Развитие связной речи на занятии с использованием игрушек
Министерство образования Республики Беларусь
УО «Мозырский государственный педагогический университет
имени И. П. Шамякина»
Факультет дошкольного и начального образования
Кафедра русского языка
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Развитие связной речи на занятии с использованием игрушек
по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста Специальность 1-01 01 01 Дошкольное образование
Мозырь 2013
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРОСТА. ИГРУШКИ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ
1.1 Связная речь и ее особенности
1.2 Психолого-педагогические аспекты развития связной речи дошкольников
1.3 Игрушки и их влияние на развитие речи
1.4 Требования к подбору игрушек
ГЛАВА II АНАЛИЗ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1 Анализ методик для изучения уровня развития связной речи
2.2 Результаты работы по выявлению уровня развития связной речи дошкольников
ГЛАВА III КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА (С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРУШЕК), НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
3.1 Коррекционная программа, направленная на развитие связной речи дошкольников
3.2 Эффективность коррекционно-развивающей работы
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. [1; 246]
Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания.
Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной, В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной и др.
Многие специалисты (воспитатели, логопеды, психологи), которые занимаются с детьми, рекомендуют использовать в своей работе различные игрушки.
Игрушка - это условное изображение реальных предметов; вещь, которая специально созданная для развлечения и обучения детей в живой увлекательной форме. Игрушка важна для развития личности ребенка. Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что игрушка всегда была действенным средством развития психики и широко использовалась в народной педагогике для социального воспитания и приобщения ребенка к жизни взрослых, а так же для развития связной речи.
Игрушка помогает воспитанию у детей интереса к труду, способствует формированию пытливости, любознательности. Давая детям представления о людях разных профессий, разных национальностей, она в тоже время может помочь воспитанию чувства симпатии, уважения к ним.
Ребенок обычно не просто играет с игрушками, куклами, мишками, зайцами, а живет с ними одной жизнью, любит их. Многие из игрушек входят в жизнь ребенка как близкие друзья. Он сам управляет игрушками, говорит за них. Речь его становится образнее, выразительнее, он сам придумывает смешные сценки, показывает сверстникам свой кукольный театр; его воображение развивается, он старается получше запомнить сказки, сценки из детских спектаклей, чтобы потом их воспроизвести.
Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что в настоящее время имеется большое количество детей, у которых речь недостаточно развита. А одним из важных показателей готовности детей к школьному обучению является уровень сформированности связной речи. И нам нужно искать самые эффективные методы ее развития. Как известно игрушка - неизменный спутник ребенка с первых дней рождения. Хорошая игрушка побуждает ребенка к размышлениям, ставит перед ним различные игровые задачи. Таким образом, нам представляется интересным выявление особенностей формирования и развития связной речи дошкольников на занятиях с использованием игрушек.
Целью данного исследования является: выявление эффективности развития связной речи у детей на занятиях с использованием игрушек.
В соответствии с данной целью были поставлены следующие задачи:
. Исследовать результативность развития связной речи дошкольников на занятиях с использованием игрушек.
. Провести опытно-экспериментальную работу по изучению значимости применения игрушек на занятиях по развитию связной речи дошкольников.
Установить зависимость уровня развития речи детей дошкольного возраста, обусловленную использованием игрушек.
Разработать рекомендации для воспитателей ДУ по применению игрушек на занятиях с дошкольниками.
Предметом изучения является методика развития связной речи дошкольников на занятиях с использованием игрушек.
Объектом исследования служит связная речь детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: Предположение о том, что использование игрушек повышает эффективность занятий по развитию связной речи.
Методы исследования:
Теоретический анализ литературы.
Наблюдение.
Педагогический эксперимент(констатирующий, формирующий, контрольный), в ходе которого использовались в комплексе метод наблюдения, игровые методы, метод решения педагогических задач, математический анализ статических данных.
База исследования: Исследование проводилось на базе детского сада № 26 города Мозыря, в старшей группе «Фантазеры1» и «Фантазеры 2», общее количество детей участвовавших в исследовании 40 человек.
Практическая значимость исследования: результаты работы могут быть использованы как при разработке соответствующих теоретических тем по предмету теория и методика развития речи дошкольников в вузовской практике, так и при подготовке к занятиям воспитателями в дошкольных учрежедениях.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРОСТА. ИГРУШКИ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ
.1 Связная речь и ее особенности
Вопросами развития связной речи дошкольников занимались многие ученые-педагоги. Первым затронул эту проблему К.Д. Ушинский в конце ХIХ века. Он утверждал, что только при правильном обучении речи можно реализовать все другие задачи воспитания и обучения. [25, 3]
Однако наибольшего расцвета методика развития речи детей, в общем, и развитие связной речи в частности достигли во второй половине ХХ века.
Формирование устной связной речи составляет основную задачу лингвистического развития дошкольников.
Особенности развития связной речи изучались Л.С.Выготским, СЛ.Рубинштейном, А.М.Леушиной, Ф.А.Сохиным и другими учеными в области психолингвистики.
Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». [1, 353]
Л.В. Ворошнина, Г.Я. Кудрина, О.С. Ушакова, Н.Г. Смольникова стремились найти четкие критерии связности речи, чем просто ее логичность и последовательность. В качестве основных показателей связности было принято умение ребенка структурно правильно строить текст, используя при этом необходимые средства связи между предложениями и частями высказываний. [34, 7]
Широкую известность получило исследование А.М Леушиной, в котором раскрываются закономерности развития связной речи детей с момента ее возникновения. Она показала, что развитие речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс развития этих форм речи протекает параллельно.
Формирование связной речи у детей раннего возраста и факторы ее развития изучались Е.И.Тихеевой (1937), Г.Л.Розенгарт-Пупко (1963) и Н.М.Аксариной. [1, 352]
Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо потому, что, будучи представлены в мысли говорящего, эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи. Связность собственно речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя. Связная речь - это такая речь, которая может быть вполне понята на основе ее собственного предметного содержания. Для того чтобы ее понять, нет необходимости специально учитывать ту частную ситуацию, в которой она произносится; все в ней понятно для другого из самого контекста речи; это контекстная речь. [28, 438]
Основная функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.
Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора . Речевые клише облегчают ведение диалога.
Монологическая речь - связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто. В монологе необходимы внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном. Здесь тоже важны неречевые средства (жесты, мимика, интонация, тембр голоса), умение говорить эмоционально, живо, выразительно, но они занимают подчиненное место. Для монолога характерны: литературная лексика; развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность и последовательность; синтаксическая оформленность (развернутая система связующих элементов); связность монолога обеспечивается одним говорящим.
Эти две формы речи отличаются и мотивами. Монологическая речь стимулируется внутренними мотивами, и ее содержание и языковые средства выбирает сам говорящий. Диалогическая речь стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника).
Л. В. Щерба и А. А. Леонтьев считали, что монологическая речь является более сложным, произвольным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания.
Несмотря на существенные различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую, а монолог может приобретать диалогические свойства. Часто общение протекает в форме диалога с монологическими вставками, когда наряду с короткими репликами употребляются более развернутые высказывания, состоящие из нескольких предложений и содержащие различную информацию (сообщение, дополнение или уточнение сказанного).
Обучение связной речи оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, описания игрушек, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно-речевой опыт детей. [1; 246-249]
Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем, помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.
.2 Психолого-педагогические аспекты развития связной речи дошкольников
Многое в жизни человека зависит от способности к общению, а речь - инструмент общения, его главное средство.
Хорошо владеющий речью человек ценится в любом обществе, как ценится и человек, наделенный "талантом общения" или воспитавший, развивший его в себе. Поэтому не случайно развитие речи считалось приоритетным направлением в дошкольном воспитании еще со времен К.Д.Ушинского, прекрасно осознавшего, что только при условии правильного обучения речи можно реализовать все другие задачи воспитания и обучения.
Современные подходы к воспитанию требуют от педагога постоянного самообразования и ответственного, осознанного критического отношения к применяемым методам и формам работы с детьми.
Общеизвестно, что речевое развитие отражает общее развитие ребенка. С первых дней жизни источником развития малыша является речевое общение. Общение со взрослым играет особую роль в познании, в приобретении ребенком навыков поведения, в том числе и речевого. Благодаря общению развивается личность ребенка, изменяются содержание и способы коммуникации, ее формы.
Накопление ребенком опыта и формирование речевых навыков порождает все новые потребности общения, при этом взрослый выступает для ребенка в качестве образца, "эталона", что очень важно учитывать тем, кто работает с детьми. Расширяются возможности ребенка, он овладевает функциями речи - коммуникативной, познавательной, регулятивной, планирующей.
На первом году жизни слово для ребенка существует как сигнал присутствия взрослого, но уже к концу года ребенок начинает связывать отдельные слова с конкретными предметами, при этом слово остается для него менее сильным раздражителем, чем окружающая обстановка. Так, если малыша полутора лет попросить дать что-либо (т.е. предъявить речевую инструкцию), то он, понимая речь взрослого, не может еще оставить начатое действие, движение и переключиться на выполнение просьбы.
Исследователи делают важный для практиков вывод: в раннем возрасте влияние словесной инструкции ограничивается лишь ориентировочной реакцией и побуждением к действию: ни тормозить, ни регулировать действие с помощью речевой инструкции до 4 лет, как правило, невозможно. Педагоги-практики довольно часто считают, что, если малыш трех, а тем более пяти лет, прекрасно понимающий речь взрослых, не выполняет того, о чем его просят, то он делает это из вредности, непослушания, невоспитанности, недисциплинированности и т.п., и пытаются на такого ребенка воздействовать дисциплинарными мерами. [25, 3-9]
Как мы видим, развитие речи способствует всестороннему развитию ребенка. Нужно только правильно подобрать методы и приемы для осуществления этого важного процесса. Один из таких методов - это использование игрушек на занятиях.
В игрушках представлены в уменьшенном виде те же предметы жизненного окружения. Это позволяет ребенку пользоваться ими в игре соответственно ситуациям, в которых подлинные предметы фигурируют в жизни. Игрушки выдвигают многократные возможности для закрепления как тех представлений, которые дети опытным путем добыли в жизни, так и обусловленных ими словесных форм. [30]
В основе высказываний детей об игрушках лежит непосредственное их восприятие, что оказывает влияние на сенсорное воспитание детей и развитие наблюдательности. Занятия с игрушками носят творческий характер, на них развиваются мышление и воображение, речь. Игрушка создает возможность закрепить и активизировать словарь, но может служить и источником новых слов. Игрушка вызывает положительные эмоции, желание высказаться. Поэтому она используется как средство обучения описанию и повествованию. [1, 358]
Таким образом, исходя из выше сказанного, можно сделать выводы, что связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи - это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. Умение связно, последовательно, точно и образно излагать свои мысли (или литературный текст) оказывает влияние и на эстетическое развитие ребенка: при пересказах, при создании своих рассказов ребенок использует образные слова и выражения, усвоенные из художественных произведений.
.3 Игрушки и их влияние на развитие речи
У большинства из нас детство связано с любимыми игрушками, которые остались в памяти как близкие друзья, как воплощение теплоты и значимости той невозвратимой поры. Нормальное развитие ребенка, становление его внутреннего мира немыслимы без игры, а следовательно, без игрушки. Игрушки для ребенка - та «среда», которая позволяет исследовать окружающий мир, формировать и реализовывать творческие способности, выражать чувства; игрушки учат общаться и познавать себя.
Игра и игрушка, по мнению ученых, - важнейшие составляющие любой культуры. Какова культура, таковы и игрушки. Игрушка - культурное орудие, посредством которого в особой "свернутой форме" передается состояние современной культуры. Педагогическое значение игрушки подтверждается изучением ее истории. Игрушка, как и игра, отражает свою историю.
Игрушка во все исторические эпохи была связана с игрой - ведущей деятельностью, в которой формируется типичный облик ребенка: ум, физические и нравственные качества. История игрушек имеет довольно длинную летопись, как и история самого человека. Можно сказать, что игрушки появились одновременно с появлением человека. [32; 134]
С малых лет дошкольника окружают различные предметы, игрушки, картинки, книги, привлекающие его внимание. Яркий наглядный материал позволяет взрослому успешно проводить с ребенком различные трех-пятиминутные игровые упражнения, эффективность которых достигается за счет игровых действий, соревновательных моментов, интереса к тем умственным задачам, которые ставит перед ребенком взрослый.
Игровые действия, связанные с игрушкой, картинкой или настольной речевой игрой, помогают ребенку успешно выполнить задания взрослого.
При проверке игрового действия ему приходится думать, объяснять, самостоятельно производить анализ разных ответов (своего и товарищей), обосновывать выбор правильного решения, но делается это во взаимодействии с определенным образом игрушки и предмета в интересной и занимательной форме.
В дошкольном возрасте игрушка является главным наглядным средством, способным вызвать интерес к слову. Например, рассматривается игрушка заяц. Воспитатель специально учит детей производить отбор нескольких разных слов про одну и ту же игрушку. Дети учатся каждое слово громко проговаривать, вслушиваются в его звучание, знакомятся с тем, что все слова по-разному звучат. В конце упражнения по рассматриванию игрушки (зайца) взрослый (или ребенок) четко называет все произнесенные слова: «Как много разных слов сказали мы про эту игрушку. Послушайте эти слова: заяц, зайчишка, зайчонок, заинька, косой, беляк, длинноухий.
Упражнение на нахождение новых слов может проводиться следующим образом: взрослый показывает двух мишек, оба коричневые, мохнатые. Но один мишка маленький, а другой - большой.
Дети тщательно всматриваются в игрушки. Воспитатель спрашивает, как они называются. Дети отвечают, что это мишки. Педагог жестом подчеркивает, что один - маленький, а второй - большой, и спрашивает: «Этот мишка какой?» (Вопрос задается нарочито грубым голосом.) Дети отвечают: «Этот мишка большой».- «А этот?» (Интонация воспитателя ласковая.) Дети отвечают: «Мишка маленький». Воспитатель продолжает удивляться: «Разве это одинаковые игрушки? Вы сказали, что один из них маленький, а другой большой. А почему мы называем их одним и тем же словом? Давайте подберем слова только про эту игрушку - маленького мишку. Подумайте, какие слова подойдут для него». Дети предлагают разные слова: мишенька, мишутка, мишуточка, мишунечка, медвежонок, медвежоночек, малыш, малышка, сынок, сыночек и т. п. Воспитатель уточняет, действительно ли названное слово соответствует внешнему виду игрушки, сравнивает слова. («Какое слово более ласковое - мишутка или мишуточка?») Вместе с детьми он повторяет все слова, сказанные о маленьком медвежонке. Затем подбираются слова ко второй игрушке - большому мишке (медведь, медведище, папа Михаиле, Топтыгин, зверь косолапый).
Часто педагоги рекомендуют использовать упражнения, связанные с использованием одной и той же игрушки (например, мяч). Мяч представляют детям несколько необычно. Это маленький несмышленый мячик, который впервые видит и воспринимает окружающий его мир и удивляется, насколько он богат и разнообразен. Мяч встречается с такими же, как и он, маленькими представителями мира животных (медвежонком, котенком, щенком, жеребенком, петушком и др.). Они задают друг другу вопросы, уточняют, как называется то, что вокруг них находится (предметы групповой комнаты, участка детского сада и др.), рассказывают о себе и вместе подбирают слова, подходящие для той или иной ситуации.
Воспитатель поощряет диалогическую форму общения двух героев (двух игрушек), учит детей, используя уже усвоенные знания, самостоятельно составлять задания, направленные на развитие фантазии, самостоятельности мысли и творческих действий. Он советуется с детьми, с каким героем (игрушкой) мог бы встретиться мяч, придя к детям на следующее занятие: почему именно с жеребенком (уточкой и др.)? Что они спросили бы друг у друга? Какие произнесли бы слова? О чем бы стал мячик спрашивать у щенка (котенка и др.)? Как бы он это сделал, какие слова вспомнил? Какими бы словами зайчик описал мячику лес, в котором мячик еще никогда не был? С кем бы еще, кроме зайчика, мог бы встретиться мячик в лесу? С кем бы он мог встретиться в поле, горах, море, океане? Какие вопросы мог бы задать мячик солнцу, ветру, звездочке, цветку? О чем бы спросил мячик травку, деревья?
Задания «Спрашивай - отвечаю» направлены на то, чтобы дошкольник задумывался над окружающими его предметами.
Игровая форма общения детей с игрушкой, попадающей в необычные жизненные ситуации, заставляет детей задумываться над поиском подходящих решений и тех слов, которые помогли бы правильно ориентироваться в наполненной предметами среде, устанавливать разнообразные отношения с людьми, животными и т. д.
Большое значение в жизни детей имеют игрушки, в которых представлены в уменьшенном виде предметы практического значения. Педагог использует их в работе со звучащим словом, применяя форму ответов детей на заданные вопросы [31, 80]
В игровой ситуации развивается его воображение, формируется новый уровень обобщений и абстракции, создаются условия для запоминания и припоминания, активное развивается его речь, возникают более сложные мотивы его поведения, чувства, создаются благоприятные условия для развития воли. Следовательно, ролевая игра обеспечивает развитие как личностной, так и познавательной сферы его психической жизни. [5; 89-106]
Игрушки - единственно доступное культурное средство, которое уже в ранних возрастах становится средством организации самостоятельной деятельности и задает зону ближайшего развития, то есть обеспечивает переход от совместной со взрослым деятельности к индивидуальной. Самостоятельной деятельностью ребенка с игрушкой принято называть игрой. Поэтому для развития игры большое значение имеют особенности игрушек, которые даются детям и на которых взрослый показывает им игровые действия.
Таким образом, ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игровая, которая рассматривается как особая форма передачи и освоения культурного опыта, отражающая специфику жизни детей в обществе. Игрушка - особое психологическое средство, в котором опредмечены задачи психологического и личностного развития в каждый возрастной период. Игрушка как предмет культуры имеет важное значение как для развития психических функций и познавательных процессов, так и для становления личности ребенка. [29]
Игрушки и игровые материалы должны соответствовать возрасту малыша, уровню его развития. Известно, что детям легче учиться на знакомых игрушках и игровых материалах. Почему? Просто с ними ребенок всегда пытается сделать что-то новое, более трудное.
В мире существует огромное количество игрушек, которые можно использовать на занятиях:
Сюжетно-образные игрушки, прообразом которых являются одушевленные и неодушевленные объекты окружающего мира, используются преимущественно в сюжетных играх:
а) куклы;
б) фигурки людей;
в) фигурки животных;
г) предметы игрового обихода;
д) театральные;
е) празднично-карнавальные;
ж) технические.
Дидактические игрушки предназначены для дидактических игр, в содержании или конструкции которых заложены обучающие (развивающие) задачи:
а) собственно дидактические - основаны на принципе самоконтроля;
б) дидактические игры (наборы) с правилами - предназначены преимущественно для игр на столе (полиграфические и др.);
в) конструкторы и строительные наборы;
г) игры-головоломки;
д) музыкальные игрушки.
. Спортивные игрушки.
. Игрушки-забавы.
Игрушки по степени готовности:
. Готовые.
. Сборно-разборные, состоящие из трансформирующихся частей и деталей.
. Заготовки и полуфабрикаты для игрушек-самоделок.
. Набор различных материалов для создания игрушек-самоделок.
Игрушки по виду применяемого сырья:
. Деревянные.
. Пластмассовые.
. Металлические.
. Из тканей, в том числе набивные игрушки.
. Резиновые.
. Из бумаги и картона.
. Из керамики, фарфора и фаянса.
. Из древесных материалов, папье-маше.
. Из новых синтетических материалов.. Игрушки по величине:
. Мелкие (размером от 3 до 10 см).
. Средние (размером от 10 до 50 см).
. Крупногабаритные (соразмерные росту детей в разные возрастные периоды).
По функциональным свойствам:
. Простые, без подвижных деталей.
. С подвижными деталями, механические (в том числе с заводными и инерционными механизмами).
. Гидравлические.
. Пневматические.
. Магнитные.
. Электрифицированные (в том числе электротехнические, электромеханические, радиофицированные, на электронной элементной основе).
. Электронные (на компьютерной основе).
. Наборы игрушек (или деталей) - совокупность деталей одной или нескольких игрушек, связанных между собой по назначению или функциональному признаку.
. Игровые комплекты, объединенные единой темой (задачей).
Игрушки по художественно-образному решению:
. Реалистические.
. Условные.
. Конструктивные.
С одной только машинкой вы можете придумать много самых разных игр, и все они будут способствовать развитию малыша. Все дети - хорошие имитаторы. Малыши повторяют за взрослыми действия, звуки и слова, таким образом, они осваивают новые навыки и учатся говорить.
Игрушки, предметы служат прекрасным материалом для обучения разным типам высказываний, поскольку они подсказывают содержание речи. При описании дети опираются на восприятие наглядного материала, вычленяют характерные признаки предметов и явлений. В повествовательных монологах дети передают определенный сюжет, подсказанный картиной, готовой игровой ситуацией, созданной при помощи игрушек, а также придумывают рассказ по картине, с выходом за рамки изображенного, или по игрушкам (одной или нескольким). В рассказывании по игрушкам и картинам дети учатся отбирать предметно-логическое содержание для описаний и повествований, приобретают умения выстраивать композицию, связывать части в единый текст, избирательно пользоваться языковыми средствами. [1; 259-262]
Взрослый для ребенка - это, прежде всего, соучастник предметной деятельности и игры. Со стороны взрослого важны внимательность и доброжелательность.
Взрослый как бы вводит ребенка в предметный мир, привлекает его внимание к игрушкам, наглядно демонстрирует возможные способы действия с ними, часто непосредственно помогает ребенку выполнить действие, направляя его движение. Ребенок направлен на взрослого: пристально смотрит, как мама действует с его игрушками. Теперь и он сможет повторить действия вслед за ней, сопровождая свои действия словами. Именно в присутствии взрослого малыш наиболее активно манипулирует своими игрушками. [27; 104]
Но все же более эмоциональное и насыщенное общение детей со сверстниками; дети более раскованы, такое общение богаче по назначению и функциям.
В раннем возрасте дети начинают пристально интересоваться друг другом: они наблюдают друг друга, обмениваются игрушками, пытаются демонстрировать друг другу свои достижения и даже соревноваться. Самый эффективный стиль общения детей в дошкольном возрасте, когда взрослый и дети стоят по отношению друг к другу с позиции дружеского понимания. Именно такой стиль общения вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание значения сотрудничества в совместной деятельности. Игра оказывает большое влияние на развитие общения со сверстниками, необходимость объяснения со сверстниками стимулирует развитие связной речи.
Д.Б. Эльконин выделил в игре "реальные отношения детей друг с другом, которые являются практикой их коллективных действий". В игровой деятельности складываются определенные формы общения детей. Игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение. В общении детей друг с другом возникают цели, которые непременно следует выполнять. Этого требуют сами условия игры. Одним из средств достижения таких целей является игрушка.
Интерес к игрушке сверстника приводит к попыткам установить определенные отношения. Содержание игровой ситуации еще не дает оснований для устойчивого общения. На этом этапе дети могут меняться игрушками, помогать друг другу.
С развитием игровых умений и усложнением игровых замыслов дети начинают вступать в более длительное общение. В совместной игровой деятельности дети учатся языку общения, взаимопонимания и взаимопомощи, учатся согласовывать свои действия с действиями другого.
Таким образом, на протяжении всего дошкольного возраста общение ребенка направлено на познание окружающего мира. Игрушка является важным предметом в общении ребенка. Дети общаются в игре, по поводу игры или игрушки, развивая речь и обогащая свой словарный запас.
.4 Требования к подбору игрушек
Выбрать игрушку в настоящее время чрезвычайно трудно: наряду с традиционными (куклы, мишки, мячики) появляются новые (динозавры, пауки, покемоны и пр.), невиданные даже самыми молодыми родителями.
Как сориентироваться в этом мире продукции? Как оценить их игровой и развивающий потенциал? Как выбрать то, что нужно ребенку? В сложившейся стихии рынка ответ на эти вопросы чрезвычайно труден. Как показывают опросы, в большинстве случаев игрушки выбираются и покупаются стихийно, в силу сложившихся обстоятельств или внешних, поверхностных признаков (привлекательность, величина, стоимость, желание угодить ребенку и пр.). Развивающий потенциал игрушки, ее педагогическую «полезность» взрослые либо вовсе не учитывают, либо целиком доверяются прилагаемой аннотации, в которой производитель пишет все, что хочет. Отсутствие каких-либо ценностных ориентиров на рынке игрушек (как у производителей, так и у покупателей) приводит к их бесконтрольному производству, бессистемной закупке и бессмысленному потреблению. В результате прилавки магазинов и детские комнаты завалены однотипными и, как правило, бесполезными, а иногда и вредными игрушками, но нужных и важных для детского развития нигде нет. Такая ситуация весьма негативно отражается на качестве игры, а следовательно, и на эффективности развития ребенка.
Поэтому чрезвычайно важно при выборе игрушек учитывать не только их красоту и санитарно-гигиенические свойства, но и возможный психологический эффект. Однако подобная оценка должна опираться на объективные и научно обоснованные критерии.
Игрушка должна стимулировать осмысленную активность ребенка и способствовать становлению новых форм его деятельности. Развивающий и образовательный эффект игрушки определяется прежде всего характером игрового действия и его связью с задачами развития. Этот аспект должен отчетливо осознаваться: выбирая ту или иную игрушку, взрослый должен сразу представить, что ребенок будет с ней делать. [17, 14]
Необходимое требование к игрушке - потенциальная возможность стать предметом соответствующего действия (деятельности) ребенка. Выбирая забаву, нужно, с одной стороны, ориентироваться на возраст (и, следовательно, главный тип деятельности), а с другой - стремиться к тому, чтобы в распоряжении были все виды игрушек, способствующие развитию различных сфер жизнедеятельности. Возможность (или невозможность) активного действия ребенка зависит от многих качеств, например от величины игрушки. Огромные мягкие «животные» (собаки, бегемоты, слоны), которые трудно взять в руки, не предмет детских действий. Те же мягкие игрушки, но меньших размеров вполне могут использоваться в детской игре. Большое значение имеют и технические качества. Если кольца пирамиды с большим трудом надеваются на стержень, части матрешки со скрипом соединяются друг с другом, а колеса машинки плохо прокручиваются, ребенок не может осуществлять с этими игрушками соответствующие действия, хотя сами по себе эти виды имеют несомненное развивающее значение. Иногда взрослым кажется, что чем больше разных свойств и качеств содержит игрушка, тем лучше. Так, казалось бы, пластмассовый слоник на колесах, который одновременно и паровозик, и телефон, открывает разнообразные возможности для детской активности. Но такое «разнообразие» дезориентирует ребенка: он не знает, что делать - возить ли, разговаривать ли по телефону или кормить? Причем полноценное выполнение всех этих действий весьма ограничено - перевозить что-либо на такой игрушке невозможно (ничего не положишь и никого не посадишь), телефонная трубка все время падает, а слон не в полной мере слон, поскольку он телефон на колесах. Гораздо полезнее в этом плане было бы «разъединить» все функции и предложить ребенку три разных и понятных по своему назначению и по способу действия предмета. [3, 9]
Однако «полезность» игрушки с точки зрения развития ребенка далеко не единственный критерий оценки. В игрушке как бы пересекаются интересы и задачи взрослого и ребенка. Она обязательно должна, с одной стороны, развивать способности ребенка, а с другой - приносить ему радость и удовольствие. Специфика и своеобразие игрушки как посредника между ребенком и взрослым не только в совмещении, но и во взаимообусловленности этих двух, казалось бы, противоречивых задач. Для того чтобы игрушка стимулировала осмысленную активность (т.е. способствовала развитию), она должна отвечать интересам ребенка, соответствовать его потребностям, быть увлекательной. Соответствие интересам самого ребенка - важнейшее требование к игрушке, которое, собственно, и делает ее игрушкой. Но вот что примечательно: интересы и предпочтения детей и взрослых зачастую не совпадают. Взрослых привлекают внешняя красота, сложность, богатство деталей или описанное в аннотации развивающее значение. У детей несколько другие «приоритеты». Они могут предпочитать ту или иную игрушку потому, что видели подобную у своих друзей, или потому, что она похожа на знакомый сказочный или телевизионный персонаж (чебурашки, черепашки и др.). Однако главное достоинство игрушки, привлекающее ребенка, возможность что-либо с ней делать. Только в том случае, если она вызывает желание действовать с ней (разбирать и собирать, передвигать различные части, возить, извлекать новые звуки и пр.), ребенок хочет скорее взять ее в руки и начать игру. Чтобы игрушка выполняла свою развивающую роль, она должна быть не просто привлекательной, но и открытой для разнообразных форм активности ребенка. Предметы, предполагающие пусть и полезные, но только стереотипные, однообразные действия, могут стать материалом для упражнений, тренировок, но не игры. Сфера игры - это сфера образов, условностей, скрытых возможностей. Игра - это прежде всего проба своих возможностей и выяснение свойств предмета игры. Поэтому предмет игры должен не только быть привлекательным, но и содержать элемент новизны для поддержания любознательности и собственной активности ребенка. Если материал детской игры привлекателен, но предполагает строго определенный способ употребления (например, заводные, механические или некоторые электронные игрушки), то игра приобретает скорее характер упражнения или времяпрепровождения. Чем более завершена игрушка, тем меньше она оставляет простора для творчества. Сложные и завершенные игрушки предопределяют характер действий и приковывают ребенка к известным стереотипным движениям. Игрушки более простые и менее определенные допускают широкий спектр игровых действий.
Соответственно, материал игры должен быть достаточно простым и вместе с тем гибким, допускающим усложнение, вариативность и упрощение поставленных задач.
Игрушка - не только объект детской деятельности, но и предмет культуры, вобравший в себя определенное социокультурное содержание и передающий его детям. Особенности игрушки как предмета культуры имеют как самостоятельную ценность, так и определенное воспитательное значение. Эти особенности также необходимо учитывать, осуществляя экспертизу. К социокультурным особенностям игрушки относится прежде всего этический аспект, который наиболее тесно связан с ее воспитательной функцией.
Игрушка должна вызывать гуманные чувства и стимулировать просоциальные действия. Она должна поддерживать бережное отношение к живому, подчеркивать человеческое, антропоморфное начало в животных, растениях и, конечно же, в человеке во всех его ипостасях. Недопустимо наличие в игрушке качеств, стимулирующих асоциальные действия и чувства: насилие, жестокость, агрессивность ко всему живому. Нарушение этических требований к игрушке, даже при ее хорошем развивающем эффекте, должно быть основанием для ее отрицательной оценки.
Игрушка способствует утверждению в сознании ребенка определенных социально-бытовых представлений, знакомит с общественным и семейным укладом. Она имеет определенное влияние на социализацию ребенка, его вхождение в данное конкретное общество. Показательно: игрушки каждого поколения детей существенно различаются (в особенности куклы, бытовая утварь, транспорт). Очевидно, пользуясь этими игрушками, дети осваивают различные общественные модели. Через игру они привыкают к орудиям труда, предметам домашнего обихода, мебели, одежде, машинам, принятым в современном обществе. Поэтому «современность» игрушки, ее способность воплотить в себе и передать детям «дух своего времени», типичные образцы современного стиля и эстетики также должны учитываться при оценке. Кроме того, несомненно, важное достоинство игрушки - ее связь с культурными традициями своего народа. Почти каждый народ создает своеобразный стиль изготовления и использования игрушек для своих детей. [24, 7]
Требования, которые необходимо учитывать при выборе конкретной игрушки:
Психолого-педагогические: игрушка выступает как предмет деятельности ребенка и рассматривается с позиций возможного развивающего эффекта.
Социокультурные: игрушка рассматривается с точки зрения ее объективных свойств, имеющих наиболее важное значение для воспитания.
Технические: прочность, качество изготовления, безопасность для здоровья - первые и совершенно необходимые требования. При их отсутствии, т.е. при выявлении какой-либо опасности для здоровья ребенка, дальнейшую психолого-педагогическую оценку проводить нецелесообразно.
связная речь дошкольник игрушка
Выводы по первой главе
Изучив источники литературы, можно с уверенностью говорить о том, что развитие связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка. Обучение связной речи можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым, грамматическим строем, словарным составом.
Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку установить связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.
В игрушках представлены в уменьшенном виде те же предметы жизненного окружения. Это позволяет ребенку пользоваться ими в игре соответственно ситуациям, в которых подлинные предметы фигурируют в жизни. Игрушки выдвигают многократные возможности для закрепления как тех представлений, которые дети опытным путем добыли в жизни, так и обусловленных ими словесныхщформ.
Занятия с игрушкой, безусловно, влияют на развитие связной речи, развитие личности, коммуникабельность и успешную учебу в будущем.
ГЛАВА II АНАЛИЗ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
.1 Анализ методик для изучения уровня развития связной речи
Работа была направлена на изучение уровня развития связной речи у дошкольников. Существует множество методик позволяющих осуществит эту задачу. Мы решили представить некоторые из них.
. «Составление рассказа по картине» (Калинина Р.Р.)
Цель: определение уровня развития связной речи.
Контингент испытуемых: дошкольники.
Стимульный материал: сюжетная картинка с простым, доступным для дошкольника сюжетом (см. Приложение А.).
Ход:
В: я покажу тебе картинку. Придумай рассказ: что происходит, о чем говорят, что будет потом.
Если ребенок затрудняется в описании, можно ему помогать, задавая наводящие вопросы, например: Кто изображен на картинке? Что еще? Что они делают? Что еще? О чем говорят? Что случится потом?
Не следует составлять предложения вместо ребенка или предлагать ему свои варианты ответов на наводящие вопросы - в дальнейшем это помешает вам адекватно оценить уровень речевого развития дошкольника.
Иногда ребенок на вопросы взрослого, например: «О чем говорят дети, изображенные на картинке?», отвечает: «Не знаю». В этом случае необходимо подбодрить ребенка: «Придумай сам. Это ведь твой рассказ. Как тебе кажется, о чем бы они могли говорить?» и т. д.
Рассказ ребенка, описание им картинки оцениваются следующим образом:
Низкий уровень развития связной речи - ребенок только перечисляет предметы, изображенные на картинке. (1 балл)
Средний уровень развития связной речи- ребенок составляет 2-3 описательных предложения, состоящие из существительных и глаголов. Часто предложения не связаны между собой. (2 балла )
Высокий уровень развития связной речи - ребенок составляет развернутый рассказ с использованием прилагательных, наречий, а также диалогов между персонажами, изображенными на картинке. Предложения могут передавать желания, чувства героев. (3 балла) (Калинина Р.Р.)
. «Картины»
«Кошка с котятами»
Цель: упражнять в отгадывании загадок. Формировать умение вниматеольно рассматривать картину пвассуждать над ее содержанием (с помощью вопросов воспитателя). Формировать умение составлять развернутфй рассказ по картине, опираясь на план. Упражняться в подборе слов, близких по значению; подбирать слова обозначающшие действия предметов. Развивать чувство коллективизма, здоровое соперничество.
Предмет диагностики: связная речь.
Контингент испытуемых: дошкольники.
Стимульный материал: листы размером, карандаши, мяч, два мольберта, два ватмана, фломастеры.
Ход:
В.: Сегодня мы будем учиться составлять рассказ по картине о домашнем животном. О каком именно животном вы будете рассказывать, вы узнаете, когда каждый из вас отгадает свою загадку и быстро зарисует отгадку. Загадки я буду загадывать на ушко.
Острые коготки, мягкие подушки;
Шерстка пушистая, длинные усы;
Мурлычет, лакает молоко;
Умывается языком, прячет нос. когда холодно;
Хорошо видит в темноте, песни поет;
У нее хороший слух, ходит неслышно;
Умеет выгибать спинку, царапается;
Какая отгадка у вас получилась? Значит, сегодня мы будем составлять рассказ о кошке, вернее о кошке с котятами.
Посмотрите на кошку. Опишите ее внешний вид. Какая она? (Большая, пушистая). Посмотрите на котят. Что можно о них сказать? Какие они? (маленькие, тоже пушистые). Чем отличаются котята друг от друга? Что у них разное? (Один котенок рыжий, второй черный третий - пестрый). Правильно, они отличаются окраской шерсти. А чем они еще отличаются? Посмотрите, что делает каждый котенок (один играет с клубком, второй спит, третий лакает молоко). Чем похожи все котята? (Все маленькие). Котята очень разные. Давайте дадим клички кошке и котятам, чтобы по ним можно было догадаться, какой котенок по характеру.
Котенок: (называет кличку) играет. Как еще можно сказать про него? (резвится, прыгает , катает клубок). Котенок: (называет кличку) спит. Как еще можно сказать? (дремлет закрыл глаза, отдыхает). А котенок по кличке: лакает молоко. Как по-другому можно сказать? (пьет, лижет, наедается).
Я предлагаю вам встать в круг Я буду по очереди бросать вам мяч, а вы будете подбирать ответы на вопрос: «Что умеют делать кошки?»
Вернемся к картине. Послушайте план, который поможет вам составить рассказ.
Кто изображен на картине? Где происходит действие?
Кто бы мог оставить картину с клубками? И что здесь случилось?
Что может произойти, когда вернется хозяйка?
Постарайтесь в рассказе использовать слова и выражения, которые вы использовали при рассматривании картины.
Дети по очереди составляют 4-6 рассказов. Другие выбирают, чей рассказ получился лучше, и аргументируют свой выбор.
Рассказ ребенка, описание им картинки оценивается следующим образом:
Низкий - Ребенок затрудняется в составлении рассказов по картине. Не пользуется планом предложенным воспитателем. Содержание рассказов не последовательно и не логично, т.к. нарушена структура повествования.
Средний - Ребенок при выполнении задания пользуется планом, предложенным воспитателем. Иногда допускает ошибки в структуре повествования, но может их исправить после уточняющих вопросов педагога.
Высокий - Ребенок строит рассказ в соответствии с пунктами плана. Рассказ логичен, последователен, интересен по содержанию.
«Девочка и ёж»
Цель: продолжать формировать умение отгадывать загадки, аргументируя свой ответ. Продолжать формировать умение внимательно рассматривать картинку, выделять в ней главную мысль (с помощью вопросов воспитателя) и озвучивать ее; составлять целостный рассказ по сюжетным картинкам, пользуясь разными видами предложений. Побуждать детей к придумыванию окончания рассказа. Упражнять в подборе слов на заданную тему. Развивать восприятие, память внимание. Воспитывать умение выслушивать друг друга, не перебивать во время выполнения задания; договариваться и приходить к общему мнению.
Предмет диагностики: связная речь.
Контингент испытуемых: дошкольники.
Стимульный материал: сюжетные картинки, жетоны, две корзинки, два набора элементов последней картинки.
Ход:
В.: Ребята, сегодня мы с вами будем составлять рассказ по картинкам. А о ком и о чем будет рассказ, вы скажете сами, как только отгадаете загадки.
У нее косички,
Длинные реснички,
Юбочка с воланами,
Платьице с карманами.
Кто же это: белочка,
Мальчик или девочка? (Девочка).
Мальчик или девочка? (Девочка).
Что за ёлочка такая?
Это ёлочка живая.
В серенькой одёжке,
Ходит по дорожке. (Ёж).
Докажите, что это ёж.
Богатырь стоит богат,
Угощает всех подряд:
Ваню - земляникой,
Аню - костяникой,
Машеньку - орешком,
Петю - сыроежкой,
Катеньку - малинкой,
А Васю - хворостинкой. (Лес).
Почему решили, что это лес. Докажите.
В: Значит, о ком и о чём мы будем составлять рассказ?
Воспитатель показывает детям первую картинку. Что изображено на этой картинке? Кто изображён? Что делает девочка? (держит в руках пустую корзинку, разговаривает с ежом, наверно, о чём-то спрашивает). Воспитатель показывает детям вторую картинку. Что изображено на этой картинке? (лес, но совсем другое место: под ёлками много грибов). Что делает ёж? (что-то говорит девочке и показывает на грибы и корзинку). Воспитатель показывает последнюю картинку. Что изображено на последней картинке? (девочка набрала полную корзинку грибов, уходит, машет рукой на прощание, ёж остаётся в лесу).
В: Мы рассмотрели внимательно все картинки. Теперь вы будете составлять рассказ сразу по всем картинкам от начала до конца., но постарайтесь каждый додумать что могли бы сказать друг другу герои на прощание и что могло произойти с ними дальше (5-6 рассказов).
В: Хорошо, а теперь немного разомнёмся. Вы разделитесь на две команды. Сегодня будете подбирать слова на тему "Лес". На каждое слово каждая команда кладёт жетон в свою корзинку. Главное условие: чтобы слова не повторялись. В конце игры мы посчитаем жетоны и выясним, какая команда знает больше слов на тему "Лес".
В: Я предлагаю ещё одно интересное упражнение. С его помощью мы сможем проверить, какая у вас память, какие вы внимательные. Посмотрите внимательно на картинку и постарайтесь запомнить где что расположено, (дети смотрят в течение 15-20 секунд, картинка убирается). Теперь вы должны из отдельных частей собрать целую картинку, как это было у художника. (По окончании выполнения задания дети считают, сколько ошибок было у каждой из команд).
Рассказ ребенка, описание им картинки оцениваются следующим образом:
Низкий - Словарный запас беден. Ребёнок испытывает большие затруднения в подборе слов-синонимов и слов-антонимов; подборе слов, обозначающих признаки и действия предметов.
Средний - Словарный запас ребёнка достаточно широк. С помощью наводящих вопросов без особых затруднений подбирает слова близкие и противоположные по значению, а также слова, обозначающие признаки и действия предметов.
Высокий - Ребёнок имеет богатый словарный запас. Легко подбирает слова близкие и противоположные по значению; подбирает к одному предмету несколько слов, обозначающие признаки или действия. Проявляет интерес к подобным заданиям.
"Кролики"
Цель: формировать умение внимательно рассматривать картину, выделяя в ней главную мысль (с помощью вопросов воспитателя), рассуждать над её содержанием. Формировать умение составлять развёрнутый рассказ по картине по "цепочке", опираясь на план. Формировать умение анализировать загадку, подбирая к предметам и их признакам слова-антонимы. Упражнять в подборе
слов-действий. Воспитывать умение слушать друг друга, внимательно следить за повествованием. Развивать память, внимание.
Предмет диагностики: связная речь.
Контингент испытуемых: дошкольники.
Стимульный материал: картина, мяч, песочные часы.
Ход:
В: Сегодня будем составлять рассказ по картине. Кто будет изображён, и о ком будете придумывать рассказ, узнаете, когда отгадаете загадку, в которой всё наоборот. Я говорю фразу, а вы смысл этой фразы меняете наоборот. Помните, мы играли в слова-антонимы. Вот наша сегодняшняя игра очень напоминает игру в слова с противоположным значением. Загадка моя о животном. Итак, слушайте фразы.
Дикое животное (домашнее животное). Можно догадаться только по одной этой фразе, о каком животном идёт речь? Слушайте следующую фразу.
Хвост очень длинный (короткий хвост).
Очень любит варёные фрукты ( сырые овощи).
Кто это?
В: Правильно, это кролик. Наша картина называется "Кролики". Что изображено на картине? (клетка с кроликами, овощи, трава). Расскажите о крольчихе. Какая она? (большая, пушистая). А крольчата? (маленькие, тоже пушистые). Что делает крольчиха? (ест капусту). Что делает этот крольчонок? (наклонился к миске с кормом и ест). А этот крольчонок? (ест морковку). А тот, который сидит рядом с ним? (повернулся к маме и вместе с ней ест капусту). Мы сказали, что они едят. А как ещё можно сказать? (лакомятся, лопают, грызут, угощаются, обедают). Что делает этот кролик? (лежит). Как ещё можно сказать? (разлёгся, развалился, валяется, отдыхает). Почему он лежит? Как вы думаете? (уже наелся). Посмотрите, какой у него большой живот и довольный вид! Как вы думаете, откуда в клетке у кроликов столько овощей и почему?
Я предлагаю вам встать в круг. Я по очереди бросаю вам мяч, а вы должны вспомнить, что умеют делать кролики.
Занимайте свои места. Сейчас вы будете составлять рассказ по цепочке. Послушайте план.
Кто изображён на картине? Где происходит действие?
Кто мог положить в клетку столько овощей и почему?
Что делают крольчиха и кролики?
Каждый из вас говорит только одно предложение. Вы должны быть очень внимательными во время выполнения такого задания, чтобы суметь продолжить мысль своего товарища и сообща составить интересный рассказ. (2-3 раза).
Теперь я предлагаю проверить вашу память. Посмотрите все внимательно на картину в течение одной минуты, постарайтесь запомнить всё, что на ней изображено (картина накрывается или убирается). А теперь, пожалуйста, ответьте на мои вопросы.
Сколько крольчих изобразил художник?
Сколько крольчат?
Уши у всех у них подняты или опущены?
Какого цвета хвост у крольчихи?
Сколько свёкол было изображено на картине?
Сколько морковей?
Сколько крольчат отдыхало после вкусного обеда?
Рассказ ребенка, описание им картинки оцениваются следующим образом:
Низкий - Ребёнок при составлении рассказов практически всегда пользуется простыми неполными предложениями. Допускает отдельные грамматические ошибки.
Средний - Построение разных видов предложений в процессе рассказывания у ребёнка не вызывает особых затруднений. Грамматические ошибки редки.
Высокий - В процессе выполнения задания ребёнок использует разные виды предложений в соответствии с содержанием рассказов.
. «Рассказ» (Львов М.Р.)
Цель: определить уровень развития связной речи.
Предмет диагностики: связная речь.
Контингент испытуемых: дошкольники.
Задание: распределите самостоятельно предложения в их логической последовательности (предложения можно дополнить своими словами). 1. Осень. 2. Дети сажают молодые деревца. 3. Дети копают ямки вдоль улицы. 4. Весна. Деревья зазеленели. 5. Взрослые забивают в землю колья вокруг посаженных деревьев.
Рассказ ребенка оцениваются следующим образом:
Низкий уровень - в рассказе ребенка логичность, ясность, коммуникативная целесообразность, языковая правильность речи, выразительность не прослеживается. А также в своей речи ребенок употребляет простые не сложные предложения.
Средний уровень - в речи ребенка прослеживается коммуникативная целесообразность, ясность, но отсутствует содержательность, логичность, последовательность.
Высший уровень - в речи ребенка прослеживается содержательность, свои предложения он выстраивает последовательно, логично, точно, а также употребляет в своей речи выразительные слова, словосочетания, отвечая на вопросы целесообразно и ясно.
В опытной экспериментальной части мы использовали такую методику, как «Составление рассказа по картинке».
.2 Результаты работы по выявлению уровня развития связной речи дошкольников
Эксперимент включал в себя несколько этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.
Исследование проводилось на базе детского сада № 26 города Мозыря, в старшей группе «Фантазеры 1» и «Фантазеры 2», общее количество детей участвовавших в исследовании 40 человек.
Первый этап исследования - констатирующий эксперимент - включал в себя проведение методики.
Цель: определение уровня развития связной речи дошкольников в группе «Фантазеры 1», «Фантазеры 2».
Результаты количественного анализа представлены в таблице 2.1
Таблица 2.1 - Уровень развития связной речи детей до обучения
№ п/пГруппаУровень развития связной речинизкийсреднийвысокий1«Фантазеры 1»*2«Фантазеры 1»*3«Фантазеры 1»*4«Фантазеры 1»*5«Фантазеры 1»*6«Фантазеры 1»*7«Фантазеры 1»*8«Фантазеры 1»*9«Фантазеры 1»*10«Фантазеры 1»*11«Фантазеры 1»*12«Фантазеры 1»*13«Фантазеры 1»*14«Фантазеры 1»*15«Фантазеры 1»*16«Фантазеры 1»*17«Фантазеры 1»*18«Фантазеры 1»*19«Фантазеры 1»*20«Фантазеры 1»*21«Фантазеры 2»*22«Фантазеры 2»*23«Фантазеры 2»*24«Фантазеры 2»*25«Фантазеры 2»*26«Фантазеры 2»*27«Фантазеры 2»*28«Фантазеры 2»*29«Фантазеры 2»*30«Фантазеры 2»*31«Фантазеры 2»*32«Фантазеры 2»*33«Фантазеры 2»*34«Фантазеры 2»*35«Фантазеры 2»*36«Фантазеры 2»*37«Фантазеры 2»*38«Фантазеры 2»*39«Фантазеры 2»*40«Фантазеры 2»*Всего:«Фантазеры 1»5114«Фантазеры 2»6104
Полученные результаты переведем в проценты и представим их в виде диаграммы (см. рис. 2.2, 2.3)
Группа «Фантазеры 1»
В.= %
Ср.=
Н.= %
Рисунок 2.2 - Уровень развития связной речи дошкольников группы «Фантазеры 1» до обучения
Группа «Фантазеры 2»
В.= %
Ср.=
Н.= 0%
Рисунок 2.3 - Уровень развития связной речи дошкольников группы «Фантазеры 2» до обучения
У 25 % детей группы «Фантазеры 1» и 30 % детей группы «Фантазеры 2» выявлен низкий уровень развития связной речи. Рассказ составлен по наводящим вопросам, беден по содержанию, не завершен, дети допускают много ошибок при построении предложений. Средний уровень развития связной речи выявлен у 55 % детей группы «Фантазеры 1» и 50 % детей группы «Фантазеры 2». Дети составляли связный рассказ с помощью некоторых наводящих вопросов, но все же справились с заданиями. У 20 % детей в каждой группе выявлен высокий уровень развития связной речи. Дети правильно подбирали нужные слова, фразы. Рассказ составлен самостоятельно, соответствует поставленной творческой задаче.
Выводы по второй главе
В результате эксперимента был выявлен недостаточный уровень развития связной речи у дошкольников как в старшей группе «Фантазеры 1» так и в группе «Фантазеры 2». По данным результатам видно, что уровень развития связной речи в двух группах практически одинаковый.
Детей из старшей группы «Фантазеры 1» мы определили в контрольную группу, а из средней группы «Фантазеры 2» в экспериментальную.
С воспитателем группы «Фантазеры 1» Ларисой Ивановной мы договорились о том, что она на протяжении всего года будет применять игрушки на занятиях по развитию речи. (см. Приложение Б)
Дальнейшая работа должна быть ориентирована на разработку и проведение коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие связной речи с использованием игрушек.
ГЛАВА III КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА (С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРУШЕК), НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
.1 Коррекционная программа, направленная на развитие связной речи дошкольников
Следующим этапом исследования стал формирующий эксперимент, для проведения которого был разработан план коррекционной работы по развитию связной речи с использованием игрушек.
Цель: развитие связной речи с использованием игрушек.
Структура группового занятия включала в себя следующие элементы:
. Ритуал начала занятия. Приветствие, выяснение общей атмосферы в группе, настрой группы на работу.
. Основная часть. Настрой на упражнения. Упражнения. Обсуждение результатов.
. Ритуал прощания. Итоговое слово ведущего. Домашнее задание, ритуал окончания занятия.
Работа по проведению данного рода занятий проводилась следующим образом. (см. Приложение В)
Занятие № 1.
Тема: «Игрушки из соседней группы»
Задачи: Формировать умение составлять рассказ о себе, о своих увлечениях.
Инструментарий: Матрешка, пупс, солдатик, мячик, тарелка, ложка, бутылочка с соской, морковка, медведь, заяц, лисица, собака, кот, машина, конструктор, и др., магнитофон, диск с записью.
ХОД ЗАНЯТИЯ
. Ритуал приветствия.
. Основная часть занятия.
Упражнение 1. «Давай познакомимся»
Упражнение 2. «Мой сказочный герой»
Игра 3. «Четвертый лишний»
Упражнение 4. «Большой маленький»
. Ритуал прощания:
ЗАНЯТИЕ № 2.
Тема: «Игрушки»
Задачи: Составление рассказа по игрушкам. Установление межличностных контактов между детьми. Развитие речи.
Инструментарий: Игрушки: стол, на столе чашки, сахарница, чайник; кукла Маша стоит рядом со столом; за столом сидят зайчик, мишка.
ХОД ЗАНЯТИЯ
. Ритуал приветствия.
. Основная часть занятия.
Упражнение 1.«Что делает Маша?»
Игра 2. «Какая кукла»
Упражнение 3. «Расскажи историю»
. Ритуал прощания:
ЗАНЯТИЕ № 3.
Тема: «Сказки»
Задачи: Формировать самостоятельность высказываний, их структурную оформленность. Развивать связную речь. Закреплять умения по-разному соединять предложения в тексте, используя разнообразные способы связи.
Инструментарий: игрушки, настольный театр.
ХОД ЗАНЯТИЯ
. Ритуал приветствия.
. Основная часть занятия.
Упражнение 1. «Начни сказку»
Игра 2. «Отгадай сказку»
Упражнение 3. «Расскажи историю»
. Ритуал прощания:
ЗАНЯТИЕ № 4.
Тема: «Зоопарк»
Задачи: Развивать связную речь. Воспитывать любовь к животным. Установление межличностных контактов между детьми.
Инструментарий: Игрушки животных, магнитофон.
ХОД ЗАНЯТИЯ
. Ритуал приветствия.
. Основная часть занятия.
Упражнение 1. «Начни рассказ»
Игра 2. «Определи игрушку»
Упражнение 3. «Вспомним вместе»
. Ритуал прощания:
ЗАНЯТИЕ № 5.
Тема: «В лесу»
Задачи: Развивать связную речь.
Инструментарий: игрушки диких животных, магнитофон, макет костра.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Ритуал приветствия.
Основная часть занятия.
Упражнение 1. «Ветер дует на…»
Упражнение 2. «Шаги»
Игра 3. «Мостик»
Упражнение 4. «У костра»
Ритуал прощания:
Развернутые конспекты занятий (см. Приложение В).
3.2 Эффективность коррекционно-развивающей работы
С целью проверки эффективности коррекционно - развивающей работы был проведен следующий этап эксперимента - контрольный.
Цель: проверка влияния использования игрушек на занятиях.
На этом этапе эксперимента мы проверили прирост уровня развития связной речи в старшей группе «Фантазеры 1», с которой занимались на протяжении нескольких месяцев и группе «Фантазеры 2». Для этого использовалось задание, которое мы применяли на первом этапе эксперимента, только с использованием других сюжетных картинок. (см. Приложение Г.)
Полученные результаты представлены в таблице 3.1, 3.2.
Таблица 3.1 - Уровень развития связной речи детей группы «Фантазеры 1» после обучения
№ п/пУровень развития связной речинизкийсреднийвысокий1*2*3*4*5*6*7*8*9*10*11*12*13*14*15*16*17*18*19*20*Всего:3710
Таблица 3.2 - Уровень развития связной речи детей группы «Фантазеры 2» после обучения
№ п/пУровень развития связной речинизкийсреднийвысокий1*2*3*4**5*67*8*9*10*11*12*13*14*15*16*17*18*19*20*Всего:4106
Полученные результаты количественного анализа переведем в проценты и представим их в виде диаграммы (см. рис. 3.3, 3.4)
Группа «Фантазеры 1»
В.= %
Ср.=
Н.= %
Рисунок 3.3 - Уровень развития связной речи дошкольников группы «Фантазеры 1» после обучения
Группа «Фантазеры 2»
В.= %
Ср.=
Н.= %
Рисунок 3.4 - Уровень развития связной речи дошкольников группы «Фантазеры 2» после обучения
По окончании контрольного эксперимента мы провели сравнительный качественно-количественный анализ констатирующего и контрольного экспериментов. Результаты отразили в рисунке (3.5, 3.6):
Рисунок 3.5 - Сравнительная характеристика уровня развития связной речи детей группы «Фантазеры 1»
Рисунок 3.6 - Сравнительная характеристика уровня развития связной речи группы «Фантазеры 2»
В ходе исследования выявлено повышение уровня развития связной речи у дошкольников. В группе «Фантазеры 1» количество высших результатов значительно выросло от 20% до 50%, количество средних снизилось от 55% до 35% за счет количества детей улучшивших свой результат. А количество низких показателей снизилось от 25%до 15%.
В группе «Фантазеры 2» также выявлен прирост уровня развития связной речи, но значительно ниже, чем в группе с которой мы регулярно применяли игрушки на занятиях. Количество высших результатов выросло от 20% до 30%, количество средних результатов осталось прежним 50%. А количество низких показателей снизилось от 30% до 20%.
Выводы по третьей главе
В данной главе мы показали результаты исследования, подтверждающие значение использования игрушек на занятиях по развитию связной речи детей дошкольного возраста.
В ходе проверки эффективности коррекционной программы мы выявили, что прирост уровня развития связной речи в контрольной группе намного выше, чем у группы, которая занималась по обычной программе. Реализация всего намеченного содержания с использованием разнообразных игрушек нами и воспитателем группы Ларисой Ивановной при обучении положительно повлияла на уровень самостоятельности и связности высказываний детей. Обогатились представления детей о структуре связного высказывания, способах соединения отдельных его частей в единое целое. Сократилось количество пауз и повторов. Это доказывает эффективность применения игрушек на занятии.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Используйте как можно чаще на занятиях игрушки. Эффективность таких занятий очевидна, доказана как теоретически, так и практически.
Игрушка для ребенка должна быть представлена во всем ее разнообразии. Необходимо отбирать их целенаправленно, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Чтобы привлечь внимание детей, не следует говорить: «Дети, подойдите ко мне - мы будем заниматься». Таким способом организованное внимание детей является «рабским». Ребенок подавлен силой авторитета взрослого, но качество такого внимания крайне низкое. Задача педагога - развивать большую устойчивость деятельности за счет интересной мотивации, сюрпризного момента, потому что именно эмоциональное состояние ребенка имеет огромное значение для его развития.
Важным условием для возбуждения у ребенка интереса к игрушкам, с которыми он познакомится, и желание продолжать заниматься и играть с ними, является умение взрослого «обустроить их жизнь» в группе. Для диких животных лучше создать «уголок леса». Для игрушек, изображающих домашних животных, можно выделить специальные места с подстилками, лежаками и т.п. Важно, чтобы за игрушками закреплялись определенные места и дети легко находили их по памяти.
Игрушки должны способствовать развитию разных видов игр, удовлетворять индивидуальные потребности и интересы детей и вместе с тем побуждать их к коллективным играм. Подбор игрушек должен содействовать физическому, умственному, нравственному и эстетическому воспитанию детей.
Для успешного протекания первых самостоятельных игр детей необходимо наличие игрушек, имеющих между собой прямую смысловую связь (кукла и посуда, машина-грузовик и строительный материал и т.п.).
Игры старших дошкольников чрезвычайно разнообразны, поэтому одни сюжетно-образные игрушки не могут полностью удовлетворить стремления детей. В связи с этим воспитатель должен широко использовать всевозможные предметы-заместители, а также специальные предметы, позволяющие быстро конструировать, обозначать игровое пространство, изменять его по мере необходимости в ходе развертывания сюжета.
Играйте с детьми и призывайте к этому родителей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Значение игрушек в воспитании детей велико. Развитие богатого эмоционального мира ребенка немыслимо без нее. Именно игрушки позволяют выразить ребенку свои чувства, исследовать окружающий мир, учат общаться, и познавать себя.
Взаимодействие с игрушкой на занятиях повышает умственную активность детей, ставит их в такие обстоятельства, которые требуют нужного высказывания. Повторность игровых действий способствует многократному проговариванию слов, фраз, предложений, фрагментов рассказа и их перенос в самостоятельное высказывание.
Игровые ситуации вызывают у детей большой интерес и переносятся ими в самостоятельные игры, сопровождаясь высокой речевой активностью.
В самостоятельной деятельности дети часто используют предлагаемые игрушки. Придумывают и разыгрывают ситуации друг перед другом.
Наблюдая за свободной деятельностью детей, мы отметили, что возможность действовать с игрушкой позволяет ребенку легко менять ситуацию. Это подталкивает его к поиску слов, фраз, предложений, что, в свою очередь, оказывает влияние на связность высказывания.
Таким образом, работа показала, что результаты, полученные в ходе исследования, подтверждают гипотезу о том, что использование игрушек повышает эффективность занятий по развитию связной речи.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Алексеева, М.М. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / М.М. Алексеева, В.И. Яшина: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 560 с.
Артемова, Л.В. Окружающий мир дидактических игр дошкольников: книга для воспитателей детского сада и родителей.- М.: Просвещение, 1992.-96с.
Баряева, Л.Б. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития / Л.Б. Баряева, А. Зарин - С-Пб.: Изд-во ПГПУ им. А.И.Герцена; Изд-во «Союз» 2005. - 138 с.
Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства / В.Н. Белкина - М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2005. - 256 с.
Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей дошкольного возраста / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова - М.: Просвещение, 2004. - 213 с.
Богуш, А.М. Методика обучения детей русскому языку в дошкольных учреждениях / А.М. Богуш, Л.В. Крайнова, В.К. Лихолетова, В.В. Воронина: Учебное пособие - К.: Высшая школа, 1990. -221 с.
Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада / А.К. Бондаренко - М.: Просвещение, 2005. - 160 с.
Бородич, А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / А.М. Бородич - М.: Просвещение, 2004. - 255 с.
Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Н.Ф. Виноградова - М.: Просвещение, 2004. - 102 с.
Выгодский, Л.И. Психология игры. Из записок конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста / Л.И. Выгодский, Д.Б.Элькомин.- М.: Просвещение, 2004. - 398 с.
Гербова, В.В. Составление описательных рассказов / В.В. Гербова // Дошкольное воспитание - 2006. - N 9. - с. 28-34.
Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада/ В.В. Гербова - М.: Просвещение, 1978. - 128с.
Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. / В.В. гербова, А.И. Максаков - М.: Просвещение, 1986. - 128с.
Дорнова, Т.Н. Радуга: Прогр. и руководство для воспитателей сред. группы дет. сада/ Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик, и др.; Сост. Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2004. - 208 с.
Елкина, Н.В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста / Н.В. Елкина - М, 2004. - 107 с.
Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возроста рвссказыванию: Пособие для влспитателя дет. сада. - 2 - е изд. , испр. и доп. / Э.П. Короткова - М. : Просвещение, 1982. - 128 с.
Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / С.А. Козлова - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 132 с.
Любина, Г.А Развитие речи дошкольников в общении / Г.А. Любина, Н.С. Старжанская, Л.В. Финькевич, Н.А. Мнишкур: Пособие для педагогов дошк. уч. Мн.: Нар. Асвета, 1999. - 223 с.
Лямина, Г.М. Формирование речевой деятельности (средний дошкольный возраст) / Г.М. Лямина // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 9. - с. 49-55.
Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина - М.: Издательский центр Академия, 2000. - 456 с.
Смирнова, Е.О. Психолого-педагогические основания экспертизы игрушек / Е.О. Смирнова, Н.Г. Салмина, Е.А. Абдуллаева, И.В. Филиппова, Е.Г.Шеина.
Тихеева, Е.И. Развитие речи детей. / Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.
Тумакова, Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом: пособие для воспитателя дет. сада / Г.А. Тумакова, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1991. - 128 с.
Урунтаева, Г.А. Детская психология / Г.А. Урунтаева - М.: Академия, 2006. - 386 с.
Ушакова, О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) / О.С. Ушакова // Дошкольное воспитание, 2004. - N 11. - с. 8-12.
Ушакова, О.С. Занятия по развитию речи в детском саду / О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, А.И. Максаков, Е.М. Струнина, Т.М. Юртайкина - М.:Изд - во «Совершенство», 1998. - 368 с.
Ушакова, О.С. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников / О.С. Ушакова, М.М. Алексеева. - М.: Изд. - во Института психотерапии, 2003. - 240 с.
Батурина, Е. Игрушки в семье / Е. Батурина // Дошкольное воспитание, 1974, №9. - 82 -85 с.
Венгер, Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников / Л.А. Венгер, В.М. Хомловский. - М.: Педагогика, 2005. - 312 с.
Волосовец, Т.В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие / Т. В. Волосовец. - М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2002. - 256с
Горностаева, Л. Игрушки в детском саду / Л. Горностаева // Дошкольное воспитание, 1973, №2. - 20-24 с
Журова, Л.Е. Подготовка к обучению грамоте в детском саду / Л.Е. Жирова, Н.С. Варенцова, Н.С. Старжинская. - Мн.: Нар. Асвета, 1992. - 72 с.
Журова, Л.Е. Обучение дошкольников грамоте / Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская. - М.:Школьная пресса, 2002. - 144 с.
. Коссаковская, Е.А. Игрушка в жизни ребенка / Е.А. Коссаковская - М.: Просвещение, 1980. - 64 с
Рубинштейн, С.Л Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн - М., 1989
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
«ИГРУШКИ - БЛИЗНЕЦЫ»
Цель: развивать речь детей, зрительное внимание, умение сравнивать игрушки.
Материал: игрушки (парные и одиночные), другие разнообразные предметы.
Ход игры:
Воспитатель: В вашей группе, ребята, всегда много игрушек. Вы любите с ними играть? Но сегодня их очень много, они везде. Некоторые из них грустят, потому что потеряла своих братьев - близнецов. Вы поможете найти им друг друга?
Вариант 1. «Найди в ряду две одинаковые игрушки» (среди кукол, медведей, зайчиков, мячей, кубиков, машинок, деталей конструкторов, мозаики медведей, зайчиков, мячей, кубиков, машинок, деталей, конструкторов, мозаики и т.д.).
Воспитатель показывает ряд однотипных игрушек (например, ряд кукол) и просит детей найти среди них две (три) одинаковые.
Ребенок должен объяснить свой выбор. При этом он должен назвать порядковые номера этих кукол в ряду; например, третья и седьмая куклы одинаковые.
Вариант 2. «Найди в комнате такую же игрушку, как у тебя».
Воспитатель раздаёт детям по одной из парных игрушек и проводит в комнату, где разложено множество разных игрушек.
В. Помогите своей игрушке отыскать брата-близнеца.
Игра заканчивается, когда все ребята нашли пары своим игрушкам. Более успешные дети могут помочь остальным справиться с заданием.
Вариант 3. «Найди в комнате две одинаковые игрушки».
Воспитатель раскладывает все игрушки в игровой комнате: одни Игрушки могут «прятаться» за другими, меньшими по размеру; другие - в книжном или цветочном уголке, за столом воспитателя, на стуле и т.п.
В. В нашей комнате есть несколько одинаковых игрушек. Помогите им найти друг друга. Побеждает тот, кто быстрее и правильно нашёл близнецов-игрушек.
«ТОЛЬКО ТАКИЕ ИГРУШКИ»
Цель: упражнять детей в подборе игрушек по заданному признаку; закреплять знания материалов, применяемых для изготовления игрушек.
Материал: игрушки, геометрические фигуры, разноцветные пластиковые крышечки, предметы, обозначающие материал игрушек (пластмассовая и деревянная линейки, кусочек меха, дерева, резины и т.д.).
Ход игры:
В. Мастера с игрушечных фабрик прислали нам вот эти предметы (показывает). А вот и записка: «Ребята, мы делаем для вас игрушки из разных материалов. Посчитайте, сколько игрушек у вас из каждого материала? Каких игрушек больше, плюшевых, резиновых, пластмассовых, деревянных или металлических?»
Чтобы быстро ответить рабочим игрушечной фабрики, давайте поиграем в игру «Только такие игрушки». Для этого поделимся на команды по названию материала. Каждая команда будет собирать в комнате только свои игрушки. Затем мы их посчитаем.
Победит та команда, которая правильно и быстро соберёт все свои игрушки.
«БИРЮЛЬКИ»
Цель: стимулировать развитие координации движений рук и тонкой моторики; тренировать терпение и выдержку.
Материал: разнообразные мелкие игрушки, предметы (пуговицы, ключики, брелоки, колечки, напёрстки, ракушки, чашечки от желудей и др.), крючки для вязания.
Ход игры:
В. Ребята, в давние времена не было такого разнообразия игрушек. Некоторые умельцы вырезали из дерева маленькие изображения предметов быта (чаще всего посуду). Такими игрушками играли в бирюльки. Сейчас я предлагаю поиграть в эту игру с нашими самыми маленькими игрушками (из шоколадных яиц) вместе с разноцветными пуговицами, ключиками и другими мелкими предметами. Все наши бирюльки высыпаем в плотную горку.
У меня есть крючок для вязания (показывает). По очереди мы будем вылавливать из этой горки бирюлек нужную игрушку. Вот так - смотрите и пробуйте сами.
Дети пробуют подцепить крючком любую из мелких игрушек.
Правило одно - не рассыпать горку, постараться не сдвинуть с места другие бирюльки. Если всё получится - игрушка остаётся у игрока, а если бирюльки посыпались - игрушка остаётся в горке. Играем по очереди, передавая крючок друг другу.
Побеждает тот, у кого больше всего соберётся игрушек.
«КУЗОВОК»
Цель: стимулировать развитие внимания, мышления; упражнять в классификации игрушек по заданному признаку.
Материал: игрушки, другие разнообразные предметы.
Ход игры:
В. К нам приехал самый большой в саду игрушечный грузовик. В его кузове поместится много игрушек. Но покатает он только те игрушки, которые подходят к его признаку.
Например, сначала в кузове будут кататься только те игрушки, у которых есть жёлтый цвет. Последний, нашедший подходящую игрушку, прокатит их все в грузовике по комнате и разложит па свои места. А сейчас в кузов принимаются игрушки из пластмассы. Покатаем игрушки, в названии которых есть звук «А». Теперь соберём только тс игрушки, у которых нет углов и т.д.
«УЗНАЙ ИГРУШКУ»
Цель: стимулировать развитие знаково-символической деятельности, зрительного восприятия и внимания; закреплять умение называть отличительные признаки игрушки.
Материал: предметные картинки игрушек, игрушки, их силуэтное, контурное изображение.
Ход игры:
В. Вы помните историю про Незнайку, в которой он хотел стать художником и рисовал портреты своих друзей. Для пас Незнайка нарисовал наши игрушки. Сможете ли вы узнать их по его рисункам?
Воспитатель раскладывает на столе изображения различных игрушек. Дети выбирают себе игрушку и находят её изображение.
В. По каким признакам ты узнал спою игрушку на Картинке?
«Я увидел круг с широкой полоской, и мой мяч тоже круглый с широкой полоской».
«Мой мяч красный, без полосок, в горошек, поэтому я выбрала картинку с красным кругом и маленькими кружочками внутри».
«Все рисунки, которые я выбрал, похожи по форме на грушу. И моя игрушка, матрёшка, тоже похожа на грушу»!
«ЗА СТЕКЛОМ»
Цель: стимулировать развитие мышления, упражнять в имитации действий с игрушками, в составлении предложений по действию с игрушкой.
Материал: игрушки, рамка без стекла.
Ход игры:
В. Ребята, бывает так, что кто-то из детей не может идти гулять вместе со всеми, а сидит у окна и смотрит на играющих друзей. Представьте, что эта рамка - окно. Через него ничего не слышно, но всё хорошо видно.
Представь, что ты сидишь дома, смотришь в окно, а твои друзья просят какую-то игрушку. Ты не можешь их услышать, поэтому они будут показывать тебе действия с этой игрушкой.
Смотри внимательно, что показывают тебе ребята. Угадай и назови эту игрушку. Я передам её твоим друзьям. Например: «Мальчики бросают игрушку, ловят её, пинают ногами - они играют с мячом. Дайте мне, пожалуйста, мяч». И т.д.
«ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК»
Цель: развивать умение тактильно обследовать предметы.
Материал: игрушки, их изображения (цветные, силуэтные или контурные), другие разнообразные предметы, мешочек.
Ход игры:
В. Вспомните, ребята, какой красивый мешочек с игрушками нам оставил Дед Мороз! С игрушками вы уже наигрались, теперь давайте поиграем с мешочком.
Я спрятала в нём некоторые игрушки, а их «портреты» вы видите на доске. Узнаёте ли вы игрушки на этих картинках? (Дети называют игрушки.)
Кто из вас хочет попробовать отыскать в мешочке игрушку, не заглядывая внутрь, только ощупывая рукой?
При правильном ответе (ребёнок правильно назвал игрушку, вытащил её из мешочка и назвал части, которые нащупал рукой) игрушка остаётся у него для последующей игры.
Эту же игру можно провести с небольшой группой детей, если предложить им ощупывать игрушки, держа руки за спиной. Так же можно прятать Игрушки за ширмой, под которую дети протягивают руки, не видя игрушек.
«КОНСТРУКТОРЫ ИГРУШЕК»
Цель: закреплять представления детей об особенностях строения, внешнего вида различных игрушек.
Материал: разнообразные игрушки, наборы для вырезывания плоскостных геометрических фигур, конверты от Самоделкина.
Ход игры:
В. Сегодня почтальон принёс нам письмо от Самоделкина. Он задерживается в другом детском саду с ремонтом игрушек и просит пас помочь ему. Он прислал чертежи игрушек и их детали - надо их собрать.
Попробуем сами заняться ремонтом? И к приходу Самоделкина у нас будет полный порядок! Мы подберём все картинки деталей к картинке с изображением целой игрушки.
Например, из каких деталей состоит чертёж этого шарика? (Овал большой, треугольник маленький, лилия кривая.) Найдите (вырежьте) такие детали и составьте из них такой же шарик. Дальше аналогично составим ракету, медведя и т.д.
«ДИЗАЙНЕРЫ ИГРУШЕК»
Цель: развивать наглядно-схематическое мышление, освоение приёмов перцептивного моделирования.
Материал: разнообразные игрушки, наборы плоскостных геометрических фигур, бланки для дорисовки игрушек (например, бланк Л.А. Венгера).
Ход игры:
В. Ребята, вам правится играть с новыми игрушками? Их у пас так много, потому что умные изобретатели придумывают их для нас. Сегодня мы превратимся в конструкторов разнообразных игрушек.
Сначала подберём детали и составим схему одной из наших игрушек. Например, вот такого красивого зайца. Из каких деталей он состоит? Составьте «чертёж» зайца из геометрических фигур.
Уши - это два длинных и топких овала.
Голова - маленький круг.
Глаза - два маленьких полукруга.
Туловище - большой широкий овал.
Лапы - четыре маленьких овала.
А сейчас, наоборот, попробуйте узнать, какую игрушку можно составить из таких деталей: квадрат, прямоугольник, четыре маленьких круга? (Это грузовик.)
Вы отлично выполнили сложные задания и можете превращаться в конструкторов игрушек. Вот бланки с заготовками для игрушки. Придумайте, какую игрушку можно сделать с этой деталью? Дорисуйте и расскажите всем о своём изобретении.
«ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ?»
Цель: развивать зрительную намять, умение правильно обозначат!) пространственные отношения, осуществлять пространственные перемещения.
Материал: разнообразные игрушки, предметы мебели.
Ход игры:
В. Посмотрите и запомните, как и где расположены игрушки 15 нашем уголке. Вы все отвернётесь, а ведущий поменяет расположение двух-трёх игрушек. Самый внимательный из вас заметит изменения и скажет, например, так: «Мяч лежал па столе, а теперь он под стулом; мишка сидел в тележке, а теперь на диване» и т.п.
Затем ведущий может убрать одну - две игрушки (в мешочек, сундучок), а дети отгадают, чего не стало в уголке.
Побеждает самый внимательный игрок.
«НОВОСЕЛЬЕ КУКЛЫ»
Цель: развивать умение обозначать пространственные отношения, осуществлять пространственные перемещения.
Материал: кукольная комната, геометрические фигуры, фланелеграф, бланки разных вариантов кукольной комнаты.
Ход игры:
В. У нашей куклы Тани сегодня новоселье. У неё новая игрушечная комната. Дети, рассмотрите кукольную комнату. Расскажите, где стоит мебель: «В левом верхнем углу находится шкаф, в левом нижнем углу - диван, в правом верхнем углу - телевизор, в правом нижнем углу - письменный стол, перед телевизором - кресло, посередине стоит круглый стол».
Хотите ли вы помочь кукле сделать перестановку. Сейчас мы вместе составим па фланелеграфе план комнаты, используя геометрические фигуры вместо предметов.
Отлично! Выберите себе по одному плану комнаты на бланке. Рассмотрите внимательно и расставьте предметы в пашей кукольной комнате согласно вашему плану. Как вы думаете, какой план самый удобный? Почему?
Какой понравится кукле? Давайте расставим её мебель именно так.
«ПОСЧИТАЕМ ИГРУШКИ»
Цель: стимулировать развитие внимания; закреплять навык порядкового счёта до 10.
Материал: предметные картинки игрушек (по 5-10 одинаковых картинок), фланелеграф.
Ход игры:
Воспитатель раскладывает все картинки двух игрушек: мячи и кубики (20 картинок) в ряд в свободном порядке.
В. Посмотрите, как разложены игрушки на фланелеграфе. Будем считать подряд мячи и кубики. Например: один мяч, один кубик, два мяча, три мяча, два кубика, четыре мяча, три кубика, четыре кубика, пять мячей и т.д.
Затем педагог меняет порядок мячей и кубиков и предлагает посчитать те же игрушки в новом порядке. Научив такому счёту, воспитатель постепенно добавляет новые картинки игрушек. В результате получается большая таблица:
Таким образом, постепенно добавляются всё новые игрушки, и счёт становится сложнее: от одной игрушки (посчитай все зелёные кольца) до четырёх (посчитай все зелёные игрушки подряд). Дети продолжают игру самостоятельно.
«КТО БЫСТРЕЕ ОДЕНЕТ КУКЛУ?»
Цель: развивать координацию движений, ловкость.
Материал: куклы с одеждой.
Ход игры:
В. Ребята, вы все уже большие, многому научились в детском саду, собираетесь в школу. А вот наши куклы так и не научились сами одеваться на прогулку. Вы им поможете?
У каждой куклы одинаковое количество одежды. Сколько кукол, столько и соревнующихся детей. Остальные - болельщики.
Дети соревнуются между собой, переходя из тура в тур (в зависимости от количества кукол с одеждой). В итоге выявляется победитель - самый быстрый и ловкий.
«ИГРОВОЙ УГОЛОК»
Цель: стимулировать развитие мышления; упражнять в классификации игрушек по назначению, в построении доказательной фразы.
Материал: игрушки, другие разнообразные предметы.
Ход игры:
Воспитатель оборудует несколько игровых уголков (для мальчика, для девочки, для малыша, для старшего дошкольника, для ребёнка-музыканта, для ребёнка-спортсмена и т.п.).
В. Ребята, внимательно рассмотрите эти игровые уголки и скажите, кто может играть в них и по каким признакам вы это определили.
Например, в одном из уголков может играть малыш из младшей группы, потому что здесь лежат погремушки, игрушки-пищалки, мягкие кубики, неваляшка, большой плюшевый медведь и т.д.
«В этом уголке будут играть наши девочки, потому что они любят таких маленьких кукол с разной одеждой, с посудой и мебелью».
«А в этом уголке будет играть тот, кто знает буквы и умеет читать, потому что это игры с буквами и словами, в них мало картинок, есть цифры, которые мы ещё не учили». И т.д.
В. Ребята, кто из вас в какой уголок хочет пойти поиграть? Почему ты выбираешь такие игры? Чем они тебе нравятся? С кем из детей нашей группы ты хочешь играть?
«ИСТОРИЯ ОДНОЙ ИГРУШКИ»
Цель: закреплять знания детей об истории происхождения той или иной игрушки; развивать связную речь.
Материал: игрушки разных времён (или картинки, их изображающие).
Ход игры:
В. Ребята, вспомните, с какими игрушками играли ваши родители, бабушки и дедушки. Мы с вами рассматривали старинные игрушки: из чего их делали, как в них играли?
Давайте вспомним историю нашей куклы и разложим картинки от самой первой, древней куколки, до современной - вот такой модной и нарядной.
Теперь подумайте и расскажите, как девочки и фал и с куклами: что можно было с ними делать, а что нельзя? Какая из кукол самая красивая? А какая самая простая? Почему вы так думаете?
«РАЗНЫЕ МЯЧИ»
Цель: обогащать представления детей о разнообразии игр с мячом, о спортивных играх; упражнять в словообразовании.
Материал: разные мячи, картинки с изображением спортсменов и спортивных мячей.
Ход игры:
В. Посмотрите, ребята, что я принесла нам в этой большой сумке. Какая это сумка? (Спортивная.) Что в ней носят? (Спортивную форму, спортивный инвентарь.)
Откроем? Что вы тут видите? (Это мячи.) Их здесь много. Они все разные? Найдите одинаковые мячи.
Знаете ли вы, для чего нужны эти мячи? У меня есть картинки игроков-спортсменов. Посмотрите внимательно на них и скажите, как называется каждый из видов спорта, игрок? Подберём к ним их мячи. Как называются эти мячи? Например: «На этой картинке играют в футбол. Эти игроки -футболисты. А их мяч называется футбольный».
Так же: регби, волейбол, баскетбол, настольный теннис, большой теннис, водное поло, бильярд мотобол, хоккей с мячом.
«МАГАЗИН ИГРУШЕК»
Цель: развивать диалогическую речь дошкольников; упражнять в составлении описательных рассказов; автоматизировать произношение некоторых звуков в связной речи.
Материал: игрушки, в названиях которых есть заданный звук. Например, «м» - матрёшки, машина, мишка; «и» - поезд, пушка, Петрушка; «б» - барабан, балалайка, Буратино, собака, белка и пр.
Ход игры:
Воспитатель расставляет на столе игрушки и предлагает детям поиграть.
В. Давайте поиграем в магазин. Вы будете покупать игрушки. Не забывайте, какие вежливые слова нужно говорить при этом. «Дайте, пожалуйста, игрушку (куклу): нарядную, новую, красивую, большую и т.д.»
«Возьми, пожалуйста, куклу». «Дай, пожалуйста, игрушку (мишку): коричневого, мохнатого, мягкого, большого...» «Дай, пожалуйста, игрушку (пирамидку): яркую, пластмассовую, маленькую...»
И так далее: мяч, скакалку, зайку, матрёшку, ведро, флажок, шар.
Я буду продавцом. Кем я буду? (Продавцом.) А вы будете покупателями. Кем вы будете? (Покупателями.)
Что делает продавец? (Продаёт.) Что делает покупатель? (Покупает.)
Воспитатель показывает игрушки, которые он собирается продавать. Дети называют их. Затем приглашается к столу один ребёнок: «Какую игрушку ты хотел бы купить?» (Ребёнок не называет, а описывает её.) После чего продавец даёт игрушку покупателю: «Для чего тебе нужна эта игрушка?» (Ребёнок отвечает и садится.)
В магазин приглашается следующий. Теперь продавец предлагает: «Я могу продать только игрушки, в названии которых есть звук «м».
Если ребёнок правильно называет предмет, ему вручается «покупка».
И так до тех пор, пока все предметы не будут распроданы.
В. А теперь я буду просить своих будущих продавцов расставить игрушки в магазине. Слушайте внимательно. Я буду давать вам поручения, куда и как расставить игрушки: «Поставь матрёшку на маленький кубик, посади матрёшку на стул. Поставь куклу перед мячом. Положи куколку в машину. Поставь перед машиной машинку». И т.д.
«ОПИШИ ИГРУШКУ»
Цель: обогащать словарный запас детей прилагательными по теме «Игрушки»; развивать ситуативно-деловую форму общения между сверстниками.
Материал: разнообразные игрушки, схема для подбора признаков.
Ход игры:
Дети делятся на подгруппы по три-четыре человека и выбирают игрушку. Каждая команда по очереди называет слово-определение к выбранной ими игрушке. Выигрывает команда, которая назовёт большее количество слов-определений.
Например:
- я команда. Кукла - большая, новая, нарядная, пластмассовая, мягкая, любимая, дорогая, весёлая, светловолосая, шагающая, говорящая, покинутая и т.д.
я команда. Машинка - маленькая, небольшая, металлическая, гладкая, мелкая, новая, быстрая, специальная, синяя, лёгкая и т.д.
я команда. Конструктор - пластмассовый, мелкий, разноцветней, пёстрый, интересный, гладкий и т.д.
«ТАНЕЦ С ИГРУШКАМИ»
Цель: стимулировать развитие слухового внимания, ловкости, быстроты реакции на окончание музыки.
Материал: стульчики детские, игрушки - все на одну меньше, чем общее количество играющих детей.
Ход игры:
В. Поставьте стульчики в круг. Посадите на стульчик свою любимую игрушку. Это наш танцевальный зал. У каждой игрушки есть своё место. Теперь возьмите свои игрушки в руки - будем с ними танцевать. Но во время танца я заберу один стульчик. Как только музыка остановится, старайтесь как можно быстрее посадить свою игрушку на любое место. Чьей игрушке места не достанется, тот и выходит из танцевального круга. Кто останется последним танцевать с игрушкой - победитель.
«ЗАДАЧИ ДЛЯ БУРАТИНО»
Дидактическая задача: развивать логическое мышление, чувство юмора; вызывать интерес к учебной деятельности.
Задание: помогите Буратино ответить на вопросы куклы Мальвины. Кто первый ответит правильно, получит цветной карандаш от Мальвины. Чем больше у вас цветных карандашей, тем красивее получится картинка, которую затем мы будем раскрашивать. Поэтому старайтесь.
Чего больше в игрушечном уголке: машинок или игрушек?
Если мяч больше кубика, значит кубик... (меньше мяча).
Почему разрезные картинки-паззлы боятся воды? (Они размокнут, порвутся.)
Какие игрушки любят, чтобы их били, бросали? (Мячи.)
Каких мячей больше поместится в этот контейнер для игрушек - больших или маленьких?
Какой мяч лучше прыгает - мягкий или сильно надутый?
Вырастет ли кукла Таня, если её кормить настоящей едой?
Если кукла Таня выше плюшевого медведя, то плюшевый медведь... (ниже куклы Тани).
В какой игре очень много деталей? (В конструкторе.)
Какую игрушку можно катать, перевозить, нагружать, припарковывать...?(Машинку.)
Какой мишка мягче - пластмассовый или плюшевый?
Если плюшевые игрушки мягче пластмассовых, то пластмассовые игрушки... (жёстче плюшевых).
Кто из вас придумает сам и задаст нам интересный вопрос об игрушках?
«МАСТЕРСКАЯ ИГРУШЕК»
Дидактическая задача: закреплять умение детей узнавать целый предмет по его части; воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Материал: детали разных игрушек, незаконченные рисунки игрушек, картинки с изображением разных геометрических фигур.
Ход игры:
В. В нашей комнате я нашла несколько сломанных игрушек. Давайте откроем мастерскую и попробуем их починить.
Задание 1. На столе - «сломанные» игрушки и детали к ним. Дети подходят к столу, «ремонтируют» игрушку и говорят, какая деталь от какой игрушки: «Это кольца от пирамиды. Это колёса от машины. Это труба от паровоза и т.д.»
Задание 2. Воспитатель раздаёт детям незаконченные рисунки и предлагает «починить» картинки игрушек. Дети дорисовывают изображения игрушек.
«ЗАГАДКИ ОБ ИГРУШКАХ»
Цель: активизировать словарь по теме «Игрушки»; поощрять в использовании текстов знакомых стихотворений, образных оборотов речи; упражнять в подборе рифмованных слов.
Материал: разнообразные игрушки, сборник стихотворений Л. Барто «Игрушки».
Ход игры:
В. Ребята, вспомните детские стихотворения Агнии Барто «Игрушки». Давайте попробуем из них придумать загадки про наши игрушки. Например:
Игрушку больше всех люблю,
Я ей всю шёрстку причешу,
Я ей приглажу хвостик,
На ней поеду в гости.
(Лошадка.)
Кого уронили на пол?
Кому оторвали лапу?
Кого всё равно не брошу,
Кто плюшевый и хороший?
(Мишка.)
Кого хозяйка бросила?
Кто под дождём промок,
Потому что со скамейки
Слезть самостоятельно не мог?
(Зайка.)
Как ребята-детвора
Покатали раз кота?
А кот игру не принял -
И что он опрокинул?
(Грузовик.)
Что построят дети сами,
Чтоб носиться над лесами,
Чтоб носиться над полями,
А потом вернуться к маме?
(Самолёт.)
По лужам шлёпает герой
С лягушками наперебой
И тянет за верёвочку
Любимую игрушечку:
Флаг, мачту, парус сделал сам -
Теперь и сам он - капитан!
(Кораблик.)
«КОНЦЕРТ ДЛЯ ИГРУШЕК»
Цель: развивать память, дикцию; стимулировать желание читать стихи, выступать перед друзьями.
Материал: игрушки, стихи А. Барто «Игрушки» и других поэтов.
Ход игры:
В. Почему-то паши игрушки запретили? Давайте организуем в честь них весёлый концерт.
В импровизированном зрительном зале дети рассаживают игрушки па свои стульчики, а сами превращаются в артистов.
В. Вы можете читать известные стихотворения об игрушках, а можете придумывать маленькие стихи или даже рассказы о своих любимых игрушках.
«ОТГАДАЙ ЗАГАДКУ»
Цель: развивать логическое мышление, связную речь; упражнять в построении доказательной фразы.
Материал: игрушки, загадки об игрушках.
Ростом разные подружки, Но похожи друг на дружку, Все они сидят друг в дружке И всего - одна игрушка.
(Матрёшка.)
Эти чудо-кирпичи Я в подарок получил, Что сложу из них - сломаю, Всё сначала начинаю.
(Кубики.)
Упадёт - поскачет, Ударишь - не плачет.
(Мяч.) Ю.Г. Илларионова
Меня спроси, как я тружусь. Вокруг своей оси кружусь.
(Волчок.) Ю.Г. Илларионова
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ЗАНЯТИЕ № 1.
Тема: «Игрушки из соседней группы»
Задачи: Формировать умение составлять рассказ о себе, о своих увлечениях.
Инструментарий: Матрешка, пупс, солдатик, мячик, тарелка, ложка, бутылочка с соской, морковка, медведь, заяц, лисица, собака, кот, машина, конструктор, и др., магнитофон, диск с записью.
ХОД ЗАНЯТИЯ
. Ритуал приветствия
Воспитатель: Здравствуйте ребята! Давайте с вами прослушаем веселую песенку!? (Звучит мелодия «Кто ходит в гости по утрам»)
Воспитатель: Ребята, вы любите ходить в гости? А к кому вы ходите в гости? А вам нравится когда к вам приходят в гости? Почему? Кто приходил к вам в гости? Сегодня к нам гости прибыли игрушки из соседней группы. Встречайте их. (Вносится большая корзина с игрушками и с прикрепленными к ручке корзины воздушными шарами).
. Основная часть занятия
Упражнение 1. «Давай познакомимся»
Ребята, давайте знакомиться. Нужно назвать свое имя и фамилию и сказать, какими игрушками вы больше всего любите играть. Например: «Меня зовут Анна Владимировна. Я очень люблю играть с мячом и конструктором». А теперь вы представьтесь нашим гостям.
Упражнение 2. «Мой сказочный герой»
Детям предлагается рассказать о себе от имени игрушки (каждый ребенок придумывает себе «псевдоним» игрушки, выбирает для себя соответствующий медальон). Во время представления дети могут вспомнить эпизоды из сказок, голоса сказочных героев, отрывки из сказок.
Выработка ритуала приветствия и правил группы: называть друг друга по имени, не обзываться, не драться, не толкаться.
Игра 3. «Четвертый лишний»
На стол ложится по 4 игрушки. Дети должны отгадать, какая из них лишняя: 1. Матрешка, пупс, солдатик, мячик; 2. Тарелка, ложка, бутылочка с соской, морковка; 3. Медведь, заяц, лисица, собака.
Упражнение 4. «Большой маленький»
Вы знаете, что игрушки бывают и большие, и маленькие. Давайте поиграем. Каждый из вас расскажет о своей игрушке: «Большая - рыба, а маленькая - рыбка».
Большой солдат - маленький солдатик.
Большая кукла - маленькая куколка.
Большой мяч - маленький мячик.
Большая машина - маленькая машинка.
Большой заяц - маленький зайка.
Большой барабан - маленький барабанчик.
Большой паровоз - маленький паровозик.
Большая матрешка - маленькая матрешечка.
Воспитатель: Теперь давайте самостоятельно составим рассказы про большие и маленькие игрушки которые вы выбрали.
. Ритуал прощания:
Воспитатель: Наши игрушки очень устали. Давайте уложи их спать! (Дети садятся в круг на ковер, качают их под песню «Спят усталые игрушки».
ЗАНЯТИЕ № 2.
Тема: «Игрушки»
Задачи: Составление рассказа по игрушкам. Установление межличностных контактов между детьми. Развитие речи.
Инструментарий: Игрушки: стол, на столе чашки, сахарница, чайник; кукла Маша стоит рядом со столом; за столом сидят зайчик, мишка.
ХОД ЗАНЯТИЯ
. Ритуал приветствия
Воспитатель: Здравствуйте дети!
(На столе расставили игрушки в виде комнаты: стол, на столе чашки, сахарница, чайник; кукла Маша стоит рядом со столом; за столом сидят зайчик, мишка)
Воспитатель: Сегодня к Маше пришли гости. Она решила напоить их чаем.
. Основная часть занятия
Упражнение 1.«Что делает Маша?»
Воспитатель: Что делает Маша?
Дети: "Поставила чашки и чайник".
Дальше мы производили действия, которые дети называли: "Маша села за стол; разливает чай; угощает конфетами гостей; подаёт чашку мишке".
Игра 2. «Какая кукла»
Цель: учить называть разнообразные признаки внешнего вида игрушки или объекта.
Взрослый говорит, что куклу назвали некрасивой, и она огорчилась. Надо ей помочь и все рассказать о ней, какая она красивая.
- Кто это? (Кукла.) Какая она? (Нарядная, красивая.) Что Таня умеет делать? (Играть, рисовать, петь, танцевать.) Давай вместе расскажем про Таню. Взрослый начинает: «Наша Таня... (самая красивая). У нее... (нарядное платьице красного цвета, белый бантик, коричневые туфельки, белые носочки)».
От называния видимых и ярких признаков (цвет, форма, величина) нужно переходить к перечислению свойств, внутренних качеств предмета, его характеристике, сравнению (например, в игре «Кто больше скажет слов о яблоке, какое оно, а какой апельсин?»; «Сравните апельсин и яблоко. Чем они похожи и чем отличаются?»).
Упражнение 3. «Расскажи историю»
Детям предложили самостоятельно или с помощью сверстников составить рассказ про куклу Машу и ее друзей сопровождая все действия показом.
. Ритуал прощания:
Воспитатель: Кукла Маша очень довольна тем, что вы помогли ей с друзьями хорошо провести время. Давайте попрощаемся с ней!
ЗАНЯТИЕ № 3.
Тема: «Сказки»
Задачи: Развивать связную речь. Формировать самостоятельность высказываний, их структурную оформленность. Закреплять умения по-разному соединять предложения в тексте, используя разнообразные способы связи.
Инструментарий: игрушки, настольный театр.
ХОД ЗАНЯТИЯ
. Ритуал приветствия
Воспитатель: Здравствуйте ребята! Сегодня к нам в гости пришла Сказательница. Она все жизнь рассказывает всем сказки, былины, легенды и разные истории. Но вот стала очень старенькой и забыла, как надо их начинать рассказывать.
И просит нас, что бы мы помогли ей все вспомнить.
. Основная часть занятия
Упражнение 1. «Начни сказку»
Детям предложили вспомнить различные варианты начала знакомых сказок и рассказов (Жили - были; В некотором царстве, в некотором государстве).
Воспитатель: Ой, вспомнила, что в начале высказывания обычно называются главные герои произведения и рассказывается о том событии, которое даёт толчок развитию сюжета.
Игра 2. «Отгадай сказку»
Цель: закрепить умение самостоятельно создавать сюжет при помощи игрушек.
Ход игры: детям необходимо было при помощи игрушек воспроизвести сцену из любой знакомой сказки. Каждый ребенок самостоятельно отбирал необходимые ему игрушки, создавал сценку, а все остальные дети должны отгадать, из какой это сказки, о чем она.
После правила игры усложнялись. Ребенок должен был придумать свою сказку или рассказ и показать сцены из нее при помощи игрушек.
Упражнение 3. «Расскажи историю»
Основным содержанием занятия был пересказ сказки "Маша и медведь". Занятие проводилось в группе. Воспитатель предлагала детям отгадать ее загадки: "Посмотрите на игрушки. Из какой сказки (рассказа) эти герои? Назовите их. Вспомните, как начинается эта сказка (рассказ)".
В игровых ситуациях дети учатся называть главных героев пересказывать начало произведения. С целью закрепления полученных на занятии умений детям предлагали при помощи игрушек показать последовательность литературного произведения; подводили к воспроизведению знакомых сказок, рассказов.
. Ритуал прощания:
Воспитатель благодарит детей за помощь, все становятся в круг и на прощание танцуют «танец маленьких утят».
ЗАНЯТИЕ № 4.
Тема: «Зоопарк»
Задачи: Развивать связную речь. Воспитывать любовь к животным. Установление межличностных контактов между детьми.
Инструментарий: Игрушки животных, магнитофон.
ХОД ЗАНЯТИЯ
. Ритуал приветствия
Воспитатель: Сегодня мы с вами побываем в зоопарке. Давайте закроем глазки и покружимся немного (звучит мелодия, в это время воспитатель расставляет игрушки). Все можем открывать глаза. Вот мы с вами и в зоопарке. Звери очень хотят вам рассказать о себе много интересного. Но они не умеют говорить на нашем языке. Из людей их понимает только Доктор Айболит.
Кто из вас хочет им стать? (Ребятам предлагают переодеться в халат доктора.
. Основная часть занятия
Упражнение 1. «Начни рассказ»
Один из детей озвучивает любую игрушку (льва - ррррр, волка - аууу и.т. д.), а ребенок который одевает халат, после каждого озвучивания переводит то, что он говорит. То есть - составляет рассказ про животного.
Игра 2. «Определи игрушку»
Каждый ребенок выбирает какую-либо игрушку. Из группы выбирается один водящий. На 3-5 минут он выходит за дверь. В его отсутствие учитель с ребятами придумывает какую-либо историю, в которой главным персонажем выступает одна из принесенных игрушек.
Все игрушки, в том числе и выбранный игровой персонаж, расставлены на столах или стульях. Приглашается водящий ребенок. Ребята из группы поочередно рассказывают ему придуманную историю, не называя главного персонажа, а замещая его название местоимением "он" или "она". История рассказывается в течение 3-5 минут. Водящий должен показать игрушку, являющуюся главным персонажем рассказанной истории.
Если угадывание произошло правильно, выбирается другой водящий, и игра повторяется. Если ответ неправильный, ребята дополняют рассказанную историю так, чтобы помочь водящему новыми деталями, не называя при этом задуманную игрушку.
Упражнение 3. «Вспомним вместе»
Детям предлагают вместе вспомнить все, что им про себя рассказали звери из зоопарка.
. Ритуал прощания:
Мы много нового узнали о зверях из зоопарка. Пора возвращаться домой. Давайте дружно станем в круг, возьмемся за руки, снова закроем глазки и покружимся (звучит медленная мелодия).
ЗАНЯТИЕ № 5.
Тема: «В лесу»
Задачи: Развивать связную речь.
Инструментарий: Игрушки диких животных, магнитофон, макет костра.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Ритуал приветствия
Воспитатель: Здравствуйте дети! Сегодня мы с вами отправимся в лес и встретим там множество животных. Какие животные живут в лесу? Чем они питаются? Давайте послушаем некоторые звуки и отгадаем, кто их издает! (Звучат звуки природы, голоса животных)
. Основная часть занятия
Воспитатель: Вот поднялся сильный ветер. Все звери спрятались. Кто в нору, кто под кустом.
Упражнение 1. «Ветер дует на…»
Со словами «Ветер дует на...» руководитель начинает игру. Чтобы дети побольше рассказали о признаках игрушек, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на ту игрушку, у которой большие уши, маленький пушистый хвостик» - ребята отгадывают на какую игрушку дует ветер, и отвечают полным предложением: «Ветер дует на зайца». Необходимо дать возможность детям побыть ведущими.
Упражнение 2. «Шаги»
Воспитатель: Нам нужно пройти длинный путь, но не просто пройти его, а преодолеть пару препятствий.
С помощью этой нехитрой игры с элементами соревнования можно заниматься с ребенком расширением его словарного запаса, и развитием связной речи.
Игроки становятся рядом, договариваются о том, где будет финиш (на расстоянии 1 шага разложены игрушки. Каждая игрушка обозначает станцию, чтобы дойти до станции - нужно сочинить историю про игрушку которая на ней находится). Оговаривается тема шагов. Например «Расскажи историю о том, как игрушка (лисица, мышка) была в гостях», «Где живет игрушка», «С кем дружит игрушка». Каждый ребенок может сделать шаг, лишь назвав полное предложение. Даем минуту на размышление и "Старт!"
Игра 3. «Мостик»
Ведущий показывает одну игрушку, затем другую. Задача игры состоит в том, чтобы придумать слово, находящееся между двух задуманных предметов и служащее как бы "переходным мостиком" между ними. Каждый участник отвечает по очереди. Ответ должен быть обязательно обоснован.
Например, даются две игрушки: "гусь" и "дерево". "Переходными мостиками" могут быть следующие слова: "лететь" (гусь взлетел на дерево), "вырезать" (из дерева вырезали гуся), "спрятаться" (гусь спрятался за дерево) и т. п.
Упражнение 4. «У костра»
Дети садятся на ковер вокруг макета костра. В мешке лежат различные игрушки. Ребята вытягивают, не глядя, по одной из них и про нее рассказывают историю.
Ритуал прощания:
Воспитатель: Ну вот, славно повеселились, преодолели много препятствий, пора отдохнуть.
Дети располагаются на ковре, головой ложась на игрушки, закрывают глаза и минуту спят (звучит песня «Спят усталые игрушки».
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
Серия сюжетных картинок:
. В школу.
. Осенью в саду. ит.д.
Тема I
Больше работ по теме:
Диплом
Развитие творческих способностей дошкольников в условиях организационной учебной деятельности по аппликации из нетрадиционных материалов
Диплом
Развитие творческой активности детей дошкольного возраста средствами народного искусства
Диплом
Развитие технического мышления учащихся в процессе трудового обучения
Диплом
Развіццё маўлення вучняў пры вывучэнні лексікі і фразеалогіі
Диплом
Предмет: Педагогика
Тип работы: Диплом
Новости образования
22 Июля 2016 16:26
Более 70 представителей крупных вузов АСЕАН подтвердили участие в форуме во Владивостоке
22 Июля 2016 12:51
Абызов: публикация первичных статсведений снизит бюрократическую нагрузку на школы
22 Июля 2016 11:53
В Чечне свыше 200 школьников сдали ЕГЭ с результатом свыше 90 баллов - министр
22 Июля 2016 05:36
Замглавы Минобрнауки РФ: задача сократить число людей с высшим образованием не стоит
21 Июля 2016 20:19
КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]
Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ