Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста

 

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

Бурятский республиканский педагогический колледж

Кафедра педагогики и психологии

Специальность - 050709 Преподавание в начальных классах

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

На тему:

Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста

Выполнила: Саютинская Е.Е.,

студентка 143 группы ФНО

Научный руководитель:

к.п.н. Баирова Г.Б.

Улан-Удэ - 2010

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Сущность и характеристика творческих способностей

1.2.Особенности развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

.1 Виды творческой деятельности

.2 Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

.3 Исследование творческих способностей детей младшего школьного возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Современное состояние общества характеризуется повышением внимания к внутреннему миру и уникальной возможности каждой отдельно взятой личности.

Одним из направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является «развитие системы поддержки талантливых детей». Для реализации этого направления в ближайшие годы будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей, требуется развивать систему дополнительного образования для творческого развития личности.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования призван обеспечить формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей личности школьника.

Главной целью современной школы, как социального института является разностороннее развитие детей, в том числе творческое, их познавательных интересов, учебно-познавательной компетенции, навыков самообразования, способности к самореализации личности.

Ребенок по природе своей исследователь. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются в качестве характеристики детского поведения. Творческая, поисковая активность ребенка является естественным состоянием. Он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Психическое, нравственное и физическое становление ребенка изначально являются основой для развития творческого потенциала ребенка, и служит базой самопознания и саморазвития.

Наиболее эффективной сферой развития творческих способностей детей являются уроки, внеурочная деятельность, система дополнительного образования, искусство, художественная деятельность.

На сегодняшний день, в педагогической практике, несмотря на имеющиеся многочисленные исследования, сложилось противоречие между целенаправленным развитием творческих способностей у детей младшего возраста и бессистемности организационно-методического обеспечения этого процесса на фоне огромного количества новых различных методик и технологий.

Развить способности это, значит, вооружить ребенка способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одаренности. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей лежит через приобщение школьников к продуктивной творческой деятельности с 1-го класса.

Вместе с тем, теоретический и анализ практической деятельности показал, что в рамках образовательных учреждений концептуальные идеи по развитию творческих способностей ребенка, структура этого процесса, критерии его успешности, его содержание, технология и педагогические условия эффективности имеют недостаточное научное обоснование и научно - методическое сопровождение, что позволило нам определить следующие противоречия между:

развивающейся системой образования детей и недостаточной разработанностью структурных и содержательно - технологических компонентов образовательной среды младшего школьного возраста по развитию творческих способностей

растущей потребностью общества в развитии творческих способностей личности и недостаточной возможностью ее оптимального удовлетворения только в условиях образовательного учреждения;

многочисленными видами и типами образовательных учреждений и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих успешность развития творческих способностей растущего человека.

Выявленные противоречия подтверждают актуальность проблемы и необходимость ее исследования.

Важность и актуальность исследуемой проблемы послужили основанием для определения темы нашего исследования: «Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста».

Методологическая основа исследования:

1.Психолого-педагогические труды о развитии личности П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейна, С.Т. Шацкого и других.

2.Исследования проблемы развития творческих способностей и творческой активности детей А.Г. Асмолова, О.М. Дьяченко, З.А. Галагузовой, А.М. Матюшкина, А.В.Петровского.

.Методика диагностирования творческого потенциала личности Т.В. Богдановой, А.Н. Луком, В.П. Пархоменко [2, 6,7,13, 17, 26, 2].

Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия развития творческих способностей детей.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в педагогической науке и практике.

2. Выявить сущность, основные компоненты и особенности развития творческих способностей детей на основе анализа научно-методической, психологической и педагогической литературы;

3. Осуществить диагностику уровня сформированности творческих способностей младших школьников.

. Разработать методические рекомендации и программу по творческому развитию детей.

Объектом нашего исследования является процесс развития творческих способностей младших школьников во внеурочное время.

Предметом исследования являются педагогические условия развития творческих способностей младших школьников.

Гипотеза исследования: Процесс развития творческих способностей детей младшего школьного возраста, будет более эффективным, если будут:

- созданы в школе условия, способствующие развитию их творческих способностей;

- разработана и реализована программа работы с одаренными и талантливыми детьми;

- заинтересованы родители по оказанию помощи при организации внеурочной деятельности со школьниками;

- подобраны методики и методические рекомендации для учителей школ по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Экспериментальная база исследования: учащиеся 2 и 3 классов Белоозёрской средней общеобразовательной школы Джидинского района. В эксперименте участвовало учащиеся 2 класса в количестве 8 человек (экспериментальная группа), 3 класса - 11 человек (контрольная группа).

Методы исследования:

теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

опрос;

анкетирование;

беседа с учителями школы;

наблюдение;

Новизна исследования:

- выявлены педагогические условия развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности;

разработаны и апробированы методические рекомендации, программа по развитию творческих способностей учащихся во внеурочной деятельности.

Практической значимостью исследования являются разработанные программа и методические рекомендации для учителей школы, которые могут быть использованы в профессиональной деятельности.

Выпускная квалификационная работа состоит из двух глав, списка использованной литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1Сущность и характеристика творческих способностей

Вопрос о том, что же такое творческая способность и, какова ее роль в жизни учащихся интересует многих психологов и педагогов нашего времени.

Способности - это индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного её выполнения [18, с. 78].

Под творчеством понимается деятельность по созданию новых и оригинальных продуктов, имеющих общественное значение [30, с. 564].

Способности делятся на учебные и творческие, по качеству, широте, своеобразию их сочетания (структуре) и степени развития.

В психологии, прежде всего, трудами С.Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова сделана попытка дать классификацию понятий «способности», «одаренность» и «талант» по единому основанию - успешности деятельности [2, с. 21].

Способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность успеха деятельности, а одаренность - как качественно своеобразное сочетание способностей (индивидуально-психологических особенностей), от которого также зависит возможность успеха в деятельности [14, с. 453, 531].

Значительные трудности в определении понятий способности и одаренности связаны с общепринятым, бытовым пониманием этих терминов. Если мы обратимся к толковым словарям, то увидим, что очень часто термины «способный», «одаренный», «талантливый» употребляются как синонимы или отражают степень выраженности способностей. Но еще более важно подчеркнуть, что понятием «талантливый» подчеркиваются природные данные человека.

Так, в толковом словаре В. Даля «способный» определяется как «годный к чему-либо или склонный, ловкий, ручной, пригодный, удобный». Способный здесь фактически понимается как умелый [17, с. 42].

Таким образом, понятие «способный» определяется через соотношение с успехами в деятельности. Люди совершают каждый день массу дел: маленьких и больших, простых и сложных. И каждое дело - задача то более, то менее трудная.

При решении задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума такие, как наблюдательность, умение сопоставлять, анализировать и находить связи и зависимости - все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

Задача образования - выявить и развить их в доступной и интересной детям деятельности.

При определении понятия «талант» подчеркивается его врожденный характер. Талант определяется как дарование к чему-либо, а дарование как способность. Иными словами, талант - это врожденные способности, обеспечивающие высокие успехи в деятельности.

В словаре иностранных слов также подчеркивается, что талант (греч. talanton) - выдающееся врожденное качество, особые природные способности [38, с. 19].

Одаренность рассматривается, как состояние таланта, как степень выраженности таланта [38, с. 21].

Из сказанного можно сделать вывод, что способности, с одной стороны, одаренность и талант, с другой, выделяются как бы по разным основаниям. Говоря о способности, подчеркивают возможность человека что-то делать, говоря о таланте (одаренности), подчеркивается прирожденный характер данного качества (способности) человека. Вместе с тем, и способности и одаренность проявляются в успешности деятельности.

Иногда способности считают врожденными, «данными от природы». Однако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков.

Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности организма. К ним относятся, прежде всего, особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы, которыми организм наделен от рождения. Задатки представляют собой лишь возможности, и предпосылки развития способностей, но еще не гарантируют, не предопределяют появления и развития тех или иных способностей [2, с. 23].

Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут.

Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом или художником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью. К этому нужно добавить, что задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимости от характера и требований деятельности, которой занимается человек, а также от условий жизни и особенно воспитания. Задатки развиваются, приобретают новые качества. Поэтому, строго говоря, анатомо-физиологической основой способностей человека являются не просто задатки, а развитие задатков, то есть не просто природные особенности его организма (безусловные рефлексы), но и то, что приобретено им в процессе жизни системы условных рефлексов.

Качество способностей определяется той деятельностью, условием успешного выполнения которой они являются. О человеке обычно говорят не просто, что он способен, а к чему способен, то есть указывают на качество его способностей.

По качеству способности делятся на математические, технические, художественные, литературные, музыкальные, организаторские, спортивные и т.д.

По широте различаются общие и специальные способности.

Специальные способности являются условиями, необходимыми для успешного выполнения какого-либо одного конкретного вида деятельности. К ним относятся, например, музыкальный слух, музыкальная память и чувство ритма у музыканта, «оценка пропорций» у художника, педагогический такт у учителя и т.п.

Общие способности необходимы для выполнения различных видов деятельности. Например, такая способность, как наблюдательность нужна и художнику, и писателю, и врачу, и педагогу; организаторские способности, способность распределения внимания, критичность и глубина ума, хорошая зрительная память, творческое воображение должны быть присущи людям многих профессий. Поэтому эти способности принято называть общими.

Самой общей и в то же время самой основной способностью человека является аналитико-синтетическая способность. Благодаря этой способности человек различает отдельные предметы или явления в сложном их комплексе, выделяет главное, характерное, типичное, улавливает самую суть явления, объединяет выделенные моменты в новом комплексе и создает что-то новое, оригинальное. Так, например, писатель, наблюдая различных людей в разных ситуациях, выделяет типичные их свойства, улавливает в их характере, поступках и труде черты будущего персонажа и, обобщая эти черты, создает типичный образ. Выделяя, сравнивая различные приемы ведения уроков и результаты, которые получаются в зависимости от разнообразных условий, учитель вырабатывает наиболее эффективные методы обучения и овладевает педагогическим мастерством.

Таким образом, потенциально из задатков человека может быть создано столько работающих способностей, сколько существует каналов связи между окружающей средой и человеком с его внутренним миром. Однако реально количество способностей зависит от организации учения и деятельности человека.

По определению В.В. Клименко: «Сущность таланта в способности к действию, его не следует выискивать ни в особых достоинствах мозга, ни в конструкции тела, ни в каких-то других способностях. Талант - это человек, оригинально решающий всем известные задачи» [23, с.41].

Воображение - это интуитивная способность видеть сущность параметров, их природную логику. Оно комбинирует образы того, что еще не существует из материалов памяти и чувств, создает образ неизвестного как известного, то есть создает его предметное содержание и смысл. Большое значение в активизации работы воображения имеет удивление. Удивление в свою очередь вызывают:

• новизна воспринятого «что-то»;
• осознание его как чего-то неизведанного, интересного;

импульс, который задает заранее качество воображения и мышления, привлекает внимание, захватывает чувства и всего человека целиком [1, с. 9].

Воображение вместе с интуицией способно не только создать образ будущего предмета или вещи, но и находить его природную меру состояние совершенной гармонии логику его строения. Оно дает начало способности к открытиям, помогает находить новые пути развития техники и технологии, способы решения задач и проблем, возникающих перед человеком.

Начальные формы воображения впервые появляются в конце раннего детства в связи с зарождением сюжетно ролевой игры и развитием знаково-символической функции сознания. Ребенок учится замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми, строить новые образы из имеющихся представлений. Дальнейшее развитие воображения идет по нескольким направлениям.

По линии расширения круга замещаемых предметов и совершенствования самой операции замещения, смыкаясь с развитием логического мышления;

По линии совершенствования операций воссоздающего воображения, ребенок постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний, текстов, сказок все более сложные образы и их системы. Содержание этих образов развивается и обогащается. В образы вносится личное отношение, они характеризуются яркостью, насыщенностью, эмоциональностью;

Развивается творческое воображение, когда ребенок не только понимает некоторые приемы выразительности, но и самостоятельно их применяет.

Таким образом, наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей лежит через приобщение школьников к продуктивной творческой деятельности с 1-го класса.

1.2 Особенности развития творческих способностей у детей младшего возраста

Как уже отмечалось, творческие способности формируются и развиваются в деятельности. Поэтому для развития способностей необходимо включать ребенка с ранних лет в доступную его возрасту деятельность. Уже в дошкольном возрасте дети учатся рисовать, занимаются лепкой, учатся правильно петь и узнавать мелодии, чувствовать их ритм. Немного позже они начинают конструировать, пробуют сочинять рассказы, простые стихотворения. С поступлением в школу значительно расширяются возможности включения ребенка в ту или иную деятельность.

Творческие способности формируются и развиваются в той деятельности, в которой они находят себе применение. Бездеятельный ребенок, безучастный к какому бы то ни было труду, обычно и не проявляет способности. Однако не всякая деятельность, которая включают ребенка, автоматически формирует и развивает творческие способности к ней.

Для того чтобы деятельность положительно влияла на развитие способностей, она должна удовлетворять некоторым условиям:

Во-первых, деятельность должна вызывать у младших школьников сильные и устойчивые положительные эмоции и удовольствие. Они должны испытывать чувство радостного удовлетворения от деятельности, тогда у них возникнет стремление по собственной инициативе, без принужденности заниматься ею. Живая заинтересованность желание выполнить работу возможно лучше - необходимое условие того, чтобы деятельность положительно влияла на развитие творческих способностей.

Во-вторых, деятельность детей должна быть творческой, например драматические способности должны постоянно развиваться в игровых, ролевых действиях

В - третьих, важно организовать деятельность детей так, чтобы они преследовали цели, немного превосходящие их возможности, уже достигнутый ими уровень выполнения деятельности. Особенно нуждаются во всё более усложняющихся и разнообразных творческих заданиях дети с уже определившимися способностями.

Развитию творческих способностей младших школьников содействуют различные формы внеклассной и внешкольной, в частности кружковой работы: математические, технические, биологические, литературные, музыкальные, художественные, драматические кружки, в которые следует привлекать и младших школьников. [14, с 36]

Среди способностей личности была выделена способность особого рода - порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Такая способность была названа креативностью (творчеством).

Под творческими (креативными) способностями учащихся понимают «…комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание» [11, с.74].

Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству. Одним из компонентов креативности является способность личности.

Проблемы творчества широко разрабатывались в отечественной психологии. В настоящее время исследователи ведут поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность. Этот показатель может определяться как некоторое сочетание факторов или же рассматриваться как непрерывное единство процессуальных и личностных компонентов творческого мышления (А.В. Брушлинский) [10, с. 36].

Большой вклад в разработку проблем способностей, творческого мышления внесли психологи Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Н. С. Лейтес, В.А. Крутецкий, В.А. Ковалёв, К.К. Платонов, А.А. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и другие.

Выделим компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:

творческое мышление

творческое воображение

применение методов организации творческой деятельности.

Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся начальных классов необходимо предлагать следующие задания:

·классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

·устанавливать причинно следственные связи;

·видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;

·делать предположения прогнозного характера;

·выделять противоположные признаки объекта;

·выявлять и формировать противоречия;

·разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

·представлять пространственные объекты;

Творческие задания дифференцируются по таким параметрам, как:

·сложность содержащихся в них проблемных ситуаций;

·сложность мыслительных операций, необходимых для их решения;

·форма представления противоречий (явные, скрытые).

В связи с этим выделяются три уровня сложности содержания системы творческих заданий:

Задания III (начального) уровня сложности предъявляются учащимся первого и второго класса. В качестве объекта на этом уровне выступает конкретный предмет или явление. Творческие задания этого уровня содержат проблемный вопрос или проблемную ситуацию, предполагают применение метода перебора вариантов или эвристических методов творчества и предназначены для развития творческой интуиции и пространственного продуктивного воображения.

Задания II уровня сложности направлены на развитие основ системного мышления, продуктивного воображения, преимущественно алгоритмических методов творчества.

Цель заданий данного типа - развитие основ системного мышления учащихся.

В заданиях данного уровня выступает проблемная ситуация или задания, содержащие противоречия в явной форме.

Задания III (высшего, высокого, продвинутого) уровня сложности. Это открытые задачи из различных областей знания, содержащие скрытые противоречия предлагаются учащимся 3 и 4 года обучения и направлены на развитие основ диалектического мышления, управляемого воображения, осознанного применения алгоритмических и эвристических методов творчества.

Таким образом, переход на новый уровень развития креативных способностей младших школьников происходит в процессе накопления каждым учащимся творческой деятельности.

Отечественные психологи и педагоги (Л.И. Айдарова, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, З.И. Колмыкова, В.А. Крутецкий, Д.Б. Эльконин и другие.) подчёркивают значение учебной деятельности для формирования творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности учащихся [42, C.78].

Опыт творческой деятельности, по мнению исследователей, является самостоятельным, структурным элементом содержания образования:

·перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;

·самостоятельное видение проблемы, альтернативы её решения;

·комбинирование ранее усвоенных способов в новые и другие.

Значение воображения в младшем школьном возрасте является высшей и необходимой способностью человека. Вместе с тем, именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если этот период воображения специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности человека фантазировать обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, науке и т.д.

Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры - плод буйной работы фантазии, они с увлечением занимаются творческой деятельность. Психологической основой последней так же является творческое воображение. Таким образом, значение функции воображения в психическом развитии велико.

Фантазия, как форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития, способствовать лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности. Для выполнения этой задачи необходимо помогать ребёнку, использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития, для активизации познавательного деятельности школьников, в частности развития теоретического, абстрактного мышления, внимания, речи и в целом творчества.

По словам Л.С. Выготского, воображение обеспечивает следующую деятельность ребёнка:

построение образа, конечного результата его деятельности,

создание программы поведения в ситуации неопределённости, создание образов, заменяющих деятельность,

создание образов описываемых объектов.

Для развития ребёнка очень важно формирование многих интересов.

Следует отметить, что для школьника вообще характерно познавательное отношение к миру. Такая любопытствующая направленность имеет объективную целесообразность. Интерес ко всему расширяет жизненный опыт ребёнка, знакомит его с разными видами деятельности, активизирует его различные способности.

Дети в отличие от взрослых, способны проявлять себя в художественной деятельности. Они с удовольствием выступают на сцене, участвуют в концертах, конкурсах, выставках и викторинах.

Выводы по 1 главе

Ребёнок младшего школьного возраста в условиях воспитания и обучения начинает занимать новое место в системе доступных ему общественных отношений. Это связано, прежде всего, с поступлением его в школу, которая накладывает на ребёнка определённые обязанности, требующих к ней сознательного и ответственного отношения, и с новым положением его в семье, где он так же получает новые обязанности.

В младшем школьном возрасте ребёнок впервые становиться как в школе, так и в семье, членом настоящего трудового коллектива, что является основным условием формирования его личности. Следствием этого нового положения ребёнка в семье и в школе является изменение характера деятельности ребёнка. Жизнь в организованном школой и учителем коллективе приводит к развитию у ребёнка сложных, социальных чувств и к практическому овладению важнейшими формами и правилами общественного поведения. Переход к систематическому усвоению знаний в школе является фундаментальным фактом, формирующим личность младшего школьника и постепенно перестраивающим его познавательные процессы.

Диапазон творческих задач, решаемых на начальной ступени обучения, необычайно широк по сложности - от решения головоломки, до изобретения новой модели машины или другого продукта, но суть их одна: при их решении происходит опят творчества, находится новый путь или создаётся нечто новое. Вот здесь - то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т.д. Всё то, что в совокупности и составляет творческие способности.

Творческая деятельность, является более сложной по своей сущности, доступна только человеку.

Есть великая «формула» приоткрывающая занавес над тайной рождения творческого ума: «Сначала открыть истину, известную многим, затем открыть истины, известные некоторым, и наконец открыть истины никому ещё не известные». Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, путь развития изобретательского таланта. Наша обязанность- помочь ребёнку встать на этот путь.

Перед школой всегда стоит цель: создать условия для формирования личности, способной к творчеству. Поэтому начальная школа должна быть сориентирована на развитие творческих способностей личности.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

.1 Виды творческой деятельности детей младшего школьного возраста

Творческая деятельность - специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя [42, с.66].

Существуют различные виды творческой деятельности:

1. Декоративно-прикладная деятельность - ИЗО, шитье, вязание, макраме, оригами и др.

2. Художественно-эстетическая деятельность - музыка, пение, хореография, театр и др.

Среди декоративно-прикладного творчества дети любят заниматься больше всего изобразительным искусством, в частности рисованием. По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения, мышления.

Большую роль в развитии творческих способностей детей занимают занятия по шитью, вязанию, макраме, оригами. Изучив основы вязания, дети сами комбинируют узоры, творчески подходят к выполнению изделия Раскроив себе изделие дети подбирают оформление для изделия, по принципу цветовой гаммы. В процессе таких занятий у детей развивается логическое мышление, творческое воображение.

Важное место в художественно-творческой деятельности детей занимает музыка. Детям доставляет удовольствие прослушивание музыкальных произведений, повторение музыкальных рядов и звуков на различных инструментах. В младшем школьном возрасте зарождается интерес к серьёзным занятиям музыкой, который в дальнейшем может перерасти в настоящее влечение и способствовать развитию музыкального дарования. Дети учатся петь, выполнять разнообразные ритмичные движения под музыку, в частности танцевальные.

Вокальные занятия так же являются творческой деятельностью. Пение развивает музыкальный слух и вокальные способности. Для раскрытия творческих способностей используются коллективно разыгрываемые этюды, музыкально-танцевальные импровизации.

Особое внимание уделяется творческой деятельности самого ученика. Под содержанием творческой деятельности понимаются две его формы - внешняя и внутренняя. Внешнее содержание образования характеризуется образовательной средой, внутреннее - является достоянием самой личности, создаётся на основе личного опыта ученика в результате его деятельности.

При отборе содержания для системы творческих заданий учитываются два фактора:

творческая деятельность младших школьников осуществляется, в основном, на уже решённых проблемах.

творческие возможности содержания учебных предметов начальной школы.

Содержание творческой деятельности представлено группами задач, направленными на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений. Каждая из выделенных групп является одной из составляющих творческой деятельности учащихся, имеет свою цель, содержание, предлагает использование различных методов, выполняет определённые функции.

Таким образом, каждая группа задач является необходимым условием для накопления учеником субъективного творческого опыта.

1 группа - «Познание»

Цель - накопление творческого опыта познания действительности.

Приобретаемые умения:

Изучать объекты, ситуации, явления на основе выделенных признаков: цвета, формы, размера, материала, назначения, времени, расположения, части - целого;

Рассматривать в противоречиях, обусловливающих их развитие;

Моделировать явления, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития.

2 группа - «Создание»

Цель - накопление учащимися творческого опыта, создания объектов ситуаций, явлений.

Приобретается умение создавать оригинальные творческие продукты, что предполагает:

получение качественно новой идей субъекта творческой деятельности;

ориентирование на идеально конечный результат развития системы;

переоткрытие уже существующих объектов и явлений с помощью диалектической логики.

3 группа - «Преобразование»

Цель - приобретение творческого опыта в преобразовании объектов, ситуации, явлений.

Приобретаемые умения:

Моделировать фантастические (реальные) изменения внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.);

Моделировать изменения внутреннего строения систем;

Учитывать при изменениях свойства системы, ресурсы, диалектическую природу объектов, ситуаций, явлений.

4 группа - «Использование в новом качестве»

Цель - накопление учащимися опыта творческого похода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений.

Приобретаемые умения:

Рассматривать объекты ситуаций, явления, с различных точек зрения;

Находить фантастическое применение реально существующим системам;

Осуществлять перенос функций в различные области применения;

Получать положительный эффект путём использования отрицательных качеств систем, универсализации, получение системных эффектов.

Чтобы накапливать творческий опыт, ученик обязательно должен осознавать (рефлексировать) процесс выполнения творческих заданий.

Организация осознания учащимися собственной творческой деятельности предполагает текущую и итоговую рефлексию.

Текущая рефлексия реализуется в процессе выполнения учащимися заданий в рабочей тетради и предполагает самостоятельное фиксирование уровня достижения учащихся (эмоциональный настрой, приобретения новой информации и практического опыта, степень личного продвижения с учётом предыдущего опыта).

Итоговая рефлексия предполагает периодическое выполнение тематических контрольных работ.

Как на текущем, так и на итоговом этапе рефлексии педагог фиксирует, какие методы решения творческих заданий применяют учащиеся и делает вывод о продвижении учащихся об уровне развития творческого мышления и воображения.

Под рефлексивными действиями в своей работе мы понимали:

Готовность и способность учащихся творчески осмысливать преодолевать проблемные ситуации;

Умения обретать новый смысл и ценности;

Умения ставить и решать нестандартные задачи в условиях коллективной и индивидуальной деятельности;

Умение адаптировать в непривычных межличностных системах отношений;

Гуманность (определяется по позитивному преобразованию, направленному на созидание);

Художественную ценность (оценивается по степени использования выразительных средств при представлении идеи);

Субъективную оценку (дается без обоснования и доказательств, на уровне нравится - не нравится). Эту методику можно дополнить показателем уровня используемого метода.

.2 Развитие творческих способностей ребёнка в учебной и внеурочной деятельности

Творчество - это порождение новых идей, стремление научиться большему, думать о деле иначе и делать его лучше.

Сложность проблемы развития творческих способностей у детей обусловлена большим числом факторов, определяющих как природу, так и проявление творческих способностей. В основном эти факторы можно объединить в три наиболее общие группы.

Первая группа включает природные задатки и индивидуальные особенности, определяющие формирование творческой личности.

Во вторую группу входят все формы влияния социальной среды на развитие и проявление творческих способностей.

Третья группа - это зависимость развития от характера и структуры деятельности.

Творчество предполагает наличие у человека определенных способностей. Творческие способности не развиваются стихийно, а требуют специального организованного процесса обучения и воспитания, пересмотра содержания учебных программ, разработки процессуального механизма реализации этого содержания, создания педагогических условий для самовыражения в творческой деятельности.

Одной из главных задач, стоящих перед школой, является создание оптимальных условий для развития каждого учащегося в различных видах трудовой деятельности.

Развитие творческих способностей учащихся является важнейшей задачей современной школы. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Сегодня многие педагоги уже осознают, что истинная цель обучения - это не только овладение определенными знаниями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом. Как правило, отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в старших классах, где требуется решение нестандартных задач. Основные же проблемы начальной школы фокусируются больше на познавательных процессах, хотя именно у младшего школьника в гораздо большей степени сохраняются черты для развития воображения и творческих способностей. Творческая деятельность должна выступать таким же объектом усвоения, как знания, умения, навыки, поэтому в школе, особенно начальной, нужно учить творчеству.

При развитии потребностей и интересов в творчестве педагоги используют различные формы учебной и внеурочной работы, стремясь учить ребенка целенаправленно, целеустремленно, многократно закреплять полученные знания и навыки. При этом их уроки отличаются разнообразием деятельности, изучаемого материала, способов работы. Это побуждает детей к творческой активности.

Развитие творчества должно быть приведено в определенную систему, где внеурочная деятельность играет не меньшую роль, чем учебная.

Внеурочная работа по развитию творческих способностей детей включает в себя такие мероприятия как: фестивали, конкурсы, праздники, выставки творческих работ, игры. Большую роль в этом случае играют коллективные творческие дела, необходимые для развития личности ребенка.

В Белоозерской СОШ №1 разработана и действует программа «Одаренные дети». Выявление одаренных детей начинается в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления; участие их в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях. Сложилась хорошая практика проведения предметных олимпиад, победители которых участвуют в районных олимпиадах, где учащиеся данной школы показывают стабильно хорошие результаты. Педагогический коллектив связывает данный факт с внедрением в практику школы программу «Одаренные дети», с использованием на уроках и внеурочной деятельности учащихся мероприятия по их творческому развитию. Также для развития творческих способностей учащихся организовываются различные кружковые занятия, где у них больше возможностей для проявления своей инициативы.

Учителями и родителями детей начальной школы разработана программа кружковой работы «Оригами». Оригами стимулирует и развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность её изготовления, приемы и способы складывания, способствует концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат, знакомит детей с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и т.д.).

Результативность кружковой работы заключается в умении руководителей кружков поддерживать интерес учащихся к собственным достижениям и успехам.

Вызывая интерес учащихся к предмету, виду деятельности, эти занятия способствуют развитию кругозора, творческих способностей, привитию навыков самостоятельной работы. Здесь каждый школьник имеет возможность выбрать себе дело по душе, выявить, поставить и разрешать интересующие проблемы.

На внеклассных занятиях по русскому языку и литературе дети учатся составлять рассказы, сказки по аналогии с прочитанными художественными произведениями, сочиняют пословицы, поговорки, загадки, стихи, создают иллюстрации. Во 2 и 3 классах учащимся дается творческое задание по написанию сочинений для публикации в классном журнале «Светлячки». Для того, чтобы попасть со своей творческой работой на страницы журнала, учащиеся должны не только орфографически грамотно написать работу, но и подойти творчески к её оформлению. Всё это стимулирует младших школьников к самостоятельному, без давления со стороны взрослых, желанию писать стихи, сказки.

На внеклассных занятиях по математике - учителя придают большое значение решению творческих задач. В организации умственной деятельности школьников в процессе решения познавательных задач можно выделить следующие этапы в продвижении учащихся: решить задачу по аналогии; решить задачу при частичной подсказке учителя; доказать правильность решения; решить нестандартную задачу; самостоятельно составить творческое задание; выполнить диагностическую (тестовую) работу.

На внеурочных занятиях окружающего мира, природоведения учителя используют различные формы работы в этом направлении: экскурсии в природу, сюжетно-ролевые игры, творческие задания, знакомство с произведениями искусства, создание проектов.

На занятиях декоративно - прикладного искусства педагоги школы знакомят детей с народно-художественными промыслами. У школьников формируются творческие умения и навыки самостоятельно выполнять разнообразные декоративные изделия. Также данные занятия способствуют развитию мышления, творческого воображения, художественных способностей школьников, воспитанию хорошего эстетического вкуса, интереса и любви к народному искусству, искусству родного края.

Таким образом, развитие творческих способностей младших школьников может проходить и в учебной и внеурочной деятельности и предполагает внесение следующих изменений в учебный процесс:

·вовлечение учащихся в систематическую совместную творческую деятельность на основе личностно - деятельностного взаимодействия, результатом которой должно быть получение творческого продукта;

·системное использование методов творчества, обеспечивающих продвижение учащихся в развитии креативных способностей путём накопления опыта творческой деятельности при выполнении постепенно усложняющихся творческих заданий в рамках дополнительной учебной программы;

·промежуточное и итоговое диагностирование креативных способностей младших школьников.

2.3 Исследование творческих способностей детей младшего школьного возраста

С целью выявления уровня развития творческих способностей у младших школьников нами использованы разные диагностические методы. Базой нашего исследования является Белозерская СОШ Джидинского района. В исследовании участвовало 26 учащихся 2 и 3 классов. 2 класс (8 человек) был контрольным, 3 класс (11 человек)- экспериментальным.

Было проведено тестирование по тестам Е.П. Торренса на выявление уровня творческого мышления учащихся, их гибкости, беглости и оригинальности.

. Тест «Дорисовывание» - для исследования невербального творческого мышления у младших школьников. Детям даются листы белой бумаги, в середине которых простым карандашом нарисованы 5-6 контуров. Ребята должны закончить рисунок.

При интерпретации полученных результатов мы обратили внимание на беглость, гибкость и оригинальность полученных результатов. Беглость связывают общим количеством ответов. Максимальное количество баллов - 3, минимальное - 0 (если ребенок отказывается рисовать). Гибкость оценивалась по количеству использованных категорий в содержании рисунков (например, ребенок рисует только людей или и людей, и животных, и разнообразные другие предметы). Отказ от задания - 0 баллов, максимальное количество баллов - 3 (при использовании некоторых категорий). Оригинальность разных категорий оценивалась по баллам:

балл - звери, пища, транспорт

балла - игрушки, человек

балла - герои сказок, одежда, птица, растения

балла - мебель, рыба

баллов - насекомые, техника

баллов - предметы туалета, светильники, музыкальные инструменты, постельные принадлежности.

Кроме беглости, гибкости и оригинальности, оценивался и характер рисунка - как важный показатель творческих способностей ребенка. При отказе рисовать, воспроизведение тождественного контура рядом с основным, прикреплении овала к бумаге без называния рисунка и дорисовывания - 0 баллов. Дорисовывание с минимальным количеством линий, при котором обыгрывается традиционное использование контура (огурец, солнышко, шарик, волна) - 1 балл. Рисунок состоит из дополнительных элементов, соединенных с основным контуром (человек, дорожка в саду, кораблик) - 2 балла. Основной контур является частью в других предметах или их деталью (включение) - 3 балла. Рисунок содержит определенный сюжет, выражает некоторые действия - 4 балла. Рисунок включает в себя несколько персонажей или предметов, раскрывающих его тему, которая подчинена одному смысловому центру, связанному с контуром - 5 баллов.

В норме дети должны набрать 6-9 баллов, получив 1 - 2 балла за беглость, гибкость и оригинальность и 3 - 4 балла за характер рисунка. При большем количестве баллов (11 и выше) можно говорить о высоком уровне творческого мышления ребенка, его одаренности. Дети, набравшие меньше 2 - 3 баллов, фактически не обладают творческим мышлением, хотя могут иметь высокий интеллектуальный уровень.

Результаты исследования:

2 класс (экспериментальная группа)

№Ф.И. ученикаРезультат1.Игорь Ш.32.Катя Ч.33.Ирина П.54.Женя Т.45.Елизавета Д.36.Юмжана С.37.Тумэн Г.48.Илья Х.5

Коэффициент оригинальности = сумма типов / количество детей = 30 / 8 = 3,7

класс (контрольная группа)

№Ф.И. ученикаРезультат1.Саша В.32.Маша Е.33.Алеша П.44.Жаргал Р.55.Юлия В.56.Наташа К.37.Родион П.58.Сережа Я.39.Дмитрий В.510.Володя Ю.411.Римма Н.4

Коэффициент оригинальности = сумма типов / количество детей = 44 / 11 = 4,0

Следующий тест «Что может быть одновременно?» был направлен на исследование вербального творческого мышления. Набор вопросов, которые по очереди задают ребенку. Что может быть одновременно:

- живым и неживым

- черным и белым

- маленьким и большим

- мягким и твердым

- легким и тяжелым

- горячим и холодным

- кислым и сладким

Детям по очереди задавали вопросы: Что может быть одновременно белым и черным? Сладким и кислым? и т.д. Если ребенок не понял вопроса и давал два ответа, ему напоминалось, что речь идет об одном предмете, который может в одно и то же время быть, например и белым и черным, а не о двух предметах, один из которых белый, в другой - черный. В случае повторения ошибок или отказа отвечать тестирование прекращалось.

При интерпретации результатов подсчитывалось количество баллов по следующим параметрам: беглость и оригинальность.

Результаты исследования:

2 класс (экспериментальная группа)

№Ф.И. ученикаРезультат1.Игорь Ш.*2.Катя Ч.43.Ирина П.44.Женя Т.*5.Елизавета Д.46.Юмжана С.37.Тумэн Г.48.Илья Х.4

класс (контрольная группа)

№Ф.И. ученикаРезультат1.Саша В.42.Маша Е.33.Алеша П.34.Жаргал Р.45.Юлия В.46.Наташа К.37.Родион П.58.Сережа Я.49.Дмитрий В.310.Володя Ю.311.Римма Н.3

Следующее задание - написать сочинение. Дети любят сочинять. Любят за то, что можно проявить, самостоятельность, можно написать свое сокровенное. Сочинение способствует развитию точности в выборе слов, словосочетаний, четкому оформлению собственных мыслей. Для этого учащимся были предложены картинки со сказочными персонажами. (см. Приложение ).

Дети, используя данные персонажи, должны были сочинять сказку.

Анализ результатов:

баллов - если в сочинении использованы все 6 персонажей

балла -5 персонажей

балла - 4 персонажа

балла - 3 и менее персонажа.

класс (экспериментальная группа)

№Ф.И. ученикаРезультат1.Игорь Ш.22.Катя Ч.23.Ирина П.34.Женя Т.25.Елизавета Д.26.Юмжана С.27.Тумэн Г.28.Илья Х.3

3 класс (контрольная группа)

№Ф.И. ученикаРезультат1.Саша В.42.Маша Е.23.Алеша П.24.Жаргал Р.45.Юлия В.26.Наташа К.27.Родион П.38.Сережа Я.29.Дмитрий В.310.Володя Ю.311.Римма Н.3

По результатам трех тестов на выявление творческого мышления учащихся нами получены следующие результаты:

класс (экспериментальная группа)

№Ф.И. ученика1 задание2 задание3 заданиеИтоговый результат1.Игорь Ш.3*252.Катя Ч.34293.Ирина П.543124.Женя Т.4*265.Елизавета Д.34296.Юмжана С.33287.Тумэн Г.442108.Илья Х.54312

класс (контрольная группа)

№Ф.И. ученика1 задание2 задание3 заданиеИтоговый результат1.Саша В.344112.Маша Е.33283.Алеша П.43294.Жаргал Р.544135.Юлия В.542116.Наташа К.33287.Родион П.553138.Сережа Я.34299.Дмитрий В.5331110.Володя Ю.4331011.Римма Н.43310

Определив уровень творческого мышления учащихся, их гибкость, беглость и оригинальность, мы разделили детей 2 класса на 4 группы:

самый высокий уровень мышления (12 баллов) - 1 человек

высокий уровень мышления (10 - 11 баллов) - 3 человека

средний уровень мышления (7 - 9 баллов) - 2 человек

низкий уровень мышления (6 и ниже баллов) - 2 человека.

Таблица 1

Результаты исследования творческого мышления у учащихся 2 класса (экспериментального)

Самый высокий уровень мышленияВысокий уровень мышленияСредний уровень мышленияНизкий уровень мышления2 чел. (25,0%)1 чел. (12,5%)3 чел. (37,5%)2 чел. (25,0%)

Гистограмма 1. Итоговые данные исследования творческого мышления экспериментального 2 класса

Таблица 2

Результаты исследования творческого мышления у учащихся 3 класса (контрольного)

Самый высокий уровень мышленияВысокий уровень мышленияСредний уровень мышленияНизкий уровень мышления3 чел. (27,3%)2 чел. (18,2%)4 чел. (36,4%)4 чел. (36,4%)

Гистограмма 2. Итоговые данные исследования творческого мышления контрольного 3 класса

На формирующем этапе эксперимента нами была разработана и апробирована программа «Уроки творчества», которая состоит из 8 занятий и рассчитана на 4 недели. С целью развития творческих способностей дети включаются в различные формы и виды деятельности. Занятия построены таким образом, что происходит частая смена видов деятельности, при этом соблюдается принцип от сложного к более простому. В ходе каждого задания, проводятся динамические паузы.

Рефлексия в конце занятия включает в себя обсуждение с детьми того, что нового они узнали, на занятии и что понравилось больше всего. Каждый учащийся анализирует свое отношение к занятиям, получилось ли у него творческая работа.

На данном этапе проводились следующие методики (в Приложении):

«Солнце в комнате»;

«Как спасти зайку»;

«Придумайте и расскажите, что произошло у каждого из героев».

В данном эксперименте участвовали учащиеся 2 и 3 класса.

Целью методики «Солнце в комнате» является выявление способностей ребенка «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.

Детям давалась картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце. Детям нужно исправить картинку так, чтобы она была правильной. В ходе исследования оцениваются попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:

. Отсутствие ответа, непринятие задания («не знаю, как исправить»; «картинку исправлять не нужно») - 1 балл.

. Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) - 2 балла.

. Содержательное устранение несоответствия: а) простой ответ (нарисовать в другом месте - «солнышко на улице») - 3 балла. б) сложный ответ переделать рисунок - «сделать из солнышка лампу» - 4 балла.

. Конструктивный ответ отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации («картинку сделать», «нарисовать окно», «посадить солнышко в рамку») - 5 баллов.

Результаты исследования:

2 класс (экспериментальная группа)

№Ф.И. ученикаРезультат1.Игорь Ш.32.Катя Ч.33.Ирина П.34.Женя Т.35.Елизавета Д.16.Юмжана С.37.Тумэн Г.28.Илья Х.13 класс (контрольная группа)

№Ф.И. ученикаРезультат1.Саша В.32.Маша Е.33.Алеша П.14.Жаргал Р.35.Юлия В.36.Наташа К.47.Родион П.28.Сережа Я39.Дмитрий В.310.Володя Ю.111.Римма Н.4

Следующим заданием было «Как спасти зайку».

Целью методики «Как спасти зайку» является оценка способностей и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию. Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце, ведерко, палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Рассказываю детям, что с зайчиком однажды приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с вами. У нас для этого есть несколько (блюдце, ведерко, деревянная палочка, сдутый воздушный шарик и лист бумаги). Чтобы ты выбрал, чтобы спасти зайку.

В ходе исследования фиксируется характер ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе.

балл - Ребенок выбирает блюдце и ведерко, а также палочку при помощи, которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию.

балла - Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора.

3 балла - Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик («зайка на шарике может улететь») или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование предметного наличного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка.

Результаты исследования:

2 класс (экспериментальная группа)

№Ф.И. ученикаРезультат1.Игорь Ш.32.Катя Ч.13.Ирина П.14.Женя Т.15.Елизавета Д.16.Юмжана С.17.Тумэн Г.18.Илья Х.1

класс (контрольная группа)

№Ф.И. ученикаРезультат1.Саша В.12.Маша Е.23.Алеша П.14.Жаргал Р.15.Юлия В.16.Наташа К.27.Родион П.38.Сережа Я39.Дмитрий В.110.Володя Ю.111.Римма Н.1

Последнее задание «Придумай и расскажи, что произошло у каждого из героев».

К каждой картинке нужно придумать рассказ, подходящий к выражению лица героев. Задание оценивается по трехбалльной системе.

балла - если рассказ подходит к рисунку;

балла - если рассказ не подходит к рисунку;

1 балл - если не придумал ничего.

Результаты исследования:

2 класс (экспериментальная группа)

№Ф.И. ученикаРезультат1.Игорь Ш.32.Катя Ч.33.Ирина П.14.Женя Т.35.Елизавета Д.36.Юмжана С.37.Тумэн Г.18.Илья Х.3

класс (контрольная группа)

№Ф.И. ученикаРезультат1.Саша В.32.Маша Е.33.Алеша П.34.Жаргал Р.35.Юлия В.36.Наташа К.37.Родион П.38.Сережа Я39.Дмитрий В.310.Володя Ю.311.Римма Н.3

По результатам трех тестов на выявление творческого воображения учащихся нами получены следующие результата.

2 класс (экспериментальная группа)

№Ф.И. ученика1 задание2 задание3 заданиеИтоговый результат1.Игорь Ш.33392.Катя Ч.31373.Ирина П.31154.Женя Т.31375.Елизавета Д.11356.Юмжана С.31377.Тумэн Г.21148.Илья Х.1135

класс (контрольная группа)

№Ф.И. ученика1 задание2 задание3 заданиеИтоговый результат1.Саша В.31372.Маша Е.32383.Алеша П.11354.Жаргал Р.31375.Юлия В.31376.Наташа К.42397.Родион П.23388.Сережа Я.33399.Дмитрий В.313710.Володя Ю.113511.Римма Н.4138

Определив уровень творческого мышления учащихся, их гибкость, беглость и оригинальность, мы разделили детей 2 класса на 4 группы:

самый высокий уровень мышления (7-9 баллов) - 4 человек

высокий уровень мышления (5-6 баллов) - 3 человека

средний уровень мышления (4 балла) - 1 человек

низкий уровень мышления (3 и ниже баллов) - нет.

Таблица 2

Самый высокий уровень мышленияВысокий уровень мышленияСредний уровень мышленияНизкий уровень мышления4 чел. (50,0%)3 чел. (37.5%)1 чел. (12.5%)-

Гистограмма 2. Итоговые данные исследования творческого мышления экспериментального 2 класса

Гистограмма 3. Сравнительные данные исследования творческого мышления констатирующего и формирующего этапов

Таким образом, для того чтобы богатый творческий потенциал детей мог актуализироваться, нужно создать определенные условия, прежде всего, ввести ребенка в настоящую творческую деятельность. Ведь именно в ней, как утверждают психологи, из предпосылок рождаются и развиваются способности.

психический нравственный творческий ребенок

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Творческое мышление - это создание новых образов на основе накопленных знаний.

Развитие творческих способностей - сложное и важное дело, успешной реализации которого помогает тесное сотрудничество школы и семьи. А сам учитель должен быть терпим к проявлениям творчества детей, будь они даже не в нужный момент или же просто кажущимися нам глупышами. Нужно уметь вовремя их увидеть, поощрять и дать возможность проявиться еще раз.

Проведенные диагностики, позволили выявить недостатки и наметить пути улучшения развития творческого потенциала детей.

На заключительном этапе исследования был проведен контрольный этап, целью которого было выяснение эффективности проведенного экспериментального исследования. Методики, которые проводились нами после разработанной программы, показали, что уровень творческого мышления учеников поднялся.

Несмотря на статистическую не значимость различных сдвигов в творческой активности воображения младших школьников в экспериментальной и контрольной группах, наблюдается несомненная тенденция роста этой активности именно в экспериментальной группе. Что, в целом, позволяет нам говорить о том, что проведенная нами программа интенсифицирует рост творческой активности воображения у младших школьников.

В процессе исследования нами проанализированы сущностные характеристики способностей, их теоретические аспекты, педагогическое руководство процессом развития творческих способностей в условия школы. Развитие творческих способностей детей представляется нам особенно важным и актуальным сегодня.

Проблема педагогического руководства развитием творческих способностей рассматривалась нами с разных сторон: мы использовали программу автора Г.В. Тереховой «Уроки творчества», которую можно использовать в качестве элективного курса и факультативного занятия.

Проблема это наше отражение в образовательной и досуговой деятельности школы.

Нами была сделана попытка построение некой системы выполнения творческих заданий на каждом уроке в процессе обучения младших школьников. Под системой творческих заданий мы понимаем упорядоченное множество взаимосвязанных заданий, ориентированных на познание, сознание, преобразование в новом качестве объектов, ситуаций и явлений учебной действительности.

Одним из педагогических условий эффективности системы творческих заданий является личностно - деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе их выполнения. Суть его - в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания, изменений воздействующих друг на друга субъектов, осознание взаимодействия как сотворчества.

В ходе экспериментальной работы мы пришли к выводу, что одним из педагогических условий эффективности системы творческих заданий является личностно - деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе их выполнения. Суть его - в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания изменений, воздействующих друг на друга субъектов, осознание взаимодействия как сотворчества.

Под личностно - деятельностным взаимодействием учителя и учащихся в процессе организации творческой деятельности понимается сочетание организационных форм обучения, бинарный подход к выбору методов и творческий стиль деятельности.

При таком подходе усиливается организаторская функция педагога предполагает выбор оптимальных методов, форм, приёмов, а функция ученика заключается в приобретении навыков организации самостоятельной творческой деятельности, осуществлений выбора способа выполнения творческого задания, характера межличностных отношений взаимоотношений в творческом процессе.

Все эти меры позволяет детям активно включаться в качестве субъектов во все виды творческой деятельности.

Накопление каждым учащимся опыта самостоятельной творческой деятельности полагает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных и групповых форм работы.

Индивидуальная форма позволяет активизировать личный опыт учащегося, развивает умение самостоятельно выделить к5онкретную задачу для решения.

Групповая форма развивает умение согласовывать свою точку зрения с мнением товарищей, умением выслушивать и анализировать предлагаемые участниками группы направления поиска.

Коллективная форма расширяет возможности учащихся анализировать сложившуюся ситуацию в наиболее широком взаимодействии со сверстниками, родителями, учителями, предоставляет возможность ребёнку выяснить различные точки зрения на решение творческой задачи.

Таким образом, эффективность проводимой работы во многом определяется характером взаимоотношений, как между учащимися, так и между учащимися и педагогом.

В связи с этим можно сделать некоторые выводы и рекомендации:

Результаты наших наблюдений, анкетирование учащихся и их родителей свидетельствуют о том, что творческие способности ребёнка развиваются во всех значимых для него видах деятельности при выполнении следующих условий:

·наличие сформированного у детей интереса к выполнению творческих заданий;

·реализация творческих заданий как важнейшего компонента на только урочной, но и внеурочной деятельности школьника;

·объединение общим тематическим и проблемным стержнем учебных и внешкольных форм работы, на которых дети учатся размышлять над проблемами творчества и воплощать эти размышления в практической деятельности;

·творческая работа должна разворачиваться во взаимодействии детей друг с другом и взрослыми, проживаться ими в зависимости от конкретных условий в интересных игровых и событийных ситуациях;

·стимулировать родителей учащихся к созданию домашних условий для развития творческих способностей ребёнка, включать родителей в творческие дела школы.

Библиография

1.Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Начальная школа.- 2008 г.-№4.-с.80-81.

2.Белозерских Г.М. Развитие творческого потенциала личности.//Нач. школа.- 2004 г.- № 1 - с. 22-24.

3.Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов СЮ. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 2005., 60с.

4.Бермус А.Г. Гуманитарная методология разработки образовательных программ // Педагогические технологии.-2004 г. - № 2.-с.84-85.

5.Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. -2001., №11., с. 32-38.

6.Выготский Л.Н. Воображение и творчество в школьном возрасте. - СПб.: Союз, 1997. 92с.

7.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.-1981 г.- с. 55-56.

8.Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований // Актуальные проблемы возрастной психологии - М 1987.

.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения - М - 1986.

.Давыдов. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология - М., 1993

11.Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - 1997., №12. с. 73-75.

12.Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. - Вопросы психологии. - 2003, №2. с. 54-58.

13.Зак А.З. Методы развития способностей у детей М., 1998

14.Ильичев Л.Ф. Федосеев Н.Н. Философский энциклопедический словарь. М.-2003 г. - с. 649.

15.Кравцов Г.Г. Игра как основа детского творчества. // Искусство вшколе. - 2002г.- №3.- с. 3-7.

16.Круглова Л. Что делает человека счастливым? // Народное образование. - 2006 г.- №8.-с.26-28.

17.Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ- 2-еизд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336с.

18.Крутецкий В.Н. Психология.- М.: Просвещение, 1986 г. - с.203.

19.Крылов Е. Школа творческой личности. -1999 №7,8. с. 11-20.

20.Кряшева Н.Л. "Развитие эмоционального мира детей". Ярославль, 2006.

21.Ксензова Г.Ю. Успех рождает успех.// Открытая школа.-2004 г.- №4.- с.52

22.Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 2003. 56 с.

23.Леднева С.А. Идентификация детской одаренности педагогами.//Научно-практический журнал. - 2007 г. - №1.- с. 36-42.

24.Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1998. 125 с.

25.Мерлин З.С. Психология индивидуальности. - М.-1996 г.-с. 36.

26.Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа.- 2004 г. - №6.- с. 33-42.

.Немов Р.С. Психология. - М.- 2000 г. - с.679.

28.Никитин Б. Развивающие игры. - М.:3нание, 1994.

29.Никитин П.П. Ступенька творчества или развивающая игра. - М. -Просвещение- 1989 г.

30.Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. - М.- 2007 г.-с.757.

31.Паскаль. Методическое пособие для преподавателей начальнойшколы и воспитателей детских садов по курсу "Развитие творчества".

32.Прохорова Л. Развиваем творческую активность школьников. -- 2006 №5. с. 21-27.

33.Страхова Н.М. Новые подходы к организации образовательного процесса.// Завуч начальной школы.- 2007 г. - №3.- с.107.

34.Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей.- Ярославль. -2006г.-с.138.

.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М. 1988 г. - с. 171-174.

.Тюников Ю. Сценарный подход в педагогическом взаимодействии.// Педагогическая техника. -2009 г.- №2.- с.87-88.

37.Фриман Дж. "Как развить талант ребенка от рождения". 3VL, 1996.

38.Хуторский А.В. Развитие творческих способностей.- М.: Владос, -2004 г. - с.22.

39.Шадриков В.Д. Развитие способностей.// Начальная школа.- 2004 г. - №5. с. 6-12.

40.Шмаков А.Е. Игры - шутки, игры - минутки. - М.; Нов. школа -2003 г.-с. 112.

41.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды -М., 1989г.

42.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.- 1989 г. с.98.

Приложение 1

Методические рекомендации по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста

Есть великая формула «дедушки» космонавтики К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные».

Видимо, это и есть путь становления творческих способностей, путь развития изобретательского и исследовательского таланта.

Наша обязанность - помочь ребенку встать на этот путь.

Методы - это приемы и средства, с помощью которых осуществляется развитие творческих способностей.

Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в постепенном развитии творческих способностей.

В процессе организации обучения развитию творческих способностей большое значение придается общедидактическим принципам:

научности

систематичности

последовательности

доступности

наглядности

активности

прочности

индивидуального подхода

Все занятия по развитию творческих способностей проводятся в игре. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно, они все исходят из общей идеи и обладают характерными творческими способностями.

. Каждая игра представляет собой набор задач.

. Задачи дают ребенку в разной форме, и таким образом знакомит его с разными способами передачи информации.

. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности.

. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет.

. Постепенное возрастание трудности задач - способствует развитию творческих способностей.

. Для эффективности развития творческих способностей у детей необходимо соблюдать условия:

развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста;

задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей;

творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к. создают атмосферу свободного и радостного творчества.

Задание 1

Рис. 2

Из бумажных конусов, цилиндров и других элементов попробуй склеить как можно больше фигурок людей и животных. Примеры выполнения этого задания представлены на рис. 2.

Задание 2

Запасемся старыми иллюстрированными журналами и яркими кусочками ткани. Вырежьте вместе с ребенком из содержащихся в журналах иллюстраций и кусочков ткани фигуры разных форм. Теперь наклеим полученные фигуры на лист картона и получим коллаж.

Примеры представлены на рис. 3. Все это - работа творческая, но главное задание звучит так: "Найди как можно больше аналогий с реальными предметами". Коллаж можно поворачивать как угодно.

Рис. 3. Примеры коллажей из разных материалов

Задание 3

Очень интересную, а потому очень популярную задачу предложил психолог Д. Гилфорд: найти как можно больше самых разных, оригинальных применений хорошо знакомому предмету. В качестве такого предмета можно использовать кирпич, мел, газету и многое другое.

На выполнение этого задания отводится обычно пять-шесть минут. В ходе анализа итогов учитываются все ответы, кроме тех, что не соответствуют заданию, повторяются или могут считаться нелепыми. Это задание можно предложить и старшему дошкольнику, и взрослому.

Оценивается в данном случае продуктивность и оригинальность мышления. Чем больше идей, чем больше среди них необычных, тем больше баллов получает участник.

Другое задание: подобрать прилагательные и существительные, заключающие в себе понятия света и темноты (тепла и холода, весны и зимы, утра и вечера и др.). Приведем примеры ответов.

Свет - яркий, ласковый, живой;

солнце - ...

утро - ...

лампа - ...

костер - ...

свеча - ...

Темнота - закрытый, ночной;

ночь - ...

вечер - ...

пещера - ...

Задание 4

Найдите как можно больше общих признаков для непохожих предметов. Колодец - паркет;

бревно - коробка;

облако - дверь;

кукла - снег.

Задание 5

К дивергентным задачам относятся задачи на поиск причин событий. Вот несколько ситуаций, требуется определить причины их возникновения:1. Утром Дима проснулся раньше обычного.

. Солнце еще не ушло за горизонт, но уже стало темно.

. Сидевший у ног хозяина пес грозно зарычал на маленького котенка.

Задание 6

Другой вариант вышеописанного задания: придумай и расскажи, что произошло у каждого из героев.

Ребенок должен понять эмоциональное состояние каждого из мальчиков и рассказать, что с ними произошло.

Задание 7

Подумай, что может произойти, если ...

"... дождь будет идти, не переставая"

"... люди научатся летать, как птицы"

"... собаки начнут разговаривать человеческим голосом"

"... оживут все сказочные герои"

"... из водопроводного крана польется апельсиновый сок"

Хорошо, если ребенок смог придумать интересный ответ на каждую из предложенных фраз.

Задание 8

Задание на развитие творческого мышления у детей: придумывание рассказов, историй или сказок, используя заданный набор слов, например:

Светофор, мальчик, санки.

Задание 9

Посмотри на рисунки и придумай сказку, в которой участвовали бы все эти персонажи.

Задание 10

Следующий тип заданий: "Облака-загадки". Ребенку необходимо определить, на что похожи изображенные на рисунках облака (чернильные пятна). Хорошо, если он сможет увидеть в каждом облаке, хотя бы один персонаж.

Задание 11

Другой вариант этого задания: попробовать нарисовать что-то интересное, используя данные фигуры.

Задание 12

Еще одно упражнение: дорисуй и раскрась волшебниц так, чтобы одна стала доброй, а другая - злой.

Творческие задачи можно разрабатывать на любом материале. Хорошим заданием такого типа может быть и создание из деталей строительного конструктора самых разных фигур.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика «Нарисуй лица»

Тип задания: Символические разработки деталей.

Цели:

·Развитие умений создавать имеющие смысл объекты с помощью добавления и разработки деталей.

·Развитие символической беглости и гибкости.

Задание

Вырезать из старых журналов рисунки и фотографии людей с разными настроениями. Показать эти картинки классу, разместив их на доске. Спросить, какие они, эти лица: счастливые или грустные, и т.д. Показать лицо с весёлым выражением. Спросить детей, как и что нужно изменить на картинке, чтобы превратить это лицо в грустное. Подчеркнуть, что глаза и брови так же хорошо, как и контуры рта, могут передавать настроение человека.

Написать на листке бумаги (или на классной доске) слова «весёлый», «сердитый» и «грустный». Вызвать одного из учащихся и попросить его встать перед классом, взять в руки лист с надписью «весёлый» и изобразить весёлое настроение. Вызвать других учащихся и попросить их изобразить другие настроения.

Пусть дети взглянут на задание А. Попросить их нарисовать лица, соответствующие подписям под ними. Там же, где нет подписей, пусть дети придумают свои названия и затем нарисуют лица, соответствующие этим названиям.

Пере выполнением задания Б попросить учащихся написать или рассказать, что чувствует человек на каждом рисунке, какое у него настроение. Попросить их завершить рисунок, добавив брови, глаза, рот и другие детали и сделать подписи.

Если потребуется дополнительное разъяснение, то можно спрятать часть своего лица под шарфом и попросить детей догадаться о вашем настроении по видимой части лица (например, спрячьте рот и покажите весёлое настроение глазами). После того как дети выскажут свои догадки, убрать шарф и предоставить возможность детям проверить, правильно ли они угадали. Подчеркнуть, что ваши брови, глаза и рот помогают создавать то или иное выражение лица.

Дополнительное задание

Можно поиграть с учащимися в игру, где один из них будет изображать то или иное настроение, а остальные попробуют догадаться, что он изображает.

Попросить детей нарисовать какие-нибудь лица, похожие на те, что они рисовали, выполняя задания А и Б и написать слова подходящие к этим лицам, оживляя их, как будто они что-нибудь говорят или думают.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика" Солнце в комнате"

Основание. Реализация воображения

Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию "нереального" в "реальное" в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.

Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш.

Инструкция к проведению.

Психолог, показывая ребенку картинку: "Я даю тебе эту картинку.

Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано". По перечислении деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т.д.) психолог дает следующее задание: "Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной".

Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для "исправления" картинки.

Обработка данных.

В ходе обследовании психолог оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю, как исправить", "Картинку исправлять не нужно") - 1 балл.

. "Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) -2 балла.

. Содержательное устранение несоответствия: а) простой ответ (Нарисовать в другом месте - "Солнышко на улице") -3 балла. б) сложный ответ (переделать рисунок - "Сделать из солнышка лампу") - 4 балла.

. Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации "Картинку сделать, "Нарисовать окно", "Посадить солнышко в рамку" и т.д.) - 5 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Методика "Складная картинка"

Основание: Умение видеть целое.

Цель: Определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения.

Материал: Складывающаяся картонная картинка с изображением утки, имеющая четыре сгиба (размер 10 * 15 см)

Инструкция к проведению.

Психолог, предъявляя ребенку картинку: "Сейчас я тебе дам эту картинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?" Выслушав ответ, психолог складывает картинку и спрашивает: "Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?" После ответа ребенка картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания - "угол", "мостик", "домик", "труба", "гармошка".

Обработка данных

В ходе обследования ребенка психолог фиксирует общий смысл ответов при выполнении задания. Обработка данных осуществляется по трехбалльной системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка.

Максимальная оценка за каждое задание - 3 балла. Всего - 15 баллов.

Выделяются следующие уровни ответов:

1.Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю", " Ничего не станет", "Так не бывает") - 1 балл.

2.Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста изображения ("У утки нет головы", "Утка сломалась", "Утка разделилась на части" и т.д.) - 2 балла.

.Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию ("Утка нырнула", "Утка заплыла за лодку"), построение новых композиций ("Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку") и т. д. - 3 балла.

.Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста изображения "привязано" не к какой-либо ситуации, а к конкретной форме, которую принимает картинка при складывании ("Утка стала домиком", "Стала похожа на мостик" и т. д.). Подобные ответы относятся к комбинирующему типу и также оцениваются в 3 балла.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Методика "Как спасти зайку"

Основание. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений.

Цель: Оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.

Материал: Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка. сдутый воздушный шарик, лист бумаги.

Инструкция к проведению

Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце, ведерко, палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Психолог, беря в руки зайчика: "Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов (психолог обращает внимание ребенка на предметы, разложенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?"

Обработка данных

В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе.

Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи, которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка - 1 балл.

Второй уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Оценка - 2 балла.

Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик ("Зайка на шарике может улететь") или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование предметного наличного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативным подходе к ней ребенка. Оценка - 3 балла.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Методика "Дощечка"

Основание. Детское экспериментирование

Цель: Оценка способности к экспериментированию с преобразующимися объектами.

Материал. Деревянная дощечка, представляющая собой соединение на петлях четырех более мелких квадратных звеньев (размер каждого звена 15*15 см)

Инструкция к проведению:

Дощечка в развернутом виде лежит перед ребенком на столе.

Психолог: "Давай теперь поиграем вот с такой доской. Это не простая доска, а волшебная: ее можно сгибать и раскладывать, тогда она становится на что-нибудь похожа. Попробуй это сделать".

Как только ребенок сложил доску в первый раз, психолог останавливает его и спрашивает: "Что у тебя получилось? На что теперь похожа эта доска?"

Услышав ответ ребенка, психолог вновь обращается к нему: "Как еще можно сложить? На что она стала похожа? Попробуй еще раз". И так до тех пор, пока ребенок не остановится сам.

Обработка данных.

При обработке данных оценивается количество неповторяющихся ответов ребенка называние формы получившегося предмета в результате складывания доски ("гараж", "лодочка" и т.д.), по одному баллу за каждое название.

Максимальное количество баллов изначально не ограничивается.

Системность мышления.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Программа «Уроки творчества»

Данная программа состоит из 8 занятий и рассчитана на 4 недели. Их продолжительность не превышала одного школьного урока. Каждому ребенку обеспечивалась возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок.

Творческая деятельность развивает чувства детей, способствует более оптимальному и интенсивному развитию высших психических функций, таких, как память, мышление, восприятие, внимание.

Творчество делает жизнь ребенка богаче, полнее, радостнее. Дети способны заниматься творчеством независимо от личностных комплексов.

Каждый ребенок имеет свои, только ему присущие черты, которые могут быть распознаны достаточно рано.

Цель программы: развитие творческих способностей младшего школьного возраста.

Задачи программы: улучшить уровень творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Основные методы работы: индивидуальные, групповые, коллективные.

Занятия построены таким образом, что происходит частая смена видов деятельности, при этом соблюдается принцип от сложного к более простому. В ходе каждого задания, проводятся динамические паузы.

Рефлексия в конце занятия включает в себя обсуждение с детьми того, что нового они узнали, на занятии и что понравилось больше всего. Каждый учащийся анализирует свое отношение к занятиям, получилось ли у него творческая работа.

С целью развития творческих способностей дети включаются в различные формы и виды деятельности.

Программа развития младших школьников позволяет благоприятно воздействовать на формирование личности растущего человека через систему занятий, проследить динамику изменений в развитии личности, получить основания для прогноза дальнейшего хода психического развития ребенка.

Приемы и способы работы с детьми соответствует возрастным и индивидуально-психологическим особенностям младших школьников.

Тематическое планирование для 2 класса

ДатаНазвание темыКол-во часов1 неделя«Невероятная ситуация»12 неделя«Что? Откуда? Как?»13 неделя«Усовершенствование игрушки»14 неделя«Мячик»1Итого4

Тематическое планирование для 3 класса

ДатаНазвание темыКол-во часов1 неделя«Необычный звук»12 неделя«Шарики»13 неделя«Клякса»14 неделя«Способы действия»1Итого4

Упражнение «Невероятная ситуация»

Описание упражнения

Детям предлагается поразмыслить над какой-либо воображаемой ситуацией, наступление которой невероятно или крайне маловероятно. Их задача - представить, что такая ситуация все-таки произошла, и предложить как можно больше последствий для человечества, к которым она может привести. Упражнение выполняется в подгруппах по 3-5 человек, время работы дается из расчета 5-6 мин на одну ситуацию. Вот несколько примеров невероятных ситуаций для этого упражнения.

У всех людей внезапно вырастут хвосты.

Исчезнут окончания во всех словах русского языка.

С облаков начнут свисать тросы до самой Земли.

Из жизни людей сразу и полностью исчезнет спорт.

Все металлы превратятся в золото.

Люди научатся точно читать все мысли друг друга.

Возможны различные варианты проведения этого упражнения. Например, нескольким подгруппам может быть предложена для обсуждения одна и та же ситуация. Тогда представление результатов организуется следующим образом: каждая из подгрупп поочередно получает слово для того, чтобы озвучить одну идею, повторяться нельзя. Если оригинальные идеи у подгруппы исчерпались, она выбывает из игры; побеждает та команда, которая пробудет в игре дольше всего. Если же подгруппам для обсуждения разные ситуации, то такое соревнование не проводится, вместо этого представители каждой из подгрупп озвучивают по 3-5 идей, которые показались наиболее оригинальными.

Психологический смысл упражнения

Тренировка умения генерировать необычные идеи применительно, в том числе и к таким ситуациям, которые выходят за рамки обыденных представлений.

Обсуждение

Какие из предложенных идей ярче всего запомнились, представляются самыми творческими? Чем именно интересны эти идеи? В каких реальных жизненных ситуациях пригодится умение размышлять о «невероятных ситуациях»? Можете ли вы привести примеры из своего жизненного опыта, когда на первый взгляд невероятная ситуация становится реальной?

Упражнение «Что? Откуда? Как?»

Описание упражнения

Детям, сидящим в кругу, демонстрируется какой-либо необычный предмет, назначение которого не вполне понятно(можно использовать даже не сам предмет, а его фотографию). Каждый из детей по порядку должен быстро ответить на три вопроса:

)Что это?

2)Откуда это взялось?

)Как это можно использовать?

При этом повторяться не разрешается, каждый ребенок должен придумывать новые ответы на каждый из этих вопросов.

Психологический смысл упражнения.

Легкая «интеллектуальная разминка», активизирующая беглость мышления детей, стимулирующая их к выдвижению необычных идей и ассоциаций.

Обсуждение

Какие ответы на вопросы запомнились детям, представляются самыми интересными и оригинальными?

Упражнение «Усовершенствование игрушки»

Описание упражнения.

Детям демонстрируется мягкая игрушка и дается задание: предложить как можно больше принципиально осуществимых способов её усовершенствования - что можно сделать, чтобы детям стало интереснее с ней играть? Упражнение выполняется в подгруппах по 4-5 человек, время работы 8-10 мин. Потом представители каждой из подгрупп поочередно излагают свои идеи.

Психологический смысл упражнения

Тренировка умения генерировать идеи в условиях командной работы

Обсуждение

Что, с точки зрения детей, способствовало появлению новых идей при выполнении этого упражнения, а что препятствовало? Какие идеи представляются наиболее творческими? Как можно классифицировать высказанные идеи, каким смысловым категориям они относятся? Каким жизненным ситуациям можно уподобить это упражнение?

Упражнение «Мячик»

Описание упражнения

Игра выглядит следующим образом: дети стоят в кругу и перекидывают друг другу мячик. Тот, кто его кидает, говорит какое-либо слово или задает вопрос, а тот, кому адресован мячик, отвечает на него в соответствии с заданными ведущими правилами. После этого мяч перекидывается другому участнику и т.д., пока не побывает в руках у каждого. Конкретные варианты игры могут выглядеть по-разному, например, так:

бросающий мяч называет любой предмет, а тот, кто ловит, должен быстро назвать три возможных способа использования этого предмета;

бросающий мяч называет цвет, а ловящий - три объекта этого цвета.

Психологический смысл упражнения

Тренировка беглости мышления, отработка умения оперативно реагировать на неожиданные вопросы. Упражнение служит неплохой разминкой, может повторяться в различных вариантах на нескольких занятиях.

Обсуждение

Детей просят поделиться возникавшими в процессе выполнения упражнения эмоциями и чувствами, а также привести примеры жизненных ситуаций, в которых требуется умение быстро реагировать на неожиданные вопросы, не только воспроизводя имеющиеся знания, но и выдвигая новые идеи.

Упражнение «Необычный звук»

Описание упражнения

Ведущий или дети, выразившие желание взять на себя такую функцию, издают какие-либо необычные звуки, не показывая окружающим, каким способом они это делают. Производить звуки можно, например, путём трения различных предметов друг о друга. Задача других детей - выдвинуть как можно больше идей о том, в каких реальных жизненных ситуациях могут возникать подобные звуки, а также предположить, каким способом они издаются в данный момент.

Психологический смысл упражнения

Выдвижение идей о различных вариантах трактовки неоднозначного, малоструктурированного материала.

Обсуждение

Достаточно короткого обмена впечатлениями

Министерство образования и науки Республики Бурятия Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Бурятский республика

Больше работ по теме: