и в городецких узорах.

Воспитатель: Давайте, посмотрим, как составлен узор? Как расположены элементы узора?

Дети: В середине расположен бутон, от него справа и слева нарисованы одинаковые бутоны с листьями.

Воспитатель: Можно его назвать симметричной гирляндой?

Дети: Да!

Воспитатель: Обратите внимание, куда смотрят бутоны. Бутон, нарисованный в центре гирлянды, смотрит вверх, а два других смотрят в разные стороны - один влево, другой вправо. Посмотрите, как я буду рисовать бутоны. Сначала нужно нарисовать крупные круги, такие как на листе бумаги, потом на каждом круге изобразить маленькие кружки-"глазки", красные на розовых бутонах, синие на голубых.

Воспитатель: А теперь обратите внимание на листья. Какие они по размеру?

Дети: В середине гирлянды крупные, а по краям мелкие.

Воспитатель: Как, вы, думаете, каким приемом следует рисовать крупные листья и каким - мелкие?

Дети: У крупных листьев рисуется контур и закрашивается, а маленькие листочки можно изобразить боковым мазком.

Воспитатель: Посмотрите на ваши краски. Все ли необходимые краски есть у вас? Каких цветов не хватает?

Дети: Розовых и голубых.

Воспитатель: Что же нам делать?

Дети: Надо смешать краски.

Воспитатель: Какие краски надо смешать, чтобы получить розовый цвет?

Дети: В белую краску добавить немного красной.

Воспитатель: А как получить голубой цвет?

Дети: В белую краску добавить синий цвет.

Воспитатель: С какого элемента вы начнете рисовать гирлянду?

Дети: С центрального бутона.

(Дети рисуют под муз. сопровождение рус. нар. мел. "Во саду ли во городе. "

(Когда дети нарисуют большие круги у бутонов и листья, проводим Физкультминутку, в это время работы немного подсохнут.)

Заходили, заходили

Ежики, ежики.

Наковали, наковали

Ножницы, ножницы.

Бег на месте, бег на месте

Зайчики, зайчики.

Ну-ка дружно, ну-ка вместе

ДЕВОЧКИ и МАЛЬЧИКИ. (Далее дети продолжают рисовать).

Воспитатель: А теперь, ребята, давайте подумаем, какие вещи или предметы можно украсить вашими работами?

Дети: Стульчики, подол платья, скатерть, шарфик, полотенце и пр.

Воспитатель: Сейчас я разложу на столе листочки на которых нарисованы предметы и вещи названные вами. Каждый из вас выберет любую картинку и украсит ее своим узором. В конце занятия работы вывешиваются на доску, и дети рассказывают о них.

Введение В современных условиях в педагогической науке большое место занимают исследования проблем воспитания творческой личности, способной к самоактуал

Больше работ по теме: